高中生物学科核心素养的教学培养策略篇 高中生物学科,核心素养,教学培养策略
高中生物学科核心素养的教学培养策略
高中生物学科核心素养的教学培养策略高中生物学科核心素养是指学生在学习生物学过程中获得的一系列知识、技能、价值观和态度等方面的综合能力，包括科学思维能力、实验探究能力、科学交流能力、科学探究意识和价值观等。
为了培养学生的生物学核心素养，教师可以采用以下教学策略：一、提倡启发式教学启发式教学是通过举例、分析、比较等方法引导学生自主思考、发现规律和解决问题的教学方法。
利用启发式教学法可以激发学生的兴趣，提高学习热情，提高学生自主学习能力和批判性思维能力。
在生物学教学中，教师可以引导学生自主研究生物现象，通过实验探究，分析数据，发掘规律，加深对生命科学的理解和认识。
二、实践教学模式实践教学是指通过生活实践、实验探究、科学实践等方式加强学生对知识的理解和掌握的教学模式。
生物学是一门实践性极强的学科，实践教学可以帮助学生更好地掌握生命科学的基本概念和技能，增强学生实践操作的能力和实验设计的能力，使生物学变得更加生动、实用和具有针对性。
三、交流分享法生物学是一门具有广泛社会意义的学科，学生通过交流和分享可以培养科学交流能力和增强对科学领域的热爱和兴趣。
教师可以采用小组讨论、学术综述等方式，鼓励学生主动交流分享对知识和实践的看法，促进同学之间合作共建和切磋学习，通过实践和讨论不断提高生物学核心素养。
四、多元化资源利用生物学的教学内容非常丰富，例如生物多样性、遗传学、分子生物学、生物技术等，可以利用图书馆、网络、实验室等多种资料和场所。
教师鼓励学生通过多种渠道获取生物学知识，提高知识的全面性和深度性，培养探索未知的勇气和意志。
总之，培养高中生物学科核心素养需要教师通过开创性的教学模式、精心设计的教学内容和注重实践的教学手段等多方面引导学生在实践中成长，提高科学意识和科学素养，层层推进学生科学进步的超越和辉煌。
高中生物教学中核心素养能力培养策略
高中生物教学中核心素养能力培养策略随着教育改革的深入推进，培养学生的核心素养能力已经成为教育教学的一项重要任务。
而对于高中生物教育来说，如何有效地培养学生的核心素养能力，是一个亟待解决的问题。
本文将从科学研究的角度，提出几个高中生物教学中核心素养能力培养的策略。
我们需要加强学生的科学思维能力。
科学思维是培养学生的科学素养的重要手段，也是学生运用知识解决问题的能力。
在生物教学中，教师可以通过提出问题和解答问题的方式来引导学生形成科学思维。
在解析生物现象的过程中，教师可以引导学生提出问题，并通过实验、观察等方式来解决问题。
通过这样的教学方式，可以培养学生的科学思维能力，使他们能够运用所学的知识解决实际问题。
我们应该注重培养学生的科学实验能力。
科学实验是培养学生科学素养和科学思维的一种有效手段。
在生物教育中，我们可以通过生物实验来培养学生的实验能力。
教师可以带领学生开展酶的实验，让学生亲身参与实验操作，从而培养学生的实验技能和科学思维能力。
教师还应该引导学生进行项目实践，让学生将所学的知识应用到实际问题解决中，从而提高学生的实践能力。
我们应该注重培养学生的科学交流能力。
科学交流是培养学生科学素养的一种重要手段。
在教学中，教师可以通过讨论、演讲等方式来培养学生的科学交流能力。
在教学过程中，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生分享自己的观点和理解。
教师还可以定期组织学生进行演讲，让学生能够清晰地表达自己的想法和观点。
通过这样的科学交流活动，可以培养学生的科学交流能力，使他们能够更好地与他人交流和合作。
高中生物教学中，要注重培养学生的核心素养能力。
