浅谈广州大学公共体育选项课现状及问题思考(一)
谈大学生公共体育课的现状及其对策
谈大学生公共体育课的现状及其对策作者：唐雪峰来源：《数码设计》2017年第14期摘要：在高校体育教学之中，公共体育课程成为了一项十分重要的内容。
该课程的有效运行均会在很大程度上提升学生的身体素质，让学生养成终身体育意识。
通常情况下，公共体育课程会运用多样化的课程迎合学生的实际学习需求。
在这个过程中，学生的体育兴趣和体育习惯均会更好地养成。
在体育课程改革逐渐得到深化的背景下，学生体育需要数量在逐渐增加，高校体育公共课程也进行课相应的转变，但是依旧存在一定的问题。
基于此，本文对大学生公共体育课的开展现状进行了详细的阐释，并重点分析了大学生公共体育课改革的对策。
关键词：大学生；公共体育课；开展现状；改革对策中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2017）14-0116-02前言：在最近几年之中，我国体育教学课程发展到了一定的阶段。
在高校体育工作人员的积极探索和分析下，对大学生公共体育课程提出了改革的具体措施。
但是，很多学校在实际开展公共体育课程的过程中没有拥有充足的认识，学校内部的法律制度保障不够健全和完善。
同时，基础设施也缺乏相应的保障。
体育教师的专业水平比较低，并不能迎合学生的实际体育需求。
基于此，高校在开展公共体育课程的过程中，要着重解决这些问题，从整体教学出发，为学生提供完善的公平体育课程。
1大学生公共体育课开展现状1.1学校对公共体育作用认识不足。
在我国的教育中，一直关注学生的全面发展。
同时，在素质教育发展的背景下，社会增加了高素质人才的需求。
但是，在各个高校运行的过程中，学生的全面发展并不能得到有效的提升，其在很大程度上也受到了一定的限制。
体育工作在高校中的地位并没有受到关注和重视。
虽然一些高校能够把关注点放在公共体育课程上，在落实上往往缺乏一定的执行力度。
公共体育课程在实际运行的过程展现出了比较强的实践性。
在学生管理方面却存在很大的问题。
同时，还有一些体育管理人员运用了不作为的态度。
大学公共体育教学现状与对策的分析
大学公共体育教学现状与对策的分析随着我国教育体制改革的不断深入，大学体育课程发生了重大变化，从体育教师主导逐渐向体现学生主体性方向转移，注重学生体育能力和习惯的培养，进而树立良好的体育观念。
本文简要描述和分析当前我国大学生公共体育教学的现状，并就如何解决存在的问题提出相应的应对措施。
关键字：公共体育；大学；改革；现状；对策分析；引言在素质教育发展的今天，公共体育已经成为我国高校教育的一项重要教学课程，也是素质教育中不可或缺的手段和内容，公共体育课程是高校体育工作的重心也是工作中心，是高校课程计划中所规定的必修课程之一，它在锻炼学生身心和培养学生社会适应能力以及个性方面所起到的作用是其他大学课程所不能替代的。
而公共体育课程能否发挥其真实作用，让学生能够通过公共体育课程获取相关的知识和能力，是高校体育教学成与败的重要衡量和决定标志。
一、大学公共体育的重要意义目前，社会上出现亚健康的人越来越多，大学生体育教学在大学课程中越来越受到大家的关注，如果没有一个健康的身体和心理，大学生在进入社会后就不会以饱满的热情投入到工作[1]。
全面锻炼学生的身体，促进身体形态结构生理机能和心理发展，提高身体素质和人体基本活动能力，提高对自然环境的适应能力；使学生掌握体育的基本知识、技术和技能，学会科学锻炼身体的方法，养成经常锻炼身体的习惯，提高自我锻炼的能力，使之终身受益。
体育课程还具有德育的功能，也就是在体育运动中培养学生集体主义感和大局为怀、善于处理人际关系的优良品德，例如在比赛中对方侵人犯规的时候，是毫不计较还是以牙还牙，当集体配合不够默契出现失误而最终比赛失利时，是相互鼓励，还是相互抱怨。
