集中识字的识字方法
集中识字的识字方法
作者：王志坤
来源：《教育·校长参考》2018年第11期
《语文课程标准》指出：“低年级阶段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
”这也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
根据课程标准对识字的要求和教材的特点，结合低年级学生身心发展和认知规律，在北京版二年级下册第二单元集中识字单元教学过程中，笔者努力探索运用多种识字方法，激发学生识字兴趣，教给学生识字方法，培养学生自主识字能力。
分析学情，明识字
升入二年级，教学大纲要求学生会写的生字数量也在逐渐增加，合体字大量出现，字的结构难度加大，笔画增多，大量的同音字，形近字逐渐增多，使学生在记忆、书写、区分上会产生困难。
所以关注汉字特点，引导学生用形声字或是汉字的字理识字成为了识字的重要途径，也更加强调字义，通过一年半的学习，学生已经有了初步的识字写字经验，所以识字教学更加倾向于培养学生在已有的识字基础上进行主动识字，这一阶段教师要多让孩子相互之间进行交流，要针对学生中出现的好的识字方法做明确的引导性的总结，让学生形成明确的概念，见到一个字之后应该用什么样的方法更容易记住，必要时还要帮学生提炼出识字方法。
遵循内容，巧识字
语言情境，趣识字 ;兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学中，笔者注意把握教材内容，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意识字。
二年级下册第二单元是集中识字单元，本单元也是低年级教材中最后一个集中识字单元。
这一单元有四篇课文，从结构上看，《孝敬老人》《春回大地》《淘气的小星星》这3篇课文，是“字词句”识字。
《尧字歌》是小韵文识字。
四篇课文的内容都紧密联系生活实际，读一读就可以了解意思，为学生识字提供了较为丰富的语言环境，有利于激发学生的识字兴趣。
《尧字歌》一课句子内容贴近儿童生活，朗朗上口，有较好的“尧字族”生字的语言环境。
它用“尧”字，将“尧、晓、饶、浇、烧、挠、绕、跷、翘”编进儿歌中，在教学过程中，只需要学生读正确、顺畅，读出节奏，读出韵味即可。
学生做到文从字顺、停顿适当就可以了，教师在语气、语调方面，不做过多、过高的要求。
课题入手，巧识字 ;《孝敬老人》一课主要学习亲人称谓用词，并通过句子的学习，使学生懂得孝敬老人的道理。
这一课是由词、词组、句子三部分组成的。
“孝敬”一词，可以抓住课题随文识字。
从课题入手，学生面对生字就不是孤立的，在“孝敬老人”这个词组的语言环境中，进一步结合插图认识“爷孙”两个生字。
课堂上可以引导学生观察图片问：“图中的两个人怎么称呼呢？这个孙女在为爷爷做什么？”在这样具体的情境和语言环境中，学生很自然地明白了妹妹这样为爷爷扇扇子的行为就叫做孝敬老人。
接下来，结合生活实际，问问学生：“这个小女孩的亲人都有谁？在她的眼中，他们都是什么样的？”从而引出课文中的词和词组。
由易到难，自主识字 ;教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学，在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。
《春回大地》这一课，鼓励学生自主识字，读准字音，掌握字形，了解字义。
