统编教材三年级上册第 12 课《总也倒不了的老屋》教案、教材分析

统编教材三年级上册第12 课《总也倒不了的老屋》

总也倒不了的老屋

彭水苗族土家族自治县第三小学校宋鶡仪

【教材分析】

本单元为阅读策略单元，从文体内容来看，依然承接了三单元的童话故事。因此在教学时，应该做好前后单元的联系。从语文要素分析，这是统编教材第一次进行阅读策略的学习，预测来源于二年级对故事的猜想。这种阅读方式，是一种非常有趣而富于想象的阅读方法，学生对这样的学习会充满期待。

《总也倒不了的老屋》是一篇童话，讲述了老屋与小猫、老母鸡、小蜘蛛之间的故事。课文用反复的手法推进情节的发展，每一个片段都是老屋准备倒下，然后小猫、老母鸡、小蜘蛛请求老屋不要倒下，接着是它们陈述老屋不要倒下的理由，以及老屋无一例外地答应了它们的请求，最后是小猫、老母鸡、小蜘蛛都得到了老屋的帮助，满足了各自的心愿。

本文题目新奇，“总也倒不了”与“老屋”之间形成了想象空间，为学生提供了预测的可能性：“老屋”为什么总也倒不了？究竟会发生什么？文中各部分情节的相似性，为学生预测故事的发展提供了方法上的指引。文中老屋和小动物的语言、动作和心理等细节的描述也具有相似性，为学生的预测提供了凭借。故事的结尾出人意料，也为阅读和预测增添了乐趣。

课文有 7 处旁批，都是模仿儿童真实的阅读心理所做的预测，提示学生可以在什么地方、依据什么来预测。对题目的旁批，提示可以在看到题目时，结合已有的阅读经验进行预测；对插图的旁批，提示可以在看到插图时进行预测；对故事内容的旁批，提示可以根据的故事的具体内容进行预测。

课后第一题指向预测意识的唤醒，为学生提示了交流的思路，以及语言表达的形式，引导学生一边阅读，一边预测，并相互交流各自预测的内容。前两个学习伙伴的话，示范了针对课文内容进行的预测，提示了可以在哪里展开预测，以及如何结合课文内容和生活经验得出这些预测。第三个学习伙伴的话，提示了可以借助题目、插图、文章内容里的一些线索等展开预测。第四个学习伙伴的话，提示了预测的内容未必与课文的实际内容一致。课后第二题指向对课文内容的深入理解，引导学生交流对老屋的印象。

课文配有两幅插图。第一幅图中的老屋以老人的形象出现，额头布满皱纹，面容慈祥，孤独破败，小猫正仰头与老屋说话。学生在阅读中会自然地联系插图展开相应情节的想象，还可以在相似情景中将小猫置换成老母鸡、小蜘蛛，从而大胆预测后面的情节。第二幅图是小蜘蛛在老屋屋檐下织网抓虫的情景，老屋庇护着小蜘蛛。

后面两篇课文《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》引导学生在实践中综合运用前面课文学到的策略，留给学生更多预测的角度和依据，并指导学生处理好自己的预测与后面文本实际内容的关系。语文园地里的“交流平台”总结了预测的价值和意义，提示学生要在课外阅读中自觉运用预测这一策略。习作要求续编故事，这也正是单元导读里的第三个学习要求。

三年级的学生具有好奇、探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物吸引住。童话本来就是孩子们感兴趣的题材，在教学这一课时，学生已经能说一段较完整的话，并能在老师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也积累了不少与想象有关的生活素材。但有的学生可能之前已经读过课文，思维被局限。此时可利用题目中的“老屋”激活学生的预测热情，鼓励学生大胆预测，后续再引导已读过课文的学生回忆自己初读时在各处产生的预测，并且鼓励学生不断突破自己想象的边界，大胆预测。

【教学目标】

1.认识“暴、凑”等 7 个生字，会写“准、备”等 13 个字，会写“变成、门板”等14 个词语。

2.学习一边读故事一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索，预测故事的内容，初步体会预测的乐趣。

3.知道预测的内容跟故事的实际内容可能一样，可能不一样。

4.感受老屋和蔼可亲的形象，以及心地善良、乐于助人的品质。

【教学重难点】

学习一边读故事一边预测，能够顺着故事情节去猜想。

【教学设计】

第一课时

【本课时教学目标】

1.尝试一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索进行猜想和预测，初步感受预测的乐趣。

2.知道预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。

【教学准备】

学习单、课件

【教学设计】一、

课前导入

（一）出示《雪孩子》《蜘蛛开店》《祖先的摇篮》课后习题，圈出关键词“想象”，导入新课。

（二）出示词语“老屋”，你想象中的老屋会是什么样子的呢？像这样的老屋结果会如何呢？

小结预测概念：孩子们由老屋的样子猜测老屋的结果会怎样，这样有依据地猜测与推想，就叫做预测。我们这个单元的课文都是顺着故事情节来学习预测。板书“预测”。

二、学习感悟

（一）揭示课题，初试预测。

1.今天我们来学习本单元的第一篇课文《总也倒不了的老屋》，学生齐读，教师板书课题。

2.引导学生结合题目预测：看到这个题目，你预测到了什么？

3.引入旁批：有个小伙伴看到这个题目，他猜想：老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？他还将自己的想法批注在了课文旁边，这就叫做“旁批”。

