高中物理采取图像问题教学法的具体做法
高中物理采取图像问题教学法的具体做法
物理科学具有鲜明的动态特点,而图像问题能够对物理的动态性进行更直观更明了的阐述,使物理教学不再只是枯燥的理论传授,可以激发学生的学习积极性,并且采取图像教学能够使学生的智力以及潜能得到充分的调动开发. 因此,在高中物理教学中需要采取图像问题教学方法,促使教学质量得到提升.
1 高中物理教学图像问题的相关概念
物理图像是指一种应用于物理教学中,用图像将物理现象及其规律描绘出来,从而使物理问题的相关原理得到展示的教学手段. 物理图像包含受力分析图、物质运动过程图、函数图象、模型图以及矢量合成与分解图等等许多种类. 这些图像主要的共同特点是可以将物理问题生动化、简单化以及形象化等,有利于学生更加直接地了解物理问题想要表达的内容,并且使问题的解决过程简单化.
2 在高中物理教学中架构图像的必要性
对于高中物理教学而言,图像法不仅是解题方法的一种,而且还是一种思维方式. 在教学中架构图像,重点在于"数形结合",这样能够提升学生的学习效果. 而其必要性主要表现在以下几个方面:
2. 1 有利于学生更好吸收课堂内容
在平时的教学过程中对物理概念或者规律等进行图像化处理,能够潜移默化地影响学生并使其树立图像意识. 而教师在架构图像时要注重将其与教学内容相连,并且要结合从易到难与逐步进行的观念,使其与学生的认知能力相符,从而帮助学生应用图像架构法更好地解决物理问题并对物理规律予以总结.
2. 2 能够利用图像特点开展形象化教学
图像法具有简洁、清晰、形象等特点,能够使函数关系更加明确,使物理问题的信息量展现得更加全面. 这样一来有利于教师开展形象化教学,从而帮助学生熟练掌握图像中所蕴含的物理知识点,例如截距、斜率等,同时还能够使学生拥有更加立体、清晰与灵活的思路. 应用图像架构来解决运动、变力做功方面的问题具有很好的效果.
2. 3 有利于激发学生学习兴趣
在高中物理教学中对图像予以架构能够极大程度地提升学生的学习兴趣,不仅能够培养学生的发散思维,还可以促使学生提升主动性,主动去挖掘、探索物理知识. 对于教师而言,架构图像时也要注重技巧,即将物理知识与简单线条充分结合,使物理知识能够清晰明了地体现出来.
2. 4 使教学活动带有启发性
在物理课堂中教师要用图像架构时要避免将与图像有关的知识全部灌输给学生,这种方法会导致学生对于学习产生厌烦感,磨灭积极性,同时学生也难以消化,带来学习上的压力.
因此,教师可以针对图像抛出一个问题,让学生自己去延伸拓展,在发掘探索的过程中学习知识,教师则予以适当引导,这样能够使教学活动带有启发性.
3 高中物理教学图像问题的构架与解决
在高中物理的教学过程中,通常会遇到许多单纯利用相关原理以及物理公式等手段无法有效解决的问题,这时就需要采取图像问题教学方法. 为了更明晰地描述图像问题的构架和解决过程,笔者在此举出一些应用实例来进行分析.
3. 1 高中物理中的运动学问题
(1) 例题:假设某物体在某个高度以静止状态开始,沿光滑路径AB 下滑到B
点或D 点,再由光滑路径ACD 下滑到B 点或者 D 点,假设B、D 两点高度相同,并且AB、ACD 两条路径的路程也相等,以此条件对两种路径下物体到达底端的用时关系进行对比.
(2) 图象问题构架与解决分析:例题中只包括重力做功,因此我们可通过机械能守恒定律得知,物体从例题中的两种路径滑至底部的速度应当是相同的. 所以,我们可以采取根据问题构架时间--- 速度的图象的手段来使问题得到快速解析.
首先根据题目内容绘出对应的图象,在图象中,将物体沿AB 做出的匀变速直线运动用直线表现出来,将物体沿ACD做的加速运动用曲线来表现,并且要将运动中逐渐减小加速的状态表现出来.
另外,在作图过程中要注意,图像需要满足题目中的相关要求. 本题中主要包括: 该物体的最终速度是同等的;AB 和ACD 同时间轴围出的范围面积也是相同的,我们可以通过实践--- 速度的图像特性得知,面积就是指位移的大小,因此两者位移是相等的.
3. 2 高中物理中的变力做功问题
(1) 例题: 如果某个带电粒子在如图 1 所示的匀强电场中做无初速的释放,其中t = 0,并且不计算重力,那么下列哪些答案是真的?
A. 粒子在匀强电场中的位移渐渐变大,但始终是处于无初速释放运动状态,并且一直沿着同个方向.
B. 粒子在匀强电场中反复进行来回运动,并且其运动的速度方向每间隔T/2
时间就会改变一次.