通过加强学生的科学思维能力、科学实验能力、科学交流能力和科学探究能力，可以有效地培养学生的核心素养能力，提高他们的科学素养和科学准备能力。
这对于他们未来的发展和学习是非常有益的。
高中生物核心素养的内涵与培养策略
高中生物核心素养的内涵与培养策略随着社会科技的发展和经济的不断进步，高中生物教育已经成为学校教育课程中不可或缺的一部分。
高中生物教育不仅仅是培养学生对生物知识的掌握，更重要的是培养学生的核心素养，提高他们的综合能力。
而高中生物核心素养的内涵和培养策略，是当前生物教育领域亟待探讨和研究的课题。
高中生物核心素养的内涵主要包括生物科学思维、实验探究能力、信息获取和处理能力、传统与现代文化融合能力等四个方面。
生物科学思维是指学生要能够用科学的眼光看待问题，对生物科学现象进行科学分析和推理，形成自己的科学观点和见解。
实验探究能力是指学生要有较强的实际动手能力和实验设计与实施的能力，能够进行科学实验，并能够合理地对实验结果进行分析和总结。
信息获取和处理能力是指学生要能够利用各种途径获取生物信息，包括书籍、期刊、互联网等，同时还要能够对这些信息进行筛选、整合和归纳，形成系统的知识结构。
传统与现代文化融合能力是指学生要能够深入了解和体验生物科学与文化之间的联系，发掘并继承中华民族传统文化的精髓，同时又要紧跟时代发展的步伐，吸纳和融合现代生物科学的新知识，形成综合性的生物素养。
高中生物核心素养的培养策略主要包括创设宽松的学习环境、实施问题导向的教学、实践和探究教学法和信息技术在生物教育中的应用等几个方面。
创设宽松的学习环境是指学校和教师要为学生创造一个宽松、民主、平等的学习环境，鼓励学生进行自主学习和探究学习，激发学生的学习兴趣。
实施问题导向的教学是指教师要根据学生的认知水平和兴趣特点，结合生物学科的发展趋势和现实需求，设计和提出具有一定难度和深度的问题，引导学生积极思考和探索，培养学生的思维能力和实践能力。
实践和探究教学法是指教师要注重培养学生的实验探究能力，在生物实验课上，要注重学生动手的实践能力，让学生在实验中不断提出问题、解决问题，从而培养学生的实验设计和实施能力。
信息技术在生物教育中的应用是指教师要善于利用现代信息技术手段，如多媒体教学、网络教学等，为学生提供更加生动、直观、形象的学习内容，激发学生的学习兴趣，提高他们的信息获取和处理能力。
高中生物学科核心素养的教学培养策略
高中生物学科核心素养的教学培养策略随着教育改革的深入，高中生物学科核心素养的培养逐渐成为教育的重点。
高中生物学科核心素养的培养不仅仅是传授知识，还应注重培养学生的实践能力、创新思维和科学精神。
以下是高中生物学科核心素养的教学培养策略。
一、培养学生的实践能力1. 实验教学：通过实验教学，培养学生的观察、实验设计、数据分析和实验报告等实践能力。
教师可以引导学生主动参与实际操作，培养学生的动手能力和实践经验。
2. 调查研究：组织学生进行调查研究，让学生亲自去田野或实验室进行观测和收集数据，培养学生的调查和科学研究能力。
3. 实践项目：引导学生参加实践项目，如生态环保、植物育种等，并组织学生进行实践报告和反思，培养学生的解决问题的能力。
二、培养学生的创新思维1. 提问引导：教师在课堂上提问学生，鼓励学生发散思维，提高学生的问题意识和质疑能力。
2. 课堂讨论：组织学生进行小组或全班的课堂讨论，鼓励学生表达自己的观点和想法，培养学生的创新思维和合作能力。
3. 创新项目：鼓励学生进行课外创新项目，如科学展览、科技大赛等，培养学生的创新意识和实践能力。
三、培养学生的科学精神1. 理论与实践结合：在课堂教学中，教师应突出生物学科的实际应用，通过实例和案例，引导学生理解科学知识的实际意义，培养学生的科学精神。
2. 科学伦理教育：在教学过程中，教师应加强对学生的科学伦理教育，引导学生遵守科学研究的道德规范，培养学生的科学道德观和职业操守。