学习中可以这样做：先出示左边的一组熟字，再出示右边的一组生字，让学生观察，并问：孩子们观察两组生字发现了什么？学生会很自然地找到规律，总结出熟字加偏旁和熟字换偏旁的识字方法。
在此基础上，再引导学生仔细观察生字的部件与生字读音，如此循序渐进，这样学生就会产生浓厚的识字兴趣。
关注特点，字理识字 ;为了帮助学记忆字形，《淘气的小星星》一课学习中，“题、咱、旱”这三个字可以利用字理识字。
页在古代汉字里表示头，题字里有页，“题”就是额头。
“自”是鼻子，用手指着鼻子说自己，就是“咱”，看来“咱”是包括着说话人自己的。
太阳在上，地上干，缺雨，就是旱。
识字写字，重书写
书写习惯常抓不懈 ;学生写出一手漂亮的汉字，需要我们平时对学生书写习惯的培养。
写字前，姿势正确;写字中，仔细观察范字，专心地书写;写字后，对照范字检查。
同时，还要引导学生学会评价字，从字写得是否正确、是否端正、是否整洁这三方面评价自己和他人的字，养成良好的写字习惯。
加強指导 ;加强对写字笔顺规则的反复强调，及易错字笔画、笔顺的耐心指导。
对于难写或易错的字，老师要多加指导，引起学生对它们的注意。
保证写字的时间 ;低年级每节课都应安排写字的时间，由写字逐步过渡到写词，每节课10分钟，细水长流，力求使每个学生不仅把字写对，而且书写规范、端正，进而达到整洁、美观。
总之，识字教学就要结合学生的特点和已有的生活经验，结合识字教学内容，运用多种识字教学方法，创设丰富多彩的教学情境，引导他们主动识字，力求识用结合，提高识字实效。
（作者单位：北京市房山区城关小学）。
景山学校集中识字法
景山学校集中识字法师：今天我们继续学习集中识字中的形声字归类。
请同学们声音洪亮地读出部首的名称，并说出这些部首分别跟什么有关(屏幕上出现部首)。
生：“目”与眼睛有关。
“ ”与脚有关。
“艹”与植物有关。
“珏”与珠宝、玉器有关。
“朩”与树木有关。
“虫”与昆虫有关。
“氵”与水有关。
“亻”与人有关。
师：接下来我们认识一位新朋友，它是一个新部首：彡，请你跟我读——“三撇”。
（生齐读）“三撇”跟光线和花纹有关。
举起你的小手，我们一起来写一遍，“三撇”，就是由三个撇来组成（学生书空），每笔起笔的位置在一条竖线上是对齐的。
你记住“三撇”跟什么有关了吗？生：三撇和光线、花纹有关。
师：接下来的复习内容是：请你读字组词。
同学读对了，请你跟读。
（生读“木”、“红”、“子”三个字并组词。
）师：形声字有什么特点？生：形声字的特点是“部首表义，基本字表音”。
师：说得真准确！教授{一}师：接下来我们就根据形声字的特点来学习12个汉字。
请同学们看第一组字的拼音，谁能拼读四声？生：c—ɑi----cɑi cāi cái cǎi cài 。
师（出示第一个字“采”）：谁认识这个字？生：这个字念“cǎi”。
师：它上边是“爪字头”，下边是木，树木的木。
请你先看几张照片，再解释这个字的意思。
（幻灯片出示人们在果园里采摘的图片）你们都看到了什么？生1：人们从树上摘下了苹果。
生2：一个阿姨从树上摘下了樱桃。
师：对，你们观察很仔细。
你们能说说人们是用什么来摘的吗？生：用手来摘。
师：对，人们是用手来摘的。
人们用手从树上摘下果子、叶子或花朵，这就称为“采”。
请跟我读，“采，采花的采”。
（生齐读）谁能分析这个字的结构？生：“采”是上下结构的字，上面一个爪字头，下面一个木，树木的木，合起来就念“采，采花的采”。
师：说得真好！你们还能用“采”字组词吗？（学生组词：采蘑菇、采摘、采花。
）师：请你把这个字在桌面上写一遍，记住它。
师：接下来，我们学习第二个字。
化零为整 归类识记——低年级单元集中识字法