体育运动使人进入一种超凡脱俗的竟界，陶冶人的情操，培养人的勇敢、果断、坚毅、自信心、自制力、进取心和坚韧不拔的意志品质。
紧张而激烈的竞赛对人的心理品质即使严峻的考验，也是修炼和培养良好的心理素质的时机。
因此，在体育教学中培养学生心理品质很重要。
高校公共体育课程存在的问题及对策建议
高校公共体育课程存在的问题及对策建议高校公共体育课程是高等教育中的一门必修课程，旨在培养学生的体育素养和健康意识，提高学生身体素质。
然而，在现实中，高校公共体育课程存在着一些问题，如下：
1. 教学内容不够科学和实用。
很多高校公共体育课程的教学内容过于单一，缺乏个性化和多样性，不能满足学生的需要和兴趣。
2. 高校公共体育课程缺乏教学资源。
很多高校的公共体育课程教学设施、器材等方面存在着不足，难以支持教学的质量和效果。
3. 教学方式单一。
很多高校的公共体育课程教学方式比较单一，无法激发学生的热情和积极性，缺乏趣味性和互动性。
对于以上问题，应当采取相应的对策和建议：
1. 优化体育课程内容。
高校体育课程应当注重多样性和个性化，注重提高学生的实际技能和应用能力，为学生提供更加科学、实用、有趣的教学内容。
2. 加强教学设施建设。
高校应当加强体育教学设施、器材等方面的投入，建设更加完备、先进的体育教学场所，提高体育教学的质量和效果。
3. 创新教学方式。
高校应当注重多元化的教学方式，如增加小组活动、对抗性游戏等教学形式，使教学更加趣味化、生动化，激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 建立评估机制。
高校应当建立完善的学生体育素质评估体系，对学生体育素质进行科学、全面、客观的评价，为学生提供更加个性
化、全面化的体育素质培养服务。
总之，高校公共体育课程在教学内容、教学资源、教学方式等方面需要进行改革和创新，提高教学质量和效果，为学生的身心健康和全面发展提供更加有力的支持。
高校公共体育课程存在的问题及对策建议
高校公共体育课程存在的问题及对策建议高校公共体育课程作为学校教育体系中的重要组成部分，其教育目标是通过锻炼身体、提高体质、增强身体素质，培养学生的健康意识和健康生活方式，以及促进学生的全面发展。
但是，当前高校公共体育课程存在着一些问题，如下：
1. 体育设施不足。
部分高校公共体育课程所需的体育设施不够完善，如运动场地、器材等，影响了学生的体育锻炼。
2. 课程设置单一。
部分高校公共体育课程重复、单一，无法满足学生多样化的体育需求和兴趣。
3. 教学质量参差不齐。
部分高校公共体育课程的教学质量参差不齐，教学水平不高，缺乏专业素养。
针对以上问题，提出以下对策建议：
1. 加大投入，完善体育设施。
政府和学校应加大投入，完善校内的体育设施，提高学生进行体育锻炼的条件。
2. 提供多样化的体育课程。
学校应该根据学生的兴趣和需求，提供多样化的体育课程，鼓励学生积极参与，提高课程的覆盖率和满意度。
3. 提高教学质量。
教师应该提高自身的专业素养，不断更新教学理念和方法，提高教学质量，提高学生的学习效果和满意度。
4. 加强学生体育锻炼的监督和管理。
学校应加强学生体育锻炼的监督和管理，制定相应的规章制度，确保学生能够安全、合理地进行体育锻炼。
综上所述，高校公共体育课程存在的问题需要学校和政府共同解决，提供更好的教育环境和条件，让学生能够更好地参与到体育锻炼中来，从而促进学生的全面发展。
新时代背景下高校公共体育教学问题及改革策略
新时代背景下高校公共体育教学问题及改革策略随着新时代的到来，高等教育在我国受到了越来越多的关注。
公共体育教学作为高校教育的一部分，也面临着一些问题和挑战。
本文将就新时代背景下高校公共体育教学问题以及改革策略进行讨论。
一、问题1.公共体育课程设置不合理。
当前课程设置大多都是以传统的体育项目为主，过于注重技能训练，缺乏与时俱进的内容。
2.教学方法陈旧单一。