3. 跨学科教学：鼓励学生将生物学科与其他学科进行关联，培养学生的综合学科能力和跨学科思维，增强学生的学科交叉理解和创新能力。
高中生物学科核心素养的培养需要从多个方面进行教学策略的培养。
教师应通过实验教学、调查研究和实践项目培养学生的实践能力；通过提问引导、课堂讨论和创新项目培养学生的创新思维；通过理论与实践结合、科学伦理教育和跨学科教学培养学生的科学精神。
只有通过综合培养，才能真正提高学生的核心素养，为他们的未来发展打下坚实的基础。
高中生物学科核心素养的教学培养策略_1
高中生物学科核心素养的教学培养策略发布时间：2021-09-22T01:00:29.075Z 来源：《中小学教育》2021年第14期作者：梁清林[导读] 要将出发点和落脚点回归到学生本身、回归到学生核心素养培养上，把握生物学科核心素养内涵组成，具体探索学生生物核心素养培养策略。
梁清林内蒙古赤峰市宁城县八里罕中学024200摘要：随着素质教育的不断深化发展，核心素养的理念愈加深入人心，成为导向学科教师开展课程教学活动的主要思想。
在此背景下高中生物教师要重新审视高中生物课堂教学，要将出发点和落脚点回归到学生本身、回归到学生核心素养培养上，把握生物学科核心素养内涵组成，具体探索学生生物核心素养培养策略。
关键词：高中生物；学科核心素养；培养策略一、高中生物学科核心素养内涵核心素养是素质教育发展下的热门词汇，它是指学生在接受学科教育过程中形成的适应自身终身发展需要和社会终身发展需要的必备品格和关键能力。
它具体到高中生物学科被赋予了更加丰富且具体的内涵，结合生物学科特点表现为四个方面内容分别为生命观念、理性思维、科学探究以及社会责任。
高中生物教师在推进开展高中生物教学时要把握这四个方面内容，针对性的做出教学策略调整，以优化高中生物教学，实现学生生物素养培养。
二、高中生物学科核心素养培养策略1.明晰生物本质，培养生命观念在生物学学习中，自然界的任何有生命物体都可以作为学生探析生物知识的探究对象。
教师要想让学生真正明晰生物本质，能够用生物的眼光去看待现实生活，去挖掘生活中的点滴生物，形成对生物知识的更科学、更深刻认识。
教师就要注重采取有效对策在高中生物课堂上实现学生生命观念培养，让学生能够了解生命现象，更能够在剖析生命现象的基础上从生物的角度进行生命现象的解释。
如在学习“生态系统的结构”时，教师可以先引导学生在进行改制时学习的过程中学习生态系统的组成成分，让学生根据实际研究对象了解生产者、消费者、分解者、非生物的物质和能量等知识，引导学生在集思广益探究的基础上形成结构和功能观念，进而初步实现学生生命观念培养。
高中生物学科核心素养的教学培养策略初探
教海探索摘要：生物教学是高中教育中不可缺少的一部分，教师在教学中通过采取有效的教学模式和方法，可以帮助学生认识生命及了解世界。
核心素养背景下，传统的教学模式已经无法满足教育发展的需要，这也让教学方式有了显著的变化，教师在教学中应坚持对教学形式进行创新，合理地设计教学，丰富学生的生物知识，拓展他们的视野，促进学生学科核心素养的培养。
基于此，本文分析了高中生物学科核心素养的教学培养策略。
关键词：高中生物；学科核心素养；教学培养策略素质教育背景下，强调学生的核心素养培养。
高中生物学科的核心素养主要有理性思维、生命观念、社会责任及科学探究，体现了生物教学深层次的内涵和作用。
所以，教师在教学中，除了要教授学生知识和技能之外，还要重视对他们的核心素养进行培养。
结合教学内容和学生情况，采取有效的培养措施，更好地体现出高中生物教育的作用，促进学生的全面发展。
一、引导学生关注生命本源生物课程是高中教育体系中的一部分，通过生物教学就是要让学生更好地认识生命本源，能够懂得珍惜和珍爱生命，这对学生的价值观及人生观的建立具有重要影响。
