幼儿园教师信息技术培训材料信息技术与课程整合
幼儿教师信息技术与课程整合能力培养教案
幼儿教师信息技术与课程整合能力培养教案教案：幼儿教师信息技术与课程整合能力培养一、培养目标通过本教案的教学，旨在培养幼儿教师在信息技术与课程整合方面的能力，使其能够合理运用信息技术资源，优化教学过程与教学效果，提高幼儿学习质量和兴趣。
二、教学内容1. 信息技术与幼儿教育的关系2. 幼儿教师信息技术技能培养3. 信息技术在幼儿教学中的应用案例4. 教师个人电子化教学资源的整理与分享5. 信息技术与幼儿园课程整合策略三、教学步骤与方法步骤一：信息技术与幼儿教育的关系（20分钟）教学方法：讲授1. 引入：简要介绍信息技术与幼儿教育的关系。
2. 呈现：用实例说明信息技术如何促进幼儿学习和发展。
3. 概念解释：解释信息技术在幼儿教育中的定义和作用。
4. 讨论与总结：让学生根据自己的理解讨论信息技术与幼儿教育之间的联系，并进行总结。
步骤二：幼儿教师信息技术技能培养（30分钟）教学方法：示范与操作演示1. 讲解常用的幼儿教师信息技术工具和软件。
2. 示范演示幼儿教师信息技术技能：如幼儿教学软件的使用、多媒体教学资源的运用等。
3. 学生操作：让学生按照示范进行实际操作，提出问题并解答。
步骤三：信息技术在幼儿教学中的应用案例（40分钟）教学方法：案例分析与小组合作探究1. 教师介绍信息技术与幼儿教学的常见应用案例，涵盖不同教学内容和技能。
2. 小组合作：将学生分成小组，让每个小组选择一种信息技术应用案例进行分析与讨论。
3. 案例分享：让小组代表分享自己选择的信息技术应用案例，并进行总结。
步骤四：教师个人电子化教学资源的整理与分享（30分钟）教学方法：示范与操作演示1. 讲解个人电子化教学资源的意义和组成。
2. 示范演示个人电子化教学资源的整理方法和技巧。
3. 学生操作：让学生根据自己的实际教学情况，整理和分享自己的个人电子化教学资源。
步骤五：信息技术与幼儿园课程整合策略（40分钟）教学方法：小组合作研讨与展示1. 回顾信息技术与幼儿教育的关系。
幼儿教师信息技术与课程整合教案
幼儿教师信息技术与课程整合教案在当今信息时代，信息技术的快速发展给教育领域带来了巨大的变革。
幼儿教育作为教育的基础，也需要充分利用信息技术来提升教学效果。
本教案旨在帮助幼儿教师了解并整合信息技术与课程，为幼儿提供更加丰富多样的学习体验。
一、教学目标通过本教案的实施，幼儿教师将能够：1.了解信息技术在幼儿教育中的应用，并认识到其重要性；2.掌握基本的信息技术操作技能，如使用电脑、平板等设备；3.能够将信息技术与不同课程整合，创造出新颖、有趣的教学方式；4.促进幼儿的综合能力发展，如观察力、动手能力、合作意识等。
二、教学内容本教案将信息技术与以下课程进行整合：1.科学探索：通过使用互联网资源和科学探索软件，引导幼儿主动探索科学知识，培养他们的观察力和实践能力；2.语言表达：通过使用电子图书、语言学习软件等，激发幼儿学习语言的兴趣，同时提高他们的听说能力和表达能力；3.数学概念：通过数字游戏、数学软件等，帮助幼儿理解数学概念，并进行有趣的数学实践活动；4.艺术创作：通过使用数字绘画软件、音乐软件等，激发幼儿的创造力，培养他们的审美能力和艺术表达能力。
三、教学方法1.引导式教学：通过引导幼儿使用信息技术设备和软件，鼓励他们主动探索和学习；2.合作学习：组织幼儿进行小组合作，共同完成信息技术与课程整合活动，培养他们的合作意识和团队精神；3.情景模拟：通过创造真实的学习情景，让幼儿在信息技术的辅助下参与课程活动，提高他们的学习效果。
