《我若为王》 3
初一语文《我若为王》公开课教案
初一语文《我若为王》公开课教案【教学目标】一、学习本文大开大合的结构特点，理清全文思路，把握全文的思想内容。
二、学习假想式杂文的写法，体会本文采用反面切入、欲擒故纵、排比铺陈的手法用简短的篇幅淋漓尽致地表达观点的特点。
三、理解作者对王权意识和奴才思想的深刻认识和无情批判，培养民主意识、健康个性和健全人格。
【教学重点、难点】幻想虚拟和假设论证的方法形象而深刻地批判了王权意识和奴才思想，深入挖掘课文的思想内容，把握作者的观点，揣摩关键语句的深刻含义。
【课时安排】1课时【教学设想】一、从作者对“王”的态度入手，理清全文思路，指导学生把握全文的思想内容。
二、要使学生认识到，本文思想的深刻性在于：不是一般性地批判皇权意识和奴才思想，而是对皇权的基础――奴才，表示了尤为强烈的愤慨，非要铲除一切奴种不可。
三、引导学生体会，如果从正面批判皇权意识和奴才思想，写几十万字还怕不够，难得的是作者采用幻想虚拟的写法，用短短一千多字就波澜起伏地把观点淋漓尽致地表达出来了【教学步骤】一、导入：读一首打油诗《皇上》皇上最勤政，皇上最刻苦。
皇上最爱民，皇上最民主。
皇上最多情，皇上最英武。
皇上最有才，皇上即大儒。
皇上最寂寞，皇上最痛苦。
皇上最寡欲，皇上最简朴。
皇上最难受，皇上尽受苦。
皇上最可怜，皇上最没福。
皇上最无私，皇上真圣主。
问：皇帝是这样的吗?做皇帝如何?你想不想做皇帝?(学生七嘴八舌)在中国两千多年的封建专制统治时期里，共有400多位皇帝。
古代封建君王享有至高无上的权利，同学们，你想做君王吗?假如你做了大王，你喜欢有一大群对你卑躬屈膝、趋炎附势的奴才围着你大呼“万岁，万岁!万万岁!”吗?今天我们来看现代作家聂绀弩的杂文《我若为王》，看看作者在大胆的假设下会是怎样的一番情景，其中又包含着什么样的思想和认识。
二、介绍作者及背景聂绀弩：作者名字多么形象：天青色的、用机栝发箭的弓。
在现代文学史上，聂绀弩是继鲁迅、瞿秋白之后的一位战斗的杂文家。
我若为王
作者借“我”这假想中的“王” 影射蒋介石，他不过是一个“奴才 们的首领”。那是蒋介石最大的耻 辱、最大的悲哀。
5.我将变成一个暴君，或者反而正是明
君：我将把我的臣民一齐杀死，连同尊 长和师友，不准一个奴种留在人间.
作者的本意显然不是 “杀人”，而是要铲除奴 种。
6.我若为王，将终于不能为王，却也真 地为古今中外最大的王了。“万岁，万 岁，万万岁！”我将和全世界的真的人 们一同三呼。
思考：“假定之假定”的前 三段联想,句式几乎相同,在 表达上有何效果?