教学方法过于依赖讲解和演示，缺乏互动和实践，学生的参与度和积极性不高。
3.资源配置不公平。
一些学校体育设施条件差，教学资源不平衡，导致教学质量参差不齐。
4.培养学生的综合素质能力不足。
公共体育教学过于注重运动技能的培养，忽视了培养学生的综合素质能力，如团队合作、创新思维等。
二、改革策略1.更新课程设置。
将新时代的体育项目和内容纳入课程设置，如健身跑、户外运动等，使课程更贴近学生的兴趣和需要，提高学习的积极性。
2.改进教学方法。
以互动式教学为主导，引入小组合作学习、问题导向学习等新的教学模式，鼓励学生自主学习和探究，提高学生的学习效果。
3.优化资源配置。
加大对体育设施的投入，提高设施的质量和数量，使学校的体育设施能够满足学生的需求，同时加强对体育教师的培训和支持，提高教育质量。
4.注重素质培养。
在教学过程中，注重培养学生的综合素质能力，如团队合作、创新思维等。
通过合作项目、创新实践等方式，培养学生的综合素质，提高他们的竞争能力和实践能力。
新时代背景下，高校公共体育教学需要进行改革，以适应时代的需要和学生的发展需求。
通过更新课程设置、改进教学方法、优化资源配置和注重素质培养等措施，可以提高公共体育教学的质量和效果，促进学生全面发展。
大学体育教育中存在的问题及对策分析
大学体育教育中存在的问题及对策分析随着社会的发展，大学体育教育在为大学生提供锻炼的也存在一些问题。
本文将就大学体育教育中存在的问题以及针对这些问题提出的对策进行分析。
大学体育教育中存在着运动项目单一的问题。
目前大学体育教育中主要以篮球、足球、乒乓球等少数几个项目为主，而其他形式的体育运动项目却很少受到关注。
这导致了一些同学对体育运动的兴趣缺乏，因为对于那些对于传统体育项目不感兴趣的同学来说，体育课几乎变成了一种负担。
要解决这个问题，大学体育教育需要更加注重多样性。
可以引入一些新颖的运动项目，如攀岩、拳击、滑板等，以及一些传统的文化体育项目，如太极拳、围棋等，从而满足不同同学的需求，提高体育课的吸引力。
大学体育教育中存在着课程设置不合理的问题。
目前大学体育教育中的课程都是按照教学计划来设置的，有时候可能与学生的兴趣和特长不相符。
对于一个对篮球一窍不通的同学来说，直接让他上篮球课无疑是对他的一种折磨。
要解决这个问题，大学体育教育需要更加关注个体差异。
可以通过问卷调查、兴趣测试等方式，了解学生的兴趣和特长，然后根据学生的意愿和能力，灵活调整课程设置。
在必要的情况下，还可以引入选修课的概念，让学生可以根据个人兴趣选择自己感兴趣的运动项目。
大学体育教育中存在着课程内容过于功利化的问题。
目前很多大学体育教育都过于注重竞技和成绩，过分追求高强度、高水平的训练，忽视了学生身心健康的全面发展。
要解决这个问题，大学体育教育需要更加注重身心健康的培养。
可以引入一些健身、休闲的体育项目，如瑜伽、健美操等，让学生在放松身心的同时也可以锻炼身体。
大学体育教育还可以注重培养学生的团队合作精神、领导能力等综合素质，通过组织一些团体活动和比赛来培养学生的组织能力和协作能力。
大学体育教育中存在着师资力量不足的问题。
目前很多体育教师的教育理念、教学方法还比较陈旧，无法满足现代大学生对体育运动的需求。
要解决这个问题，大学体育教育需要加强师资队伍建设。
对大学体育公共选修课现状及对策
缺乏自我认知
一些学生缺乏自我认知， 不了解自己的兴趣爱好和 优势，导致选课结果不理 想。
教师教学方法单一
缺乏创新性
一些教师的教学方法缺乏创新性 ，不能很好地激发学生的兴趣和
积极性。
缺乏互动性
教学过程中缺乏师生互动和生生 互动，作
一些教师过于注重理论教学，而 忽视实践操作的重要性，导致学
参考文献一
参考文献二
参考文献三
该文献提供了关于大学体育公共选修 课现状的详细数据和描述，包括选课 人数、课程类型、教学质量等方面。 同时，该文献还提出了一些关于提高 大学体育公共选修课质量的对策和建 议，如加强课程建设、提高教师素质 等。
