如何充分发挥对学生的暗含期待效应

如何充分发挥对学生的暗含期待效应作为教师，都知道对学生的暗含期待可以激励学生学习的积极性。

然而，在现实的教育教学实践中，许多教师难以充分发挥自己对学生的暗含期待效应，这是为什么呢？通过研究发现：由于每位学生的学习水平和他在班集体中的地位是相对稳定的，教师常常会因此对学生形成较为稳定的认识，而这种认识使他们对学生形成相对稳定的态度，这样就难免会有一些教师对学生产生偏见，正是这种偏见，导致部分学生不能受到教师暗含期待效应的积极影响。

因此，要想让暗含期待效应发挥最大的作用，使更多的学生受到积极的影响，一方面教师应当纠正自己对部分学生的偏见，以更为友善的态度、更多的时间和精力关注他们；另一方面要让学生知道教师的言行里对他充满暗含期待。

那么究竟该如何做呢？在研究过程中，受到罗森塔尔关于暗含期待效应实验的启发，我假设应当这样做：首先假想一个“教育权威”，告诉任课教师自己正在参与这位“专家”的教育科学研究，取得他们的配合，让他们帮助分析学生的具体情况。

根据教师对学生的认识和自己对学生的研究分析，找出每位学生潜在的发展可能性，既使没有，也要根据他的特点编造出其潜在发展的可能性。

在这个过程中，要注意从心理上把学生潜在的发展可能性合理地分配给相应的任课教师，目的是为了让每个学生都能受到教师的暗含期待，这样做也是因为每位任课教师的时间和精力是有限的，不可能对每位学生都充满暗含期待。

然后以“教育专家”的名义编写一个相关的研究报告，把每位学生潜在的发展可能性描述出来，把它分发给所有的任课教师，利用“教育权威”的可信度，使教师从心理上对每位学生产生新的认识，彻底或部分改变他们对一些学生的态度，更好地发挥他们对学生的暗含期待效应。

这样，每位学生都有可能受到一个或几个教师对他暗含期待的影响。

与此同时，让学生传阅“教育专家”的研究报告，以此来提高学生的自信心和自豪感，从而激励他们努力学习，通过学习的进步更进一步改变教师对学生的认识和态度。

学生的教育离不开家长的配合，为了充分发挥家长的作用，也让家长阅读这个研究报告，以改变他们对自己孩子的认识和态度，对自己的孩子产生暗含期待。

在他们了解了这个研究报告之后，认真观察教师和家长对学生态度的变化，以及这种变化对学生的影响。

然后有意拔高教师和家长对学生的评价，让他们知道教师和家长对自己是充满期待的。

同时，提醒学生注意教师和家长对他态度的变化，帮助学生感知教师和家长对他的暗含期待。

这样就能有效促进教师、家长和学生之间的相互理解与尊重，充分发挥他们各自的积极性。

为了验证自己的假设，我在05级幼师班进行了实验：首先以参加一个教授的教育研究项目的名义，与所有任课教师进行交流，了解他们对学生的认识和态度。

根据他们的认识和态度以及自己的分析研究，先把一部分学生的潜在发展可能性总结出来，从心理上把他们分配给各任课教师。

接着对其他学生进行分析研究，努力“创造”出他们潜在的发展可能性。

然后以教授的名义生成所谓的研究报告，请任课教师对它提意见和建议，结果发现：在“教育权威”的影响下，任课教师在很大程度上对研究报告做出的学生潜在发展可能性是认可的，有些学生既使不被部分教师认可，也会被另一些教师认可，对于不被任何教师认可的学生，我在心理上把他们放在我的暗含期待重点对象之中。

同时，我把这个研究报告传阅给每位学生，学生们阅读之后，我发现大部分学生提高了对自己的认识，增强了自信心和自豪感，学习的积极性高涨，同时也改变了他们对其他学生的认识和态度，同学关系更加和睦，为良好班集体的形成创造了条件。

