岗前培训教育心理学PPT
教育心理学基础培训ppt

家庭与学校合作
加强与家长的沟通与合作,共 同促进学生的学习动机发展。
PART 04
学习策略
记忆策略
记忆策略是提高学习效果的重要手段 ,通过科学的记忆方法,学生可以更
有效地记住知识点。
•·
关联记忆法:将新知识与已知知识关 联起来,形成知识网络,便于记忆和 回忆。
重复强化法:通过不断重复学习,强 化记忆,使知识点在大脑中留下深刻 印象。
通过观察记录被试者的行为表现,以分析其心理活动和行为特征。
详细描述
观察法是一种通过直接观察记录被试者行为表现的研究方法。在教育心理学中,观察法常用于研究学生的学习行 为、教师教学行为以及师生互动等方面。通过观察记录被试者的行为表现,研究者可以分析其心理活动和行为特 征,进而探究教育过程中的心理规律和行为特点。
代表人物
马斯洛、罗杰斯等。
详细描述
人本主义学习理论关注学习者的个人需求 、情感和价值观,认为学习是个人潜能的 发挥和自我实现的过程。
实践应用
人本主义学习理论指导下的教学注重个体 差异和情感交流,促进学习者主动参与和 自我发展。
建构主义学习理论
总结词
强调学习者在已有知识基础上主动建构新 知识
代表人物
教师教育与发展
教师心理素质提升
通过教育心理学培训,提高教师 的心理素质,增强教师的自我调
节能力。
教学策略优化
运用心理学原理,优化教学策略 ,提高教师的教学效果和学生的
学习效果。
教师专业成长
借助教育心理学理论,促进教师 的专业成长,提升教师的职业素
养和教育教学能力。
PART 06
教育心理学研究方法
总结词
关注学习者内部认知过程对学习的影 响
2024年教育心理学培训课件

教育心理学培训课件一、引言教育心理学是研究教育过程中个体心理活动及其规律的学科,旨在为教育教学提供科学的理论依据和实践指导。
本课件旨在帮助教育工作者深入了解教育心理学的基本理论和方法,以提高教育教学质量和效果。
二、教育心理学的基本理论1.行为主义理论行为主义理论认为,学习过程是环境刺激与行为反应之间的相互作用。
该理论强调外部环境对个体行为的影响,主张通过强化、惩罚等手段来塑造和改变行为。
2.认知主义理论认知主义理论关注个体内部的认知过程,认为学习是主动构建知识结构的过程。
该理论强调个体的主观能动性,主张通过激发兴趣、引导探究等手段来促进学习。
3.建构主义理论建构主义理论认为,学习是学习者基于已有知识经验主动建构新知识的过程。
该理论强调学习的社会互动性,主张通过合作、讨论等手段来促进学习。
4.人本主义理论人本主义理论关注个体的全面发展,强调学习过程中情感、价值观等因素的重要性。
该理论主张尊重个体的主体性,通过激发潜能、培养个性等手段来促进学习。
三、教育心理学的研究方法1.观察法观察法是教育心理学研究中最基本的方法,通过对个体行为的直接观察,了解其在教育过程中的心理活动。
2.实验法实验法是通过控制变量,观察自变量与因变量之间的关系,以揭示教育过程中的心理规律。
3.调查法调查法是通过问卷、访谈等方式,了解个体在教育过程中的心理需求、态度和价值观。
4.测量法测量法是通过标准化工具,对个体的心理特征进行定量评价,以分析其在教育过程中的表现。
四、教育心理学在教学中的应用1.学习策略的培养教育心理学研究学习策略的有效性,帮助教师设计合理的教学方法,提高学生的学习效果。
2.情感态度的引导教育心理学关注学习过程中的情感因素,指导教师创设积极的学习氛围,激发学生的学习兴趣。
3.个性化教学的实施教育心理学研究个体差异,帮助教师因材施教,满足学生的个性化需求。
4.教学评价的优化教育心理学研究教学评价的理论和方法,指导教师科学评价学生的学习成果。
新教师岗前培训ppt

情境式教学
创设真实或模拟情境,让学生在实践 中学习和掌握知识,提高实际操作能 力。
个性化教学
关注学生的个性差异,采用差异化教 学策略,满足不同学生的学习需求。
教学工具
多媒体教学
利用PPT、视频、音频等多媒体资源丰富教 学手段,提高教学效果。
教学软件
使用学科专业软件和通用办公软件辅助教学 设计和课堂管理。
学科知识体系
新教师需要了解所任教的学科知识体系,包括基本概念、原理、 方法和学科发展动态。
学科前沿
新教师需要关注所任教的学科前沿,了解最新的研究成果和学术动 态,以保持教学内容的更新和与时俱进。
学科交叉
新教师需要了解所任教的学科与其他学科的交叉点,能够从多学科 的角度来分析和解决问题,拓宽学生的视野。
网络教学