C. 粒子的速度与加速度的大小会随着时间的变化而进行周期性改变;但其速度的方向以及加速度的方向始终不发生变化,不会根据时间变化而更改.
D. 粒子在匀强电场中,其加速的方向会每间隔T /2 时间而改变一次,并且速度大小也会不停变动,而其速度的方向会始终保持不变.
(2) 图象问题构架与解决分析:经过对题目进行分析可以得知,带电粒子在匀强电场力的作用下展开运动. 还可以通过相关公式得出带电粒子的电场运动轨迹,公式主要包括F =Eq、牛顿第二定律 F = ma 以及运动学公式v = v0+ at 等等. 然后绘制相应的速度--- 时间图象,并分析粒子在电场的运动轨迹可以得知,带电粒子的速度大小随着时间变化而不停变动,而其速度方向则始终不变,一直沿着正方向运动;带电粒子的加速度大小不会随着时间变化而变化,一直保持不变,而其方向每隔T/2 时间段就改变一次. 速度---时间物理图象具有能够明显观察出带电粒子不断增大位移的特点,因为图中路线和时间轴所围出的面积也就是带电粒子运动的位移. 所以再通过与四个选项的比较,就能够顺利得出答案,即A、D 是正确的观点.
3. 3 高中物理中力学的复合问题
(1) 例题:假设有一架遥控飞机,飞机的动力系统能够提供的固定升力为 F = 28 N,飞机质量则为m = 2 kg. 飞机在地面上进行试飞时,从静止状态开始垂直上升,假设上升过程中受到的阻力为固定数值,g = 10 m/s.
①飞机进行首次试飞过程中,t1= 8 s 时抵达高度H =64 m,求飞机受到的阻力f 数值;
②飞机再次试飞,其遥控装置在飞机飞到t2= 6 s 时发生状况,导致飞机瞬间没有了升力,求飞机在此情况下所能到达的高度h 最大值;
③为保证飞机不坠至地面,求飞行器从下坠初始至升力恢复的时间t 最大值.
(2) 图象问题构架与解决分析:①按照题目要求如下图绘出v - t图象. 将飞机上升的位移数值用阴影和三角形表现出来,可得知位移大小为64 m,然后可得出加速度a1= 2 m / s²,最终得出阻力 f 为4 N.
②根据题意可知,飞机失去动力前匀加速上升的加速度大小为a1= 2 m / s²,失去动力之后匀减速上升的加速度大小则为a2= 12 m / s²,故可根据要求作出v - t 图象如图3. 在图中将飞行器能达到的最大高度h 用阴影和三角形表现出来,从而可得出高度h = 42 m.
③根据题意可知,飞机下落时先是匀加速下落,且其加速度大小为a3= 8 m / s²;之后飞机为匀减速下落,其加速度大小为a4= 6 m / s²,遂由此作出满足题目要求的v - t 图象如图4,将飞机下降的图象用三角形和阴影表现出来. 根据题目内容可知图中两个三角形的面积是相等的,并根据图中内容做出简化图象如图5,再利用三
角形面积的相关含义进行分析,从而得出
综上所述,在解决物理问题的过程中,如果采取图象手段,就能够通过图象的直观性和明确性等使问题得到更快速更有效的解决. 因此,高中物理教师应当注意在教学过程中培养学生在架构以及解决图象问题方面的能力,具体包括认识图象、建立图象问题的架构以及根据图象解决物理问题等等,从而提高学生的学习能力和理解能力,使得教学质量也随之得到提升.。
例谈高中物理电学实验题“图像法”问题的解决方法
例谈高中物理电学实验题“图像法”问题的解决方法摘要：本文首先分析了图像法在学习物理概念、揭示物理规律、构建定物理模型以及解决物理问题等方面的作用。
然后从高中物理电学实验“点”、“斜率”以及“面积”等方面的实验案例为切入口，阐述了利用图解法解物理题的关键所在，并通过这些实例具体分析，在解决问题的过程中应该把握哪些关键点，才能更好的找到突破口从而提高解题速度和正确率。
关键词：高中物理；电学实验；图像法引言：图像法顾名思义就是利用图像表现物体的运动规律、过程从而有助于解决物理问题的一种方法。
这也是物理实验课程最常用的方法。
其特点是能够非常直观形象的表达物理规律并且减少由于各种误差所造成的影响。
通过图像法，我们可以从图中找出一些关键的物理量，这些物理量可以也不用测量或者是不能够被测量但通过图像可直接得到。
学生对于图像法的使用效果能够在一定程度上体现学生学习的综合能力，考察学生是否能够将物理问题用图形结合的方式统一起来。
该方法对于高中物理电学实验的学习至关重要，因此本文首先探讨图像法对于高中学生物理学习的作用、再结合“点”、“斜率”以及“面积”等方面的物理电学实验详细阐述图像法解决问题的关键点。