用铺排的方式,层层推进; 在表达上,起到强调的作用。
作 业:
学习本文“假定之假定”后 合理联想，并有序说理的技巧。 联系生活实际，假定自己是 XX ， 然后作文，不少于400字。
聂绀弩所作旧体诗举例：
《削土豆伤手》 豆上无坑不有芽， 手忙刀快眼昏花。 两三点血红谁见， 六十岁人白自夸。 欲把相思栽北国， 难凭赤手建中华。 狂言有口终羞说， 以此微红献国家。 《清厕问枚子》 二首之一 君自舀来仆自挑， 燕昭台下雨潇潇。 高低深浅两双手， 香臭稠稀一把瓢。 白雪阳春同掩鼻， 苍蝇盛夏共弯腰。 澄清天下吾曹事， 污秽成坑肯便饶？
检查预习
1.生字注音
n fú 绀（ ɡà ） 弩（nǔ） 匍匐（pú ）
hēchì ） 葸（xǐ ） 盔（ kuī ） 呵斥（
2.词语释义
谄媚：用卑贱的态度向人讨好。 境况；状况；情景。 光景： 畏惧，诚惶诚恐。 畏葸： 突然醒悟过来了。 恍然大悟： 指摘: 挑出错误,加以批评。 仰着头,迈着大步向前。形容精神振奋、 昂头阔步： 意气昂扬。现写作“昂首阔步”。
谢谢！Biblioteka 关于“杂文”• 杂文是短小的文艺性社会评论。 • 好的杂文，被誉为“匕首”或“投 枪”。
我若为王课文精讲
我若为王课文精讲一、章节划分《我若为王》的段落划分可以根据文章的内容和结构来进行。
一般来说，可以将文章划分为以下几个部分：第一部分（第1段）：引言。
这一段主要是引出话题，表达了作者的一种假设，即“我若为王”。
作者通过想象自己成为国王后的种种情景，对国民的奴性思想进行了深刻的批判和嘲弄。
第二部分（第2-5段）：设想“我若为王”后的情景。
这一段主要描绘了作者想象中成为国王后的生活场景，包括如何对待自己的臣民、如何行使权力等。
通过这些想象，作者进一步揭示了奴性思想的危害和丑陋。
第三部分（第6段）：指出人们为什么要这样对待“我”。
这一段分析了人们为什么会臣服于国王，表现出奴性思想的原因。
作者认为，这是由于人们内心深处的自卑和恐惧所导致的，他们害怕失去权力和地位，因此愿意放弃自己的尊严和自由，成为国王的奴仆。
第四部分（第7-8段）：表达作者的情感和愿望。
这一段主要表达了作者对一切奴才或奴才相的憎恶之情，以及自己若为王后将“不准一个奴种留在人间”的强烈愿望。
作者通过这种情感的表达，进一步强调了对奴性思想的批判和反对。
《我若为王》的段落划分可以根据文章的内容和结构来进行，通过对每个部分的分析和理解，可以更好地把握文章的主旨和意图。
二、文章赏析《我若为王》是一篇极具批判性和深刻思考的文章，通过对“我若为王”的种种情形的虚拟设想，作者揭示了皇权意识和奴才思想的丑陋和危害，表达了对人类尊严和独立思想的崇尚和追求。
文章以“我若为王”作为引子，通过假设自己成为国王后的情景，引导读者进入一种荒诞而又真实的想象空间。
这种虚拟的设想不仅让读者更容易产生共鸣，也更容易让读者深入思考和反思。
作者通过具体的描绘和细腻的刻画，生动地展现了成为国王后的种种情景。
从对待妻儿的态度到行使权力的方式，再到臣民的奴性表现，作者都进行了深入的剖析和批判。
这些描绘不仅形象生动，而且具有很强的现实意义，让人们深刻认识到奴性思想的危害和丑陋。
文章通过对比和比较的手法，进一步揭示了人们为什么会臣服于国王，表现出奴性思想的原因。
散文评论：聂绀弩《我若为王》
聂绀弩（1903—1985），湖北京山县人，现代著名作家、学者。
以杂文、散文见长，著作颇丰。
