六年级上册《两小儿辩日》评课稿
六年级语文《两小儿辩日》评课稿
六年级语文《两小儿辩日》评课稿六年级语《两小儿辩日》评课稿《两小儿辩日》一，并不以语言的激情而感动读者。
但本的人意义，却往往在于教师、学生对它的态度和认识。
事实上，这一本的中心要点，在于“辩斗”，于辩斗中显现人的精神。
潘老师非常准确而敏锐地抓住了其中的两组关键词语：车盖、盘盂，苍苍凉凉、探汤。
而这正是引出“辩斗”的先导。
在这里，教师非常巧妙地通过学生对这些词语之关系的探讨，明修栈桥，暗渡陈仓，很自然地将课堂气氛引向了“辩斗”。
王崧舟的这一导入策略，表面上看是对常规课堂教学的妥协，实质上却是利用了听课者的期待视野，制造了一种非常规的阅读心理，从而达到了“陌生化”效果。
对于“辩斗”，一般人都认为是《两小儿辩日》一课的精华所在。
这固然不错，但也往往会招致一些质疑。
譬如：为何辩斗？辩斗如何能促进“语”？可是，当我们仔细分析整节课堂的进程之后，我们惊奇地发现，“辩斗”竟是王崧舟极力倡导的“诵读”的另类形式，是一种突破语言的囚笼，达到思想之表现的途径。
就整堂课而言，传统的诵读形式并不多见，虽然其精神仍是一以贯之。
潘老师一直认为，诵读是感悟作品的基本策略，是“唤醒感觉的过程”，是“激活诗意的过程”。
因此，他鼓励学生的，是在诵读中找到自己：师：好的，这是你的发现。
你把这两处找到，读给大家听听，行吗？不着急，听清楚要求。
注意你在读的时候，这四个词语怎么读，你琢磨琢磨。
（对大家）我们听，他是怎么读这两小儿的话的，这四个词他是怎么读的。
这里的“琢磨琢磨”，耐人寻味。
即如潘老师后说的，“四个词读得重一些，读得强调一些，更能让人感受到他们说的都是事实。
”因此，诵读的结果，是读者借语言的声响彰显了内心思想。
但既是事实，辩斗自然便要发生。
在《两小儿辩日》一课中，辩斗正成为了诵读的又一具体形式。
我们看到，无论是师生辩斗，还是生生辩斗，参与者从不曾脱离本；而辩斗中先导词语的及时变化，又无不映射出教师对诵读进程的把握和学生对本意义的理解提升：……师：一儿曰——组1：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？师：一儿曰——组2：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？师：一儿坚持曰——组1：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？师：一儿争辩曰——组2：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？师：一儿不服曰——组1：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？师：一儿反驳曰——组2：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？师：一儿扯着嗓子曰——组1：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？师：一儿拍着胸脯曰——组2：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？……在这个诵读à辩斗过程中，师生们艺术性地重构了“辩斗”的情境，但同时又并未放弃本语言，反而以语言而做势，以语言而生魄，以语言而生意境。
《两个小朋友的论辩》评课稿
《两个小朋友的论辩》评课稿两个小朋友的论辩评课稿简介本次评课稿将对《两个小朋友的论辩》进行评价。