四、教学活动1.科学探索活动：根据幼儿的年龄特点，设计一系列科学实验，如水的变态、颜色的混合等。
引导幼儿使用计算机或平板等设备，观看科学实验视频，并参与实际的实验操作。
通过观察和互动，加深幼儿对科学知识的理解。
2.语言表达活动：选择适合幼儿的电子图书，引导他们使用电脑或平板进行阅读。
在阅读过程中，提醒幼儿关注故事情节、人物形象等，并通过绘画、书写等方式表达自己的观点和情感。
3.数学概念活动：利用数学学习软件，设计一些数字游戏和数学实践活动，如数字拼图、数轴游戏等。
信息技术与幼儿园课程的整合
自我 推 荐 作 竞 选 演 讲 ，再 由 同 学 无 记 名 投 票 ，民 主 选 举 ，组 建 班 委会 。然 后 ，制 订 班 干 部 工 作 的 责 任 和 职 权 范 围 ，向 全 班 公 布 。班 干 部 在 开 展工 作 中 ，由全 班 同 学 负 责 监督 和评 价 ，班 上 的 一切 日常 管理 ，全 部 由 班 干 部 负 责 。对 于班 干 部分 工 ，设 立 一 个 常 务 班 长 ，一 个 值 周 班 长 。每 天 一 个 值 日班 长 和 数 个 值 日 生 ，常 务 班 长 向老 师 负 责 。值 周 班 长 向 常 务 班 长 负 责 ．各 值 日 班 长 向值 周班 长 负 责 ，而 班 级 值 日生 向值 日班 长 负 责 。这 样 由 上 至 下 形成 一 个 严 密 的班 级 管 理 系 统 。
活 多 变 的 特点 ．在 引起 幼儿 注意 、激发 幼儿 的兴 趣 和动 机 方 面 远 远 超过 其 他 传 统 教 学 媒体 ，我 们 在 组 织 活 动 中 ，便 充 分 运 用 这一 优 势 ．激 发 幼 儿 主 动探 索 的 兴趣 和情 感 。如 在 生 成 课 程 《恐 龙 》的主 题 活 动 中 ，首 先 师 生 共 同 收 集 大 量 的有 关 恐 龙 的 图 片 、模 型 ，并 引 导 幼 儿 和 家长 一 起 利 用 网络 收 集 恐 龙 的 资 料 ，使 孩 子 对 这 种 生 活 在远 古 时代 的动 物 有 所 了解 和 感性 认 识 。集 体 活动 时 ，采 用 介 绍 、讨 论 的 方 法 ，由 孩子 们 介 绍 恐 龙 的 生 活 习 性 和 特 点 ，之 后 ，多 媒 体 显 示 经 过 剪 辑 加 工 的 录像 《侏 罗纪 公 园 》片段 — — 这 是 一 个 展 示 大量 恐 龙 生 活 的 图景 ，图像 从 远 到 近 ，定 格 在 太 平 洋 的 一 个 岛 上 ，在 一 片 茂 密 的原 始森 林 中 ，一 只 只 身 形 硕 大 的恐 龙 ，有 的正 在 悠 闲 地 “散 步 ”，有 的 正 在 吃 食 、饮 水 、嬉 戏 。还 有 的 正在 打 斗 … …声 音 、图像 、动 作 ，无 不 深 深 地 吸 引着 孩 子们 的 注 意 力 ，然 后 ，定 格 在 一 幅 画 面 上 ， 让 孩 子 辨认 ：“这 是 哪 一 种 恐 龙 ，它有 什 么 特 点 ？ ”使 孩 子 们 对 恐 龙 的认 识 更 全 面 、更 深 刻 、更 感 性 、更 真 实 ，充分 激 发 幼 儿 的 学 习 兴趣 和主 动 意 识 。 这 时 ，再 请 幼儿 上 来 模 仿 他 喜 欢 的 恐 龙 ，并 进 行 “自我 ”介 绍 。孩 子 们 争 先恐 后 ，气 氛相 当活 跃 ，有 的 还加 上动 作 ．取 得 了很 好 的 活动 效 果 。
信息技术手段与幼儿教育的整合
信息技术手段与幼儿教育的整合随着信息技术的普及和发展，幼儿教育领域也开始逐步将信息技术手段应用于教育实践。