自１９４１年出版杂文集《历史的奥秘》，所出杂文集有《蛇与塔》、《早醒记》、《关于知识分子》、《血书》、《绀弩杂文选》等；散文集有《沉吟》、《巨像》、《海外奇淡》等；小说集有《邂逅》、《姐姐》、《绀弩小说集》等。
聂绀弩的杂文是继鲁迅之后颇具特色的一位，夏衍认为“鲁迅以后杂文写得最好的，当推聂绀弩为第一人”。
他的杂文直面现实，针砭时弊，行文恣肆，用笔酣畅，富于知识性、逻辑性，在雄辩中时时显出俏皮。
《我若为王》是聂绀弩解放前杂文的精品，对于中国人的王权意识和奴才思想这两个毒瘤，进行了入木三分地刻画与批判。
作者以设问入题，呈现出一个荒谬的世界：我若为王，妻就是王后，纵然她不过是个娼妓；我若为王，子就是太子或王子，纵然他不过是个白痴；我若为王，女就是公主，亲眷就是皇亲国戚，纵然他们不过丑陋、顽劣；我若为王，我便是“万岁”……可终究不过是一个奴才的首领。
作者由一部影片的名字《我若为王》谈起，“假定又假定”，设想了“我若为王”的种种情景——借助想象勾画出一个荒谬的世界，这个荒谬的世界正是跪伏在地的奴才们捧出来的。
本文揭示的实际上是一个存在于过去、现在，有可能也存在未来的现象——人们思想意识里的“官本位”、“权本位”意识。
在国人的大脑里深埋着“官”与“权”决定命运的种子，而这颗种子不止一次的在人世间破土吐翠。
正是王权造成了人们“想做奴隶的社会”，也正是奴隶维护着王权的社会。
因为社会以“王权”为中心，所以，王后、王子、公主，纵然下贱无耻、庸俗卑琐、智能低下到非常不一般的地步，人们（奴隶们）仍然会对之顶礼膜拜。
当然，奴隶们拜的不是人，而是王权！足以看出人们的“王权本位”意识。
“我若为王”，就拥有至高无上的权威，甚至没有任何过错，听不到任何反对的声音。
然而接着“我”却突然悟到：“我生活在这些奴才们中间”，所“我自己也不过是一个奴才的首领”而已。
聂绀弩《我若为王》课文全解
聂绀弩《我若为王》课文全解聂绀弩《我若为王》课文全解《我若为王》课文全解★课文整体感悟一、深刻的思想性这篇课文批判了皇权意识和奴才思想，这是没有疑问的。
它的思想的深刻性在于，不是一般地批判皇权意识和奴才思想。
课文假设我若为王以后的种种情景，我将有至高无上的权威，没有任何过错，听不到任何反对的声音。
然而我却突然觉悟到：我生活在这些奴才们中间，而我自己也不过是一个奴才的首领而已。
皇权和奴才是一对双胞胎，后者是前者生存的基础。
因而作者以满腔悲愤的心情写道：我将变成一个暴君，或者反而正是明君：我将把我的臣民一齐杀死，连同尊长和师友，不准一个奴种留在人间。
我将没有一个臣民，我将不再是奴才们的君主。
作品由对皇权意识的形象化批判转入对奴才思想的抨击，正是从一般人思考止步的地方起步的，因而课文的思想性显得尖锐、深刻，不同凡响。
二、幻想虚拟的写法作者虚拟自己如果是王，则妻就是王后，儿子就是太子或者王子，女儿就是公主，亲眷都是皇亲国戚，他的每一句话都是圣旨，他的任何欲念都将实现，他将没有任何过失，所有的人都将对他鞠躬匍匐，都变成他的奴才，作为民国国民的他又为此感到单调、寂寞和孤独。
于是课文结尾来个大转折：我若为王，将终于不能为王，却也真的为古今中外最大的王了。
万岁，万岁，万万岁! 我将和全世界的真的人们一同三呼。
这虚拟性的奇思异想和戏剧性的突转，把对皇权意识和奴才思想的否定巧妙地表达出来了。
三、大开大合的结构文章先假定我若为王以后如何，这是开。
作者在四个段落中用铺排的方式，层层推进，把势蓄得很足。
然而，我若为王以后，感到单调、寂寞和孤独。
我终于醒悟到：我生活在这些奴才们中间，而我自己也不过是一个奴才的首领而已。
这一段是过渡。