该篇文章生动地展现了两个小朋友之间的辩论，通过对话形式表达了他们的观点和论证过程。
文章充满趣味性，同时也带给读者一种启发，激发了孩子们思考和表达的能力。
亮点1. 自然的对话形式：文章以自然流畅的对话形式展开，通过小朋友之间的交流，生动地再现了他们辩论的过程。
这样的写作方式更能吸引年轻读者的注意力。
2. 孩子们独立思考：作者通过两个小朋友的对话，展示了他们独立思考的能力。
每个小朋友都有自己的观点，并通过理性的论证来支持自己的立场。
这种启发式的写作方式提醒了读者，在面对问题时要学会独立思考。
3. 生动的描写：作者在文章中使用了大量生动的描写，使读者能够更好地想象小朋友们的情景和表情。
这样的描写方式增加了文章的趣味性，让读者更容易理解和参与进来。
可改进之处1. 结构安排可以更清晰：在文章的结构安排上，可适度增加段落，使内容更加清晰。
每个段落可以描述一个完整的论点，并以连接词引导读者理解文章观点之间的逻辑关系。
2. 引用来源需明确：在文章中，如果引用了其他人的观点或内容，应明确注明出处。
这有助于读者了解信息来源，并进一步验证信息的真实性。
3. 观点补充可以更充分：在小朋友的论辩中，可以适度增加更多的论点和观点，以展示小朋友们更多的思考和比较不同的意见。
总结《两个小朋友的论辩》是一篇生动有趣的文章，通过对话形式呈现了小朋友们之间的辩论。
文章展示了孩子们独立思考和表达的能力，启发了读者不断思考和发表自己观点的重要性。
虽然在结构安排和引用来源上仍有待改进，但整体表现令人满意。
注：本评课稿仅代表个人观点，仅供参考。
《两小儿辩日》的评课稿
《两小儿辩日》的评课稿《两小儿辩日》的评课稿所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
以下是小编帮大家整理的《两小儿辩日》的评课稿，希望对大家有所帮助。
在每个领域中出现的凡是值得被称为艺术性的活动，都必须具有审美意义。
——[俄] 斯托洛维奇王崧舟在推出《两小儿辩日》一课之后，便有众多的专家、同行惊呼他的“风格”变了。
这一声惊呼，大约缘于王崧舟本人所倡导的“诗意语文”，更缘于其他人对“诗意语文”的解读。
“诗意”当然可有各种解法，但“诗意”的说法，最不应该被理解的，恐怕是“像诗一般”，或者以为是“情感”性的教学。
否则，在观赏《两小儿辩日》之后，有了一头雾水，也不见奇怪了。
即便以唯美主义去理解“诗意”，在我看来，也还如裹小脚那般不能如意。
有时候我们太在意某一种提法的理论建构和阐释，殊不知越是这样，反越觉道理不清。
王崧舟自己也写过一些文章评点“诗意”，但他的文字，也唯“感悟”而已，对我们理解“诗意”，只“仅供参考”。
对于“诗意”的最好注解形式，恐怕仍是他的课堂教学。
因此，《两小儿辩日》之后，我们该反思下自己对于“诗意语文”理解的偏颇，也该重新审视王崧舟课堂教学中所体现出来的真正精神了。
一必须承认，虽然对王崧舟的课堂教学褒贬不一，但无论是学生还是观众，在聆听他的课堂时，都会凝神屏吸：不仅课堂中享受到了“美”，也在课后忍不住要去“思”。
这正是他的课的特色，也是青年教师企图“学习”而从不曾真正学到的精神。
从这个意义上看，王崧舟从来都不仅在进行课堂教学，他更在进行一种艺术创作：在这个过程中，他以自己对人和世界的理解，以一种艺术性的行为去解读文本的生命意义；同时，用他的教学思想，激活课堂参与者（包括学生和听课者）的精神追求。
我们或者可以说，他的课堂，是一个艺术连续体，一个对内凝聚、对外辐射的艺术作品。