生命起源以及发展渗透在整个高中生物教学中，这就要求教师要注重对学生的生命观念进行培养，将其加入教学目标中，合理地设计教学方案，引导学生对生命进行认识和感知，进而尊重和敬畏生命，形成正确的生命观念，让学生认识到学科核心素养的内涵。
例如，在“细胞的基本结构”教学中，教师在教学中不仅要给学生阐述细胞基本结构和功能，还要列举自然中的神奇生物，让学生在这个过程中了解和感受细胞结构在生命延续传承中的作用，在思考及探究实践中，促进学生的理性思维发展，让学生可以关注生命本源。
二、创设探究式教学情境自主学习能力是学科核心素养中的基础内容，要求学生通过自学可以掌握知识。
所以，教师在教学中就要引导学生自学，注重对他们这一能力进行培养。
教师可以把情境教学与探究式教学方法进行融合，结合教学内容，给学生创设探究式教学情境，调动学生的求知欲望，让学生自主探究和学习，了解相关的知识，提升他们的核心素养。
高中生物学科的核心概念与核心素养
高中生物学科的核心概念与核心素养生物学是研究生命的起源、演化和发展规律的一门自然科学，是人类认识和改造自然世界的重要基础学科。
在高中生物学教学中，核心概念和核心素养是学生应当掌握和培养的重要内容。
核心概念是生物学知识体系的核心，包括生物的结构、功能、演化以及生物与环境的相互关系等内容；核心素养则是指学生需要具备的思维方法、实验技能、科学态度等方面的综合素养。
本文将围绕高中生物学科的核心概念与核心素养展开讨论，并在教学实践中提出相应的培养方法和策略。
一、核心概念1. 细胞理论细胞是生物的基本单位，所有生物都由一个或多个细胞组成。
高中生物课程应当强调细胞的结构、功能以及细胞的分裂和增殖等内容，帮助学生建立正确的细胞观念，理解细胞在生命活动中的重要作用。
2. 遗传和进化遗传和进化是生物学的重要概念，包括遗传物质的结构和功能、遗传规律、基因的突变和重组、生物的进化和演化等内容。
学生应当了解遗传和进化的原理和规律，明白生物多样性的重要意义。
3. 生物与环境的相互关系生物与环境是密切相关的，生物的生存和繁衍都受到环境的影响。
高中生物学教学应当注重生物与环境的相互作用机制，以及生态系统的结构和功能等内容。
4. 生物多样性与演化生物多样性是生物学的基本概念，涉及不同物种的起源、演化、分布和保护等问题。
高中生物教学应当重视生物的分类、进化和保护等内容，帮助学生树立对生物多样性的尊重和保护意识。
5. 生命活动的基本规律生命活动包括新陈代谢、生长发育、维持稳态等过程，这些过程受到细胞的调控和协调。
高中生物教学应当侧重生命活动的调节和协调机制，帮助学生理解生命活动的本质和规律。
6. 疾病与健康疾病是生物体内部或外部环境异常的表现，是生物体对异常状态的一种反应。
高中生物学教学应当重点介绍常见疾病的原因、预防和治疗方法，帮助学生树立保护自己和他人健康的意识。
7. 生物技术与社会生物技术的发展对人类社会产生了重大影响，比如基因工程、生物制药、生物育种等领域的技术应用。
高中生物学科核心素养的教学培养策略
高中生物学科核心素养的教学阴oxue)培^策略在高中阶段对学生的生物学科核心素养进行培养不仅对学生综合素质的提高有着重要(zhbngydo)作用，同时也是教师落实素质教育的重要表达(biaodd).在教学实践过程中，教师应树立创新教学的理念，积极转变传统教学观念，为学生创设更加轻松愉悦的学习环境，使之在形成良好的学习习惯中，增强对生物知识的自主探究意识，由此全面提升学生的学习效率(xidolu)，并推进高效课堂的创立(chuangli).一、高中生物学科的核心素养培养和完善学生的生物学科核心素养需从以下四方面的教学入手.1.生命观念.