作者接着对皇权意识和奴才思想表示了强烈的憎恶和愤慨：生活在奴才们中间，作奴才们的首领，我将引为生平的最大的耻辱，最大的悲哀。
这里是合。
上文假设我若为王的情景都是虚写，为下文作铺垫，到这里才落到实处。
我若为王
教学目标：1、了解作者，理请文章的脉络结构。
2、领悟作者对王权意识和奴才性格的深刻批判。
3、品味文中含义丰富的语句。
教学重点：引导学生感悟作者的深刻思想内涵。
教学时数：一课时教学过程：一、导入几千年来，中国一直实行的是封建君主制度，国家的统治者是皇帝，他拥有至高无上的权力，掌握着人们的生杀大权，他的“圣旨”超越一切法律。
历朝历代，多少人都在为这个尊贵的王位而明争暗斗，甚至不惜大规模的血腥屠杀（可联系《康熙王朝》、《雍正王朝》、《汉武大帝》、《大明宫词》等电视剧进行讲解），可见人们对于做皇帝是十分向往的。
现在，同学们就可以来想象一下，如果有一天你做了万人之上的君王会是怎样一番情景呢？（学生交流）今天我们就来学习聂绀弩的《我若为王》。
二、作者及解题聂绀弩,湖北京山人，他有着多方面的写作才能，文笔晓畅、明快，不管写什么，仿佛都喜欢率意而言，信笔而书，不受什么拘束，然而又自有优美的感情色泽和锐利的思想机锋闪烁其中。
我们今天学习的《我若为王》是他的一篇杂文，而杂文往往是以小见大，为我们揭示的是更深一层次的社会问题，引人深思，那么作者在这种“我若为王”的大胆设想中又包含着怎样的思想和认识呢？下面就让我们一起来细细品读这篇文章吧。
三、分析课文1、请同学们快速浏览课文的第一自然段，看作者对“王”到底是怎样一个态度？是肯定还是否定？明确：从“我根本不想做王，也根本看不起王，王是一个什么东西”可以看出作者对王的态度是否定的。
2、“但是假定又假定，我若为王，这世界会成为一种怎样的光景？”下面请同学们默读课文的2—5自然段，用概括的语言说说“我若为王”后的情景。
明确：课文的2—4自然段的联想，句式几乎相同，作者用层层推进铺排的方式告诉我们“我若为王”，那么我的妻儿就会被人们像捧着天上的星星一样捧来捧去，而显得无比尊贵，所谓“一人得道，鸡犬升天”。
3、这是“我”为王后我的亲人的状况，那么我呢？作者在第五自然段最后一句话说：“我甚至会感到单调、寂寞和孤独”，成为至高无上的皇帝了，为什么“我”还会有这样的感觉呢？请同学们认真阅读课文的第5自然段，来思考回答这个问题。
我若为王-
奴（才）：
旧社会中受压迫、剥削、役使而没有人身自由等权利
的人。
家奴（明代宦官、清代宦官、满人和武臣对皇帝自称； 清代满人家庭奴仆对主人自称）
指甘心供人驱使、帮助作恶的坏人
讨论：什么是奴？奴性表现在哪些方面？
茨威格（19世纪奥地利作家）： 对奴隶的定义就是——不仅不反对在自己的脖 子上套绳索，反而伸出舌头去吻那双套绳索的手 那一类人。 鲁迅： 对于羊显凶兽相，而对于凶兽则显羊相。 专制者的反面就是奴才，有权时无所不为，失势 时即奴性十足。
聂绀弩（1903-1986）
笔名：耳耶、萧今度、 迈斯等。 中国现代杂文史上继 鲁迅、瞿秋白之后成 绩卓著、影响很大的 战斗杂文大家在抗日 战争、解放战争时期 和新中国成立初期创 作了大量战斗杂文。
“我若为王”之后……
妻→王后 儿→太子 女→公主 纵使是娼妓 纵使是白痴 无论怎样丑陋
人们
捧天上的星星
一样捧来捧去
亲眷→皇亲国戚 无论怎样顽劣 我→王
莎士比亚《裘力斯· 恺撒》：
他只是因为看见罗马人都是绵羊，所 以才会做一头狼；罗马人倘若不是一群鹿， 他就不会成为一头狮子。
思考
：
