【部编】人教2016版语文七年级下册第14课《驿路梨花》教案
《驿路梨花》教案
教学设计
这是一篇反映西南少数民族学习雷锋、乐于助人的感人故事，题材不新，但文章写得巧妙。
理解直接写人和间接写人相结合的方法，理解记叙文中的抒情是学习本文的重点。
教学中要训练学生速读的能力，通过速读课文把握全文的叙事线索及主要内容，抓住“小茅屋的主人是谁”这一悬念，顺藤摸瓜，引导学生对课文进行分析理解。
安排两课时
第一课时：
一、导人新课。
我国西南边睡是块神奇而美丽的地方。
那里的山美水美人更美。
今天我们要学习的《驿路梨花》，讲述的就是西南少数民族学习雷锋，助人为乐的故事，读完它，你会被那里的山水、人物所感染，你一定会深深地爱上它。
板书标题、作者。
简释标题，简介作者。
见“预习提示”和注释①。
二、学习字词，指名学生给加点的字注音，订正后，学生每词齐读两遍。
撵（niǎn）驿路( yì) 陡峭（dǒu qiào）竹篾（miè）简陋（lòu）悠闲（yōu）恍惚（huǎng hū）修葺（qì）
三、听课文朗读，然后学生自读。
要求：听难字音，体会感情，理解课文内容。
思考下列问题。
（可用投影片）
1．课文中写了哪些人？他们出场的顺序是怎样的？
2．这些人为路边小茅屋做了些什么？他们为什么要这样做呢？
3．按时间顺序说说建造和照料小茅屋的过程。
这和课文顺序有何不同？这样写有什么作用？4．找出课文中描写梨花的语句，看看哪些是写自然界的梨花、哪些是写人，二者前后照应倾注了作者怎样的感情。
四、学生自读后，组织学生讨论并完成思考题第l、2题。
1、课文中写的人物及其出场顺序是：“我”和老余、瑶族老人、一群哈尼小姑娘、（解放军）、（梨花）。
其中对“我”和老余、瑶族老人、一群哈尼小姑娘，课文对他们言行举止相貌进行了直接的描写，而解放军和梨花刚是通过梨花的妹妹——一位哈尼小姑娘讲述出来的，属间接描写。
2．以上那些人所做的事以及做这些事的目的。
（可列表说明）
人物事情目的
“我”和老余给房顶加草、挖排水沟向哈尼小姑娘学习
瑶族老人专门送粮食来方便过路人
哈尼小姑娘照料小茅屋向解放军和姐姐学习
（解放军）建造小茅屋向雷锋学习，方便过路人
（梨花）照料小茅屋方便过路人
五、复述课文内容。
（可用投影片）
1．按课文顺序复述：“我”和老余发现小茅屋——瑶族老人为小屋送米——“我们”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹说十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。
2．按时间顺序复述：十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋，方便过路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花妹妹继续照料小茅屋——瑶族老人借住后送来大米——“我们”路过这里住宿，修葺了小茅屋。
3．试比较这两种叙述顺序，哪一种更好些？为什么？
明确：按课文的顺序写比较好。
这样写使文章波澜起伏，引人入胜。
六、总结本节课。
这节课我们初步了解了叙述的人物、事件以及叙述的顺序，整体感知了课文内容，为加深对课文内容的分析理解作了准备。
七、布置作业。
1．抄写这节课所学的字词。
2．熟读文中描写梨花的句子，并认真体会它们的作用。
第二课时
一、快速默读课文，思考下列问题：
①“我们”是在什么样的情况下发现小茅屋的？课文是怎样描写小茅屋陈设的？这样写有何作用？
②课文围绕“小茅屋的主人是谁”的问题写了几次误会？这样写有什么好处？带着问题，组织学生进行分析。
（一）学习第1－8段。
解决第①问。
明确：“我们”在起伏不断的山间行走，天色渐晚，前不着村，后不挨寨的情况下发现梨花，进而发现了路旁的小茅屋，小茅屋的出现给“我们”以惊喜和希望。
课文紧接着描写了小茅屋的陈设，学生齐读有关词句。
