四颗糖果的故事
陶行知四颗糖的故事教育意义
陶行知四颗糖的故事教育意义
陶行知四颗糖的故事教育意义
陶行知的故事“四颗糖”让我们看到了一个非常有价值的教育意义。
首先，这个故事展示了人们应该认真地对待生活，尊重他人，认可他人的努力和付出，以及珍惜社会资源。
在故事中，老师通过给学生一颗糖来表达自己的心意，但是，学生没有知足，而是要求多一颗糖，这使得老师感受到了学生的无礼，因此，我们可以看出，人应该有一颗知足的心，尊重他人的努力和付出，而不是沉溺于金钱或物质的享乐之中。
其次，这个故事还教育我们要有智慧，不要乱花钱，而要把钱花在刀刃上。
老师在四颗糖中，他花了很多钱，而学生却不明白他的用意，因此，我们应该懂得如何合理地消费，不要乱花钱，把资源用在刀刃上，以便获得更好的投资回报。
最后，这个故事还教育我们要有自愿和责任感，及时表现出自愿帮助他人的行为。
老师给学生四颗糖，学生把它们看做仅仅是一颗糖，而没有意识到老师所付出的努力和付出，因此，我们要有责任感，去主动表现出自愿帮助他人的行为，并且去学会感恩，感谢他人为我们的付出。
总之，陶行知的故事“四颗糖”，给我们教会了很多有价值的教育意义，它既警示我们要知足，尊重他人，又警醒我们要有智慧，合理地消费，而且，还要有责任感，表现出自愿帮助他人的行为，最后，
还要学会感恩，懂得感谢他人的付出。
陶行知四块糖果的故事
陶行知四块糖果的故事陶行知是中国近代著名的教育家，他提出了“四块糖果”的教育理念。
这四块糖果分别是，爱心、耐心、信心和希望。
这四块糖果不仅是对孩子教育的要求，也是对每个人做人的要求。
下面，让我们来听听陶行知四块糖果的故事。
故事的第一块糖果是爱心。
陶行知说，教育的第一要务是爱心。
爱心是人类的本性，也是教育的灵魂。
爱心就像一块甜甜的糖果，能够温暖人心，让人感受到无尽的温暖和关怀。
在教育孩子的过程中，父母和老师要用爱心去对待孩子，给予他们足够的关爱和理解。
就像陶行知所说的，“只有真正爱孩子的人，才能教育好孩子。
”。
故事的第二块糖果是耐心。
陶行知告诉我们，教育孩子需要有耐心。
耐心就像一块酸酸甜甜的糖果，需要慢慢品味，才能感受到其中的美好。
在孩子成长的过程中，他们会犯错误、犯错，需要父母和老师有耐心地引导和教育。
只有耐心，才能让孩子感受到真正的关怀和温暖。
故事的第三块糖果是信心。
陶行知告诉我们，教育孩子需要有信心。
信心就像一块清新的糖果，让人感受到无尽的力量和勇气。
在孩子成长的过程中，他们需要父母和老师给予他们足够的信心，让他们相信自己可以做到，可以克服困难，可以取得成功。
只有信心，才能让孩子走得更远，走得更好。
故事的最后一块糖果是希望。
陶行知告诉我们，教育孩子需要给他们带来希望。
希望就像一块甜蜜的糖果，让人感受到生活的美好和希望的光芒。
在孩子成长的过程中，他们需要父母和老师给予他们足够的希望，让他们相信未来会更美好，相信努力会有所回报。
只有希望，才能让孩子拥有更美好的人生。
陶行知四块糖果的故事告诉我们，教育不仅仅是知识的传授，更是爱心、耐心、信心和希望的传递。
在孩子成长的过程中，父母和老师要用爱心去对待孩子，要有耐心去引导孩子，要给予孩子足够的信心和希望。
只有这样，才能让孩子茁壮成长，走向美好的未来。
愿我们都能成为孩子生命中的四块糖果，给予他们无尽的关爱和温暖。