为什么“我若为王，将终于不能为王”
我将恍然大悟：我生活在这些奴才们中间，连我所敬畏 的尊长和师友也无一不是奴才，而我自己也不过是一个奴 才的首领。 我是民国国民，民国国民的思想和生活习惯使我深深地 憎恶一切奴才或奴才相，连同敬畏的尊长和师友们。请科 学家们不要见笑，我以为世界之所以还大有待于改进者， 全因为有这些奴才的缘故。生活在奴才们中间，做奴才们 的首领，我将引为生平的最大的耻辱，最大的悲哀。我将 变成一个暴君，或者反而正是明君；我将把我的臣民一齐 杀死，连同尊长和师友，不准一个奴种留在人间。我将没 有一个臣民，我将不再是奴才们的君主。
2019北京中考语文阅读训练100天(10)(含解析)
2016年语文中考阅读 100 天第29天年月日班级姓名评价一、古诗词阅读江畔独步寻花杜甫黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。
留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。
1.“千朵万朵压枝低”写出了怎样的景色？【答案】写出了花的繁盛。
【解析】考查对句子的的理解，要求学生读懂文意，写出了花的繁盛2．古人作诗讲究遣词造句，试以“留连”一词赏析。
【答案】“流连”写出了蝴蝶留恋花间的情景，还流露出诗人对花的喜爱之情，做到情景交融。
【解析】考查学生对词语的赏析，要求学生准确理解诗句的含义，把握诗人的情感。
“流连”写出了蝴蝶留恋花间的情景，还流露出诗人对花的喜爱之情，做到情景交融。
二、文言文阅读凿壁借光《西京杂记》匡衡勤学而烛，邻居有烛而不逮，衡乃穿壁引其光，发书映光而读之。
邑人大姓文不识，家富多书，衡乃与其佣作而不求偿。
主人怪问衡，衡曰：“愿得主人书遍读之。
”主人感叹，资给以书，遂成大学。
3．解释下列句子中加粗的词语①邻居有烛而不逮②衡乃与其佣作而不求偿③主人怪问衡④遂成大学【答案】①逮：到、及②报酬③对……感到奇怪④于是【解析】考查学生对重点文言实词的掌握情况，要注意特殊文言词语现象，如“怪”形容词的意动用法。
4．将下列句子译成现代汉语①衡乃穿壁引其光，发书映光而读之。
②衡乃与其佣作而不求偿【答案】①匡衡就把墙壁凿了一个洞引来邻家的光亮，让光亮照在书上来读。
②匡衡就到他家去做雇工，又不要报酬。
【解析】考查学生对文言文翻译的掌握情况，要求学生熟练掌握重点句子的翻译，特别注、意重点实词的翻译要准确，这也是失分的主要原因，如①引②佣、偿等词语的解释。
5．这个故事可以用一个成语来概括：其含义：。
【答案】凿壁偷光；凿开墙壁，借邻居家的灯光（读书勤学苦读）。
【解析】考查学生对文章内容的理解，要求学生在读懂文意的基础上，做出回答。
凿开墙壁，借邻居家的灯光（读书勤学苦读）。
6．结合文章内容分析，我们应该学习匡衡的什么精神？【答案】匡衡勇于战胜艰苦的条件，勤奋的读书的精神；为我们树立刻苦读书的好榜样【解析】考查学生对文章内容的理解，要求学生结合课文内容来分析问题。
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《我若为王》 3【教学目标】1、了解文章大开大合的结构、假设的论证方法和幻想虚拟的写法，理清全文思路。
2、理解作者对王权意识和奴才思想的深刻认识和无情批判，培养民主意识、健康个性和健全人格。
【教学重点、难点】幻想虚拟和假设论证的方法形象而深刻地批判了王权意识和奴才思想，深入挖掘课文的思想内容，把握作者的观点，揣摩关键语句的深刻含义。