《两小儿辩日》评课稿小学六年级语文教案
《两小儿辩日》评课稿小学六年级语文教案一、教学目标1.理解课文《两小儿辩日》的内容，了解孔子与两小儿辩论的过程。
2.培养学生独立阅读文言文的能力，提高文言文翻译水平。
3.学会通过课文理解寓言故事的寓意，培养学生善于思考、勇于质疑的精神。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，学会翻译文言文。
2.教学难点：理解寓言故事的寓意，培养学生善于思考、勇于质疑的精神。
三、教学过程1.导入新课a.提问：同学们，你们听说过孔子吗？知道孔子是我国古代哪个时期的人吗？b.简要介绍孔子，引导学生了解孔子是我国古代伟大的思想家、教育家。
c.引导学生关注课文《两小儿辩日》，激发学习兴趣。
2.自学课文a.让学生自主阅读课文，注意理解文言文中生僻词语的意思。
b.学生边读边勾画出自己认为重要的句子或词语。
c.教师检查学生自学情况，解答学生疑问。
3.讨论交流a.让学生谈谈自己对课文的理解，引导学生关注孔子与两小儿辩论的过程。
b.教师引导学生分析孔子与两小儿的观点，探讨寓言故事的寓意。
c.学生分组讨论，每组派代表汇报讨论成果。
4.精讲课文a.教师详细讲解课文中的生僻词语，帮助学生理解文言文。
b.教师引导学生分析孔子与两小儿辩论的焦点，让学生明白寓言故事的寓意。
5.课堂小结a.让学生谈谈本节课的学习收获。
6.课后作业a.让学生回家后向家长介绍课文《两小儿辩日》，分享学习心得。
b.家长签字确认，加强家校合作。
四、教学反思1.本节课通过引导学生自主阅读、讨论交流，提高了学生对文言文的阅读能力。
2.学生在分析课文寓意的过程中，培养了善于思考、勇于质疑的精神。
3.课后作业的设置，加强了家校合作，有助于学生更好地消化课堂所学内容。
4.不足之处：部分学生对文言文的理解仍有困难，需要在今后的教学中加强辅导。
五、教学建议1.在今后的教学中，教师要加强对文言文的讲解，让学生更好地理解文言文。
2.鼓励学生多阅读文言文，提高文言文阅读能力。
3.引导学生关注寓言故事的寓意，培养学生善于思考、勇于质疑的精神。
两小儿辩日评课优缺点及建议
两小儿辩日评课优缺点及建议《两小儿辩日》这篇课文，大家应该都很熟悉了吧。
小朋友们通过辩论太阳的事，展现了他们的聪明才智。
这篇文章里既有趣又有教育意义，不过，细细看下来，还是有点优缺点可以聊聊的。
接下来，我就带大家来一场“评课大解密”，看看这篇课文是如何在课堂上“闪闪发光”的，又有哪些地方可以“打磨打磨”呢！1. 优点：趣味十足，寓教于乐1.1 引人入胜的故事情节首先，咱们得说，这篇课文的故事情节真的是蛮有趣的。
两个小孩子争论太阳的事情，就像是孩子们在操场上打赌一样。
没错，这种简单的小争论，不仅贴近生活，而且让人忍不住会心一笑。
小孩子的纯真和争论方式，既有趣又生动，抓住了学生的好奇心，让他们在轻松愉快的氛围中进入课文的世界。
1.2 生动的对话展现了儿童的思维再来就是这篇课文里，小儿们的对话充满了童趣。
你看，他们对于太阳的看法真的是各有千秋，一个说太阳像火，一个说像大锅，这些生动的比喻真的是让人捧腹大笑。
而且，通过这些对话，不仅展现了孩子们的思维方式，还能让学生们更好地理解。
能把复杂的事情讲得这么简单，真的不容易。
2. 缺点：内容较为单薄，深度不足2.1 故事背景解释不足当然，这篇文章也不是没有缺点的。
比如说，故事的背景介绍得有点少。
我们只能知道两个小孩争论太阳，但没深入了解他们的生活背景、性格特点等。