生命是源于自然随机事件且能在与环境的相互作用中保存下来的具有新陈代谢和自我复制特征的物质形态，是结构与功能的统一体，而且所有的生命都是平等的.所谓的生命观念，就是对观察到的生命现象以及相互之间的关联性或者是特征展开解释以后的抽象，是得到验证后的想法或者观点，这种想法或观点能够帮助我们更好地理解或解释范围比拟大的关联事件或现象.作为学生，应该对生物学概念性的知识有一个很好的理解，并在此根底上建立良好的生命观念.2.理性思维.崇尚科学并且养成科学思维的习惯，可使学生不仅能通过归纳和概括生物知识完善体系架构，还能在逐步培养科学素养的根底上进行演绎、推理、建模，以及运用批判性思维等多种方法来对生命现象与自然规律展开相关探讨.3.科学探究.科学探究是指学生在面对特定的生物学现象时可以进行观察和提问，并设计出相应的实验，然后根据方案展开具体实施，最后对其结果展开探讨和交流的过程.4.社会责任.学生应该对和生物学相关的社会论题给予关注并展开探讨，给出理性客观的解释，区分这些论题是否为迷信或伪科学;积极自主地向周围的人倡导健康生活和关爱生命，以及保护环境等有关的知识;根据当地资源进行科学实践，试着解决当中涉及的生物学问题.高中生物学科核心素养的教学培养策略在新课标改革的文件中明确指出，“核心素养培养〞是未来教育过程的重要目标，其中核心素养包括知识、能力以及情感素养三大方面。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中生物学科核心素养的教学培养策略篇高中生物学科，核心素养，教学培养策略精品文档，仅供参考高中生物学科核心素养的教学培养策略篇高中生物学科，核心素养，教学培养策略伴随着教育模式的需求,国内的教育模式不断在改革,教育也从以前的以知识为本走向了以人为本的时代。
为大家带来的高中生物学科核心素养的教学培养策略，希望能帮助到大家!高中生物学科核心素养的教学培养策略一、核心素养的含义分析所谓高中生生物核心素养，即通过生命观对生物多样性进行分析，帮助人类建立科学的自然观，引导人类对生命规律实施深度探究，并改善问题解决效率;同时，在生命规律的解释中利用推理、演绎、总结等思维方法完成辩证，实现对生物学难题的解答;核心素养可以察觉世界上存在的生物学矛盾，可以依据生物学规律来观察、设计、提问、解决问题，并参与辩论给出科学合理的解释，结合生态资源进行科学实践，有效解决生活中与生物学相联系的矛盾性问题。
二、高中生生物核心素养教学策略：1.高中生问题性生成生物教学策略。
思考是学习的开始，疑问是思考的源头。
高中生物教师在教学中根据学生的生活现状，有效的结合生物知识，合理的设计问题情境;通过问题情境的设计，有助于调动学生探究积极性，有利于学生在生活中感悟生物学知识，能够为学生赋予生命责任感。
教师在教学过程中，可以引入生活中知名的新闻事件，吸引了学生目光，激发了学生的探究意识。
教师提供指引后，有助于学生快速的找到探究突破口，对学生掌握分子水平基础上的生物生长特点、功能具有帮助，也有助于为学生树立科学生命观。
2. 实验教学中核心素养落实策略在开展生物学科教学时，教师主要在课堂中讲授生物学科研究相关理论，而课堂中由浅入深，由教师辅助到学生自主实验的探究过程，均是为了培养学生的自主探究能力。
我在开展《走进细胞》一章教学时，就要求学生借助显微镜，小组探究洋葱表皮细胞的变化情况，学生在小组实验分析过程中，不仅对洋葱表皮细胞的形态、组成部分有了一定的认识，也结合教师课堂中讲授的细胞壁、细胞膜、细胞核等理论，对洋葱表皮细胞的构成情况作出了相应分析，从而实现了借助学科知识，培养学生知识总结、分析的能力。
3. 利用热门事件，培养社会责任感。
在课堂教学中，可过热门的时事与一轮复习当中的知识点进行联系，帮助学生认识到生物科学在各领域所承担角色和地位，明确自身肩上的社会责任，在今后的生活和工作中对国家和民族做出自己应有的贡献。