一、图像法的作用（一）学习概念物理课本中的各种概念是经过不断的观察、摸索以及实验所得出的。
整个过程需要以大量直观的形象作为直接的参考对象。
而物理图像本身就具有直观、形象的特性，这在很大程度上满足了高中生思维的发展特点。
因此合理的运用图像法可以增强学生学习物理概念的效果。
（二）揭示物理规律探究物理规律是高中的重点和难点，但同时又是考试的重点所在。
而在对物理规律的探讨中通常是基于理想的实验环境条件，此时就应该借助图像法进行分析和表达，将复杂的物理过程进行简化和形象化才能更好的促进学生对于物理规律的理解[1]。
（三）构建物理模型在学习物理课程时，通常我们要采用文字和符号的形式去表达各种物理量，因此当学生分析物理问题时，也需要从脑中提取文字和符号，通过画示意图以及受理分析等图像进行逻辑的推理和判断，最后构建物理模型进行解题。
高考物理的解题思路和方法之一图象法(运动学)
高考物理的解题思路和方法之一——图象法（运动学）三林东校刘明科一、教学设计说明：课前思考：精讲精练，优化教学结构。
“精讲精练”的课堂教学策略是在减轻学生过重课业负担，全面提高教学质量的背景下提出的。
其核心是优化课堂教学，提高教学效益。
毕业班学生负担重。
“精讲精练”尤其显得重要，但是“精讲精练”不是简单的少讲少练，巧妙地设计一类问题进行“专题复习”，使学生学习内容覆盖的知识面更宽，并学会思维正向迁移，这无疑能突出重点，解决难点，减少教时，提高物理复习效益，还能给学生创设一块自我发展空间。
本节课设计理念是以图象法为主线，即把高中阶段学生已学过的运动学图象进行归纳总结，同时调换新的“视角”，不仅使学生站上新的角度来看待物理概念、定理和定律。
而且使学生掌握物理学的科学研究方法，达到既强调知识的落实，能力的培养，又强调学生自主发展，能从“学会”到“会学”的可持续学习。
二、课题介绍：图象法：用图象来描述两个物理量之间的关系是物理学中常用的工具，利用图象法分析解答问题，直观，简捷。
对于物理学中两个物理量之间的关系，图象除了能直接表明其变化特点，提供直观，清晰的物理图景外，图象与横轴所围城的面积还可以表示第三个物理量（这个物理量一定是由图象中的两物理量乘积所确定）。
如：速度—时间图象与横轴所围的面积为物体在这段时间内的位移。
气体的压强—体积图象与横轴所围的面积就是这一过程中所做的功等等。
充分利用图象带来的信息，是求解物理题的一种有效的方法。
反之，充分利用图象的功能达到理解，解读题设条件中的物理情景，寻找物理量之间的关系的方法，无论是在学习和现代科研中均被广泛应用。
三、教学期望目标：1、知识与技能比较深刻的理解各物理量之间的关系，并会用图象来描述这种关系，学会把抽象思维转变为形象思维，并从图象中找到新的信息，从而提高分析问题的能力。
掌握具体问题的分析和推论，掌握特殊到一般和一般到特殊的辩证关系。
2、过程与方法建立知识的框架，通过对知识的梳理，提高学生自主学习的能力。
高考物理图像法解题技巧总结大全
高考物理图像法解题技巧总结大全高考物理图像法解题技巧高考物理必背知识点高考物理考试注意事项高考物理图像法解题技巧一、方法简介图像法将物理量间的代数关系转变为几何关系，运用图像直观、形像、简明的特点，来分析解决物理问题，由此达到化难为易、化繁为简的目的.高中物理学习中涉及大量的图像问题，运用图像解题是一种重要的解题方法.在运用图像解题的过程中，如果能分析有关图像所表达的物理意义，抓住图像的斜率、截距、交点、面积、临界点等几个要点，常常就可以方便、简明、快捷地解题.二、典型应用1.把握图像斜率的物理意义在v-t图像中斜率表示物体运动的加速度，在s-t图像中斜率表示物体运动的速度，在U-I图像中斜率表示电学元件的电阻，不同的物理图像斜率的物理意义不同.2.抓住截距的隐含条件图像中图线与纵、横轴的截距是另一个值得关注的地方，常常是题目中的隐含条件.例1、在测电池的电动势和内电阻的实验中，根据得出的一组数据作出U-I图像，如图所示，由图像得出电池的电动势E=______ V，内电阻r=_______ Ω.【解析】电源的U-I图像是经常碰到的，由图线与纵轴的截距容易得出电动势E=1.5 V，图线与横轴的截距0.6 A是路端电压为0.80伏特时的电流，(学生在这里常犯的错误是把图线与横轴的截距0.6 A当作短路电流，而得出r=E/I短=2.5Ω 的错误结论.)故电源的内阻为:r=△U/△I=1.2Ω3.挖掘交点的潜在含意一般物理图像的交点都有潜在的物理含意，解题中往往又是一个重要的条件，需要我们多加关注.