利用在线教育平台和社交媒体开展远程教育 和线上线下混合式教学。
教育技术
运用教育技术工具和平台,如教育机器人、 虚拟现实等,创新教学方式和手段。
03
学生管理
学生心理
了解学生心理特点
培养学生的自我意识
新教师需要了解不同年龄段学生的心 理发展特点,以便更好地与学生沟通 交流。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
帮助学生认识自己的优点和不足,鼓 励他们树立正确的自我观念,增强自 信心。
05
教师职业素养与道德规 范
教师职业素养
专业知识
掌握所教学科的基础知识,了解学科的发展 动态和趋势。
教学能力
具备有效的教学策略和技巧,能够根据学生 的需求和特点进行差异化教学。
沟通能力
与学生、家长、同事等多方进行有效沟通, 建立良好的合作关系。
学习能力
持续学习新知识,提升自身专业素养,适应 教育发展的需要。
新教师岗前培训ppt完整版pptx

新教师岗前培训ppt完整版pptxContents目录•培训背景与目的•教师职业道德与素养•教育教学基本理论与实践•课堂教学技能与方法•学生管理与辅导技巧•家校合作与沟通技巧•总结与展望01培训背景与目的背景介绍教育改革与发展趋势简要介绍当前教育改革的方向和重点,以及教育发展的趋势,使新教师了解教育行业的宏观背景。
新教师面临的挑战分析新教师在入职初期可能遇到的教学、管理、人际关系等方面的挑战,为新教师提供心理准备。
岗前培训的重要性阐述岗前培训对于新教师快速适应工作环境、提高教育教学能力的重要性。
03促进个人专业发展帮助新教师规划职业生涯,提升专业素养和综合能力,为未来的专业发展奠定基础。
01提高教育教学能力通过培训使新教师掌握基本的教育教学理论和方法,提高教学设计和实施能力。
02培养职业道德与素养引导新教师树立正确的教育观、学生观和教师观,培养良好的职业道德和素养。
培训时间与地点培训内容与形式培训师资与资源培训评估与反馈01020304说明培训的具体时间和地点安排。
介绍培训的主题、内容以及采用的形式,如讲座、研讨、案例分析等。
介绍培训的师资团队和提供的学习资源,如教材、课件、在线课程等。
说明培训的评估方式和标准,以及向新教师提供反馈和帮助的途径。
02教师职业道德与素养教师职业道德概述忠诚于教育事业,具有高度的责任感和使命感。
关心爱护全体学生,尊重学生人格,平等公正对待学生。
坚守高尚情操,严于律己,以身作则。
遵循教育规律,实施素质教育,促进学生全面发展。
热爱教育事业关爱学生为人师表教书育人教育理念专业知识教学能力沟通协作教师职业素养内涵树立正确的教育观、学生观和教师观,遵循教育规律和学生成长规律。
能够科学设计教学方案,有效组织课堂教学,掌握教学评价和反思的方法。
掌握所教学科的知识体系、基本思想和方法,具备扎实的学科基础。
善于与学生、家长和同事沟通交流,具备团队协作精神。
不断更新知识结构,提高教育教学能力。
新教育心理学岗前培训

• 认知策略(Cognitive Strategies) • 动作技能(Motor Skills) • 态度(Attitudes)
「教学过程九阶段」模型 教学过程九阶段」
• • • • • • • • • • 这是加涅另一项重要的贡献。 引起注意(Gain attention) 告知目标(Inform learner of objectives) 提示回忆原有知识(Stimulate recall of prior learning) 呈现教材(Present stimulus material) 提供学习指导(Provide learner guidance) 引出作业(Elicit performance) 提供反馈(Provide feedback) 评估作业(Assess performance) 促进保持与迁移(Enhance retention transfer)
第二节 学习理论的主要理论范型与观点 。 联结主义学习理论:桑代克的尝试错误学习理论; 巴甫洛夫的经典条件作用学习理论 斯金纳的操作性学习理论 认知主义学习理论:格式塔学派学习理论; 布鲁纳的认识结构——发现理论 奥苏波尔的认知结构——同化理论 人本主义学习理论:罗杰斯、马斯洛的学说 社会学习理论:班杜拉——观察学习与替代强化学说 信息加工学习理论:加涅——学习具有串行与并行处理过程 建构主义学习理论:皮亚杰、维果斯基、布鲁纳、维特罗克 的知识观、学习观与学生观
