二年级语文下教案-14小马过河

老牛说：“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。” “小马！别过河，别过河，你会淹死的！” 松鼠认真地说：“深得很哩！昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！” ②老牛和松鼠为什么看法不同？ ③小组交流看法。 ④句式训练：用“因为……所以……”的句式说说：明明是同一条河，为什么它们的说法不一样？ 指导学生根据提示语把小马和松鼠的对话读出恰当的语气。 （3）抓关键词体会：找出松鼠的动作和表情，你从中体会到了什么？ ①学生交流。
?教学过程
板块一 初读课文，走进故事
1. 谈话激趣，引出故事。
（1）孩子们，你们喜欢交朋友吗？今天老师要给大家介绍一位新朋友，它是谁呢？（
课件出示小马
图）
（2）今天我们学习一篇关于小马的课文，名字叫《小马过河》。（板书，读题）
2. 设疑引文，初入故事。
（1）质疑课题，激发兴趣。
（2）这匹小马为什么要过河？又是怎样过河的？大家赶快读一读文中的故事吧。
4. 交流识记方法。 （1）请学生表演动作并识记“驮”。 （2）字形辨析识记“该”和“刻”：这两个字长得很像，谁能用它们组个词？ （3）谜语识记“突”：洞里窜出一只狗。 （4）利用形声字构字规律识记“棚、挡、叹”。 【设计意图】 通过自读、互读的方式来读准字音，运用形声字构字规律，结合生活实际自主识记， 提高学习效率，为课文的学习奠定基础。
板块二 聚焦对话，了解结果
1. 小马回到家后，妈妈是怎样帮助他的？ （1）指名读第 7 自然段，画出小马和妈妈的对话。 （2）抓住提示语“难为情”，读好小马的话。 （3）弄懂妈妈的话。把妈妈教育小马的话找出来，并用横线画出来。（ 根据学生的回答相机出示课 件） ①学生齐读这几句话。
②讨论交流：妈妈的话是想告诉小马什么？ 提示：懂得“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知 道了”。 （4）分角色朗读。 ①同桌合作读小马和妈妈的对话。 ②展示评价。 2. 了解结果。 （1）小马听了妈妈的话后，真的去试了，结果怎样？ （2）（ 课件出示第 8 自然段 ）学生齐读。 （3）交流“河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深”的原因。 （4）想象：小马从磨坊回来后，会对妈妈说些什么？ （5）学生齐读妈妈的话，记住妈妈的话。 【设计意图】 抓住人物的语言，读好不同的语气。通过分角色朗读，给学生搭建了自我展示的平 台，同时也让学生得以完整品味文本，体会语言艺术，感悟人物形象，领悟文章内涵。
研读课文后，让学生根据课后词语复述故事。借助词语支架，不仅复习了词语，也让学生加深了对 这篇童话故事的印象，提高了学生的语言表达能力。
3. 情境演绎悟美丽。 当学生对课文把握较好之后，让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境，进一 步领悟“人物”的身份不同，说话的表情、语气也会不同，然后鼓励学生加上动作和表情，把课文中 “人物”的对话“表演”出来。这样做既能加深学生对课文的感受，又能激发学生阅读的兴趣，也让本 文蕴含的道理铭记于心。
?教学准备
1. 预习提纲： 完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。 2. 准备资料： 多媒体课件、相关动物头饰。
?教学课时 2 课时
第 1 课时
?课时目标
1. 认识“棚、驮、磨”等 13 个生字，读准多音字“坊”，会写“愿、意、麦” 3 个字。 2. 分角色朗读课文，能读出恰当的语气。 3. 能根据课文内容，简单说说自己的看法。
②两个“别过河”体现了松鼠的急切心情。 （4）相机学习“突”。（ 课件出示“突”的字源 ） ①猜猜“突”的意思。 ②找找近义词。 （5）读透故事，发表观点。 读了这个故事，你认为这条河究竟是深还是浅？说说你的理由。 课件出示： 原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。 2. 听了老牛和松鼠的话后，小马是怎样做的？ （1）交流想法。 课件出示：
板块三 搭建支架，复述故事
1. 体悟明理。 学完了这个故事，你明白了什么道理？（遇事一定要动脑筋，亲自去试一试） 2. 借助词语，复述故事。 （1）出示字词，学生认读。 课件出示：
马棚 愿意 磨坊 驮 挡住 为难 突然 拦住 吃惊 难为情 动脑筋 小心 （2）借助词语支架，复述故事。 （3）按故事发展的顺序重新排列词语。 （4）用自己的话串讲《小马过河》的故事。 3. 角色再现。 （1）分角色朗读。指四名学生分别读小马、老马、老牛、松鼠的话，再现故事情景。 （2）童话剧表演。学生戴着动物头饰扮演角色，通过动作和表情，把角色的对话“表演”出来。 【设计意图】 运用课后习题中的 12 个词语，支撑起一个有趣的故事框架。让学生借助这些词，先在 朗读中回味，再用自己的语言进行串讲，不仅回顾了上节课所学的知识，对文本有了整体把握，同时也 对学生进行了语言表达的训练。
?教学策略