这就让人感觉，有点像是看了一部精彩的电影，却没搞清楚人物的来龙去脉。
如果能在课文中加入更多的背景介绍，让故事更立体，那就更完美了。
2.2 学生思维的引导不足再说说学生的思维引导。
这篇课文虽然有趣，但有时候让学生觉得就像是在看热闹一样。
没能很好地引导学生去思考，比如说为什么一个孩子会认为太阳像火，另一个会认为像大锅。
其实，如果老师能够在课堂上多一些引导，比如设置一些讨论问题或者引发学生的思考，那么这篇课文的教育意义就会更加强大。
3. 建议：增加互动，深化理解3.1 设计有趣的互动环节为了让这篇课文更加生动，老师可以设计一些互动环节。
《两小儿辩日》评课稿小学六年级语文教案
《两小儿辩日》评课稿小学六年级语文教案评课稿教案标题：《两小儿辩日》评课稿年级：小学六年级学科：语文评课稿概述：本节课的教学内容是《两小儿辩日》，该课是小学六年级语文课本第一册的一篇文章。
本文主要通过两个小孩辩论的方式，让学生们了解与学会思考正确的争论方法与策略。
在教学过程中，我将通过多种教学手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和口头表达能力。
评课稿具体内容：一、教学目标：1. 知识与能力目标：（1）了解辩论的概念及意义。
（2）理解辩论的基本流程。
（3）掌握正确的争论方法与策略。
2. 过程与方法目标：（1）通过朗读和讨论，培养和提高学生的口头表达能力。
（2）通过辩论训练，培养和提高学生的思维能力。
（3）通过小组合作学习，培养学生的合作意识和团队精神。
二、教学重点和难点：1. 教学重点：（1）能够理解并描述辩论的基本流程。
（2）掌握正确的争论方法与策略。
（3）培养学生的合作意识和团队精神。
2. 教学难点：（1）培养和提高学生的思维能力和口头表达能力。
（2）激发学生对辩论的兴趣。
三、教学过程安排：1. 自主学习（10分钟）：学生自主阅读《两小儿辩日》，通过理解文中内容，尝试回答下列问题：（1）什么是辩论？（2）辩论的基本流程是什么？（3）辩论的目的是什么？2. 学习输出（20分钟）：（1）讨论交流：请几个学生分别就上述问题回答自己的看法，并互相讨论。
（2）互动辩论：将学生分成小组，每组选择一个话题进行辩论训练。
辩论过程中要求分别明确各方观点，并运用各种论证方法和策略进行辩论。
同时，引导学生扩展思路，提出更多相关观点。
（3）总结分享：请每个小组选出一名代表，向全班分享他们的辩论过程和成果。
3. 知识巩固（10分钟）：教师总结本节课的内容，并对重点进行解释和强调。
四、教学资源准备：1. 教材：小学六年级语文课本第一册《两小儿辩日》。
2. 辩论话题卡片：编写一些辩论话题，供学生选择。
3. 音频或视频资源：准备一段相关辩论的音频或视频资源，以激发学生对话题的兴趣。
《两小儿辩日》评课稿
《两小儿辩日》评课稿一、“书读百遍”叶圣陶先生曾说过：“阅读教学总得读”。
作为文言文，它很讲究内在的韵律和节奏，反复阅读可以充分地领略古文的音乐美，增加学习的兴趣。
闫老师很重视老师范读，引导学生在听老师范读时自己在原文中划出停顿，与自己读的停顿进行比较，让学生听老师范读时目标更加清晰明确。
在明确文章停顿后，结合学生朗读进行评价，指导难读字词、重点语句。
最后出示竖版竹简，营造浓厚的古文氛围，让读变得有新意、有挑战。
二、“其义自见”本节课摒弃了字字串讲的教学方式，非常注重学生的主体地位。
因为已经有了反复诵读的基础，学生只要再认真阅读课文注解，就能自己解决生字、难词，初步达到“疏通文意，了解内容”的要求，为进一步阅读铺平道路。