比较联结学习论与认知学习论的区别与联系。 区别: 联结学习论认为学习是行为的变化,是通过练习与强化形成的 反应习惯。学习的认知理论认为学习是学习者在头脑中主动地 形成认知识结构的过程,有机体的学习依赖与它从记忆中抽取 的认知结构与当前的刺激情境,学习受主体当前的预期所引导, 而不是受习惯所支配。 联系:两者都试图用一定的理论来解释学习的实质与过程, 一个侧重于学习行为的变化,一个侧重于学习的内部活动, 两者可以相互补充。 4.结合所学教学科,谈谈现代认知学习理论对高校教学工作 的指导作用。 现代认知学习理论强调学习者主动形成自己的认知结构的 活动与过程,主要的理论观点有:学习包括获得、转化与 评价三个过程;教学的最终目的是促进学生对学科结构的 一般理解;学生进行的是有意义的接受学习;学习事件是 学生内部的加工过程。
高校教师岗前培训复习材料高等教育心理学

一、绪论1、(P1—3)心理学研究的主要内容:心理动力、心理过程、心理状态、个性心理特征(能力、气质和性格)。
2、(P2)人的心理过程包括:认知过程、情感过程、意志过程。
3、(P3)德国心理学家冯特创建世界上第一个心理实验室标志着心理学成为了门独立科学.4、(P7)最近发展区理论:学生目前已经达到的“现有发展水平”,经过教师教育,学生自身努力“可能的发展水平”,两种水平之间的差距称为“最近发展区".维果茨基最近发展区示意图5、(P8)教育心理学的研究对象:学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律.★6、(P13)教师威信对教育效果的影响:威信效应(教育者在学生心目中的威信对教育效果的影响)、名片效应(所谓名片,即教育者和被教育者双方一致的观点。
若教育者在论述自己的基本观点前,先亮出这种‘名片’,会起到较好的教育效果。
)“自己人"效应(若教育者与被教育者之间有若干相似之处,如职业、专业、性别等,则会使受教育者把教育者当作自己人,有自己人论述的观点较易接受)好感效应。
(如果受教育者对教育者有好感,他们会更易接受教育者的观点)7、威信的维护与提高P131)教师要有坦荡的胸怀,实事求是的态度。
2)教师要正确认识和合理运用自己的威信。
3)不断进取的敬业精神。
4)言行一致,做学生的楷模。
8、P8—9)教育、学习和发展三者的关系:是教育理论和教育实践共同关心的核心问题,三者既有紧密的联系,又有明显的区别.三者的联系表现在:1)教育必须以学生现有的发展水平为基础;2)教育的目标是促进每一个学生的发展,“一切为了学生、为了一切学生,为了学生的一切”;3)教育促进学生的发展必须以学生自身的学习活动为中介。
三者的区别表现在:1)三者分别由教育理论中不同的学科侧重加以研究。
“教育"由教育学侧重研究,“学习”由教育心理学侧重研究,“发展”由发展心理学研究;2)三者的主体不同。
“教育”的主体是老师,“学习”和“发展"的主体是学生。
幼儿园教师岗前培训PPT课件

根据评价结果调整教学方法和内容。 加强师资培训,提高教学质量。
07
CATALOGUE
教师职业素养与专业发展
教师职业素养的内涵与要求
教师职业素养的内涵
教师的职业素养是指教师在教育教学工作中所具备的专业知 识、技能和品质等方面的综合表现。它包括教师的教育理念 、教学能力、管理能力、沟通能力、自我发展能力等多个方 面。
培养孩子的良好习惯和行为
幼儿教育注重培养孩子的生活自理能力、良好的 行为习惯和道德品质,为孩子的未来成长奠定坚 实基础。
幼儿教育的基本理念
以儿童为中心
游戏化教学
尊重儿童的个性、兴趣和需求,以儿 童的发展为本,引导和支持儿童的自 主学习和探索。
通过游戏、活动等形式开展教学,激 发儿童的学习兴趣和创造力,促进儿 童的主动学习和探索。
及时给予孩子正面的反馈和鼓励,增强孩子的自信心和学习动力, 帮助孩子建立积极的学习态度。
03
CATALOGUE
幼儿心理发展与教育
幼儿心理发展阶段
感知运动阶段
前操作阶段
具体操作阶段
形式操作阶段
0-2岁,主要通过感觉和 动作来认识世界,如抓
、看、听等。
2-7岁,开始用符号思考 ,进行简单想象和模仿
。
提高教育教学能力
帮助新教师掌握幼儿园教 育教学的基本理论和实践 ,提高教育教学水平。
促进教师职业发展
为新教师提供职业发展的 平台,培养其成为优秀幼 儿园教师的潜力。
培训内容
教育法律法规与政策
学习国家有关学前教育的法律 法规和政策,了解教师的权利
和义务。
儿童发展心理学