明确：课文从外到内描写了小茅屋的陈设：草顶竹茨泥墙，屋里漆黑，门从外扣着，白水门板上用黑炭写着两个字“请进！”推开门进去，火塘里茨是冷的，一张简陋的大竹床铺着厚厚的稻草，墙边的大竹筒里装满了水，还发现墙上写着几行粗大的字：“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子。
”
这些描写无一不表现出小屋主人的热情周到、细心，可以看出小屋主人那颗助人为乐的热心。
那么，这位热心助人的屋主人是谁呢？为了找这位古道热肠的小屋主人，还发生几个有趣的故事呢。
（二）指定学生读9－－－－36段。
围绕“小茅屋主人是谁”的问题，文章叙写了两次误会。
第一次误会：
“我”和老余以为前来送米的瑶族老人是屋主人，于是“我”和老金同时抓住老人的手，抢着说感谢的话。
可是瑶族老人说他不是主人，而是过路人。
但瑶族老人从一个赶马人那里打听到是一个叫梨花的哈尼小姑娘，她要用为人民服务的精神来帮助过路人。
“我”和老余、瑶族老人都得到了小茅屋主人的帮助，因此决定为小茅屋做点什么，于是第二天便把小茅屋修葺一下，给屋顶加点草，把房前屋后的排水沟再挖深一些，“一个哈尼小姑娘都能为群众着想，我们真应该向她学习”这正是在助人为乐的雷锋精神的感染下所产生的结果。
第二次误会：
“我”和老余、瑶族老人正在修茸房屋时，看见了梨树丛中的一群哈尼小姑娘。
走在前面的约莫十四五岁，红润的脸上有两道弯弯的修长的眉毛和一对晶莹的大眼睛，我想：“她一定是梨花。
”于是瑶族老人立即走到她们面前，深深弯下腰去，行了个大礼，表示感激之情。
可小姑娘说她也不是小屋主人，小姑娘还讲述了房子的来历，原来是十几年前解放军路过这里修建了小茅屋，小姑娘的姐姐——梨花照料小茅屋，梨花出嫁后，梨花妹妹继续照管小茅屋。
这两次误会的描写，给读者设置了强烈的悬念，也使文章波澜起伏、引人入胜。
那么，小茅屋的主人到底是谁呢？（学生讨论后发言）
明确：应该是小茅屋的建造者和所有的照料者。
（三）课文标题是“驿路梨花”，文章结尾引用陆游的诗“驿路梨花处处开”，照应题目，喻意深刻。
思考：课文中有几处描写梨花的语句？这些描写起什么作用？
明确：有四处。
1．白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！
2．一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。
山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。
3．这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍馆在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……
4．我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起～句诗：“驿路梨花处处开”。
以梨花美景来衬托美丽的梨花姑娘，以花写人，以花映人，写出了花的美，更突出了人的精神的美。
表达出对助人为乐的雷锋精神的赞美之情。
思考：如何理解结尾引用陆游的诗“驿路梨花处处开”？结尾引用陆游的诗“驿路梨花处处开”
明：作者一语双关，主要是为了歌颂雷锋精神到处发扬光大。
二、课堂讨论。
无私奉献，受到人们的称赞；市场意识，在现在也被人们提倡。
假如哈尼小姑娘在驿站开起了旅店，勤劳致富，你怎么看？
见仁见智，让学生畅所欲言。
三、本课小结。
本文从学习雷锋的！日主题中翻出新意，展现出雷锋精神经久不衰的生机和世代相传的生命力，悬念的设置、巧妙的穿插，使文章曲折有致，构思颇具匠心；运用梨花双关，笔墨饱含深情，具有较强的感染力。
四、布置作业。
1．完成课后练习题三。
2．运用直接描写和间接描写相结合的写法写一个人物片段。
人教部编版七年级语文下册第四单元第14课《驿路梨花》教案