１ ６ ０ ０ 个， 其 中８ ０ ０ 个左右会 写 。”
识 字是低 年级教学 的重点 ， 在语 文 教 学 中 占据着 毋庸 置 疑 的重
要 地位 。
园、 教 室里 到 处都 可见 ； 体育 课
中的“ 育” 学生太熟悉 ； “ 通过 、 填 空、 生产” 这些词 学生在试 卷 中、 数学课 中常见 ； “ 宇” “ 袁” “ 珍” 这 些字 ，班 内学生 的姓名 中都 有 。 这些 字紧贴学生 的生活 ， 不 用刻
化零为整 归类识记
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低 年级单元集 中识字法
王 玉莉
“ 人生聪 明识字始 ” ， 这句话告诉我 们人的成 书、 报刊 、 电影 、 电视 中有所接触 ， 甚 至特别熟悉 。 长、 思 维 的发展 以及 喜怒哀 乐 ， 都是 从识字 开始 也有一部 分字 是生活中常见的 ， 或是 班 内学生姓
的 。对 于语文教学来 说 ， 识字是
名 中的字 ， 或者对 学生来说 有特
起点， 是阅读与写作的基础。 《 全
日制义务 教育语文课 程标准 》 规
定： “ 一 、二年 级认 识 常用 汉 字
殊 意义的 ， 例如二 年级上册 第八 单元 中的 ： 卫、 宇、 珍、 育、 通、 填、 袁、 产， 这八个 字 学生 往 往一 遍
对整个 单元 的生字进 行对 比 、 归类 ， 然后做 简单 法来对 比识 记这类字 。 例如二 年级下册第 五单元
的方法指导 ， 让学生循法识字 。 中的“ 垂” 可以用加一 加的方法与“ 睡” 对 比识记 ，
１ ． “ 搜 索记 忆” 识记 熟字。在教学 中我发现 ， “ 庐” 和“ 炉” 用换一换 的方法对 比识记 ， 而“ 刨” 可
集中识字适合小学低年级的一种识字方法
集中识字:适合小学低年级的一种识字方法作者：王琰来源：《陕西教育·教学》2010年第02期在北师大版的《丁丁冬冬学识字》这样的单元教学中,我对识字教学有了一些感悟,并尝试运用了集中识字的教学方法。
具体地说,集中识字的方法是运用汉字构字规律归类识字,以看图识字为基础,以形声字归类为主体,辅之以基本字识字、部首识字以及形近字对比、反义词对比等多种形式的归类识字。
这样,有规律、有特色地一组一组识字,使识字教学化难为易,化繁为简,教学效率高,教学效果好,较好地解决了识字教学枯燥,学生任务重的问题。
分批集中识字,要与阅读教学紧密结合,通过阅读使所学汉字及时回归到语境中去。
为此,北师大版的教材中除了编选一批文质兼美的课文以外,还在丁丁冬冬学识字阶段选编了一批儿歌和著名作家的儿童诗。
这些诗丰富多彩,深入浅出,有浓郁的儿童情趣和丰富的想象。
边识字,边读诗,可发展儿童语言和思维,陶冶性情,培养语感,使集中识字教学变得生动、活泼、有趣。
一、基本字所谓基本字,就是指一组合体字中,在字形结构上共同具备的,又是最基本的那一部分。
例如:“芳、房、防、纺、访、放”这组合体字中,“方”字是它们共同具备的最基本的部分,就称“方”为基本字。
在“权、劝、欢、叹”这组简化字中,“又”字是它们共同具备的基本部分,“又”就是基本字。
“方”和“又”都是独体字。
还有些基本字是合体字。
如“古”“月”两个独体字可以组成合体字“胡”。
可是“胡”同“艹、氵、虫、米”等偏旁部首结合起来,还可组成新的合体字“葫、湖、蝴、糊”。
“炎”字也是由两个独体字“火”组成的合体字。
它同“氵、毛”等偏旁部首结合起来还可组成新的合体字“淡、毯”等等。
“胡”和“炎”在这些字组中也都称为基本字。