三、“享受语文”本节课，教师一直在带领学生享受语文的形象之美。
文字本身是平面的，古文文字的简练性更使形象被大大地压缩了，而闫老师的《两小儿辩日》中，却用“还原”的方法，使蕴藏在文字深处的形象感得以凸显出来，并被学生非常直观地感受和把握住了。
例如在“辩斗”这一环节，教师的示范性辩斗为学生提供了一个直接地供参照的小儿形象；学生之间的自由辩斗是进一步让学生去亲身体验这种形象感，两个可爱的古代“小儿”形象就这样被还原到了现代的课堂上。
在这一过程中，学生是在体验、在把握，更是在享受。
四、“游戏伙伴”新课程理念对教师在教学中的角色描述为“学习的组织者、合作者、引导者”以及“平等合作中的首席”。
做语文游戏中的伙伴，这种伙伴意识在本课体现在两个环节上。
其一，是教师和一名学生再现“辩斗”场景。
在这个环节里，可以看出，学生与教师的距离感消失了，取而代之的是一种绝对平等的游戏中的伙伴角色。
其二，是在组织全班学生辩斗的过程中。
在这里，教师似乎是跳出了“辩斗”游戏，而以组织者的身份出现的。
教学的过程就是这样和师生共同游戏的过程合而为一的。
中国核心素养以“培养全面发展的人”为核心。
每一篇课文、每一节课都应该有其独特的教学价值。
小学六年级语文：《两小儿辩日》评课稿教学设计
新修订小学阶段原创精品配套教材《两小儿辩日》评课稿教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改Commentary on "Two Children's Debate Day"教师：风老师风顺第二小学编订：FoonShion教育《两小儿辩日》评课稿《两小儿辩日》评课稿条滩小学周金红今天我听了有张永祥老师主讲的总体感受如下:本节课突出的优点是:一：教学目标确定准确,符合课程标准要求。
二：教学流程符合本班学生实际。
1、直接导入课题，让学生从课题中初知文章大意。
2、读通课文。
让学生反复读课文，读出文言文的停顿、节奏。
3、读懂课文。
让学生联系注释讲文意，师生辩论明道理。
4、熟读能诵。
让学生借助图文并茂的板书叙述故事并能背诵。
5、总结全文，回归整体。
6、布置作业。
三：把积累的方法教给学生。
常言道：生活处处皆学问。
这堂课老师从中国文化的丰富多彩谈起，整堂课以名言穿珠成帘，让学生在领略文言文博大精深的同时，领悟到了祖国语言文字的魅力无穷。
张老师在这堂课上由“千里之行，始于足下”开始引导学生读书；让学生在“学而不思则罔，思而不学则殆”的启迪下读思结合；在“三人行必有我师”的感召下合作学习。
最后以“数风流人物，还看今朝”作为这堂课的结束语，培养了孩子的自信心。
整堂课的名言渗透，如春雨般润物细无声。
这样很自然地把积累的方法教给了学生。
四：重视文言文的朗读指导。
叶圣陶先生曾说过：“阅读教学总得读”在这节课上张老师以读为本。
让学生在充分地读、思、辩中解文中之意，悟文中之情。
开始教师首先以声情并茂的范读，激起学生读书的欲望，然后通过“跟我读”、“师生互读”等形式来帮助学生理解课文，培养语感。
特别是张老师注重了让学生自读、自悟。
读得充分，读得多样，读得入体，读出了古文的韵味。
比如：张老师在开课之处让学生在放声朗读中初步感知课文内容。
在理解课文时，让学生在静思默读时真正进入文本，使学生在默读时学会分析、学会选择、学会鉴别。
《两小斗士辩日》优秀评课稿
《两小斗士辩日》优秀评课稿简介本次评课稿将对《两小斗士辩日》一课进行评价。
这是一堂优秀的辩论课，其内容丰富、教学目标明确、教学方法灵活多样，对学生的思辨能力和口头表达能力的培养起到了积极的促进作用。