陶行知的四块糖的故事的感悟
陶行知的四块糖的故事的感悟陶行知是一位伟大的教育家和思想家，他的四块糖的故事深深地触动了我。
这个故事讲述了陶行知在一次考试中发现一位学生偷看并分享试卷答案给其他同学的情景。
陶行知并没有去处罚或指责这位学生，而是给了他四块糖，并对他说：“我给你的四块糖，你要分给班上每个同学一块。
但是，你觉得你做对了，可以多留一块给自己。
”这个故事传达了陶行知对于教育和品德的独特理解。
这个故事让我深思。
首先，陶行知在面对这个学生的错误时选择了宽容和理解。
而不是采取严厉的惩罚措施，他通过给予他糖果的方式表达了宽容之情，并给予他一个机会去反思和弥补自己的错误。
这种宽容的教育方式，不仅有助于学生认识自己的错误，更能激发他们的责任感和良好的品德。
其次，陶行知注重培养学生的共享精神和团队意识。
他要求这位学生把糖果分给班上的每个同学，强调了团队合作和共同利益的重要性。
这种思想引导使得学生在相处中更加关注集体、关爱他人，而不是只关注自己的利益。
通过这种方式，陶行知在教育学生品德和社会责任感方面起到了榜样的作用。
最后，陶行知通过这个故事传达了尊重学生的观点和表达能力的态度。
他给学生自主选择是否留下糖果的权利，鼓励他们体现自己的主见和判断力。
陶行知相信每个学生都应该被尊重并被视为一个有思想和能力的个体。
这种尊重的态度，激发了学生的自信和积极性，促进了他们全面发展。
总的来说，陶行知的四块糖的故事给予了我深刻的感悟。
他的宽容、培养共享精神和尊重学生的做法，为我们提供了一种新的教育方法和教育理念。
我们应该深思并融入这些思想，以培养更加有责任感、有品德、有创造力的新一代。
四块糖果的故事读后感
四块糖果的故事读后感《四块糖果的故事》是一部感人至深的小说，讲述了四个孩子在不同的环境下，通过糖果的故事，体验到了生活的酸甜苦辣。
在这个故事中，作者通过四块糖果的故事，深刻地揭示了人生的真谛，让读者在阅读的过程中深受触动。
故事的第一块糖果是关于一个生活在贫困山区的女孩子。
她的家境贫困，但她却对生活充满了希望和憧憬。
在一次偶然的机会下，她得到了一块糖果，这块糖果成为了她生活中的一点甜蜜。
尽管生活艰辛，她却始终坚信着美好的未来，用自己的努力和坚持，最终走出了贫困，实现了自己的梦想。
这个故事让我深刻地感受到了生活的不易，也让我明白了只要我们有梦想，就一定能够战胜困难，迎接美好的未来。
第二块糖果的故事是关于一个富家子弟。
他生活在金钱的世界里，但却感到内心的孤独和空虚。
在一次偶然的机会下，他遇到了一个贫困孩子，他看到了孩子眼中的纯真和快乐，也看到了自己内心的渴望。
他决定用自己的力量去帮助那些需要帮助的人，用自己的温暖去温暖他人的心。
这个故事让我明白了金钱并不是生活中最重要的东西，真正的幸福是来自内心的满足和善良。
第三块糖果的故事是关于一个失去信心的人。
他曾经是一个成功的商人，但在一次失败之后，他失去了对生活的信心，陷入了绝望。
在一次偶然的机会下，他遇到了一个乐观开朗的孩子，孩子用自己的笑声和阳光，温暖了他的心。
他明白了生活中总会有风雨，但只要我们能够坚持，一定能够迎接彩虹。
这个故事让我明白了面对困难时，我们要坚持信念，勇敢面对，相信明天一定会更美好。
最后一块糖果的故事是关于一个孤独的老人。
他生活在孤独中，没有家人，也没有朋友。