如：两个物体的位移图像的交点表示两个物体“相遇”.例2、A、B两汽车站相距60 km，从A站每隔10 min向B站开出一辆汽车，行驶速度为60 km/h.(1)如果在A站第一辆汽车开出时，B站也有一辆汽车以同样大小的速度开往A站，问B站汽车在行驶途中能遇到几辆从A 站开出的汽车?(2)如果B站汽车与A站另一辆汽车同时开出，要使B站汽车在途中遇到从A站开出的车数最多，那么B站汽车至少应在A 站第一辆车开出多长时间后出发(即应与A站第几辆车同时开出)?最多在途中能遇到几辆车?(3)如果B站汽车与A站汽车不同时开出，那么B站汽车在行驶途中又最多能遇到几辆车?【解析】依题意在同一坐标系中作出分别从A、B站由不同时刻开出的汽车做匀速运动的s一t图像，如图所示.从图中可一目了然地看出：(1)当B站汽车与A站第一辆汽车同时相向开出时，B站汽车的s一t图线CD与A站汽车的s-t图线有6个交点(不包括在t轴上的交点)，这表明B站汽车在途中(不包括在站上)能遇到6辆从A站开出的汽车.(2)要使B站汽车在途中遇到的车最多，它至少应在A站第一辆车开出50 min后出发，即应与A站第6辆车同时开出此时对应B站汽车的s—t图线MN与A站汽车的s一t图线共有11个交点(不包括t轴上的交点)，所以B站汽车在途中(不包括在站上)最多能遇到1l辆从A站开出的车.(3)如果B站汽车与A站汽车不同时开出，则B站汽车的s-t 图线(如图中的直线PQ)与A站汽车的s-t图线最多可有12个交点，所以B站汽车在途中最多能遇到12辆车.4.明确面积的物理意义利用图像的面积所代表的物理意义解题，往往带有一定的综合性，常和斜率的物理意义结合起来，其中v一t图像中图线下的面积代表质点运动的位移是最基本也是运用得最多的.例4、在光滑的水平面上有一静止的物体，现以水平恒力甲推这一物体，作用一段时间后，换成相反方向的水平恒力乙推这一物体.当恒力乙作用时间与恒力甲作用时间相同时，物体恰好回到原处，此时物体的动能为32 J.则在整个过程中，恒力甲做功等于多少?恒力乙做功等于多少?【解析】这是一道较好的力学综合题，涉及运动、力、功能关系的问题.粗看物理情景并不复杂，但题意直接给的条件不多，只能深挖题中隐含的条件.下图表达出了整个物理过程，可以从牛顿运动定律、运动学、图像等多个角度解出，应用图像方法，简单、直观.作出速度一时间图像(如图a所示)，位移为速度图线与时间轴所夹的面积，依题意，总位移为零，即△0AE的面积与△EBC 面积相等，由几何知识可知△ADC的面积与△ADB面积相等，故△0AB的面积与△DCB面积相等(如图b所示).即：(v1×2t0)= v2t0解得：v2=2v1由题意知, mv22=32J,故 mv12=8J,根据动能定理有W1= mv12=8J, W2= m(v22-v12)=24J5.寻找图中的临界条件物理问题常涉及到许多临界状态，其临界条件常反映在图中，寻找图中的临界条件，可以使物理情景变得清晰.例5、从地面上以初速度2v0竖直上抛一物体A，相隔△t时间后又以初速度v0从地面上竖直上抛另一物体B，要使A、B 能在空中相遇，则△t应满足什么条件?【解析】在同一坐标系中作两物体做竖直上抛运动的s-t图像，如图.要A、B在空中相遇，必须使两者相对于抛出点的位移相等，即要求A、B图线必须相交，据此可从图中很快看出：物体B最早抛出时的临界情形是物体B落地时恰好与A相遇;物体B最迟抛出时的临界情形是物体B抛出时恰好与A相遇.故要使A、B能在空中相遇，△t应满足的条件为：2v0/g<△t<4v0/g通过以上讨论可以看到，图像的内涵丰富，综合性比较强，而表达却非常简明，是物理学习中数、形、意的完美统一，体现着对物理问题的深刻理解.运用图像解题不仅仅是一种解题方法，也是一个感悟物理的简洁美的过程.6.把握图像的物理意义例6、如图所示，一宽40 cm的匀强磁场区域，磁场方向垂直纸面向里.一边长为20 cm的正方形导线框位于纸面内，以垂直于磁场边界的恒定速度v=20 cm/s通过磁场区域，在运动过程中，线框有一边始终与磁场区域的边界平行.取它刚进入磁场的时刻t=0，在下列图线中，正确反映感应电流随时问变化规律的是【解析】可将切割磁感应线的导体等效为电源按闭合电路来考虑，也可以直接用法拉第电磁感应定律按闭合电路来考虑.当导线框部分进入磁场时，有恒定的感应电流，当整体全部进入磁场时，无感应电流，当导线框部分离开磁场时，又能产生相反方向的感应电流.所以应选C>>>高考物理必背知识点1、大的物体不一定不能看成质点，小的物体不一定能看成质点。
