识字教学几种有效方式

试论识字教学几种有效的方式

识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。《小学语文新课程标准》明确规定：

小学阶段第一学段识字量1600—1800个左右，其中800—1000个会写；第二学段累计识字量为2500个左右，其中2000个左右会写；第三学段累计识字量为3000个左右，其中2500个左右会写。长期以来，小学低年级识字教学一直存在着学生难认、难记、难写，老师难教等高耗低效的现象。因此，对语文教师来说识字教学也成为了一个难点，识字教学本身就很枯燥乏味，再加课时安排又紧，该怎样解决学生记得快，忘得也快的难点，该如何培养孩子主动识字的愿望，如何调动学生的识字兴趣，该怎样省时高效地完成教学任务等问题就成了老师们必须面对的问题。

我认为，识字教学最根本的目的是培养学生的识字能力，教师可以在教学中采用多种方式来激发学生的识字兴趣，提高识字效率。

一、创设情境，让学生“乐”学。

1、创设轻松愉快的课堂氛围

创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的，以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，只有亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的氛围中接受知识。让每个学生无拘无束地进行识字学习。

2、采用直观的教具

低年级的孩子活泼好动，对身边的一切都充满了好奇，利用多媒体创设多采的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望，就能极大地激发他们的兴趣，使他们尽快地融入到识字教学的过程中。如：毛和手，字形相似，如何区分呢？我让孩子们伸出双手，这时我引导孩子们发现手字是直的，然后让孩子们看看同桌的头发，是弯曲的。简单的两种实物将两个字的形、义加以区分。这样不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。

3、多表扬鼓励

低年级学生思想单纯，争强好胜、自尊心强，爱表现自己的特点，只要教师一表扬，便劲头十足。因此鼓励是促进的重要手段，在教学中，我随时注意心理效应，对善于发现的闪光点加以肯定，这样就产生一种愉快的情感体验，这种体验会有效地支持奋力向上，最大限度地调动学生的积极性，增强克服困难的勇气，于是学生学习的兴趣就更浓了。

二、运用方法，让学生“会”学。

1、随文识字：

（1）初读课文，借助拼音读准生字的音。按照课文内容顺次出现生字，检查掌握情况，这是最常见的方式。

（2）识字、学词、学句相结合。如，《小雨点》一课教学，“数”“清”到“数不清”到“数不清的小雨点，从天空从落下来。”

（3）以课文中要认写的重点词为切入点，引导学生从词到句、到段，理解课文内容；如，《笋芽儿》一课，对“笋芽”“呼唤”“世界”等要认写的字的处理。

2、根据汉字的不同特点，选择恰当的识字策略。

（1）体态动作演示法：“蜻蜓半空展翅飞”中的“展”字，我让学生用手表演蜻蜓在半空中飞舞的样子，学生一下子就理解并记住了“展”字。

（2）实物展示，如，笔，尖、灭、笋芽、玫瑰、葫芦等，教师都可以通过实物展示来识记字形。

（3）利用插图。如，《我要的是葫芦》，观察插图，认识“藤”字；观察课文中的人物，出示“盯”。《乌鸦喝水》，观察图画，认识“井沿”。

（4）创设情境。如，《从现在开始》有一个词语叫“议论纷纷”，我马上让同学进行小组讨论，顿时班上气氛活跃开来，学生们很容易理解并记住了这个词。

（5）自编谜语法。谜语是孩子们喜欢的一种学习方式，教师可以通过各种有趣的谜语让帮孩子们识记汉字。如“牵”：牛儿躲在屋顶下，抬头看天少一画。

（6）调动学生的生活积累识字。如，《识字3》，各地学生可以结合当地的地名，认识“州（广州、兰州、苏州）”“川（四川、银川）”、“岛（海南岛、舟山群岛）”“峡（三峡、刘家峡）”。在如，通过”江泽民、人民路、人民公园、人民小学“等人名、路名、公园名、

学校名，认识民”字。

（7）演示法。比如，《乌鸦喝水》中，“渐渐”一词，单独讲解，学生理会不透。讲读课文时，老师结合演示，儿童亲眼见到一颗颗小石子投到瓶子里，瓶子里的水“渐渐”升高了，儿童就能比较深刻地理解“渐渐”这个词，理解了这个词，读起来就更有味道，也就更能提高阅读理解能力。

通过以上的识字教学多样性，不仅培养学生自动识字的习惯，还激发了学生的识字兴趣，挖掘了学生的创造潜能，活跃了学生的思维，张扬了学生的个性。同时，通过识字教学的多种性，不仅激发了学生的识字兴趣，而且实现了识字教学的情趣化。当然，生字教学方法是多种多样，在教学过程中要不断通过反思、总结、提升，去寻找更好、更适合学生的方法，让学生学得轻松，学得快乐。真正让学生由“学全”到会“会学”，更好地为他们掌握祖国语言文字，打下扎实的语言文字基础。