在一次偶然的机会下，他遇到了一个热情的孩子，孩子用自己的关爱和陪伴，温暖了他的心。
他明白了生活中最重要的是亲情和友情，只有拥有了这些，才能真正感受到生活的幸福。
这个故事让我明白了在生活中，我们要珍惜身边的人，用心去关爱，用爱去温暖。
通过这四个故事，我深刻地感受到了生活的酸甜苦辣，也明白了生活中最重要的是什么。
叶圣陶和四颗糖的故事
叶圣陶和四颗糖的故事叶圣陶和四颗糖的故事是中国著名的童话故事，讲述了一个著名作家叶圣陶老师和他的四个学生之间的故事。
这个故事揭示了叶圣陶老师善于鼓励学生、为学生着想的特点。
叶圣陶老师是中国现代文学史上的一位杰出的作家，他的作品风格独特，描写细腻，深受人们的喜爱。
在他的童话故事中，我们看到了他的教育思想和人生观。
故事中，叶圣陶老师遇到了四个学生，他们分别是小杰、小芳、小明和小丽。
小杰、小芳和小明是三个普通的孩子，他们性格迥异，有的顽皮，有的内向。
叶圣陶老师首先被他们的故事所打动，他看到了孩子们身上所体现出的纯真和善良。
叶圣陶老师善于用故事启发孩子们的思维，引导他们去思考人生和世界。
他希望通过这个故事告诉孩子们，人与人之间需要关怀，需要爱心。
四颗糖故事中的糖，象征着生活中的甜美和幸福，也象征着人与人之间的友情和关爱。
小杰、小芳和小明这三个孩子是叶圣陶老师的学生，他们性格迥异，有的顽皮，有的内向。
但是，他们在叶圣陶老师的引导下，逐渐变得善良、勇敢、乐于助人。
叶圣陶老师不仅关心他们的学习，还关心他们的生活和成长。
他鼓励孩子们要积极上进，努力追求自己的梦想。
小芳在叶圣陶老师的鼓励下，变得更加勇敢，敢于向黑暗势力挑战。
小明在叶圣陶老师的引导下，变得更加善良，愿意把自己的糖果分享给别人。
而小杰则变得更加顽皮，但是在叶圣陶老师的帮助下，也逐渐变得勇敢、善良。
叶圣陶老师在这个故事中，展现了他伟大的教育思想，他的善良和爱心，都深深地感染着孩子们。
通过叶圣陶老师的引导，四颗糖故事成为一段佳话，在叶圣陶老师的身上，我们看到了一个伟大的人民教师，也看到了一个普通的人。
四颗糖故事不仅仅是一个童话故事，更是叶圣陶老师的人生观和价值观。
他相信人与人之间需要关怀，需要爱心，同时也揭示了生命中最为珍贵的东西。
通过叶圣陶老师的引导，四颗糖故事不仅仅成为一个童话故事，更成为一段佳话，它将永远留在人们心中。
叶圣陶和四颗糖的故事，给我们带来了许多启示，它的故事中所传递出的教育思想和人生观，将永远在我们心中发光。
四颗糖果的故事教育启示
四颗糖果的故事教育启示
故事中的四颗糖果代表着四种不同的教育启示：
1. 知识是甜蜜的：每颗糖果都是一种知识，无论是数学、语言、音乐还是艺术，每一种知识都可以给孩子们带来乐趣和满足感。
2. 多元发展：四种不同的糖果代表了不同的学科和技能，这提示我们要让孩子们全面发展，不仅要注重学术成绩，还要培养他们的艺术、体育、社交等方面的能力。
3. 平等教育：在故事中，每个孩子都得到了一颗糖果，这体现了教育应该是平等的，每个孩子都有权利获得优质的教育资源。
4. 团队合作：孩子们通过分享自己的糖果，互相交换，展示了团队合作的重要性。
这提醒我们要教导孩子们学会与他人合作，共同解决问题和取得成就。
叶圣陶四块糖果的故事
叶圣陶四块糖果的故事实际上是指陶行知的“四颗糖果”的教育故事，而非叶圣陶。