该文献探讨了大学体育公共选修课的 教学方法和手段，提出了一些创新性 的教学理念和模式，如“翻转课堂” 、“微课程”等。同时，该文献还对 大学体育公共选修课的课程设置和内 容选择提出了建议，为提高教学质量 提供了参考。
和覆盖范围。
在研究方法上，本次研究主要采用了问 卷调查和访谈法，未能充分运用定性和 定量等多种研究方法，需要进一步完善
研究手段。
在对策建议上，本次研究主要针对大学 体育公共选修课存在的问题提出了初步 的解决方案，需要进一步深入探讨和实 践检验，以形成更加科学、有效的对策
体系。
06
参考文献
参考文献
学生选课偏好有所差异
不同学生对运动项目的偏好存在差异，有些学生偏爱球类运动，有 些则更喜欢体能锻炼和塑形类课程。
教师教学情况
教师专业水平较高
担任体育公共选修课教学的教师通常具备较高的专业水平 和丰富的教学经验，能够提供专业的指导和教学。
教学方法多样化
教师在教学过程中会采用多种教学方法和手段，如讲解示 范、多媒体教学、互动讨论等，以激发学生的学习兴趣和 提高教学效果。
大学体育教育中存在的问题及对策分析
大学体育教育中存在的问题及对策分析大学体育教育是大学生健康成长的重要组成部分，对于培养学生的身体素质、团队协作能力和积极向上的精神风貌具有重要作用。
当前大学体育教育中存在一些问题，如大学生体育课程难以满足学生需求、缺乏拓展性和针对性，大学体育设施不完善，体育教学方法单一，大学生运动意识淡薄等等。
针对这些问题，可以采取一些对策来解决。
大学生体育课程难以满足学生需求是当前大学体育教育中的一个主要问题。
大部分大学生体育课程内容单一，缺乏趣味性和吸引力。
为了解决这个问题，可以采取以下对策。
一方面，体育教师可以增加课程内容的多样性，引入一些受学生欢迎的体育项目和活动，如篮球、健身操、户外徒步等等。
可以开设一些选修课程，让学生根据自己的兴趣和需求选择适合自己的体育项目。
由于大学体育设施不完善，给大学体育教育带来了一定的困扰。
一些大学体育设施老化严重，无法满足学生的体育运动需求，有些学校甚至缺乏体育场馆。
为了解决这个问题，可以采取以下对策。
一方面，学校可以增加经费投入，改造和维护现有的体育设施，提高设施的使用率和效益。
可以与社会资源进行合作，利用社会体育场馆和设施进行体育教育活动，提高大学生的运动机会。
大学体育教学方法单一也是当前大学体育教育中存在的问题之一。
大部分体育教师过于注重理论知识的传授，忽视了实践和动手能力的培养。
为了解决这个问题，可以采取以下对策。
一方面，体育教师可以通过组织体育比赛、编排舞蹈和体育游戏等方式，增加实践性和动手能力的培养，让学生在实践中提高体育技能和团队协作能力。
可以引入现代技术手段，如虚拟现实技术和智能设备等，提供更加多样化和互动性强的体育教学方法。
大学生运动意识淡薄也是当前大学体育教育中存在的一个重要问题。
一些大学生缺乏运动的意愿和动力，长时间久坐、缺乏锻炼，对健康的重要性认识不足。
为了解决这个问题，可以采取以下对策。
一方面，可以开展大学生健康教育活动，加强对大学生健康知识的宣传和普及，提高大学生的健康意识和健康行为。
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浅谈广州大学公共体育选项课现状及问题思考(一)
论文关键词：广州大学公共体育选项课现状思考
论文摘要：本研究对广州大学目前体育选项课开设现状进行了描述，对体育选项课教学质量产生重要影响的因素等方面进行了分析，并对如何实现体育选项课教学的层次性、高级性和培养学生终身体育的思想意识、能力和习惯进行了深入的探讨。
引言
我国体育选项课制度最早起源于清华大学。