在开家长会时，我先把这个研究报告在家长中传阅，然后引导他们进行讨论，从而使许多家长重新燃起了对自己孩子的信心，说要改变对自己孩子的态度。

随着时间的改变，我看到实验的效果越来越明显：教师和学生的精神变得保满了，学生的学习进步加速，师生关系和同学关系更加和谐。

这说明：我对暗含期待效应的这种认识和假设，在一定程度是有应用价值的。

当然，如何充分发挥暗含期待效应对学生的影响，还需要进行更为深入的研究，我只是想以此给大家一点启发《浅谈教师的期望效应对学生是影响》说到期望效应我们就不得不提到著名的“皮格马利翁效应”，正是由于这个古老而美丽的传说1968年美国的心理学家，罗森塔尔和雅格步森等人共同做了一个心理学试验。

他们把一所小学一到六年级的孩子每班抽取了20%作为试验组进行了一次《预测未来发展测验》。

并且非常严肃的跟他们老师说：这些被抽中的学生都是天才，在学习中会有很大的潜力，以后都将成为有用的“人材”，尽管他们中有许多现在并未表现出他的天赋！八个月后，这些被称为“未来花朵”孩子果然都不同程度上取得了进步。

就在老师们都惊叹心理学家的神奇眼光时，他们揭示了谜底：其实这些孩子是随机抽取，并不是什么所谓的未表现出天赋的“天才儿童”！这个试验便证明了：只要教师对学生给予期望包括差生在内的孩子都会在不同程度上取得进步。

由此可以看出教师对学生期望的不同会使教师以不同的行为有区别的对待孩子，学生在体会到教师的期望而采取一定的反应，最终会根据教师的期望来打造自己。

新行为主义心理学家托尔曼认为“期望或期待是一种认知变量”“是一种可以变化的心理状态，是人们对外界信息不断反应的经验基础上产生的对己对人的行为结果的预测性认知”。

然而，并不是说教师只要萌发一个简单的期望它就可以转化为力量使学生发生变化，教师的期望是需要一定的心理机制的，它必须和一定的行为相联系让期望转化为行动，从而形成神奇的力量。

其实当老师对学生寄于很大期望时一定会将这一心理活动通过行为，语言，情绪等在日常生活中有意无意的传递给学生，言行中暗含信任与期待，当学生感受到来自老师的关注跟期望时便会受到激励，在学习中就会加倍努力以不辜负老师的期望。

但是期望效应并不是只有好的一面，它应分为两种：一种是积极向上的如上所诉，又别称为“盖拉蒂效应”模式。

还有一种相反的，既消极，否定的，称为“戈莱姆效应”模式它指教师在对学生的未来预测是持否定性的态度，认为此类学生在以后的发挥上没有什么前途，学不出什么东西，再怎么努力也无法取得好的成绩，进步性很小，脑子笨。

于是在对这些学生的态度上显出轻视、冷漠、敷衍甚至是嘲弄、责难、讽刺挖苦、训斥等。

当学生直接或间接受到这些信息后便产生了消极的态度，缺乏对自我实现的信心，对学习毫无兴趣，产生厌倦心理，对教师的态度同样冷漠，反感，戒备，不满和怨恨甚至是不合作，敌对心理，造成师生冲突，这样的话便又使教师更加疏远这群学生，这种锁链首尾相连，周而复始造成恶性循环，师生间产生严重的沟通障碍。

一旦形成了师生冲突，对师生都是极其不利的，它将直接破坏课堂的教学，对教学效果产生很大影响。

有的学生还会因为对老师戒心，所以长期处于消极的反应状态中，直接影响到学生的身心健康。

再次师生的冲突也会使教师感到有挫败感，痛苦，沮丧，并丧失了工作的积极性和热度，形成职业怠倦，也会对其身心造成很大的影响，因此在处理此类学生时，教师在日常的教学中应公平，公正的对待每一个学生，把理解，尊重和宽容放在第一位。