这个故事是关于著名教育家陶行知在担任育才学校校长时，以独特而富有启发性的方法教育学生的一段佳话。
故事的大致情节如下：
有一天，陶行知看到一个男生用砖头砸向另一个同学，他立即制止了这一行为，并要求这位犯错误的学生放学后到他的办公室来。
当学生按时来到办公室后，陶行知没有批评或责骂他，而是温和地递给他一颗糖果，说：“这是奖励你的，因为你准时来了，这说明你很守时。
”接着，陶行知又拿出第二颗糖果，表扬该生能够听从劝阻，及时停止了自己的错误行为。
随后，陶行知解释了第三颗糖果的原因，是因为他了解到这名学生之所以砸人，是出于对同学受到欺负的愤怒，体现出一种正义感，尽管方式不对，但这种见义勇为的精神值得肯定。
最后，在学生深深感动并意识到自己行为不妥、主动承认错误的时候，陶行知拿出了第四颗糖果作为奖赏，表扬他勇于承认错误和自我反省的精神。
通过这一系列的行为，陶行知巧妙地保护了学生的自尊心，引导其认识并改正错误，同时培养了其正直、诚实和自我教育的能力，体现了陶行知先生以人为本、宽容智慧的教育理念。
四块糖果的故事
四块糖果的故事
有一天，小明在学校里收到了四块糖果，他非常开心。
他决定把这四块糖果带
回家，和家人一起分享这份快乐。
当他回到家里，他看到了妹妹正在哭泣，于是他决定把其中一块糖果给了妹妹。
妹妹接过糖果，擦干眼泪，露出了灿烂的笑容。
第二天，小明带着剩下的三块糖果去了学校。
在学校里，他的好朋友小华因为
考试没考好而心情低落。
小明看在眼里，于是把一块糖果分给了小华。
小华接过糖果，感激地看着小明，心情也变得愉快起来。
第三天，小明只剩下了两块糖果。
他决定把这两块糖果分别给爸爸和妈妈。
因
为爸爸和妈妈一直都很辛苦地工作，很少有时间陪他们，所以小明想用这两块糖果来表达自己的爱意。
爸爸和妈妈接过糖果，看着小明，心里充满了感动和幸福。
最后，小明手里已经没有了糖果，但他却收获了更多的快乐和幸福。
他发现，
当他把糖果分享给他人的时候，不仅能够让他人感到快乐，同时也能让自己感到更加快乐和满足。
这四块糖果的故事告诉我们，分享快乐和爱是一件非常美好的事情。
就像糖果一样，快乐和爱是可以无限分享的，而且分享的过程中，幸福也会不断地传递下去。
因此，让我们都像小明一样，用心去分享快乐和爱，让这份美好的情感在我们
之间流动，让世界因为我们的分享而变得更加美好。
愿快乐和爱永远伴随着我们，让我们的生活充满甜蜜的味道。
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四颗糖果的故事
“四颗糖果”的故事
陶行知是我国著名的教育家,一生著述颇丰。
近读他“四颗糖果”的故事,感慨颇深。
一次,陶行知看到学生王友用泥块砸同学,当即制止,让他放学后到校长室。
陶行知来到校长室,
王友已等在门口准备挨训了。
没想到陶行知却给了他一颗糖,并说：“这是奖给你的,因为你很准时,
我却迟到了。
”王友惊疑地瞪大了眼睛。
陶行知又掏出第二颗糖对王友说：“这第二颗糖也是奖给你的,
因为我不让你再打人时,你立即就停止了。
”接着,陶行知又掏出了第三颗糖“我调查过了,你砸那些男生,
是因为他们不遵守游戏规则,欺负女生;你砸他们,说明你很正直善良,
且有跟坏人作斗争的勇气,应该奖励你啊！”