联系目前国家实行的二胎政策，结合必修二人类选传病的相关知识点，在引导学生学会传病法传方式和发病本调查的时，更要让学生了解二下的婚给产检相关知识，例如母的生育年与21三体综合征的发率导正租关关，因此赛活生育等相关生优育的措施，培养即将成年或者已经成年的高中生拥有新时代的生育观含，为国家的长远发展而承担个人应负的类任在一轮复习中引入这些际的例能够让学生对知识京理解更加适彻的同时，不但帮助学生加深进化与适应，稳态与平衡的生命观念，更明确了要建立人与自然和发展的社会责任。
综上所述，浅谈高中生物核心素养的内涵与培养策略,是拓展学科教学范围，提高学生学科认知能力的影响因素。
在此基础上，通过引导学生自主探究、设定核心素养培养情景、辅助学生构建理性思维意识方法，引导学生形成完整的生物核心素养。
因此，关于高中生物核心素养的内涵与培养策略探究，将为学科教学方法创新提供借鉴。
高中生物学科核心素养的教学培养策略在新课标改革的文件中明确指出，核心素养培养是未来教育过程的重要目标，其中核心素养包括知识、能力以及情感素养三大方面。
学生的核心素养与其综合能力的形成息息相关，而生物是高中学科中的重要组成部分，因此，重点强调高中生物的核心素养培养问题至关重要。
对于核心素养的培养究竟该如何进行呢?本文就此问题提出一些意见。
在传统观念里生物这门学科的重要程度似乎远远比不上数理化三科，但是，随着新高考改革的进行，教师和学生必须加大对生物学科的重视。
生物课程是极其抽象而且复杂的，它包含了生命的奥义、人类的起始以及大自然的秘密。
其中包含了很多并不具象的知识，在日常教学活动中难以被诠释透彻。
而核心素养则是对学生全方面提出要求，其注重学生的学习过程而不仅仅是取得的最终结果，对高中以及将来的生活都大有裨益。
二、采用思维导图，构建知识网络高中生物学科核心素养是通过高中生物课程的学习形成裨益个人终身的品格与能力。
学习新知识的过程是一个循序渐进的过程，高中生物的学习更是如此，从物质到生物，从细胞到生命体，从个体到群落都是由小及大，逐步积累的过程。
这些零碎的知识点慢慢积累，逐步结合形成一个完整的知识体系。
为了提高课堂效率，在日常教学活动中教师可以结合思维导图，对有关知识进行系统性地讲解。
将单个碎片化的小知识与其他的相关知识进行结合，让学生的学习过程更具有系统系与记忆性，这样以来学生不仅学习了当前的知识，也复习了旧知识，了解新知识[1]。
并且思维导图的优势更是在于大知识点与小知识点的紧密结合，例如：在学习蛋白质的基本性质时，蛋白质这个抽象概念的引入会让很多学生一头雾水，知其然而不知其所以然。
在生物课本中明确指出：蛋白质是生命活动能量的来源之一。
此时教师即可借用思维导图为学生构建完整的知识网络，引发其想象力与思维能力来学习有关知识。
教师以蛋白质作为导图的思维中心，以此延伸至蛋白质的组成、蛋白质由氨基酸组成、蛋白质对生命体的重要性以及富含蛋白质的食物有哪些等。
沿着思维网络进行课程学习与答疑解惑，学生们便可以很轻松的了解真正的蛋白质，并且在日后复习过程中也可借思维网络进行快捷高效的复习。
三、改革教学方法，改善综合能力高中生物核心素养对于学生的综合学生能力有着极高的要求，学生在学习新知识的同时还要养成自我学习能力与创新探究精神，进而形成裨益个人终身的品格与能力。
因此，在日常教学活动中教师应当结合实际，积极创新教学方案，利用新颖的教学手段提高学生的學习效率，引起学生的学习兴趣。
(一)培养科学思维生物学科之所以在高中时代被归纳为理科学科，是因为生物是一门科学，是伟人们通过不断地实验探索出来的生命的真谛。
因此，在学习生物学科的时候，学生们要用理性科学的辩证思维来思考问题，学习知识。