由此看出,基本字有的是独体字,有的是合体字。
有的是能标声的(如形声字的声旁胡、炎、方),有的是不能标声的(如非形声字又)。
但都是根据形声字声旁表声,形旁表义的构字特点而提出的。
浅谈集中识字和分散识字
浅谈集中识字和分散识字作者：刘献彬来源：《中国教育技术装备》2010年第04期现在的识字教学中存在2种意见:一种主张集中识字,一种主张随课文分散识字。
笔者结合教学实践,谈谈自己的看法。
1 集中识字和分散识字的比较集中识字教学是一种传统的、古老的识字教学。
集中识字有着一定的必要性和可能性。
首先,汉字不是拼音文字。
学习汉语文字,不能像欧美的学生那样,学会26个字母后,就可以一边识字,一边很快地成句、成段阅读。
学汉字,必须一个一个地认,一个一个地记,在认识一定数量的汉字之前,是无法整段整句地阅读的。
不阅读,不跟语言实际联系起来,识字的效果又会受影响,难于致用,难于巩固。
这是一个矛盾,而集中识字教学恰恰解决了这个矛盾。
另一方面,汉语的语法、字的形态变化很少。
这就为集中识字提供了可能性。
此外,汉字一小部分是单体字,绝大部分是合体字。
而合体字之中,绝大部分是形声字,部首偏旁表形表义相当明显,即使是七八岁的学生,也很容易领会。
在认识了一些基本字后,学生运用比较类推的方法,完全可能成堆成批地认字,这又为集中识字提供了有利的条件。
集中识字一般是运用基本字带字的方法识字。
这里所说基本字带字,就是通过一个基本字加上不同的偏旁部首带出一串新的合体字,而后运用类比推理方法去学会它。
教材上的表现形式是,把用以带字的基本字放在前面,把要学的生字分别加上不同的偏旁部首,再按四声顺序依次排列于后。
生字上面有注音,旁边有词语。
这样就可以凭借基本字和拼音去读音,靠偏旁部首和词语去理解字义,通过基本字与偏旁部首这2大部件去掌握字形。
既体现音形义三结合,又突出以字形为重点,一学一大串。
分散识字也叫随课文分散识字。
随课文分散识字最大的特点是“字不离词,词不离句,句不离文”,把生字词放在特定的语言环境(具体的一篇篇课文)中来感知、理解和掌握。
有了具体语言环境,学生对生字词的识记就容易得多,省力得多,也便于引发兴趣,调动积极性。
这里说的“语言环境”是特指课堂教学中的语言环境。
识字教学的主要形式
识字教学的主要形式一、集中识字我国传统的识字教学形式。
儿童入学以后，先用一年左右的时间，集中认识一两千字，然后转入阅读和写作教学。
1958年，**省黑山北关小学在中国科学院心理研究所的帮助下，根据汉字本身的规律，进展集中识字的试验，收到较好的效果。
他们根据汉字的构字规律，打破"字不离词、词不离句、句不离文〞的教材编排方法和所谓"三五观点〞(一篇课文里只能识三五个生字)，大胆施行先识字后阅读，将生字拎出暂时脱离课文，集中识记，然后进展阅读教学。
集中识字的主要优点是：(一)有利于充分运用汉字的构字规律，让学生通过比拟、类推、举一反三，加快识字的步伐； (二)教学任务单一，教学重点突出，把识字和阅读暂时分开，防止了因识字和阅读任务并列而分散精力；(三)大量识字以后，可以使学生提前阅读和写作。
二、随课文分散识字寓识字于阅读之中的教学形式，它的本质特点是"字不离词，词不离句〞。
1958年，**省**师*学院附属小学斯霞教师进展大胆的改革试验，采取分散教、集中练、边识字边阅读的方法，同样打破了"三五观点〞，取得了很好的成绩。
随课文分散识字的主要优点是：(一)把字词放在语言环境中来感知、理解，有利于识字和阅读、作文的有机结合，符合学习语文的规律；(二)生字反复稳固的时机多，刚学过的生字词，就在课文中及时重现，便于儿童理解和记忆；(三)生字随课文分散出现，每课识字量不多，难点分散，学生容易掌。