课堂设计- 引入：通过观看短视频，激发学生对辩论的兴趣，引入辩论话题。
- 导入：老师以提问的形式引导学生回想和总结上一课学到的辩论技巧和知识。
- 内容解析：老师向学生讲解辩论的定义、特点和基本要素，并通过示例详细解析辩论过程中的重要环节。
- 辩论实践：学生分成小组进行辩论练，老师充当裁判，引导学生按照正确的辩论规范进行辩论互动。
- 总结归纳：老师对学生的表现进行点评，并总结本课的教学内容和要点。
教学特点- 学生主体性：通过分组辩论让学生主动参与课堂，增加互动和合作，激发学生研究兴趣，培养团队意识。
- 啄木鸟教学法：老师以问题为导向，引导学生自我探究和解决问题，提高学生思考能力和自主研究能力。
- 情感教育：辩论课既是知识传授的过程，也是培养学生情感、价值观的教育过程。
本课通过让学生表达己见、倾听他人观点、尊重他人等方式，促进学生情感的发展和价值观的形成。
教学效果- 学生参与度高：学生通过小组合作，积极参与辩论实践，提高了课堂互动的活跃度。
- 学生思辨能力提升：通过辩论过程，学生学会了观点阐述和辩论技巧，培养了思考问题、分析问题的能力。
- 口头表达能力提高：辩论课注重培养学生的口头表达能力，学生在辩论中不断锻炼自身表达的能力和自信心。
反思与改进- 老师在课堂时间安排上稍显紧凑，可适当做调整，给予学生更多时间思考和讨论。
- 可适时引入案例分析，让学生在实践中掌握辩论技巧，提高其辩论能力。
- 对学生讲解辩论过程和技巧时，可适当加入一些个人经历或真实事例，增强学生的实际感受和吸引力。
本课体现了教学目标明确、教学方法多样、教学效果突出等特点。
希望教师能在今后的教学中继续保持这种教学质量，为学生的思辨能力和口头表达能力的培养做出更大的贡献。
《两小儿辩日》课堂实录及评析（精选12篇）
《两小儿辩日》课堂实录及评析（精选12篇）《两小儿辩日》及评析篇1一、温故知新，解破课题师：今天我们将首次接触到文言文，齐读课题。
(学生齐读课题。
)师：应该说，这几个字我们都是很熟悉的，就以“日”字为例吧，它已经在学过的诗词中多次“露面”了。
古人云：温故而知新。
还记得含有“日”字的诗句吗?生1：“锄禾日当午，汗滴禾下土”。
生2：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”。
师：这两首诗中“日”字的意思是——生：太阳师：“两小儿辩日”是什么意思?生：两个小孩儿辩论太阳……师：那他们在辩论太阳的什么呢?生：大小、冷热、远近……师：先不忙。
常言道“千里之行，始于足下”。
相信通过逐渐深入地学习课文，你们一定会解开这些疑难。
二、千里之行，始于足下师：预习了课文，能说说第一次读古文的感觉吗?生：不好读，挺别扭的，不好懂。
师：尽管遇到了些困难，但这些“感觉”是很珍贵的。
它一来指明了我们学习的方向；二来也说明文言文与现代文是有区别的。
有什么办法可以解决这些困难吗?(学生沉默、思考)师：比如“不好读”，可以怎么办?生：多读几遍!师：好主意!常言道“一回生，两回熟”嘛!师：不好懂，有办法吗?生：查字典、看注释……师：下面建议各小组分两步来解决问题：第一，结合注释，先把课文的大概意思读明白；第二，在了解大意的基础上，把课文读通顺。
时间暂定五分钟。
(学生合作学习。
教师很逐组巡视辅导。
)师：多数小组都表示已经基本读懂了课文。
请用自己的话，能说说这个故事吗?先看第一段。
生：孔子东游，见到两个小孩子在争论，就问他们原因。
师：不错!你能说说这个“游”是什么意思吗?生：游玩。