4.教师小结并板书“题目”。

（二）学习第一部分(第1-6 自然段)

1.出示文章第一自然段，故事中的老屋是这样的。提问：你从哪里看出了它的老呢？

（一百多岁、黑窟窿、破了洞、很久很久）

2.注意这些词语，想想老屋的样子，齐读。

3.出示句子：“好了，我到了倒下的时候了！”学生齐读，教师范读，再齐读。

4.引导学生预测：就在它准备倒下的时候，一件意想不到的事情发生了。出示课文插图，观察图片，你预测发生了什么事呢？

5.引导学生齐读课文第三段，展开预测：老屋会答应吗？预设

1：老屋面容慈祥，嘴角带笑，所以它可能会答应的。教师小结

并板书“插图”。

6.师生合作读第四、五自然段，相机指导学生做动作理解“凑”。

7.教师指导学生男女对读。

8.引导学生思考：孩子们，你觉得这是一个怎样的老屋？

（乐于助人、善良、无私奉献、慈祥）

9.指导学生齐读第六自然段，预测：读到这里，你觉得又会发生怎样的故事呢？过

渡：想知道故事的发展和你们的猜测一样吗？赶紧去看一看吧！

（三）学习第二部分（第7—10 自然段）

1.引导学生读第七自然段，这次是谁？它遇到了什么困难呢？（老母鸡，它找不到一个安心孵蛋的地方。）

2.引导学生读老母鸡的话。师：啊，还要二十几天呀，我有点不耐烦了。于是我就把我的想法以旁批的形式写在了课文边上。

3.引导学生展开预测：你们觉得老屋会不耐烦吗？你觉得它会怎么回答呢？

预设1：我觉得老屋会不耐烦，它会说：“二十几天太久了，我站不动了，你去找别人吧！”

预设2：我觉得老屋不会不耐烦，它会说：“好吧，看在小生命的份上我就答应你吧！”

......

4.过渡：老屋答应了吗？他是这么回答的吗？咱们往下看！

5.引导学生齐读第八自然段，感知课文发展。

6.教师小结反复手法：引导学生勾画出两个故事中重复出现的句子，学生交流反馈，师生对读。像这样结构相同，语言相似的手法，这就叫做反复。童话故事中经常会用到这样的反复手法，例如我们上学期学过的《蜘蛛开店》。

4.引导学生齐读第十自然段，预测：一读到这句话，你又会预测什么呢？你的依据是什么？

预设1：我预测又会有小动物寻求老屋的帮助，因为前面故事都是这样发展的。

教师小结并板书“内容”。

（四）情境创设，大胆预测

1.教师引导学生预测：老屋还会遇到哪个小动物？

2.出示学习单，小组讨论：那这些小动物遇到了什么困难，会如何请求帮助呢？用上反复的手法接着往下预测吧！

3.学生交流反馈。

（五）学习第三部分（第11—17 自然段）

1.咱们继续走进故事，谁来了？（蜘蛛）指导学生齐读第十一、十二自然段，读出蜘蛛

和老屋的语气。

2.小结：我们预测的内容可能和故事的实际内容一样，也可能不一样。但只要是合情合理的

预测，就都是精彩的预测。

3.提问：最后老屋倒了吗？为什么？

4.出示第十七自然段，提问：小蜘蛛的故事为什么一直讲不完？

5.学生反馈。

6.教师旁白最后一句话：因此，老屋现在还站在那儿，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事。回

应课题：因为老屋的乐于助人无私奉献，所以它总也倒不了。

三、小结

这节课我们学会了通过题目、插图、文章内容来对故事进行预测，感受到预测可以给我们的阅读

之旅带来这么多乐趣！孩子们，请你们运用上今天学会的预测方法对下面这个故事展开预测吧，把这

份乐趣分享给你的爸爸妈妈！

【板书设计】

12.总也倒不了的老屋

预测

题目插图内容

【教师简介】

宋鶡仪，女，出生于1995 年7 月，来自彭水县第三小学，语文初级教师。在彭三小2019 年春季及秋季青年教师课堂教学竞赛均获一等奖，在2019 秋彭水县小学语文县城片区“阅读

课堂教学”竞赛活动中获一等奖第一名。热爱学生并尽可能让每一位学生感受到爱，尊重每一位学生

的个性发展，幽默活泼，亲和力强，寓教于乐，进一寸有进一寸的欣喜，怕什么真理无穷。