【课时安排】1课时【教学步骤】一、导语“普天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣。
”这句话的意思是指作为一国之君，普天之下的土地都属于他一人，天下的百姓都是他的臣民。
古代封建君王享有至高无上的权利，同学们，你想做君王吗？假如你做了大王，你喜欢有一大群对你卑躬屈膝、趋炎附势的奴才围着你大呼“万岁，万岁！万万岁！”吗？今天我们来看现代作家聂绀弩的杂文《我若为王》，看看作者在大胆的假设下会是怎样的一番情景，其中又包含着什么样的思想认识。
二、作者及文体简介（投影）聂绀弩，现代作家，是中国现代杂文史上继鲁迅、瞿秋白之后，在杂文创作上成绩卓著、影响很大的战斗杂文大家。
杂文，直接而迅速地反映社会变化的文艺性的https:///论文，具有短小、活泼、锋利、隽永的特点，一般都是以幽默讽刺的文笔揭示深刻的道理，寓庄于谐。
本文就是一篇很优秀的杂文。
三、朗读课文，初步感知四、具体研读1、问题：聂先生喜欢做王吗？【明确】从文章最后两段可知，作者是怎样的观点态度。
（1）表达对奴才的憎恨（2）提出憎恨的理由（3）表明铲除皇权和奴才的愿望（4）呼唤民主制度 (板书：结论铲除奴种改造世界)2、问题：作者是怎样得出这个结论的？【明确】通过假设自己为王之后出现的种种情景，进而否定奴才，否定为王。
（板书：假设幻想为王）3、问题：本来假设自己为王了，为何又不想做了？【明确】因为有奴才的存在，憎恶奴才的嘴脸。
4、讨论1作者为什么“深深地憎恶一切奴才或奴才相”。
奴才的嘴脸到底有多可恶，根据文中的具体描写概括奴才相的特点。
由师生讨论分析后得出（投影）捧王后趋炎附势捧太子、王子阿谀奉承捧公主、皇亲国戚俯首帖耳我的每句话都成为“圣旨”惟命是从尽力实现王的愿望不指摘王的过失、罪行奴才：王：单调、寂寞、孤独卑躬屈膝低头、鞠躬、匍匐恍然大悟：也不过是一个奴才的首领巧言令色谄媚、乞求、快乐的表情低微、柔婉、畏葸的声音欺软怕硬也曾是昂首阔步、耀武扬威心怀叵测也会把王赶下王位因此王感到单独、寂寞、孤独，并恍然大悟：自己也不过是一个奴才的首领。
讨论2王权和奴才的关系。
【明确】首先是相互对立的关系。
掌权的人是统治、管理奴才的一方，奴才则接受统治、管理，“君君、臣臣、父父、子子”，地位不同，做奴才的总想做王，做君王的总想压制奴才。
但另一方面，二者相互依存，互为条件，缺一不可。
奴才是君王赖以生存的温床，君王是建立在奴才的地基上的。
所以要铲除奴才，也要否定王权，最终实现人人为王，人人不是王的平等、民主的制度。
5、问题：作者当时是民国国民，在民国时期难道还真有人想做王吗？作者怎么会提出这个话题的？【明确】由一部影片的名字：“我若为王”提出话题的。
（板书：引题“我若为王”）问题：这个片名意味着什么问题，为何会引起作者这么多的思考？【明确】“我若为王”说明“我”仍处于奴才的地位。
“我若为王”说明奴才总是艳羡王权，并以“为王”为最高理想。
到了民国，身为民国国民，却还有如此“封建的残物”，说明封建主义基础还很牢固，民国还没有真正的民主制度，国民的封建意识还很浓厚，没有树立起民主思想。
“我若为王”这个片名正是还有奴才的明证，也就成为“世界还大有待于改进”的理由。
“我若为王”这个电影名字，不但触发了作者.写作的欲望，而且引起了作者下面深沉的思索，作者把批判的矛头实际指向封建专制主义，消灭奴才，消灭王权。
五、探讨本文的论证方法、.写作手法由板书可知，文章引出话题后，进行假设，进而否定，最后得出结论，这是运用了假设论证的方法和虚实结合的手法。