1. 识字写字 （1）识字：本课要求会认的 14 个生字，大多是形声字，可根据形声字的构字规律自主识字，也可 启发学生联系学过的形近字进行对比识记。鼓励学生灵活运用学过的方法进行识记，如，利用偏旁认识 “挡、试、叹、唉”；结合图片识记“棚、蹄”；利用动作表演识记“驮”字等。 （2）写字：“伯、该、刻、掉”的左右占位略有不同，可迁移运用以前学过的方法，让学生谈谈写 好这些字应注意的要点。“愿、意、突”等字点画较多，引导学生观察点画的不同。 2. 朗读教学 课文对话较多，教学时，应重点指导学生分角色朗读，读出每种小动物说话时的不同心情和语气， 由扶到放，创设情境，读悟结合。 3. 理解运用 本课可以按照“读故事——讲故事——演故事”的教学思路展开。首先，引导学生结合课题猜测： 小马为什么要过河呢？以此激发学生的阅读期待。然后，结合故事情节，理解课文内容。接着，可以引 导学生借助关键词来讲述故事。最后请学生利用装饰物将故事演出来。
板块二 认读字词，正确读文
1. 用自己喜欢的方式朗读课文，要求读准字音，读通句子，标出自然段序号。
2. 检查学生生字词的认读情况。
课件出示：
马棚 驮到 磨坊 挡住 愿意
为难 吃惊 突然 没过小腿
（1）同桌互读，正音。
（2）开火车读，巩固字音。
3. 读准多音字：磨坊．、没．过小腿、为难。 （1）学习“坊”：我们学习过的第 12 课中，“街坊”应该怎么读？
小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备蹚过去。 小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好。 （2）辨析“刻”“该”。 （3）自由读句子。 （4）你觉得这是一匹怎样的小马？ （5）交流反馈：小马一味听从别人说的话，自己却不动脑筋思考。 （6）注意语气，读好小马的自言自语。 ①同桌互读。 ②关注语气词。 3. 分角色朗读第 1～6 自然段。 【设计意图】 朗读文本首先得建立在充分自读的基础上。文中的每一个角色，身份不同，语言不 同，感情不同，语气也就不同。引导学生进入情境，从而使角色朗读落到实处。
板块四 学写生字，评价提升
1. 出示要求会写的 5 个字“该、伯、刻、突、掉”。 2. 观察结构，交流要点。 3. 比较“该、刻”。同学们，请你们仔细观察这两个字的字形、结构和位置特点。 预设：这两个字都是左右结构，都有相同的部分“亥”，但是偏旁不同。“该”字右边第三笔是撇 折，第四笔撇穿到左边言字旁下面，最后一笔是右点。 4. 范写生字。 5. 练写生字，提醒学生注意书写姿势。 6. 展示评价。 7. 总结：同学们，写字和做人是一样的。人与人之间懂得谦让，社会就和谐了，字内部各部分、字 与字之间懂得谦让，书写就美观了。 【设计意图】 把学习的主动权交给学生，让学生运用已有的书写经验，自己去发现、尝试。通过指 导、练写、评价，让学生的书写能力得到提升。
第 2 课时
?课时目标
1. 会写“该、伯、刻、突、掉” 5 个字，正确读写“愿意、麦子”等 11 个词语。 2. 能按课文中的对话提示语，读出恰当的语气。 3. 通过多种形式的朗读，使学生深刻体会到遇事要自己动脑筋思考，亲自去尝试的道理。
?教学过程 板块一 读透故事，辨析观点
1. 入情入境，辨析观点。 （1）一条河挡住了去路，小马找谁来帮忙呢？ （2）比较朗读，探究老牛和松鼠的不同看法。 ①找出老牛和松鼠说的话。 课件出示：
14 小马过河
?教学目标
1. 认识“棚、驮”等 13 个生字，读准多音字“坊”，会写“愿、意”等 8 个字，正确读写“愿意、 麦子”等 11 个词语。
2. 分角色朗读课文，能读出恰当的语气。 3. 能用上提供的词语讲讲这个故事。 4. 能根据课文内容，简单说说自己的看法。
?教学重难点
1. 能够准确感知故事内容，简单说说自己的看法。 2. 用上提供的词语讲故事。
板块四 学写生字
1. 书写“愿意”。 （1）“愿意”是什么意思？这两个字有什么共同点？ （2）写好心字底有什么小妙招？ （3）学生交流。 （4）教师示范，学生描写。
2. 学写“麦”。 （1）引导学生观察“麦”在田字格中的位置。 （2）说说“麦”字的书写要点。 （3）教师范写。 提示：第三笔竖压在竖中线上，撇捺要舒展。 （4）学生练写。 【设计意图】 写字要做到一课一得，此处重点指导“愿意”，掌握心字底的写法，并理解其意思， 帮助学生正确书写。
1. 朗读课文触美丽。 这个故事中的主要“人物”是小马，还有老马、老牛、松鼠。这些“人物”的语气、语言的感情色 彩不同，因此在指导朗读时，我先示范朗读，引导学生进入情境，接着再让学生进行分角色朗读，最后 设置情境进行演读。这样训练朗读，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。 2. 复述课文知美丽。
（2）播放“坊”的微视频，思考：文中指磨面粉的作坊的“坊”，应该读几声？
课件出示：
“坊”是一个多音字，当它表示街巷的名称或牌坊时，读一声，比如：牌坊、街坊。当它表示小手
工业者的工作场所时，读二声，比如：织布的地方——织坊，榨油的地方——榨坊。
（3）联系语境学习“没”：文中“没”就是淹没的意思，在本课中读什么？
?板书设计
?作业设计
见“状元成才Байду номын сангаас”系列丛书《创优作业 100 分》或《状元作业本》对应课时作业。