了解儿童心理发展的特点和规 律,掌握促进儿童发展的教育 方法。
新入职教师培训岗前培训ppt

合作交流:与同行教师进行交流 合作,分享教学经验和教学资源。
XXX
THANK YOU
汇报人:XXX
汇报时间:20XX/01/01
PART 7
教师个人素养和职业发展
教师个人素养要求
良好的师德师风 扎实的专业基础 丰富的教育经验 较强的沟通能力
教师职业发展规划建议
制定个人发展规 划:根据自身特 点和需求,制定 短期和长期的职 业发展规育 行业的最新动态。
参与教研活动: 积极参与学校和 教育机构组织的 教研活动,与同 行交流经验,共 同成长。
YOUR LOGO
新入职教师培训岗 前培训PPT大纲
XXX,a click to unlimited possibilities
汇报人:XXX
时间:20XX-XX-XX
目录
01
02
03
04
05
06
添加标题
培训背景 和目的
培训内容 和课程安 排
教学方法 和技巧
学科知识 和教材解 读
课堂管理 和学生互 动
04
时间安排:第一天:开班仪式和教学理念培训;第二天:学科知识 和教学技能培训;第三天:学生管理和班级管理培训;第四天:教 育心理学和教师职业道德培训;第五天:总结和结业仪式
PART 4
教学方法和技巧
教学方法介绍
讲授法:教师通过系统连贯地讲述,帮助学生掌握知识。 讨论法:学生在教师的指导下,为解决某个问题而进行探讨。 直观演示法:教师通过展示实物、教具或进行示范性实验,让学生通过观察获得感性认识。 练习法:学生在教师的指导下进行各种练习,形成技能技巧。
PART 3
培训内容和课程安排
培训内容概述
岗前培训的 目标和意义
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学习需要和学习期待是学习动机的基本构成成分,相互制约、 共同作用形成学习动机系统。
(一)学习需要与内驱力
内驱力是由于人内部的某种缺乏或不平衡状态所产生的旨在 恢复稳定状态的一种内在推动力。它是动态的,需要是内 驱力的基础,两者在一般情况下呈正相关。从需要的作用 上看,学习需要即为学习的内驱力。
现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。 2 气质:表现在人的心理活动动力方面的特征,如心理活动
的速度、强度、稳定性、灵活性等,这些特征与生俱来, 很少收个人活动的目的、动机和内容的影响。 3 性格:人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。气质 与性格有时也统称为人格。 心理动力、心理过程、心理状态和个性心理特征四个方面总 是彼此联系、相互作用的,反映了心理现象的发生、发展 过程及其规律。 内在心理与外在行为有密切的对应关系,心理学有时也称为 行为科学。 心理学除了研究人的意识,还研究人的无意识,以全面把握 人的心理现象。
学习兴趣等
外部动机:外部诱因引起的动机,如外在的奖惩 8
(三)认知的动机、自我提高的动机和附属的动机 奥苏贝尔提出的—— 认知的动机(内驱力):是一种要求理解事物,掌
握知识,系统地阐述并解决问题的需要。以求知 作为目标,从知识的获得中得到满足。属于内部 动机。最重要、最稳定的动机。 自我提高的动机(内驱力):因学业成就而获得相 应地位和威望的需要。 附属的动机(内驱力):为获得师长赞许、同伴接 纳而表现出来的搞好学习的需要。
5
第三章 学习动机与教育激励
第一节:学习动机的涵义、构成与类型
一、学习动机的涵义与功能 动机是直接推动一个人进行行为活动的内部动力。 动机的三种功能:激活功能;指向功能;强化功能。
学习动机:激发个体进行学习活动,维持已引起的学习活动, 并使行为朝向一定的学习目标的一种内在的心理过程或内 部心理状态。
高等教育心理学
摘自《高等教育心理学》谭顶良主编
徐州师范大学 教育科学学院 张新立 博士
2008年11月23日-2009年10月31日
1
第一章 绪论
第一节 心理学概论 一、心理学研究的主要内容 (一)心理动力 1 动机:推动人进行活动,并使活动朝向某一目标
的动力。 2 需要:个体进行活动的基本动力。 3 兴趣:个人对事物世界好奇而进行探索认知的需
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第三节 学习动机理论
一、动机期望理论 源于早期的认知论,代表人物是托尔曼和勒温(E. C. Tolman