1992年国家教委（现教育部）在颁布的《全国普通高等学校课程教学指导纲要》中明确指定，普通高等学校在一、二年级中开设体育选项课，让学生自主选择教学内容，自主选择任课老师，自主选择教学场地，注重学生的个性发展，调动学生参与体育锻炼的积极性。
客观地说，体育选项课的开设打破了传统的体育课教学模式，为高校体育课教学改革带来了勃勃生机，使高校体育课教学发生了可喜的变化，具体表现为：大学体育与终身体育紧密衔接，加强了大学体育教学内容的连续性、完整性和系统性，学生的个性得到了充分的发展，教师的专长得到了充分的发挥。
然而，随着社会的发展，新世纪对人才的要求不断变化和提高，高校体育选项课不合理、不适应社会需求的一些弊端逐渐显现出来，引发了学界对高校公共体育课教学改革的大讨论，不少高校对高校公共体育教学实施了一些改革，取得了比较好的效果。
一、广州大学公共体育选项课现状
（一）公共体育选项课教学模式现状评述。
体育选项课由于能最大限度地满足学生对体育运动、健身、娱乐、休闲的兴趣要求而为绝大多数学校所接受，但是在教学安排和组织方面各校却有所不同。
根据教学安排、组织和教学目标的不同，一般认为公共体育选项课的教学模式。
其中，“两段式”模式是指体育教学模式的教学立意是在加强对学生体育基础培养的同时培养学生的体育兴趣，其教学安排一般是一年级开设体育基础课，二年级开设体育选项课；“着重选项课型”体育教学模式的教学立意是用较少的教学时数向“选项课”模式过渡。
一般是用一个学期的教学时段发展学生的身体素质，以期为以后三个学期进行的选项课教学打好基础；“选项课型”体育教学模式的教学立意是较大限度地培养学生的体育运动能力和体育锻炼习惯；“俱乐部型”体育教学模式的教学立意是让学生体验选项的基础上更进一步地激发体育锻炼的愿望及满足运动要求，以自愿组成俱乐部的形式进行自我体育管理。
从上述概念及对应的组织形式上看，我校目前公共体育课的教学模式比较接近第三类，即选项课型。
其组织方式具体是，学校在一、二年级开设公共体育课，学生根据自己的兴趣，结合学校公共体育教学的资源进行自由的选择。
从历年的教学评估及对学生的调查来看，这一模式的优点是，学生可根据自己的兴趣爱好自主选择体育课，个人的兴趣、爱好充分得到发展，公共体育课的教学效果较好。
缺点是，由于教学资源有限，仍有较多学生的兴趣爱好得不到满足，公共体育场地、器材的滞后与该模式充分发挥学生、教师自主性的要求不匹配。
特别是2008—2009学年度再次进行公共体育选项课人数增加以压缩总工作量的改革，体现出管理层面对体育教学的特殊性、广州大学公共体育教学设施的实际状况都没有客观、全面的认识，是否继续实施这一模式需开展深入调查和全面讨论。
（二）公共体育选项课教学现状评述。
1.课程开设状况
从2005—2008学年度开设课程来看，进入大学城后，公共体育教学的各项资源有巨大的变化，主要是师资和场地比较统一、集中。
我校公共体育选项课内容主要有：篮球、排球、乒乓球、足球、网球、毽球、武术、跆拳道、散打、健美操、体育舞蹈、形体、街舞、健身、游泳、摔跤与柔道、羽毛球等近20个项目。
与其他省份兄弟院校相比，课程开设的范围较
广、内容比较丰富，课程设置本身基本上可以满足现有学生的需求。
对学生的走访调查和实际选课的情况表明，虽然三大球（足球、篮球、排球）在我国有着广泛的群众基础，但学生选课的人数在逐年下降，特别是在老生群体中表现得更加明显。
这主要是因为广州地区常年高温，日照时间较长，而我校三大球的场地均没有绿化和防暑设施。
据一位教师实地测量，最高场地温度达到50摄氏度以上，在这样的环境下学生（特别是老生）对三大球的选择都只能是“想说爱你不容易”。
由于这个原因的存在，乒乓球、体育舞蹈、健美操等室内项目受到学生特别是女生的青睐。
传统武术、气功运动项目，虽然有特殊的防身、健身功能，但是从调查结果来看，学生选择的很少，说明学生对传统体育的认识不够，或感到此类项目单一枯燥。