并巧妙的运用直接或间接的暗示方法来引导孩子。

但要说明的是一定要采取积极的暗示尽量避免有消极的暗示存在并学会使用反暗示，即教师利用学生的逆反心理进行一种相反的信息传递。

当然教师要学会科学的，艺术的，运用暗示方法，让学生不知不觉中接受思想观点，知识和意念，达到交往的有效性。

在谈话方面对他们持着尊重平等的态度，慎重选择提出问题的方式，让学生试着插话，谈思想，表露真实的感想。

对于学生的发言应保持积极听取的态度，不能敷衍了事。

要热情的站在学生的立场上理解他们的问题和独立见解的谈话并注意自己的姿势和神态，把自己当做学生的长辈，朋友的身份与其共处，不要急于求成，应多开导和启发他们，在信任和依赖的关系上下功夫尤其要注意公平的对待每个学生，让学生在信任的，自由的，平等的，宽容的理解的氛围里学会自主学习，开拓创新。

有这样一个案例：在英国有一位生物学家，他在儿时曾出于好奇心和其他几个同学偷偷的宰杀了一只狗，想看看它的内脏结构。

谁知道那条狗是校长家的宠物，当他知道后就决定给予这个带头的孩子一定的惩罚，让我们猜想一下这个校长会怎么惩罚他？把孩子狠狠的批评一顿？通知家长要求索赔，并给予处分？还是直接把这个孩子开除？因为这个孩子绝对可以算是一个不招人喜欢的，淘气的，“坏孩子”。

然而这是一位高明的校长，他是处罚更是匠心独特，他告诉这个“坏孩子”：既然你这样做的目的是为了了解动物的内脏，而你也这么做了，那你就把你看到的东西认真的画出来吧，你现在回去马上给我画一幅狗的内脏结构图过来！校长的这一做法不仅保护了这个孩子的好奇心，满足了他的求知欲，更让这个孩子加倍的努力学习有关方面是知识，最终获得了生物学诺贝尔奖。

让我们想象一下如果这位校长采取我们假设中的任何一种猜想都无疑把这个孩子的好奇心扼杀在了摇篮里。

所以说，善于激励的教师是完全有可能把惩罚也变成激励的，但他的前提必须是理解和尊重。

还有这样的一个案例：有个孩子，语文成绩非常的好，然而英语成绩却非常的糟糕。

就这样在一次大考后，英语老师拿着不及格的英语试卷和高分的语文试卷站的这个学生的面前，这个学生自知理亏的低着头忐忑的等待老师的指责，没想到这个老师却温和的拍了拍这个学生的肩说：很高兴，你的英语成绩比起上次取得了很大的进步。

我知道你一定偷偷的努力了是不是？我相信，总有一天这两张试卷的分数会相差不多的！其实这个孩子并未像老师说的那样偷偷的努力，而且他这次的成绩只不过比上次多了仅仅几分而已。

但从那以后这个孩子真的偷偷地学习起英语来并在再一次的考试中他的英语成绩真的取得了非常大的进步！这便是我们说的：无论是好孩子还是坏孩子教师都应抱有期待和期望，当学生感受到后都会采取一定的行动并按照老师的期望来塑造自己！心理学家哈里斯研究表明：当教师对学生抱有较高的期望时心理气氛和谐，融洽，在交往中除了给予语言鼓励外举手投足间也洋溢着亲切跟关怀。

教师更容易给予孩子自我表现和进取的机会，与此同时教师对学生的关注，表扬甚至是批评的方式都表现出爱护的倾向，这便是好学生越来越好的原因。

高期望之所以能产生较好的教育结果是因为教师对待学生的态度是长期积极的。

那么是不是期望值抱有度越高越好呢？教师的期望效应的实质是激发学生内在的学生动机，让孩子爱上学习，对学习产生兴趣。

如果学生认为高期望的目标太高，高不可攀的话便会望而却步，不敢去尝试。

当然期望目标过低的话就缺乏激励性，难以发挥学生的潜力。

其实，期望值的高低本身并没有好坏之分，高的期望并不一定是好的，而低的期望也不一定就坏。

关键在于教师是否采取了合适的行动和判断，所期望的是不是和学生实际的水平想结合，并且能随着情况而不断的调整，对学生行动是否表现得当等等。