信息技术手段与幼儿教育的整合，既可以拓展幼儿学习的空间和方式，又可以提高教师的教学效果和效率。
本文将从几个方面探讨信息技术手段与幼儿教育的整合。
一、拓展幼儿学习的空间和方式信息技术手段的最大特点是可以突破时间和空间的限制。
通过互联网、移动设备等信息技术手段，幼儿可以随时随地获取学习资源，从而拓展学习的空间。
比如，幼儿可以在家中通过网络课堂学习，或者通过移动设备随时随地观看视频学习。
同时，信息技术手段还可以丰富幼儿的学习方式，让学习更加生动、趣味和多样化。
比如，可以通过互动游戏、虚拟实境等方式使幼儿愉悦地学习。
二、提高教师的教学效果和效率信息技术手段不仅可以拓展幼儿学习的空间和方式，也可以提高教师的教学效果和效率。
比如，教师可以通过网络课堂发布课件，同时还可以利用网络直播或视频上传等方式进行授课，从而提高教学效果。
同时，信息技术手段还可以节约教师的备课时间，提高教学效率，使教学更加高效。
三、个性化教育的落地信息技术手段可以提供个性化教学的服务，可以根据幼儿的不同需求、学习风格和能力水平提供不同的学习资源和教学方式，从而实现个性化教育。
比如，利用人工智能技术可以根据幼儿的学习情况进行智能化推荐学习资源，让幼儿更加轻松地掌握知识。
四、隐性学习的拓展信息技术手段可以实现学习隐性知识的拓展。
隐性知识是指那些难以被书面或口头表达出来的知识，包括技能、经验、习惯等。
信息技术手段可以通过拍摄幼儿学习视频，记录幼儿日常行为和表现，从中发现隐性知识，进行挖掘和培养。
同时，信息技术手段还可以构建虚拟情境，让幼儿在虚拟情境中进行体验式学习，从而培养隐性知识。
信息技术与幼儿教育的融合
信息技术与幼儿教育的融合信息技术与幼儿教育的融合：让孩子们在快乐中学习现在的家长们都希望自己的孩子能够在快乐中学习，全面发展。
而信息技术与幼儿教育的融合，正是为了满足这一需求。
那么，信息技术与幼儿教育究竟是如何融合的呢？让我们一起来看看吧！我们要了解什么是信息技术与幼儿教育的融合。
简单来说，就是利用现代科技手段，将计算机、网络、移动通信等信息技术与幼儿教育相结合，为孩子们提供更加丰富、多样化的学习资源和教育方式。
这样一来，孩子们在学习的过程中既能感受到科技的魅力，又能在快乐中提高自己的综合素质。
那么，信息技术与幼儿教育的融合有哪些具体的表现呢？下面，我们就来详细分析一下。
1. 多媒体教学在传统的幼儿教育中，老师通常会用黑板、粉笔等工具进行教学。
而现在，随着信息技术的发展，老师们可以利用电脑、投影仪等设备，采用多媒体教学的方式进行授课。
这样一来，孩子们不仅可以更直观地看到知识点，还能通过音频、视频等多种形式感受知识的魅力。
比如，我们可以通过动画片、互动游戏等方式，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习英语、数学等知识。
2. 网络课程互联网上有大量的学习资源，如在线课程、教育软件等。
这些资源可以帮助孩子们在家中就能学到很多知识。
而且，这些课程通常都是由专业的教师团队制作的，质量有保障。
家长们可以根据孩子的年龄和兴趣，为他们选择合适的网络课程进行学习。
这样一来，孩子们就可以在课余时间自主学习，不再受制于传统的课堂教学。
3. 智能硬件除了多媒体教学和网络课程之外，信息技术还可以通过智能硬件为孩子们提供更多的学习方式。
比如，现在的一些平板电脑、智能手机等设备，都具有一定的教育功能。
孩子们可以通过这些设备学习绘画、音乐、科学等知识。
还有一些专门针对儿童设计的智能玩具，如机器人、编程积木等。
这些玩具可以让孩子们在玩耍的过程中学习科学原理、逻辑思维等能力。