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《驿路梨花》的背景、主题以及修辞手法和词汇的运用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对课文内容的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在自己的写作中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
-在讲解创作背景时，教师可以通过多媒体教学手段，如图片、视频等，让学生更直观地感受课文的历史背景，从而加深理解。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《驿路梨花》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在旅途中是否遇到过美丽的风景让你难忘？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索《驿路梨花》中的美景与情感。
其次，在新课发现学生对一些修辞手法的理解仍然不够深入。在今后的教学中，我需要更加注重引导学生主动思考，通过更多实例来帮助他们理解和掌握这些难点。
实践活动环节，分组讨论和实验操作让学生们积极参与，课堂氛围较为活跃。但我也注意到，部分小组在讨论过程中出现了偏离主题的现象。为了提高讨论的效率，我应该在讨论前给出更明确的指导，确保学生的讨论能够紧扣主题。
人教部编版七年级语文下册第四单元第14课《驿路梨花》教案
一、教学内容
人教部编版七年级语文下册第四单元第14课《驿路梨花》教案：
1.章节内容：第四单元第14课《驿路梨花》。
2.教学内容：
a.阅读课文，理解梨花驿的故事背景和寓意；
b.分析课文中的修辞手法，如比喻、拟人等；
c.学习课文中的重点词汇和短语，掌握词汇用法；
人教版七年级语文下册(2016部编版)第14课《驿路梨花》教案
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《驿路梨花》的基本内容、修辞手法及其在写作中的应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对课文的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在自己的写作中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《驿路梨花》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过美丽的自然景色让你感到震撼的情况？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索作者如何通过梨花来表达自己的情感。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和写作练习的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“课文中的修辞手法在实际写作，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解生字词和课文内容的基本概念。《驿路梨花》通过描绘梨花，展现了作者对美好事物的追求和赞美。这篇文章是……（解释文章的文学价值和主题）。
2.案例分析：接下来，我们来看课文中具体的描述。这个案例展示了作者是如何运用比喻、拟人等修辞手法来描绘梨花的美丽，以及这些手法如何增强文章的表现力。
（4）学生个性化表达的培养。
-难点解析：鼓励学生在理解课文的基础上，敢于表达自己的观点，创作出具有个性化的作品。
在教学过程中，教师应针对教学难点与重点，采取适当的教学方法，如分组讨论、实例分析、情景创设等，帮助学生克服难点，掌握核心知识。同时，注重学生的个性化发展，激发学生的学习兴趣和创造力。
部编版七年级语文下册第四单元14课《驿路梨花》教案
举例：通过课堂讨论、写作等形式，让学生表达对课文所传达价值观的理解和感悟。