例如：在学习人体细胞的生活环境一课时会涉及到人体外液的酸碱平衡问题，正常人的外液PH值稳定在7.35-7.45之间，然而人体每天会摄入各种不同PH值的食物，那么酸碱平衡又是如何维持的呢?学生们将要主动思考这个问题，并且沿着这个思维方向学习自学能力，逐渐培养科学思维，从而对日后的学习有所帮助。
(二)培养创新思维作为一门科学学科，生物的学习不仅需要科学思维更是需要创新思维。
正是因为创新思维的存在，生物的研究才能一步一步地向前迈进，远古的秘密才能被解开。
因此，在日常教学活动中教师应当有目的引导学生去主动思考，对于新事物要有自己的想法与观念。
例如：在学习基因的重组一课时，要让学生主动分析基因重组性状的可能性与多样性，让学生思考新性状的由来，借此培养学生的创新思维能力，而不仅仅跟着课本学习死知识。
(三)培养探究能力正如之前所提及的，生物也是一门实验科学，因此对于教学的实验性有着较高的要求，这也是对学生的探究能力的要求。
在日常教学活动中，教师要采用多带学生进行实验的教学模式，让学生了解生物学科的本质，对学生的自主探究能力进行培养[2]。
四、结合生命情感价值，构建和谐理念生物学科是是人与自然的学科，生物的力量就是大自然的力量，面对大自然我们要有敬畏之心，面对生物科学更是要心怀敬畏。
为此，学生们需要形成正确的价值观与世界观，对于生命有着更好地理解与尊重。
并且生物学科中仍然存在着很多争议的方面，例如基因工程和克隆技术技术，究竟给人类带来的是灾难还是幸福。
尤其对于克隆技术，涉及到人类的生命伦理问题，这些话题虽然敏感但不应避讳，克隆究竟是对生命的延续还是对人格的挑战?再以基因工程的教学为例，随着时代的发展，基因工程更多的运用到了普通百姓的生活当中，其中转基因与非转基因食物的对战更是如火如荼。
教师可以身边的转基因食品为例，让学生结合自身实际站在自己的角度分析转基因食物的利弊。
教师再结合食品安全问题的重要性，站在寻常百姓的角度帮助学生构建科学的价值观与世界观。
五、结束语总之，在高中生物课堂教学中应当贯彻新的教学理念，以生物学科的核心素养为中心开展教学活动。
将生物学科的核心素养渗透到生物日常教学活动的细枝末节中，在重视生物基础知识学习的过程中更要注重学生的生命价值观，这是每一位教师都应当落实的课题。
同时，教师应当尽可能的多利用教学资源，将生物问题迁移到实际生活中去，培养学生各方面的素质与修养。
借以学习高中生物知识的同时，完成对学生个人品格与能力培养，实现立材先立人的教育目标。
高中生物学科核心素养的教学培养策略一、高中生物学科的核心素养培养和完善学生的生物学科核心素养需从以下四方面的教学入手.1.生命观念.生命是源于自然随机事件且能在与环境的相互作用中保留下来的具有新陈代谢和自我复制特征的物质形态，是结构与功能的统一体，而且所有的生命都是平等的.所谓的生命观念，就是对观察到的生命现象以及相互之间的关联性或者是特征展开解释以后的抽象，是得到验证后的想法或者观点，这种想法或观点能够帮助我们更好地理解或解释范围比较大的关联事件或现象.作为学生，应该对生物学概念性的知识有一个很好的理解，并在此基础上建立良好的生命观念.2.理性思维.崇尚科学并且养成科学思维的习惯，可使学生不仅能通过归纳和概括生物知识完善体系架构，还能在逐步培养科学素养的基础上进行演绎、推理、建模，以及运用批判性思维等多种方法来对生命现象与自然规律展开相关探讨.3.科学探究.科学探究是指学生在面对特定的生物学现象时可以进行观察和提问，并设计出相应的实验，然后根据方案展开具体实施，最后对其结果展开探讨和交流的过程.4.社会责任.学生应该对和生物学相关的社会论题给予关注并展开探讨，给出理性客观的解释，辨别这些论题是否为迷信或伪科学;积极自主地向周围的人倡导健康生活和关爱生命，以及保护环境等有关的知识;根据当地资源进行科学实践，试着解决当中涉及的生物学问题.。