六、布置作业根据本文假设论证的方法，针对某个主题写一篇杂文。
板书：我若为王引题“我若为王”假↓↓设假设幻想成王论↓↓证结论铲除奴种改造世界《我若为王》教学设计3由范文先生网教案频道https://搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!《变形记》教学目的1、认识小说所揭示的西方现代社会“现代人的困惑”问题，引导学生思考人的生存问题。
2、了解并领会小说寓真实于荒诞的隐喻表现手法。
教学设想1、认识小说所揭示的西方现代社会“现代人的困惑”问题，是重点和难点。
2、要领会寓真实于荒诞的隐喻表现手法，学习细节描写的真实细致。
3、内容理解加讨论问题方式，为较合适的教学方法。
教学时数：二课时第一课时一、导入1、曹雪芹在自题《红楼梦》的绝句中写道：“满纸荒唐言，一把辛酸泪。
都云作者痴，谁解其中味?”2、卓别林《摩登时代》中所演的在机器大生产中加式流水线上，变异为机器的工人形象。
3、从卡夫卡在《城堡》中借K之口说的要“残酷地镇压不利于完成任务的一切”说起，简介卡夫卡的生平和创作情况：1883年至1924年，命短；痛苦的情感生活――三次订婚，又三次主动解除婚约，没有自己的家庭；银行小职员，对工作感到十分痛苦，但又不得不去；勤奋地.写作，几乎隔绝社会上的交往；为艺术而献身；影响巨大，成就卓著，是现代派表现主义大师；三部长篇。
二、默读全文，完成如下表格情节心情或态度一、初变甲虫，家人的反应二、清理房间，格被驱打三、将被丢弃，绝食死去格里高尔惶恐、回忆忍受痛苦绝望秘书主任惊骇、逃走父亲恼怒、驱赶打击厌弃母亲惊骇躲避`昏厥冷漠妹妹关心生气厌弃（以上表格内容仅供自己参考，学生的概括只要有理，大致同就行。
）第二课时讨论以下问题：1、为什么整个情节很荒诞，但读起来却能让人理解？（细节很真实，尤其是格的心理活动，让人觉得他虽是虫形，实是“人心”，而且对甲虫的习性和对格变形后的心理把握得准确，让人可信。
要求学生结合课文来回答这个问题。
而且还要指导学生：荒诞不是乱讲，而这是部分同学.写作文时容易犯的一个毛病――不讲逻辑，不注重细节。
）2、格里高尔为什么会变为甲虫？（这是文章的思想意义所在，是讨论问题中的重点，要注意延伸和拓展。
根本原因是人性的丧失，人失去了自己本来应有的东西，就异化为非人了，而人之所以会丧失人性是由于：工作压力，人际关系的冷漠，人对自身的命运感到无法把握）3、如何评价家人对格的态度。
（这是一个难题，也是卡夫卡对人类出的一份难以回答的试卷，它充分显示出卡夫卡的冷静和深刻，还有勇气）教后：学生的讨论较为激烈，第一个问题属于理解层面，结合学生.写作中不讲逻辑的毛病自己作了一定的阐述。
第二个问题的讨论最为热闹，具体如下：工作压力／生活紧张，频率快，――甲虫则是行动缓慢的／作者刻意安排的，想用来检测一下人间的真情／利益驱动下，人的本性丧失了／甲虫是自由的，是格的一种理想／甲虫之有“甲”，是格下意识的防范心理起的作用，也是现代人和人之间的一种心理壁垒／大身躯，小足，显示出格不堪生活重负的特征归纳起来说，学生们主要从两方面来说明：为什么会变，为什么变成甲虫而不是其他的什么动物。
――相当深刻。
对第三个问题，学生基本上分为两种观点：对家人责备；认为可以理解，应该如此。
――反映出了现代学生独立思考的可贵品质；但部分同学的观点很“现实”，显得有点和”传统美德”有出入。