（4）自主学习与合作交流：培养学生独立思考和合作解决问题的能力，难点在于如何平衡个体学习与团队合作。
举例：教师在课堂活动中，可以设置不同难度的任务，让学生在自主探究的基础上，进行合作交流，共同解决问题。
针对本次教学，我认为在以下几个方面进行改进：
1.提高课堂导入的效率，确保新课讲授环节有足够的时间。
2.注重个体差异，针对不同学生的需求进行分层教学，提高教学效果。
3.明确实践活动和小Βιβλιοθήκη 讨论的主题，确保讨论的有效性和针对性。
4.提高提问和启发思考的能力，引导学生深入探讨课文内涵。
5.加强课堂反馈，关注学生的疑问和困惑，及时调整教学策略。
举例：分析“驿路梨花处处开”的寓意，理解作者对美好事物的向往和赞美。
（3）句子解析：重点解析课文中具有象征意义的句子，如“梨花的盛开，是生命的礼赞”。
举例：通过对“生命的礼赞”这一句子的解析，让学生体会作者对生命的尊重和热爱。
（4）课文结构分析：掌握课文总分总的结构，理解作者抒发感情的方式。
举例：分析课文中前后呼应的句子，如“驿路梨花处处开”与“梨花依旧笑春风”，理解作者对梨花的深厚感情。
1.教学重点
（1）生字词的认读与理解：本节课的核心内容之一是生字词的学习，如“谦虚”、“懦弱”、“增添”等。这些词汇在课文中具有重要作用，对理解课文意义和体会作者情感有直接影响。
举例：课文中“梨花的谦虚，让人感到它的纯洁与崇高”，通过理解“谦虚”一词，学生可以更好地把握梨花的形象。
（2）课文内容的理解与分析：把握课文的主旨，分析梨花的形象特点，理解作者对梨花的感情。
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14 驿路梨花教学目标1.知识目标：学习课文中记叙的顺序和文章在立意、构思、描写等方面的特点；学习以花喻人，寓人于花的象征手法。
（难点）2.能力目标：通过本文的学习，培养学生在写作记叙文时合理地安排顺序，巧妙地进行构思、设置悬念，使文章引人入胜。
（重点）3.德育目标：学习助人为乐的雷锋精神。
教学准备朗读法。
首先朗读的目标要明确。
每一次朗读都要有一个明确的目标，是要体会语言所传达出的美，还是要体会所写景物的画面感，抑或是揣摩作者是如何以情驭景、以景显情、情景交融。
总之，要有一个明确的目标，不要胡乱读一通，读完就读完，读完学生还是什么都不知道，那读又有什么作用呢？其次，抓住关键词进行反复体会。
很多诗歌、散文都有值得细细品味的字词，只要把握住关键的字词，读准关键字词的轻重缓急，整句、整段、整篇所传达出的感情也许都可能水到渠成了。
教学过程第一课时感知文意理脉络一、新课导入，激趣入题同学们，你们喜欢春天吗？（喜欢）春天一到，万物复苏，百花竞放。
不必说鲜艳如火的桃花，也不必说红粉似霞的杏花，单是那洁白胜雪的梨花，就能引起人们的无边遐思。
古往今来，多少文人墨客倾其笔力，大绘春花，曾留下许多不朽的篇章。
今天，我们就来一起学习当代著名作家彭荆风的《驿路梨花》。
二、浅层阅读，整体感知（一）预习交流1.朗读课文，圈画文中生字词竹篾（miè）麂子（jǐ）陡峭（dǒu）修葺（qì）恍惚（huǎng）火塘（táng）2.理解文中重点词语陡峭：指山势高而陡峻，比喻不平坦。
修葺：修理（建筑物）。
葺，修理、修建。
3.走近作者彭荆风，江西鄱阳人。
1929年出生，1946年开始发表作品。
1956年加入中国作家协会。
文学创作一级。
著有长篇小说《鹿衔草》、《断肠草》、《师长在向士兵敬礼》、《绿月亮》等，长篇传记文学《秦基伟将军》，长篇纪实文学《滇缅铁路祭》、《挥戈落日》，短篇小说集《当芦笙吹响的时候》、《佧佤部落的火把》、《绿色的网》、《红指甲》等，中篇小说集《蛮帅部落的后代》、《爱与恨的边界》、《雾茫茫》等，散文集《泸沽湖水色》、《九月衣裳》，文学评论集《彭荆风谈文学》，电影文学剧本《边寨烽火》(合作)、《芦笙恋歌》(合作)、《绿色的网》等。
人教版七年级下册(2016部编版)第14课《驿路梨花》教案
《驿路梨花》教案杨秋【学习目标】1.体会本篇巧妙标题的深刻含义。