王友感动极了,哭着说：“陶校长,你打我两下吧我错了,我砸的不是坏人,是自己的同学”陶行知这时笑了,
马上掏出第四颗糖：“为你正确地认识错误,我再奖给你一颗糖”“四颗糖果”的故事之所以在教育界传为佳话,并为后来的教育工作者所推崇,
就在于它蕴含一种难能可贵的教育理念,折射出一种高超的教育艺术。
它看起来平淡无奇,
却触及了孩子的心灵;听起来缺乏力度,却起到了“润物细无声”的效果。
今天,在如何教育孩子这个问题上,
它对教育工作者仍具有十分重要的启示作用。
宽容孩子。
孩子犯错误是正常现象,对此要有一颗宽容之心。
孩子就是孩子,不能用对成年人的标准去“套”。
然而现实中,有的教育工作者对犯了错误的孩子,总是怀着“恨铁不成钢”的心情,动不动就声色俱厉地训斥,命令孩子写检查,
甚至对孩子采用罚站、打骂等简单粗暴的方式。
好像不如此就不足于显示师长的“威严”,就没有尽到教育的“责任”。
殊不知,这样做极易引起孩子的对立情绪和逆反心理,既不利于改正错误,也不利于孩子身心健康。
当然,宽容不是没有原则,
更不是放任自流,而是从实际出发,依据孩子的生理、心理特点循循善诱,因势利导,让孩子在充满和谐的气氛中接受教育,反思自己,
认知事理,从而自觉主动地改正错误。
坚持持正面教育。
孩子需要表扬,做了错事的孩子也不例外。
正面教育可以激发孩子的荣誉感和自信心,
帮助孩子解开思想上的疙瘩,促使孩子知错就改。
但有些教育工作者不谙此道,目光总是看到孩子不好的一面,甚至“哪壶不开提哪壶”,专拣孩子的缺点、短处来教育孩子,这是很令孩子反感的。
对孩子多些肯定少些批评,多些表彰少些挖苦,多些奖励少些惩罚,
这是教育工作者亟待树立的观念。
与孩子平等对话。
不要以居高临下的姿态对待犯错误的孩子,那样会在某种程度
上伤害孩子的自尊心
,由此导致孩子丧失进取心,最终发展到破罐子破摔。
近年来,这方面的教训不时见诸报端,确实应引起教育工作者的警觉。
善于和孩子交朋友,在平等沟通与交流中达到教育的目的,应该是每一位教育工作者的基本功。
魏书生班级管理学习心得
看了魏书生班级管理的讲座后，我深受启发，尤其是他的管理艺术，对于当班主任的我，受益匪浅。
多少人报苦怨累的教学工作,在魏老师眼里却是痴迷沉醉的享受。
这一切源于对教育责任感和使命感的深刻和自觉地感悟，
对学生源自内心的深沉博大的真爱。
一帆风顺是每个人的良好愿望，但挫折逆境却是每个人成长的必须。
战胜每一个困难，
反思每一项工作，在充实和超越中一定会迎来自己的成功。
作为班主任们又能从中得到一些什么有益的启示呢我认为有以下几方面：
一、明确班主任职能
班级是学校教育教学工作的基层组织，从一定程度上说班主任作为班级工作的组织者、领导者，是班级管理工作的灵魂。
通过魏书生讲述他当班主任的经验，使我进一步认识到，班主任不能只做学生活动的监护人与严厉的执法者。
作为教师，
他首先要了解学生，尊重学生，相信学生；从表面上看，教师与学生，一方是管理者，一方是被管理者，双方地位是对立的．
然而另一方面，共同的教育目标（即学生的学习目标）决定了师生在管理过程中合作的可能性大大超过了他们之间的排斥与对立，
学生完全可以成为管理活动的主人，前提是要给予他们充分的信任并采取高明的教学策略。
回想我过去的管班思路，才发现存在许多的弊端，最明显的就在于管
理的无规章或制度不明，所以学生常常无所适从,.