三、分散与小集中相结合识字这是一种把大局部生字分散在各篇课文中学习，但又在一定阶段先把*些生字相对地集中起来教的识字教学形式。
它吸取了集中识字和随课文分散识字的优点，采取分类集中，每次集中字数不多；而后读课文，在课文里再识少量的字。
"小集中〞有看图归类识字、形声归类识字、会意识字、反义词比拟识字等多种形式，所以，也有人将"分散与小集中相结合识字〞叫作"多种形式识字法〞。
浅谈小学集中识字与随文识字的教学策略-文档资料
浅谈小学集中识字与随文识字的教学策略集中识字随文识字教学策略识字能力《义务教育语文课程标准》指出：“识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
”目前，识字教学主要采取集中识字与随文识字形式，也有集中与随文相结合识字教学的尝试。
那么，教学时应采取怎样的教学策略呢？一、进行集中识字的教学策略集中识字是指遵循我国传统的“三字经、百家姓、千字文”的蒙字识字教育经验，以汉字构形规律为基础，如象形、会意等，形声、指事字等特点，重视一组字当中的形、义、音的联系，也采用“基本字带字”的方法来进行识字教学。
1.营造识字情境，引起学生主动识字的愿望新课标在小学第一学段，明确指出了识字目标是培养学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
”因此，教师要营造出喜闻乐见的识字情境，引起主动识字的愿望。
营造识字情境方法多种多样：环境创设、游戏竞赛、动作体验、图像观察等。
例如，长春版小学语文教材一年级《动物乐园》一课，上课伊始，教师可以用多媒体课件（当地的动物园视频），创设参观动物园的情境，提供自主学习平台，放手让学生看标牌当导游，向学习同伴简要介绍一种自己学生喜爱的小动物，最主要的是学会动物的名字。
学生会兴致勃勃地主动学习动物名称中的汉字。
再通过教师点拨，发现很多动物的名称的汉字带有反犬旁，从而感悟汉字的规律，体会汉字构字妙趣，增强识字的愿望。
2.遵循汉字特点，激起自觉识字的兴趣新课标在第二学段指出：“要培养学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
”随着学生年龄的增长，识字量的增加，识字课堂更加侧重识字方法的引导。
因此，遵循汉字本身的构字规律，感知汉字的特点尤为重要，这样才能把强烈的识字愿望逐渐转化成浓厚的自觉识字的兴趣。
培养识字兴趣，具体说来要了解汉字的造字理据，即象形、会意、指事、形声等造字方法。
例如，长春版小学语文二年级下册第一板块的第一课，用图示直接揭示了“灾、斩”等汉字的会意特点；在一些课文后面的生字条处呈现了象形、会意、指事等字理图及汉字演变过程；还有对于形声字的集中学习，如韵文《青字家族》等。
《集中识字》课件
启示2
与家长进行有效沟通是推行集中识字 的重要环节，可以消除家长的担忧， 争取家长的支持和配合。
建议2
学校在推行集中识字时，应充分考虑 学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等 因素，制定个性化的教学计划，以满 足不同学生的学习需求。
采用多种方式进行复习， 如听写、默写、组词造句 等，以提高复习效果。
及时反馈
在复习过程中，及时发现 和纠正学生的错误，帮助 学生更好地掌握汉字。
01
集中识字的教学实 践
教材选择与使用
教材内容