解决高中物理图像问题教案
解决高中物理图像问题教案
教学目标：
1.学生能够理解光学成像的基本原理。
2.学生能够运用物理知识解决各种图像问题。
3.学生能够掌握解题方法，熟练解决物理图像问题。
教学重点：
1.光学成像的基本原理。
2.如何解决各种图像问题。
教学难点：
如何运用物理知识结合图像问题进行解答。
教学准备：
1.投影仪和幻灯片。
2.教师准备相关的图像问题练习题。
3.学生准备好笔记本和铅笔。
教学过程：
一、导入（5分钟）
教师通过投影仪展示一张物体的图像，并提出问题：根据图像，物体的实际位置在哪里？让学生思考并发表看法。
二、讲解（15分钟）
1.讲解光学成像的基本原理，包括物体在不同位置时的成像方式。
2.介绍如何根据成像原理解决各种图像问题，如物体的位置、像的大小等。
三、示范（10分钟）
教师通过几个实例，演示如何运用物理知识解决图像问题，引导学生掌握解题方法。
四、练习（15分钟）
教师布置几道图像问题练习题，让学生自行解答，并相互讨论，纠正错误。
五、总结（5分钟）
教师总结本节课的重点内容，并强调解决图像问题的方法和技巧。
六、作业
布置相关的图像问题作业，要求学生独立完成并认真复习本节课内容。
教学反思：
通过本节课的教学，学生能够了解光学成像原理，掌握解决图像问题的方法。
但需要留意学生在应用物理知识解决问题时的思维能力和操作能力，需要在日常教学中加强训练。
高中物理图像解题技术教案
高中物理图像解题技术教案教学目标：帮助学生掌握高中物理图像解题技术，提高解题能力和思维逻辑性。
教学重点：掌握图像解题的基本方法和步骤。
教学难点：灵活运用图像解题技术解决实际问题。
教学准备：教材、教具、练习题、黑板、彩色笔等。
教学过程：一、引入问题（5分钟）1. 引导学生思考：在物理学习过程中，我们经常会遇到一些图像解题的问题，你们是如何解决这些问题的呢？2. 通过一个简单的例子引入图像解题技术的重要性，激发学生的学习兴趣。
二、学习方法（10分钟）1.简单介绍图像解题的基本方法和步骤：明确问题、分析问题、建立图像、解对应问题、验证答案。
2.通过案例分析和实例演练，让学生了解图像解题的具体操作步骤。
三、实例演练（15分钟）1.教师给出一道图像解题的练习题，要求学生按照步骤解题。
2.让学生通过小组合作讨论，对练习题进行解答。
3.鼓励学生展示解题过程，引导他们分析思路和方法。
四、巩固练习（15分钟）1.让学生在课堂上完成几道图像解题的练习题，检验他们的理解和掌握情况。
2.教师及时对学生的解答进行点评和指导，帮助他们纠正错误，完善解题方法。
五、课堂小结（5分钟）1.总结本节课的学习内容，强调图像解题的重要性和方法。
2.激励学生勤加练习，提高图像解题技术的水平。
六、作业布置（5分钟）1.布置相关的图像解题练习题，要求学生独立完成。
2.要求学生做好笔记，及时复习和巩固所学知识。
教学反思：通过本节课的教学，学生对图像解题技术有了更深入的了解和掌握，解决问题的能力也得到了提高。
同时，学生在实践中更加明白物理学习的重要性和实用性，激励他们积极参与学习，努力提高自身水平。
高中物理问题运用图像进行教学实例分析
高中物理问题运用图像进行教学实例分析为了充分展示知识发生发展的过程，帮助学生建立准确的物理模型，需要充分利用图形图片、电视录像、多媒体课件等手段再现知识发生发展的变化过程，用图文并茂的方式向学生提供信息，降低学生学习的难度，并将物理学研究问题的方法和物理思想寓于情景的建立和分析过程中，促进学生开展分析问题的思维活动，“悟”出其中的道理和规律。
物理问题解决的过程，从根本上讲是一种认识过程，是学生在与物理环境相互作用中认识物理世界，形成、发展和优化自己物理认识结构的过程。
因此，指导学生学习，必须指导学生进行学习准备。
所谓学习准备，是指学生在新的学习时，其原有的知识水平、心理发展水平对新知识的适应性。
学习准备的充分与否直接影响着新的学习。
在教学中潜移默化中使学生掌握分析物理过程、建立正确物理情景和模型的方法，进而准确地解决物理问题。
重视解决实际问题的思维程序训练和学生学习习惯的培养。
学生遇到问题时的困难，表现为思绪的混乱和缺乏思维的程序化。
因此，在教学中要重视思维程序的建立和训练。
中学物理课堂问题解决教学模式(如图1)是从教学目标的制定、物理问题的选择、学习情境创设和教师引导等方面出发，对学生进行物理问题教学。