2.学习以花喻人、寓人于花的象征手法。
【教学重点】体会本篇巧妙标题的深刻含义。
【教学难点】学习以花喻人、寓人于花的象征手法。
【课时安排】1课时【教学准备】多媒体课件、主题丛书4、课前小研究等教学资源【教学过程】一、图片导入播放“梨花”的相关图片，让学生直观地感受梨花的美。
俄国诗人普希金说：“有美与生命的地方就有诗。
”作为春天一道亮丽的风景——梨花被许多诗人纳入笔端，那么，请同学们一起朗读欣赏南宋陆游的《闻武均州报已复西京》，本文的题目就出自这首诗，请同学们打开课文P87页，一起感受作者笔下的驿路边那盛开的梨花又蕴含着怎样的“美与生命“呢？二、全班齐读【学习目标】。
1.体会本篇巧妙标题的深刻含义。
2.学习以花喻人、寓人于花的象征手法。
三、检测【自主预习】1.请同学们说说作者的故事（生平、代表作品等。
）彭荆风，1929年生，祖籍江西萍乡，1949年夏参加中国人民解放军，1950年春随军进入云南。
三十年来，他一直生活在云南边寨，熟悉当地少数民族的生活，写了许多反映边疆生活的作品。
优秀作品：《今夜月色好》获全国第八届优秀短篇小说奖；《红指甲》获首届金盾奖；《蛮帅部落的后代》获全国第二次少儿文艺创作三等奖；报告文学《覆盖再覆盖》获1987年全军当代军人风貌奖；报告文学《解放大西南》获第五届鲁迅文学奖；短篇小说《阴阳有隔》荣获第二届边疆文学·昊龙年度文学年度短篇小说奖。
2.下列加点的注音完全正确的一项是（ D ）A. 竹篾（miè）露宿（l ò u）撵走（niǎn）B.寨子（zhài）修葺（qì）麂子（mǐ）C.恍惚（huǎng）菌子（jūn）驿路（yì）D. 陡峭(qiào）蹦开（bèng）迷茫（máng）3.下列词语中没有错别字的一项是（ C ）A.黑炭简陋相衬屋粱B.花瓣陡峭漆黑竹蔑C.麂子撵走恍惚瑶族D.晶莹菌子修茸漫步四、【找“梨花”】请同学们精读课文，找出文中描写梨花的片段，并赏析。
部编人教版语文七年级下册第14课《驿路梨花》名师教案
《驿路梨花》名师教案（一）教学建议1.结合小说的文体特征解读文本，以情节结构、人物形象、叙述手法和主题思想为重点。
2.课前要让学生反复阅读文本，整体感知文本的主要内容，按照时间顺序理清主要人物和主要时间。
3.教师要注重思维方法的指导和点拨，要有意识地引导学生通过讨论多角度、多层次地分析问题。
（二）教学设计教学目标理清篇章结构。
分析小说中的人物形象。
理解小说的叙述手法及表达效果。
多角度分析小说的主题。
教学重难点1．重点：人物形象分析；2．难点：小说深厚的思想内蕴分析。
教学方法问题讨论法第一课时教学目标：理清篇章结构。
分析小说中的人物形象。
教学过程及内容一、引入新课今天我们要学习的《驿路梨花》，是一篇小说，作者是彭荆风。
（板书标题、作者）二、问题探讨（一）：结构分析阅读小说，首先要理清小说的情节结构。
本文以“我们”的行止和见闻为主线。
按照你的理解，本文可以分为几个部分？各部分的主要内容是什么？【要点】全文以“我”和老余的见闻为主线展开情节，可分五部分：第一部分(1—8自然段)，从开头到“这是什么人的房子呢”，“我”和老余在梨树林中发现小屋；第二部分(9—12自然段)，从“老余打着电筒走过去”到“可能是一位守山护林的老人”，小屋帮助“我们”解除了饥饿疲劳；第三部分(13-27自然段)，从“正说着”到“哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，“我们”和老猎人之间的误会；瑶族老人述说小屋主人名叫梨花；第四部分(28—36自然段)，从“第二天早上”到“常来照管这小茅屋”，写“我们”遇到梨花妹妹，梨花妹妹讲出小屋的来历；第五部分(37自然段)，从“我望着这群”到篇末，点名主题，收束全篇。
三、问题探讨（二）：人物分析课文中写了哪些人？他们出场的顺序是怎样的？他们为路边小茅屋做了些什么？他们为什么要这样做呢？文章在刻画这些人物是采用了怎样的手法？【要点】①课文中写的人物及其出场顺序是：“我”和老余、瑶族老人、一群哈尼小姑娘、（解放军）、（梨花）。