《变形记》精品教案设计1由范文先生网教案频道https://搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!迷人的张家界.教案教学目的：1．认识本课7个生字。
2．感受张家界迷人的自然风光，增强对祖国壮美山河的热爱之情3．体会文章的表达方法，有感情地朗读课文。
教学重点：感受张家界迷人的自然风光，有感情地朗读课文。
难点：体会文章的表达方法。
教学过程：1．导入：你们喜欢旅游吗？你都到过哪些地方去旅游呢？那你听说过张家界，知道它在哪吗？今天我们就来学习《迷人的张家界》这篇课文，跟随着作者一起来领略这迷人的自然风光。
板书：迷人的张家界提问：从课题你知道了些什么？你想知道些什么？2．初读课文，学习本课的生字。
①检查生字词的预习读生字组词：絮、劈、纤、杉、皆、锦、怡。
学生互相提示易错的地方絮：注意读音区分”锦、棉、绵”提出不懂的词语，互相讲解。
②快速阅读全文，找出文中与课题相照应的句子。
（这次来张家界，我才真正领略了这仙境般迷人的景色，迷人的张家界，名副其实的人间仙境。
）板书：仙境般迷人人间仙境这种写法称作什么？（首尾呼应）③文章是什么结构？（总分总）怎样分述？作者从哪几个方面描写了张家界的迷人景色。
板书：山奇、水秀、物丰3．引导学生理解首句的作用谁能用最快的速度找出课文中具体描写了哪些山峰？说说你快的方法。
小结：中心句的作用：提示全段的主要内容，承上启下，提示了张家界的奇山秀水和其间生存的珍贵动植物之间的因果关系。
4．品读交流，有感情地读自己喜欢的段落。
①品读”奇山部分”自由读2-4自然段，把你喜欢的部分找出来，与同学交流A．”重重叠叠的山峰……一首优美的诗。
写出山多、山高、山之千姿百态，美妙神奇。
（总写）（反复读，读出赞叹的语气，相同句式的句子，要注意声调高低或语速成的快慢区别）B．”金鞭岩高出峰林之上……神鹰护金鞭。
”（边读边想象）C．”我们来到……在等待着出征的号令。
”既写出了山峰像将军一样威武，又给人一种动感。
（个别读）要读出气势。
小结。
②品读”秀水”部分”……清澈见底，纤尘不染的碧水中……安谧静美的享受。
”写出了金鞭溪的清澈、静美。
（指导朗读）③品读”物丰”部分.总结文章的表达方法：A．总分总的结构B．运用拟人、比喻、排比等修辞手法。
5．情境再现①播放介绍张家界的VCD，感受张家界的迷人。
②有感情地朗读你喜欢的段落6．课外延伸作业：（1）查阅有关张家界的资料（2）学习本课的方法，以导游的身份介绍学校。
附：板书设计迷人的张家界教案由范文先生网教案频道https://搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!学习目标：一、探究性阅读：探讨承载作者观点的语句，领会文章所表达的思想。
二、对作者的见解发表自己的看法（探究评价）三、通过阅读本文，提高审美修养。
资料：1、罗浮宫的世界“三宝”：爱神“维纳斯”雕像、“胜利女神”雕像、《蒙娜丽莎》画像。
2、维纳斯：（参看课本图片）爱神维纳斯，身材端庄秀丽，肌肤丰腴，美丽的椭圆型面庞，希腊式挺直的鼻梁，平坦的前额和丰满的下巴，平静的面容，流露出希腊雕塑艺术鼎盛时期沿袭下来的理想化传统。
她那微微扭转的姿势，使半裸的身体构成了一个十分和谐而优美的螺旋型上升体态，富有音乐的韵律感，充满了巨大的魅力。
作品中女神的腿被富有表现力的衣褶所覆盖，仅露出脚趾，显得厚重稳定，更衬托出了上身的秀美。
她的表情和身姿是那样的庄严崇高而端庄，象一座纪念碑；她又是那样优美，流露出最抒情的女性柔美和妩媚。