(其他学生笑)师：我第一次读，也几乎把它当成游玩。
你(指另一学生)笑了，是不是有不同意见?生：我认为是“游学”的意思，就是去交流和学习!师：呵，这么自信!其他人同意吗?(多数学生表示同意)师：那你说说，是怎么弄明白的?生：我看过孔子的介绍并联系了上下文。
师：呵，学古文也知道去联系上下文?有水平!谁能把二、三、四段连起来说说?(学生口述课文大意。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《两小儿辩日》评课稿
看xxx执教《两小儿辩日》一文有感
上个月，在杭州崇文实验学校举行的第四届“现代与经典”小学语文教学观摩活动，我没有参加。
不过，上周四中午的语文教研活动是观看xxx执教《两小儿辩日》一文的录像，终于又有幸一睹他的风采了。
可惜，因为下午第一节要上课，我没有全部看完这一个半小时的课，但前四十分钟看下来，已足以让我收获颇多了。
看了xxx老师的这堂《两小儿辩日》一文，我想说三点：
一、关于语速
王老师上课的语速缓慢是出了名的。
缓缓道来，却不拖沓。
这样的语速，或许对有的孩子来说，可能慢了点，但对语言不是很敏感的孩子来说，能保证其听得清清楚楚，尤其在布置学习任务的时候，王老师讲得更慢，甚至还要重复一遍。
这也使我想到了自己平时的教学。
我的语速也不快，也许是受王老师的影响吧。
尽管妻子曾提出过批评，说我上课语速太慢（其实比王老师要快些），但我以为，我这样的语速，还不能保证每位同学都听得清楚，如果再快的话，恐怕学生听课要出问题了。
好心的同事把我执教的《走近海伦?凯勒》一课录了音。
我自己听下来，的确语速不是很快，但从其他听课老师的反映来看，这样的效果出奇地好。
于是，我以为，老师的语速跟学习的内容和情感基调有直接的关系。
教师应善于调控好自己的语速才对。
王老师缓缓道来，学生听得专注有神。
王老师又善于用充满激情的语言创设情境。
此时，他的语言，似晴空一声炸雷，似湖水掀起波涛，一石激起千层浪，课堂气氛顿时热闹起来，学生思维也异常活跃。
这就是王老师的语言，平实中也有华丽，舒缓中也有高昂。
二、关于评价
xxx老师的课堂评价不愠不火，恰到好处，学生在他的评价之后往往有了很大提升。
如：
? 1、指导朗读
生：（读词语）。
师：不要拖，齐读时最怕拖。
生：（读“车盖”）
师：再大些、再大些……
师：很好，习惯的改变是最好的学习。
2、评价学生的回答
师：你知道要你上台干什么？
生：不知道，大概是读书。
师：不知道就上台了，真是个楞头青，我们学语文就要有股子“楞劲儿”。
师：开个玩笑，别生气，答非所问。
也许是王老师问题没问清楚……
这就是王老师的评价语，实在！对就是对，错就是错，并且让学生明白错在何处，该怎样改进，而且还不挫伤学生的学习积极性。
从他的评价中我们还可以看出他对学生学习习惯的重视和引导，全在这课堂上，点滴渗透。
三、关于情境创设
王老师以“引读”来创设情境，是他的一大教学特色。
这在《鱼游到了纸上》一课，以及更早的《一夜的工作》等课中都能清晰地看到。
在以朗读来理解课文内容时：
师：一儿以形状的角度观察太阳——
生：（读课文相应内容）
师：另一儿从温度的角度观察太阳——
生：（读课文本应内容）
这既使学生了解理了课文内容，又内化了课文语言，为下一步学习打好了基础。
后面部分的课，我没有看到，但我相信，后一课时里，王老师肯定还会创设这样的情境，为学生真正感悟到语言的内涵做好铺垫
看xxx老师的课，是一种享受。
在闲暇之余，打开电脑，一边处理其他事务，一边播放大师们上课的视频，我喜欢这样的学习方式……。