人教版语文七年级下册(2016部编版)第14课《驿路梨花》教案
1.语言构建与运用：通过学习《驿路梨花》，学生能熟练掌握并运用生字词，提高语言表达能力；学会分析文章结构，运用修辞手法，提升文学鉴赏和创作能力。
2.思维发展与提升：培养学生通过比较阅读、批判性思维等方法，深入理解课文内涵，形成自己的见解和思考，提高逻辑思维和分析综合能力。
3.情感态度与价值观：引导学生体验并感悟课文所传递的美好情感，培养热爱生活、关爱他人的价值观，增强对自然、社会的责任感和使命感。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与文章主题相关的实际问题，如如何在生活中传递美好事物。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的写作练习。通过仿写课文中的修辞手法，体会其表达效果。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和写作练习的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
-情感态度与价值观：组织学生进行小组讨论，探讨课文中梨花传递的美好情感，引导学生从生活中发现类似的美好事物，培养积极的人生观。
-文章结构：利用思维导图，帮助学生梳理文章的结构，明确开头、发展、高潮、结尾等部分，提高阅读理解能力。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《驿路梨花》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过无私帮助他人的事迹？”（举例说明）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索美好传递的奥秘。
1.讨论主题：学生将围绕“美好事物的传递与助人为乐”的主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
（名师整理）部编人教版语文七年级下册第14课《驿路梨花》优秀教案
（名师整理）部编⼈教版语⽂七年级下册第14课《驿路梨花》优秀教案第14课《驿路梨花》教案课标分析：1.能利⽤⼯具书识字词；规范书写。
2.能熟练使⽤朗读、默读、略读、浏览等阅读⽅法。
3.培养学⽣达成阅读理解的五个层次：了解课⽂涉及的⽂学常识；理清思路；理解分析主要内容；随⽂学习基本的词汇、语法知识和修辞（说明）⽅法的表达效果，体味推敲重要词句在语⾔环境中的意义和作⽤；结合课⽂的内容和主旨，表达⾃⼰的情感体验。
4.⼝语交际中培养学⽣学会复述、转述、即席讲话和主题演讲，提⾼学⽣表达、倾听和交流的⽔平。
5.写作要抒发真情实感，表达观察⽣活的认识和感受。
教材分析：《驿路梨花》是⼈教版义务教育课程标准实验教科书七年级下册第四单元的第14课，选⾃《光明⽇报》。
《驿路梨花》通过记叙发⽣在哀牢⼭路边⼀所⼩茅屋的故事，讴歌了以梨花为代表的青年⼀代的优秀品质，⽣动地表现了雷锋精神在少数民族地区⽣根、开花、不断传扬的动⼈情景，歌颂了各族⼈民助⼈为乐的⾼尚品质。
学情分析:在阅读⽅法上，七年级学⽣经过上学期朗读、默读、快速阅读和本学期精读等⽅法的训练，阅读能⼒有所提升。
本单元阅读要求是略读，实际上是对学⽣阅读⽅法上⼀个相对⾼的要求，同时也是⼀个检测。
因此，学习活动的设置应充分考虑学⽣的阅读能⼒。
经过⼀个多学期的学习，学⽣“概括主要内容”的能⼒有所提⾼，但“⽤简洁的语⾔概括”的能⼒⽋缺，语⾔不够简洁。
因此，进⼀步提⾼学⽣筛选、概括信息的能⼒依旧是以后的教学⽅向。
理解课⽂题⽬含义，虽然在《⾛⼀步，再⾛⼀步》中学习过，但因为平时接触的不多，所以学⽣对⽂章的题⽬含义理解不够全⾯。
因此，让学⽣在⽂本中读懂题⽬的丰富含义也是本节课的学习⽬标。
多⾓度分析⽂章的主题，从七年级学⽣的阅读经历来看，很少涉及，⽽这个正是《语⽂课程标准》中提倡的“在理解课⽂的基础上，提倡多⾓度、有创意的阅读”，能很好地看出学⽣的阅读体验。