综上所述，开设选项课的各高校在教学项目的选择、安排上力求满足大学生的爱好、兴趣，广大公共体育教师应当尽量创造条件满足他们的要求，为增加大学生的终身体育意识、能力、习惯建立良好的基础。
2.课程内容安排
在课程内容的安排上，从2006年开始，各项目使用统一的教学大纲和教学进度，由公共体育教学部指定负责老师撰写并发给任课老师。
任课老师按照统一的教学进度安排教学内容和进度。
以武术课为例，一般第一学期安排武术基本技术、初级三路长拳和短器械（选学），第二学期为简化二十四式太极拳和长器械（选学）。
这样做的好处在于学生无论选择哪位教师上同一门课程，学习的内容是相同的，有利于学期末学生评价标准的统一。
对于统一项目的教师而言，也免去了每个学期初上交不同的教学大纲、进度和教案的劳烦之苦。
缺点是，教学进度、内容过于固定和统一，不利于学生学习内容的丰富和教师教学兴趣的提高，更不利于教师个人特长的发挥。
3.教学评价方法和标准
无论学生对体育选项课的兴趣、爱好有多深，通过考试取得学分是学生必须面对的最大现实。
因此，公共体育选项课的评价对每个学生页言都是重要的学习环节。
然而，由于我们对体育教学目标的狭隘认识，我国体育教学评价长期偏离了以价值判断为中心的发展轨道，体育教学目标经历了“技能—体质—健康”的演变过程。
以往的过程评价受应试教育的影响，过分关注活动的结果，即学生的知识和技能的获得情况，忽视学生在学习过程中参与的积极性及努力的程度，忽视对学生发展、变化、成长的过程的动态性评价。
这种评价往往导致师生对考试成绩的过分关注，而忽视了在教学过程中学生的态度、习惯方法的获得和培养，这种终结性评价重视的只是学生的最终学习效果，忽视了学生学习的具体过程，最终导致学生在学习过程中不求甚解，只求简单记忆的结果，生硬模仿。
虽然在“健康第一”、“快乐体育”口号的倡导下，广州大学公共体育选项课的评价充分考虑到了学生自身发展的进步，充分考虑到学习态度、学生获得体育情感等主观因素进行最终的教学评价，但依照客观、统一标准进行技能考评仍然对教学评价的公平性、合理性造成一定伤害。
具体表现为：
第一，不同项目达到同一分数要求的难易程度差别大，造成教学评价项目间存在的差异和不公平。
现实中，学生经常这样发问：“为什么篮球给的分数比你们武术、健美操等项目的分数高？”“我们班其他同学都可以得100分，我们就比人家少？”就是这种项目间本身存在的评价标准差异的典型体现。
第二，评价方式单一，不利于调动学生学习的积极性。
多元智力理论是美国哈佛大学教育心理学家加德纳提出的。
他认为：“智力是一个人解决问题的能力或制造种或多种文化背景中被认为是有价值的产品的能力。
智力是以组方式来进行的，每个人都是具有能力组合的个体，而不是只拥有单一纸笔测验能力的个体。
”很多学习认真但运动天赋较差的学生对体育课有一定心理恐惧和压力，往往第一节课就问教师课的内容“难不难”。
教师一般通过鼓励、特殊照顾等方法来消除他们的学习恐惧和压力，在教学评价中也大量动用自由裁量权予以照顾，
目的是为了从情感上鼓励他们对体育的热爱和消除体育学习难的误解，在现实中收到了比较好的学习效果。
然而，从客观上讲这些行为也对其他真正优秀的学生造成一些不公平。
加上学生期末也要对教师的教学工作进行评教，最终造成教师、学生“一团和气”双向的教学评价流于形式。
4.教学资源
“巧妇难为无米之炊”，再合理的教学组织和安排也要靠过硬的教学条件来支撑。
进入大学城后，我校公共体育教学的条件大大改善，特别是结束了过去几个校区分散管理、教师上课跑路忙的混乱局面，使我校公共体育教学发生了翻天覆地的变化。
在2006年的本科教学评估中公共体育教学的各项工作也得到专家的肯定。
2007年，《大学体育》作为首批广州大学精品课程立项，对公共体育选项课教学资源的改善有重要的推动力，各类教学资源实现了信息化管理，方便了学生学习，有力地促进了我校公共体育选项课的发展，《大学体育》正朝网络课程、精品课程的方向迈进。