选择适合学生年龄和认知 水平的教材，确保内容科 学、准确、生动。
教材使用
根据教学需要，合理安排 教材的使用，如PPT课件 、实物、图片等。
评估方法
可以采用定期测试、课堂互动、作业 检查等多种方式，全面了解学生的学 习进度和效果。
学生反馈与指导
学生反馈
鼓励学生提供学习集中识字的意见和建议，以便更好地调整教学方法和内容。
指导策略
根据学生的反馈，对学习有困难的学生进行有针对性的指导，帮助他们解决学 习中遇到的问题。
教师反思与改进
教师反思
掌握汉字的音、形、义后，学生可以 更好地组词造句，培养写作能力。
集中识字的适用范围
01
低年级学生
对于低年级学生来说，集中识字可以帮助他们快速掌握汉字，提高阅读于语文基础薄弱的学生来说，集中识字可以帮助他们系统地学习汉字
，建立汉字之间的联系，提高记忆效果。
03
需要快速提高阅读和写作能力的学生
《集中识字》ppt课 件
THE FIRST LESSON OF THE SCHOOL YEAR
目录CONTENTS
• 集中识字简介 • 集中识字的方法与技巧 • 集中识字的教学实践 • 集中识字的评估与反馈 • 集中识字的案例分析
浅谈小学语文低年级集中识字教学
浅谈小学语文低年级集中识字教学《义务教育课程标准（2011版）》明确指出“识字是阅读和写作的基础，也是低年级学生学习的主要任务”。
培养学生正确识字能力和识字习惯对于学生的终身成长极为重要，是其它学科无法替代的。
因此，在小学语文教学中加强识字教学有着极为重要的意义。
统编教材里生字的呈现主要以下渠道：单元集中识字、课文的随文识字、语文园地“识字加油站”和“我的发现”里的版块识字，生字所呈现的渠道不同，相对应承担的学习任务也各不相同。
小学低年级大部分生字是在课文学习中随文出现的，随文识字为阅读理解服务，帮助学生更好的进入文本，领悟文本内涵。
语文园地里的板块识字提供了更多的识字方法，帮助学生感受识字的乐趣，发展归类识字的能力，最终指向生活应用。
各册单元集中识字是认识这一个单元里的所有生字，这是最基础的一个目标，同时还要透过这些识字课让学生掌握识字的方法，并能在后期的学习当中能够利用这些方法去识字，让学生学会迁移运用，形成识字能力，逐步实现自主识字。
低年级集中识字教学，首先要弄清本单元编者意图、生字构字规律和儿童的学习心理，能充分体现识字方法的科学性、多样性、灵活性。
设计灵活多样富有情趣的识字教学活动，让学生感受汉字的魅力，享受学习汉字的乐趣，有主动识字的愿望。
一、科学安排，体现规律。
统编教材一二年级共安排了七个独立的集中识字单元，专门教授识字方法，培养学生识字能力。
可是走近低年级识字课堂，我们发现单元集中识字教学，不少老师的课堂仍然沿袭着老的教学方法：生字整板的呈现，流程基本不变。
大致的步骤就是，首先借助拼音学生自己拼读，然后学生个别读难读的字，老师正音，接着去掉拼音认读生字，通过自由读、同桌读、全班齐读等多种形式，最后大家交流，说一说你记住了哪个生字，是用什么方法记住的。
所用的方法基本上也就是加一加，减一减，换偏旁等机械认识字形的方法，通过开火车读一读等方式检查认读情况，这样生字教学就算完成了。
教学方法还是单一重复，一成不变的教学流程很难激起学生学习的热情。
集中识字实验
集中识字实验1．集中识字实验概况集中识字是传统识字教学的一种方法。
它把汉字集中起来学习，求得用较少的时间学得较多的汉字，识字之后再读书。
“集中识字实验”，是指建国以后我国小语界在研究传统集中识字经验基础上开展的有更丰富的内涵，更科学的操作方法的，符合当代我国小学生学习汉字规律的集中识字实验。
