戴尔经验之塔理论

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“经验之塔理论”要点
越向上越抽象。

它根据不同教材和方法所提供的基的学习经验最具体，塔一学习经验的具体程度将它们分类，是教师根据学生需求和能力，根据教学任务性质选择合适媒体的理论指南。

各类学习经验是的分类基础→具体或抽象的程度与学习的难易无关。

二塔相互联系相互渗透的。

教学中应充分利用各种学习途径，使学习者的直接经验与间接经验产生有机联系。

从概念到概念的-- 教学应从具体经验入手，逐步抽象，防止言语主义三学习间接经验应尽可能以直接经验作为充实的基础。

同时，也要适时引导学做法。

生向抽象思维发展。

腰阶层的视听教学媒体能为学习塔四每个人的经历都受时空限制。

位于
，有助于突破时空的限制，解决教学中具体经验和替代经验者提供一种戴尔所谓的抽象经验的矛盾，弥补各种直接经验的不足。

理论在教育传播过程研究中的指导意义经验之塔二．尽管它诞生已有大理论是教育技术学历史上最重要的理论之一，经验之塔半个世纪，但它对现在乃至今后对于教育传播过程的研究仍然意义重大。

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1．把学习经验分为具体和抽象，提出学习应从生动直观向抽象思维发展，符合人类的认识规律。

在经验之塔的由具体逐渐向抽象过渡的图解中，视听教材处于较具体的一端，这构成了教学中应用视听教材的理论依据。

2．提出了视听教材分类的理论依据，即应以其所能提供的学习经验的具体或抽象的程度作为分类依据。

强调根据教学媒体在教学过程中的作用来分类，而不应该仅以简单的列举方式分类。

这一在目前看来已是很简单的基本分类思想为以后教学媒体分类学的研究以及教学媒体的选择研究奠定了基础。

3．视听教材必须与课程相结合。

以后形成的教学系统方法等可以说都是这一基本思想的发展与深化。

当今，教育技术所面临的最重要的问题恐怕就是对于网络媒体的利用与推广了，而经验之塔其实已经为我们提供了理论指导。

首先，它可以帮助我们找到网络媒体在教学中的位置，即它所使用的教学层次，我们可以很方便的把新的教学手段加入到塔的适当位置上。

其次，必须与课程相
结合的理论更是需要所有的教育工作者牢记。

因为网络的强大威力已经在教学中产生了盲目使用的问题，这是在使用新媒体时所必须要重视的不良倾向。

当然，从发展教育技术的角度看，以经验之塔为核心的视听教学论也存在着一些局限性：第一，视听教学论仅重视视听教材本身的作用，而忽略了视听教材的设计、开发、制作、评价及管理等方面。

米艾亨利指出：从发展科学的角度来看，'经验之塔'有一个特殊的弱点，就是它强调孤立的媒体种类或技术，而忽略了整个教学的计划的过程。

这就形成了媒体论的教育技术观。

媒体论使人们将注意力集中于如何利用视听媒体特点使教学形象化、具体化，这在客观上妨碍了人们接受教育传播等新思想、接受关于教学中使用媒体的新的理论基础。

第二，在关于媒体在教学过程中的作用与地位的问题上，视听教学论把视听教材看成一种辅助教学的工具，置其于辅助物的地位。

而在实际应用中，教学媒体已经发挥了远远超出了教具的作用，但是教具论阻碍了人们在这方面的认识。

在传统.
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的教学形式中，通常由教师控制课堂教学，新媒体或资料仅是辅助教具或作为丰富教学的手段，而且要根据教学时间的允许程度来使用。

因此，它们对改进学习方面的作用是有限的。

在这种传统的教育条件下，视听教材是一般教材的昂贵补充物。

我们看到，如今的教育工作者们已经认识到并开始摆脱以经验之塔为核心的视听教学论所带来的一些误区了。

教学过程以及教材的设计评价已经被摆在了非常重要的位置上，而计算机技术的飞速发展更是使人们认识到了教学媒体的巨大威力，在有些领域，新的多媒体课件已经完全取代了原来教师和课本的职能。

由此可见，经验之塔理论对本世纪的教育技术发展历程的确产生了非常重大的影响，只有教育工作者们都本着实事求是的客观态度和批判继承的精神对待这些经典理论，才能在教学过程中真正发挥它们的积极作用。

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