& K. Lewin) 期望什么(实现目标的可能性)? 目的的价值如何? 弗洛姆(V. H. Vroom)采用效价、期望和激励来构成人类的
正诱因和负诱因 学习期待是静态的,而诱因是动态的,它将静态的期待转换
成目标,所以,学习期待就其作用来说就是学习的诱因。 学习需要和学习期待是学习动机的两个基本成分,密切相关:
学习需要占主导地位;是产生学习期待的前提之一; 学习期待则指向学习需要的满足,促使主体去达到学习目 标。
7
三、学习动机的类型
知识技能的掌握
学习积极性
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动机水平与学习效率的关系
耶尔克斯—道德森定律 (Yerks—Dodson’s Law)
难度小 难度适中 难度大
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第二节 大学生学习动机的特点
一、学习动机的多元性 研究发现:1,报答性和附属性学习动机
2,自我实现和自我提高学习动机 3,谋求职业和保证生活学习动机 4,事业成就的学习动机 二、学习动机的间接性 直接学习动机随年级升高而减弱,间接性动机随年级升高而增 强;间接性动机是大学生学习的主要学习动机 三、学习动机的社会性: 从报答父母到为社会贡献和事业建树 四、学习动机的职业性 专业思想的认识和巩固
3 意志过程:人自觉确定目的并未实现目的而克服困难、有 意识地支配和调节自己行为的心理过程。 激励和抑制
4 各个过程的关系紧密联系相互作用 认知
情绪情感 意志
3
(三)心理状态
心理状态是人的心理活动在一段时间里出现的相对稳定的状 态,可长可短。既不同于动态的心理过程,也不同于静态 的心理特征。
在感知活动中的聚精会神或漫不经心;思维中的灵感或刻板; 情绪活动中的心境、激情或应激;意志活动中的犹豫或果 敢。
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(二)学习期待与诱因 学习期待:个体对学习活动所要达到的目标的主观估计。 学习目标:个体通过学习活动想要达到的预期结果。而在个
体完成学习活动之前,这个预想结果是以观念的形式存在 于头脑之中的。因此,学习期待就是学习目标在头脑中的 反映。 诱因:能够激起有机体的定向行为,并能满足某种需要的外 部条件或刺激物。
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四、学习动机与学习效果的关系
学习动机与学习效果的关系往往以学习行为为中介,影响学习 行为的因素:动机、其他主客观因素如基础、教学、方法、 习惯、智力、个性、健康等。
正向一致 负相一致 正向不一致 负向不一致
M
+
—
—
+
L
+
—
+
—
E
+
—
+
—
学习动机与学习效果的相互关系示意图
学习效果 成败体验 学习动机
注意:伴随着反映客观现实的心理活动的一种积极地心理状 态,能使心理活动指向和集中在一定对象上。 注意是伴随着反映客观现实的心理活动中的一种积极 的心理状态,是心理活动指向和集中在一定对象上的心理 状态。
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(四)个性心理特征 个性心理特征使人们在长期的认知、情绪和意志活动中形成
的稳固而经常出现的心理特性。 1 能力:人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征,体
(一)直接近景性动机和间接远景性动机
根据动机与活动的关系—— 直接近景性动机:与学习活动直接联系,来源于对学
习内容和学习结果的兴趣,如求知欲、成功的愿望、 某科目的浓厚兴趣等
间接远景性动机:与学习的社会部动机和外部动机
根据动机的动力来源—— 内部动机:个体内在的需要引起的动机,如求知欲、
要,导致一个人产生探索认知的行为。 4 世界观:个体对客观世界的总体看法和基本态度,
它决定一个人行为的基本方向。
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(二)心理过程
1 认知过程:个体认识世界、获取并运用知识的过程,包括 感觉、知觉、记忆、思维和想象等。 各概念的解释
2 情绪情感过程:在认识客观世界的同时,人对事物产生一 定的态度,引起满意、喜爱、厌恶、憎恨等主观体验,此 称为情绪情感。 积极情绪和消极情绪