为学生创设能够充分认识科学的本质、图1摆脱束缚、解放思想、敢于质疑、勇于创新的学习环境，从而使学生的批判性思维能力、逻辑思维能力以及创造性地解决问题的能力得到充分的发展。
从实际问题中要求提取与问题有关的文字信息，并用相应的图形或符号表示，使复杂的变化过程代码化。
提出问题确定物理对象，建立物理情景寻找变化规律，找出各物理量间联系设计解决思路，建立模型顺“藤”摸“瓜”，解决问题验证结果，反思问题运用示意图帮助理解题意，边审题、边画图，并把条件和问题用字母符号注在图上，使问题能在脑中形成完整的表象，不至于因忘记条件或问题而中断解题过程的思维去重新审题，同时，示意图能使解答问题所必须的条件同时呈现在视野内，图像成了思维的载体，视图凝思实际上是视觉思维参与了解题的过程。
图像法在高中物理教学中的应用案例及教学建议
图像法在高中物理教学中的应用案例及教学建议摘要：物理图像可以直观地显示物理规律与物理量之间的关系，是分析物理问题的常用工具。
相关科目经常出现在高分高考中。
但是，一些学生的基础知识薄弱，他们对图像的理解不够深入，不能用图像方法解决问题，导致问题解决过程复杂，计算繁琐，误差率高。
因此，教师应注意在教学实践中运用图像方法，指导学生分析相关图像，加深学生对物理图像的理解，使他们能够灵活运用这些图像解决问题。
关键词：图像法；高中物理；应用策略引言随着新技术的不断发展，我们生活中出现了越来越多的视觉材料，这也使学生能够借助这些图片直观生动地得出一些科学合理的结果。
图像处理技术的发展是当今时代发展的重要环节。
大部分科学实验都是利用精密仪器进行的，这些数据是由专门的软件以图表的形式表示的，有助于研究人员更容易更快地从他们那里获得科学物理信息。
因此物理图像在物理教学中的应用变得越来越重要．一、高中物理教学中图像法的应用现状当前，大部分高中物理教师都能认识到图像方法的优点和重要性，并将图像方法也纳入课堂教学中。
但是，大多数教师缺乏系统梳理和解释图像方法的应用，大多数人认为学生对数学函数图像有一定的基础，因此缺乏对图像方法具体步骤的详细介绍。
虽然图像法涉及到正常教学，但教师缺乏指导和鼓励学生运用图像法解决问题。
在日常教学过程中，教师注重指导和培训学生使用公式法解决问题，图像法只是一种补充，有时甚至担心学生在使用容易出错的图像法时不会充分考虑。
教师倾向于鼓励学生使用常规方法解决问题。
笔者认为，高中物理教师应加强影像学教学，使学生能够学习和学习这种高效的方法。
当学生学会使用图片来解决问题和可视化抽象问题时，反过来又促进他们的逻辑思维能力。
二、现实教学中应用图像的意义高中物理知识非常丰富。
初中培养影像思维的学生进入高中后，应该将其思维模式转变为抽象思维，最重要的是影像方法的应用。
在枯燥的单词、僵化的公式和直观的图片之间，学生们更愿意接受后者。
高中物理采取图像问题教学法的具体做法
高中物理采取图像问题教学法的具体做法物理科学具有鲜明的动态特点,而图像问题能够对物理的动态性进行更直观更明了的阐述,使物理教学不再只是枯燥的理论传授,可以激发学生的学习积极性,并且采取图像教学能够使学生的智力以及潜能得到充分的调动开发. 因此,在高中物理教学中需要采取图像问题教学方法,促使教学质量得到提升.1 高中物理教学图像问题的相关概念物理图像是指一种应用于物理教学中,用图像将物理现象及其规律描绘出来,从而使物理问题的相关原理得到展示的教学手段. 物理图像包含受力分析图、物质运动过程图、函数图象、模型图以及矢量合成与分解图等等许多种类. 这些图像主要的共同特点是可以将物理问题生动化、简单化以及形象化等,有利于学生更加直接地了解物理问题想要表达的内容,并且使问题的解决过程简单化.2 在高中物理教学中架构图像的必要性对于高中物理教学而言,图像法不仅是解题方法的一种,而且还是一种思维方式. 在教学中架构图像,重点在于"数形结合",这样能够提升学生的学习效果. 而其必要性主要表现在以下几个方面:2. 1 有利于学生更好吸收课堂内容在平时的教学过程中对物理概念或者规律等进行图像化处理,能够潜移默化地影响学生并使其树立图像意识. 而教师在架构图像时要注重将其与教学内容相连,并且要结合从易到难与逐步进行的观念,使其与学生的认知能力相符,从而帮助学生应用图像架构法更好地解决物理问题并对物理规律予以总结.2. 2 能够利用图像特点开展形象化教学图像法具有简洁、清晰、形象等特点,能够使函数关系更加明确,使物理问题的信息量展现得更加全面. 