但学⽣缺乏这⽅⾯的引导，因此，本节课把“多⾓度分析⽂章的主题”作为学⽣学习的难点。
人教版(部编版)初中语文七年级下册 14 驿路梨花 初中七年级语文下册教案教学设计教学反思
《驿路梨花》七年级语文下册第14课，2016年新版人教版教材《驿路梨花》教学设计教学目标：1.学习略读的阅读方法，了解课文大意。
2.理清文章的记叙顺序，分析、理解文章构思的特点及表达效果。
3.精读课文，分析、理解“梨花”在文中的不同含义及作用，理解用“驿路梨花”做标题的妙处。
教学重点：1.理请文章的记叙顺序，分析、理解文章构思的特点及表达效果。
2.分析、理解“梨花”在文中的不同含义及作用，理解“驿路梨花”做标题的妙处。
教学难点：1.学习文章巧妙设疑的构思方法。
2.理解“梨花”的多层含义及作用。
教学课时：两课时教学过程第一课时一、图片导入，激发兴趣1.观看ppt梨花的图片2.导入：在哀牢山深处，在人迹罕至的茂密树林里，一片美丽的梨花掩映着一座小草房，它的主人是谁？它见证了怎样的一个美丽的故事？二.作者及写作背景：1.彭荆风，当代作家，江西萍乡人。
1929年生，1949年夏参加人民解放军，1950年春随军进入云南。
三十多年来，他一直生活在云南边寨，熟悉当地少数民族的生活，写了许多反映边疆生活的作品预习检查，正字音。
2.在学习课文之前，我们先复习一下预习中要求识记的字词，齐读。
PPT出示字音：驿（yì）路花瓣（bàn）竹蔑（miè）撵（niǎn）路麂（jǐ）子修葺（qì）菌（jùn）子着（zháo）急露宿（sù）简陋（lòu）喷香（pèn）悠（yōu）闲恍惚（huǎng）晶莹（yíng）3.反馈指导：正字音，齐读。
三、初读课文，整体感知(一)概括课文，一个故事1.出示任务(PPT显示)：(1)思考：A.文中故事发生的地点是哪里?B.文中出现了哪些人物?C.按小茅屋修改、维护的先后顺序列表，展示文中人物与小茅屋之间的故事。
D.按“我”和老余的所见所闻为顺序，复述故事情节。
E.比较两种记叙书序，思考讨论课文采用的记叙顺序有什么作用?(2)学生活动(PPT显示)：快速圈点勾画，梳理、概括文章内容，并列出表格。
人教版语文七年级下册(2016部编版)第四单元14课《驿路梨花》教案
（1）通过小组合作，探究课文中的梨花意象。
（2）学会运用课文中的修辞手法进行写作。
3.情感态度与价值观：
（1）感受作者对美好事物的向往和赞美。
（2）培养学生热爱大自然、珍惜美好生活的情感。
4.教学内容：
（1）课文朗读与生字词学习。
（2）课文主要内容分析与结构把握。
（3）梨花意象的探究与修辞手法的运用。
-课文结构与写作特点：分析课文中前后照应的句子，理解作者如何通过景物描写来表达情感，如“驿路梨花”与“故园无此声”之间的联系。
-修辞手法：讲解课文中比喻、拟人等修辞手法的运用，让学生学会在写作中运用这些技巧，提高文章的表达效果。
-梨花意象：引导学生从课文中体会梨花所象征的美好事物，激发学生对生活美好的向往。
五、教学反思
在本次《驿路梨花》的教学过程中，我深刻地感受到了同学们对文学作品的热爱和对美好事物的追求。从导入新课到总结回顾，整个教学流程中，我注意到了以下几点值得反思的地方：
首先，关于导入新课环节，我通过提问的方式引导学生思考日常生活中的美好事物，激发了他们的学习兴趣。然而，在后续的教学中，我发现部分学生对梨花意象的理解仍然较浅，可能是我引导不够深入，今后在这一环节可以适当增加一些具体实例，帮助学生更好地理解。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调课文中的修辞手法和情感表达这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与梨花意象相关的文学作品中情感表达的问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的写作练习。这个练习将让学生尝试运用课文中的修辞手法来表达自己的情感。
四、教学流程