没有制度谈不到管理。
我校每学期开学都发给每位班主任本学期的管理制度，这些制度既体现了学校教育的意志，又表现为对学生行为的一种约束。
每个班级又结合自己班级具体情况制定班级制度。
但我在执行中却忽略了制定之前应考虑到学生对制度的接受程度。
我在想，开学之始，当每位班主任拿到学校的制度准备制定班规时，是否也可以学学魏书生，给学生一定的明主，
让他们先学习校规，然后找出本班不足之处，再结合校规与班主任共同制定一个符合班级实际情况的切实可行的班规，
让班规不再成为学生憎恶的法（罚）网，而成为他们加强自律性的一个心灵盟约。
二、“以人为本”的班级管理思想
关于管理，魏书生说他一靠民主，二靠科学。
他说：“普通学生能做的班委不做；班委能做的班长不做；班长能做的班主任
不做。
”
这样分工到位，责任到人，各司其职，使身兼两个班班主任的魏书生竟发出轻松无事可做的感慨！多令人羡慕啊。
这是一个人人向往的理想中的班主任角色。
魏书生的“民主”管理提高了学生对管理活动的认识，最大限度地调动了学生参与管理的积极性、解决了学生服从管理，
投入管理的问题，以“以法治班使班级管理形成制度化，走向了自动化；二者结合，不仅没有损伤被管理者的积极性，
还在一定程度上极大地解放了学生的个性与创造性，使班级管理沿教师设计的预定轨道上运转，达到了理想的管理效果。
三、做好个别教育工作班主任对学生进行思想教育，既要面向集体又不能忽视个别教育工作，魏书生做个别教育工作的点子是极多的，大有随手拈来之意。
学生犯了错误，处理的方法就有写说明书、写心理病历、唱歌、做好事等多种。
每周进行的选举，产生“闲话能手”、“逃避劳动能手”、“心胸狭窄能手”、
“最关心班级的人”、“做好事最多的人”、“本周进步最大的人”等等，这样既选先进也选后进，发现问题，及时解决，效果明显。
而个别教育工作中，魏书生最重视后进生的转化工作。
吕叔湘老先生说：“魏书生想的是全体学生，要把所有的学生教好才甘心，有一个学生没有教好心里也不安。
”为了转化后进生，魏书生一直要求全校专任教师
和兼课的校长主任们，都要和一位学习困难的后进学生交朋友，建立“互助组”。
他跟老师们讲：“咱们不要埋怨学生难教，教师埋怨学生难教，就像医生埋怨患者难治一样。
医生埋怨患者得的病太重，就不给治了，那他的医疗水平不会高。
医生的医疗水平是在治疗疑难杂症的过程中提高的。
教师的教育水平也是在把难教的学生教好的过程中提高的。
从这个意义上讲，后进学生帮助了咱们，帮咱提高了教育水平。
当然，咱们也帮助后进学生提高了自我教育的能力，所以咱们这个组织叫‘互助组’”。
多么朴实的言词，多么深刻的内蕴啊！这不是我们做好个别教育工作的最好指南么！
、
四、大胆转化了管理机制
魏书生为班级重新建立起以学生自我管理为主的新机制，我认为其新颖之处表现在四个方面：
1、全员参与，相互制约。
在魏书生的班中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因时而动，权力彼此制约，而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。
如此管理，教师如何不轻松
2、照章办事，责任明确。
“人人有事做，事事有人做”，且凡事皆有章可循。
3、管理教学，相互结合，管理的目的是服务于教学中，魏书生的班级管理中就包含有
大量的教学因素，比如让学生写“说明”，目的是让学生进行自我教育。
他的“惩罚”措施就更具人性化，在处罚的同时还加强了语文作文能力，一举两得。
这一招实在高明。
4、善始善终，持之以恒。
凡事不做则已，一做必做到底，既显示了制度执行的一贯性，又锻炼了学生的意志力。
在整个讲座中，最让我佩服的就是魏书生以身作则的持之以恒精神。
我们的学生大多都欠缺这一点，这又是成大事者必需的素质，教书育人的我们又有几个能做到他那样言传身教呢
作为班主任，向魏书生学习的绝不是简单的模仿其工作的方式方法，而是这种方法是建立在对学生的深切了解，对认知规律的洞察，以及在心灵深处因沟通而实现的彼此切合，在此基础上，任何方法都将是有效的方法。