高中物理的习题教学

浅谈高中物理的习题教学
习题教学是高中物理教学的重要组成部分。

习题教学有助于学生透彻理解和巩固所学知识，提高解题技巧及分析问题、解决问题的能力，增强思维的灵活性、变通性和创新性。

在教学中教师应针对学生实际情况和认知水平，精心选编习题，善于发动学生，更多地给学生思考的时间和空间，让课堂活跃起来，真正让学生做学习的主人。

因此，习题教学是高中物理教学的重要环节，本文拟对此谈一些个人的粗浅体会。

一、要让学生掌握解题的基本步骤和方法
要想顺利而正确地解题必须熟练掌握解题的基本步骤和方法，解题的基本步骤和方法包括：
（1）审好题。

首先要仔细阅读题目，把题目的意思搞清楚，确定研究对象，分析题目的物理意义，判断问题的类型，明确题目的已知条件和所要求解决的问题，进而发掘题目中隐含着的一些条件。

（2）画好草图帮助分析。

画草图包括示意图、电路图、受力图等。

根据题意，可作图的，应作出示意图，示意图可使题目形象化、具体化、可帮助问题的分析，容易看出各物理量间的关系。

养成作图的习惯是提高解题能力的重要措施之一。

画草图，不要求画得华丽好看，只要求突出物理意义即可。

如求解牛顿运动定律应用的题型时，应画出运动分析、受力分析草图，把题目的意思寄寓在草图
中，这样，不但一目了然，能帮助分析题意，而且还能迅速地找出各阶段间的物理联系。

（3）找出已知条件和所求的物理量。

一般学生往往认为题目中的已知数值就是已知条件，其实已知条件并不一定都是数值，已知条件在题目中一般有两种表现形式：一、直接已知条件。

就是有关物理量的已知数值；二、间接已知条件。

有的已知条件，在题目中不是直接告诉我们的。

例如“电灯正常发光”就是指电灯发光时达到额定电压和额定功率；“两电荷间的库仑引力为f”，说明两电荷电性相反，库仑力表现为引力；“用电器接在照明电路中”，可知用电器两端的电压为220v。

像这种间接告诉已知条件的题目不少，应学会找这类已知条件的方法。

（4）选好公式。

根据题目意思、已知条件和所求的量，找出各物理量间关系，选出公式，进行计算。

例如，运动学公式中vt=v0+at 中少了五个量（v0、vt、a、s、t）中的s，s= v0t+1/2at2中少了vt，vt2- v02=2as中少了t，s=（v0+ vt）t/2中少了a，s= vtt-1/2at2中少了v0等，应看看已知条件和所求的量中包含了哪四个量，对应选哪个公式；有时已知条件和所求量中已涉及到五个量，则以上公式都可用上了，也就出现了一题多解的情况。

（5）检查好答案。

不少学生认为检查答案就是单纯地对答数。

实际上检查答案并不这么简单，要用分析的方法来检查解题过程是否符合实际，所得答案是否合理。

例如所求的机械效率是否少于1。

二、利用典型例题或相似题型作为突破口，解决同类型问题
物理习题千变万化，但一些问题间存在着一定的共性。

因此，教学中除了教给学生解题的一般方法外，还可选用一些典型例题作为突破口，抓住共性进行分析，顺利地掌握同类型问题的解题方法。

当然，通常情况下物理题型较多，过程较复杂，学生往往难以洞察其变化规律。

因此，引导学生解题时，在审题、分析已知条件之后往往还要回忆一下题目中涉及的是什么重要概念，与题目求解有关系的公式、定理又有什么；联想一下在你过去所学的知识仓库里有否储存过此定义、公式、定律，能否找出与该题目接近或者相似的原理、结论；变通这些知识，看能否解决问题，能否把解决某种特殊情况的原则和方法迁移过来，运用在接近或者相似的情况上。

如果一节课的习题教学所选的若干例题间没有本质的内在联系，或因教师没有深入研究，未发现它们间的内在联系而就题论题。

这两种情况都不能充分发挥习题组群的教育功能，不能举一反三，融会贯通，不能收到讲活一题，带活一片的效果。

三、利用一题多解训练学生的发散思维，提高学生的解题能力
对一些物理问题从不同侧面和角度去探索多种解答途径，对不同解法进行科学分析并揭示它们的内在联系，从而形成解决某一类问题的方法结构，不仅可以加深解题印象，而且对于培养和发展求异思维、发散思维都是很有意义的。

另外，培养学生在老师的引导启发下，通过自己的观察、思考一道例题的不同解法或不同例题可
能蕴涵的同一解法，从而培养学生观察能力、归纳能力和发现新方法的能力。

另外，对一道典型例题进行多角度多层次设问，可以使某部分知识形成知识链。

特别是物理总复习阶段，如果采用该方法对某一方面的知识进行有效训练，必然会建立起各个知识点间的内在联系，形成科学的符合认知规律的整体知识结构。

四、改变过去从习题到习题的讲课方式，力求习题教学创新
以往的习题教学模式基本上是讲练结合。

常通过老师分析讲解例题，再由学生练习、老师点评，从而达到应用、巩固知识的目的。

这种方式实际上是以老师为主要表演对象、学生只能被动接受，无法积极参与，也就没有自我表现和体会成就感的机会。

为此，我们要根据具体情况，构建多元的习题课教学模式，给学生更多的参与机会。

习题教学应以提高效率和学生解题能力为目标。

在高三的总复习教学中，老师不能就题论题，应把知识的讲解融合在习题教学中，以题目的形式讲解知识，讲完了这类题型能让学生学到一类知识。

这就要求老师改变过去完成任务式的习题讲解模式，应在培养学生解题能力，提高学生物理水平的平台上讲解习题，要求教师在习题教学中不但要研究教材，还要研究学生。

假如教师只管自己讲，师生不能进行有效沟通，教师对学生的接受情况知之甚少；或采用的例题不符合学生实际，太难或者太易，习题教学就会失去控制，就
会高耗低效。

如果教师对自己所教学生的知识和能力储备了如指掌，备课时所选例题符合学生实际；课前教师能够预测学生可能出现的问题；课堂中，在可能出现问题的环节处，教师设计启发式的提问，有意识地让学生思考、讨论和回答，使师生同题同步达到共鸣。

那么，习题教学就会在不断反馈中顺利进行，必然会产生很好的教学效果。

五、要求学生重视对所学知识的应用和巩固，坚持独立做题
学生学到的知识和方法，要善于应用到解题中去。

不注意知识的应用，得到的知识还是死的，不丰满的。

只有通过具体运用，独立地，保质保量地做一些习题，才能扩展和加深自己的知识，提高分析和解决问题的能力。

独立解题是巩固所学知识的必由之路。

综上所述，习题教学的各个环节的思考方向不尽相同，但都是在对题目的物理现象、各物理量关系的正确理解和分析的基础上进行的。

因此，教学中应要求学生很好地理解和掌握基础知识和基本技能，这才是提高解题能力的根本。

习题教学是在漫长的教学发展历史中，积淀下来的优秀的学习方式和手段，在学生的学习中具有独到的作用。

那么，习题教学如何灵活、变通、创新进行，既是个较大的理论课题，又是每位物理教师面临的最紧迫的实际问题，应引起广大物理教师的高度重视。