该实验始于1958年，最早的实验基地是辽宁省黑山县北关实验学校，主要采用按字音归类的方法学生字，以后侧重按字形归类，并创造了“基本字带字”、“形声字归类”的主要教学方法。
高效率的集中识字法使小学生在二年级就能掌握2500个左右的汉字。
中央教科所张田若、北京景山学校刘曼华等对这项实验的发展和完善做了大量工作。
1980年4月，中央教育科学研究所召开了全国集中识字经验交流会，以后集中识字的实验形成了“集中识字、大量阅读、分步习作”的新教学体系。
1987年6月，中央教科所批准施行《小学语文“集中识字、大量阅读、分步习作”实验教学大纲》。
2．集中识字的教学方法北京景山学校把集中识字的方法概括为：“运用汉字构字规律归类识字，以看图识字为基础，形声字归类为主体，辅之以基本字带字、偏旁部首识字、形近字对比、反义词对比等多种形式的归类识字法。
”在具体教法上，先通过看图识字打好集中识字的四个基础，即汉语拼音、笔画笔顺、基本字和偏旁部首。
在这个基础上运用形声字规律组成字串，一串一串地学习汉字。
例如，以“包”为基本字，可以带出“抱、胞、饱、苞”等一串字。
与此同时，辅以其他形式的归类识字。
3．集中识字的特点（1）充分运用了汉字规律，尤其是占汉字80%以上的形声字的规律，学习汉字一串串进行，学得快又记得牢，大大提高了教学效率。
（2）教学目标比较单一，教学任务十分明确，有利于学生完成识字要求，也有利于教师把握教学要求。
（3）小学生在学习语文的起始阶段就学习按知识的规律学习，归纳演绎、分析综合的思维能力以及自学汉字的能力得到了强化培养。
4．集中识字教学法的缺陷（1）学生大量集中学习意义上互不关联的汉字，又没有课文的依托，因而，学习过程比较单调乏味。
集中识字教学方法谈
年代由湖南省岳阳市教育科学研究所贾 国均老师提出的。
： Ｅｄｕ ａ ｉ ａ ａｃｉｅ ａｎ ｃｔ ｏｎ Ｐｒ ｔ ｄ Ｒｅｓ ａｒｈ＼ Ｉ ｃ ｅ ｃ ：
在教学 中，老师们通常在两种情况下使用这种识字方法 ： 第一 ， 到易混淆 的形 近字时 ， 钩 钓”拨 拔” ； 遇 如“ “ 等 第
一
通过阅 既能使所学生字及时 读， 得到巩固， 又能让学生 们从书中认识许多新字 。实验班的家庭作业就是读书， 同
时， 每周开设两节阅读课， 不增加语文课时。在学生刚入学
时， 于受识字量限制， 由 所以， 阅读课上老师 读故事， 学生指 读 ，当学生有了 ５０ ０ 字的识字基础后，开始读简短的绘本 书； 拼音后， 学习 学生开始读拼音读本。 学生通过阅读各种
小老师领诵 、 男女生竞赛 、 小组竞赛 、 拍手诵读 、 、 对诵 开火 车诵、 配乐诵等等 ， 直到熟练背诵 。在这一最古老的“ 耳 １ ３ 相授” 的过程中学生不知不觉地认识了诗 中的生字 ， 实现 了背诗与识字的双赢。
（ 识字考级 六）
始学习音序查字法， 所用课时为 ３ 课时。因为学习音序查 字法基本上与认读拼音是同步的， 在学习音序查字法的同
同 偏旁连带识字、 连词识字、 连句识字等。 连带识字每节课 在 １个左右。对于保底字， ５ 要求学生必须会认， 而对于连 带识字， 则放宽要求， 允许学生暂缓认读， 只求混个脸熟。 而这些连带的字在以后的课堂中还会作为保底字或连带 字反复出现。这样一来， 很多的 汉字对于学生来讲就不是
颁发“ 识字证书” 。
三、 汉语拼音教学
汉语拼音是识字的工具 ，为了能让学生掌握这种工
“ 同偏旁连带识字” 字理” 和“ 识字。 因为在前边的集中识字 过程 中， 学生早就熟悉并掌握了汉字中的常见部首 、 特殊