这样一来有利于教师开展形象化教学,从而帮助学生熟练掌握图像中所蕴含的物理知识点,例如截距、斜率等,同时还能够使学生拥有更加立体、清晰与灵活的思路. 应用图像架构来解决运动、变力做功方面的问题具有很好的效果.2. 3 有利于激发学生学习兴趣在高中物理教学中对图像予以架构能够极大程度地提升学生的学习兴趣,不仅能够培养学生的发散思维,还可以促使学生提升主动性,主动去挖掘、探索物理知识. 对于教师而言,架构图像时也要注重技巧,即将物理知识与简单线条充分结合,使物理知识能够清晰明了地体现出来.2. 4 使教学活动带有启发性在物理课堂中教师要用图像架构时要避免将与图像有关的知识全部灌输给学生,这种方法会导致学生对于学习产生厌烦感,磨灭积极性,同时学生也难以消化,带来学习上的压力.因此,教师可以针对图像抛出一个问题,让学生自己去延伸拓展,在发掘探索的过程中学习知识,教师则予以适当引导,这样能够使教学活动带有启发性.3 高中物理教学图像问题的构架与解决在高中物理的教学过程中,通常会遇到许多单纯利用相关原理以及物理公式等手段无法有效解决的问题,这时就需要采取图像问题教学方法. 为了更明晰地描述图像问题的构架和解决过程,笔者在此举出一些应用实例来进行分析.3. 1 高中物理中的运动学问题(1) 例题:假设某物体在某个高度以静止状态开始,沿光滑路径AB 下滑到B点或D 点,再由光滑路径ACD 下滑到B 点或者 D 点,假设B、D 两点高度相同,并且AB、ACD 两条路径的路程也相等,以此条件对两种路径下物体到达底端的用时关系进行对比.(2) 图象问题构架与解决分析:例题中只包括重力做功,因此我们可通过机械能守恒定律得知,物体从例题中的两种路径滑至底部的速度应当是相同的. 所以,我们可以采取根据问题构架时间--- 速度的图象的手段来使问题得到快速解析.首先根据题目内容绘出对应的图象,在图象中,将物体沿AB 做出的匀变速直线运动用直线表现出来,将物体沿ACD做的加速运动用曲线来表现,并且要将运动中逐渐减小加速的状态表现出来.另外,在作图过程中要注意,图像需要满足题目中的相关要求. 本题中主要包括: 该物体的最终速度是同等的;AB 和ACD 同时间轴围出的范围面积也是相同的,我们可以通过实践--- 速度的图像特性得知,面积就是指位移的大小,因此两者位移是相等的.3. 2 高中物理中的变力做功问题(1) 例题: 如果某个带电粒子在如图 1 所示的匀强电场中做无初速的释放,其中t = 0,并且不计算重力,那么下列哪些答案是真的?A. 粒子在匀强电场中的位移渐渐变大,但始终是处于无初速释放运动状态,并且一直沿着同个方向.B. 粒子在匀强电场中反复进行来回运动,并且其运动的速度方向每间隔T/2时间就会改变一次.C. 粒子的速度与加速度的大小会随着时间的变化而进行周期性改变;但其速度的方向以及加速度的方向始终不发生变化,不会根据时间变化而更改.D. 粒子在匀强电场中,其加速的方向会每间隔T /2 时间而改变一次,并且速度大小也会不停变动,而其速度的方向会始终保持不变.(2) 图象问题构架与解决分析:经过对题目进行分析可以得知,带电粒子在匀强电场力的作用下展开运动. 还可以通过相关公式得出带电粒子的电场运动轨迹,公式主要包括F =Eq、牛顿第二定律 F = ma 以及运动学公式v = v0+ at 等等. 然后绘制相应的速度--- 时间图象,并分析粒子在电场的运动轨迹可以得知,带电粒子的速度大小随着时间变化而不停变动,而其速度方向则始终不变,一直沿着正方向运动;带电粒子的加速度大小不会随着时间变化而变化,一直保持不变,而其方向每隔T/2 时间段就改变一次. 速度---时间物理图象具有能够明显观察出带电粒子不断增大位移的特点,因为图中路线和时间轴所围出的面积也就是带电粒子运动的位移. 所以再通过与四个选项的比较,就能够顺利得出答案,即A、D 是正确的观点.3. 3 高中物理中力学的复合问题(1) 例题:假设有一架遥控飞机,飞机的动力系统能够提供的固定升力为 F = 28 N,飞机质量则为m = 2 kg. 飞机在地面上进行试飞时,从静止状态开始垂直上升,假设上升过程中受到的阻力为固定数值,g = 10 m/s.①飞机进行首次试飞过程中,t1= 8 s 时抵达高度H =64 m,求飞机受到的阻力f 数值;②飞机再次试飞,其遥控装置在飞机飞到t2= 6 s 时发生状况,导致飞机瞬间没有了升力,求飞机在此情况下所能到达的高度h 最大值;③为保证飞机不坠至地面,求飞行器从下坠初始至升力恢复的时间t 最大值.(2) 图象问题构架与解决分析:①按照题目要求如下图绘出v - t图象. 将飞机上升的位移数值用阴影和三角形表现出来,可得知位移大小为64 m,然后可得出加速度a1= 2 m / s²,最终得出阻力 f 为4 N.②根据题意可知,飞机失去动力前匀加速上升的加速度大小为a1= 2 m / s²,失去动力之后匀减速上升的加速度大小则为a2= 12 m / s²,故可根据要求作出v - t 图象如图3. 在图中将飞行器能达到的最大高度h 用阴影和三角形表现出来,从而可得出高度h = 42 m.③根据题意可知,飞机下落时先是匀加速下落,且其加速度大小为a3= 8 m / s²;之后飞机为匀减速下落,其加速度大小为a4= 6 m / s²,遂由此作出满足题目要求的v - t 图象如图4,将飞机下降的图象用三角形和阴影表现出来. 根据题目内容可知图中两个三角形的面积是相等的,并根据图中内容做出简化图象如图5,再利用三角形面积的相关含义进行分析,从而得出综上所述,在解决物理问题的过程中,如果采取图象手段,就能够通过图象的直观性和明确性等使问题得到更快速更有效的解决. 因此,高中物理教师应当注意在教学过程中培养学生在架构以及解决图象问题方面的能力,具体包括认识图象、建立图象问题的架构以及根据图象解决物理问题等等,从而提高学生的学习能力和理解能力,使得教学质量也随之得到提升.。
高中物理图像问题教案
高中物理图像问题教案
一、教学目标
1.了解图像问题的基本概念和原理。
2.掌握图像问题的解题方法和技巧。
3.培养学生观察和思考问题的能力。
二、教学内容
1.图像问题的基本原理和概念。
2.图像问题的解题方法和技巧。
3.实例分析和练习。
三、教学过程
1.导入
通过展示一张凹透镜成像示意图，引入图像问题的概念，让学生猜测物体在凹透镜的成像位置，引起学生的兴趣和好奇心。
2.讲解
介绍图像问题的基本原理和解题方法，包括物体成像规则、成像位置计算方法等内容，并通过实例讲解和分析来帮助学生理解和掌握。
3.练习
让学生通过练习来巩固和加深对图像问题的理解和应用能力，包括计算物体在凹透镜、凸透镜等成像位置的实际情况。
4.总结
对图像问题的基本原理和解题方法进行总结，并强调实际问题的应用和实践，让学生在课堂之外也能够运用所学知识解决实际问题。
四、作业布置
布置相关练习题目和问题，让学生在课后巩固和加深对图像问题的理解和掌握。
五、教学反思
通过对学生学习情况和表现的反馈，及时调整教学内容和方法，不断提高教学效果和学生学习成绩。
图象法解题在高中物理教学中的应用
图象法解题在高中物理教学中的应用在高中物理教学中，图像法是一种重要的解题方法，我们可以根据题意把抽象的物理过程用图线表示出来，将物理量间的代数关系转化为几何关系，运用图象直观、简明的特点，分析解决物理问题，则可达到化难为易、化繁为简的目的。
它具有思路简明清晰，方法新颖独特等优点。
况且有些物理问题在高中阶段只能用图像法解决。
下面介绍图像法解题的部分应用。
一、应用图像法解决动态平衡问题例1如图所示,重物系在OA 、OB 两根等长的轻绳上，轻绳的A 端和B 端挂在半圆形支架上，若固定A 端的位置，将OB 绳的B 端沿半圆形支架从水平位置逐移至竖直位置OC 的过程中，试讨论OA 绳上的拉力F 1及OB 绳上拉力F 2的变化情况。
析与解：这是一道典型的动态平衡问题，用图像法解决最简洁。
因为绳结O 受到悬挂重物的轻绳拉力F 作用，且F=G ，故OA 、OB 绳的拉力F 1、F 2的合力始终与F 等大反向，故可以利用合成法进行分析求解。
如图OA 方向不变，且F 1的方向不变，因此F 2的末端只能在平行于F 1的直线MN 上移动。
由图可知当F 2与MN 垂直时最小，故F 2先减小后增大，F 1逐渐减小。
二、应用图像法解决运动学的问题例2如图所示，一个固定在水平面上的光滑物块左侧是斜面，右侧面是曲面AC ，已经知道AC 和AB 的长度相同，两个小球P 、Q 同时从A 点分别沿AB 和AC 由静止开始下滑，试比较他们到达水平面作用的时间大小。
析与解：本题由于右侧是一曲面，因此不可能定量计算出小球从右侧滚到地面的时间，只能用图像法定性比较。
利用V-t 图像（这里的V 是速率，曲线下的面积表示S ）定性的比较在同一个V-t 图像中作出P 、Q 的速率曲线，虽然开始时Q 的加速度较大，斜率较大，又由于机械能守恒，故P 、Q 的末速率相等。
即曲线的末端在同一水平线上，为使路程相同（曲线与横轴所围的面积相同）如图显然Q 用的时间较少。