4. 家校沟通平台信息技术还可以帮助家长们更好地了解孩子在学校的学习情况。
幼儿教师信息技术与学科融合方法培训实践教案
幼儿教师信息技术与学科融合方法培训实践教案一、课程介绍信息技术在现代教育中扮演着越来越重要的角色，幼儿教师也需要运用信息技术来融入学科教学中。
本次培训旨在帮助幼儿教师掌握信息技术与学科融合的方法，提升教育教学质量，培养幼儿的综合能力和创新思维。
二、教学目标1.了解信息技术与学科融合的意义和作用；2.掌握信息技术在学科教学中的应用方法；3.能够设计并实施信息技术与学科融合的教学活动；4.培养幼儿的信息技术素养和学科知识。
三、教学内容1.信息技术与学科融合的概念和意义：a.信息技术在幼儿教育中的作用；b.学科教学中信息技术的价值。
2.信息技术融合的学科教学方法：a.以信息技术为媒介实施学科教学；b.利用信息技术增强学科教学的互动性。
3.信息技术与学科融合教学设计与实施：a.选择合适的学科教学内容；b.设计并实施信息技术融合的教学活动；c.评价和改进教学效果。
四、教学步骤1.导入环节：介绍信息技术与学科融合的概念和意义，引起学员对课程的兴趣。
2.理论讲解：a.讲解信息技术在幼儿教育中的作用，以及学科教学中信息技术的价值；b.介绍信息技术融合的学科教学方法，并给出实例。
3.案例分析：给学员分发信息技术与学科融合的教育案例，让他们分析案例中信息技术的应用，并讨论案例背后的教学原理和方法。
4.小组讨论与展示：将学员分成小组，要求他们根据自己的学科教学领域，设计一堂信息技术与学科融合的教学活动，并进行展示和讨论。
5.实践操作：在电脑实验室或多媒体教室中，指导学员使用常见的信息技术工具和软件，如微课制作软件、交互式教学软件等，实践设计的教学活动。
6.教学评估：让学员进行反思和评价，收集学员对培训效果和实践操作的反馈，以便改进教学。
五、教学资源1.多媒体教室或电脑实验室；2.培训教材：包括相关理论知识、案例分析及教学设计范例；3.信息技术工具和软件的安装和使用指南。
六、教学评估1.小组讨论和展示的评价；2.教学设计和实施的评价；3.学员对培训效果和实践操作的反馈问卷。
信息技术与幼儿园课程的整合
韦老师：那“休”字右边是什么？你能写 出来吗？ 杨曦：写出了“木”。 韦老师：木头是用什么做的？ 杨曦：是用树做的。 韦老师：那“休”字就是“有1个人靠在树 上”，对吗？ 杨曦：对啊 。 韦老师：人为什么要靠在树上呢？在什么 时候人会靠在树上？ 杨曦：砍树。（近期常看《熊出没》，总 看到光头强砍树。） 韦老师：你在体操学校训练累了，教练让 你休息时，你是怎么休息的？ 杨曦：喝水。 韦老师：还做什么？ 杨曦：和其她小朋友聊天。 韦老师：你不靠着墙边休息或者坐下来吗？ 杨曦：不会。
信息技术能够调动幼儿的多感官参与，运 用有趣的图形、悦耳的声音、生动的画面 等形式将教育过程中许多抽象和难以理解 的内容变得具体化和易于理解，这与幼儿 的认知需要非常吻合。
互联网又可以给幼儿和教师提供多元化的 信息资源和提供动态的教学帮助，实现资 源共享。
四、信息技术与课程整合中的有关理论
拓展：“休”字教学设计， 来源于对苏格拉底讨论教学法 的尝试，不同的是用在了认知 领域。
视听教学理论的研究目的是总结和阐述 在视听教育活动中各类媒体的地位和作用， 以指导媒体的设计和选择。
四、信息技术与课程整合中的有关理论
1.视觉教学理论 美国视觉教育专家霍本、韦伯（J.J.Weber）等
人在20世纪30、40年代，通过对当时兴起的视觉教育 的研究，提出了较为系统、全面的视觉教学理论。该 理论的核心有三个方面：
四、信息技术与课程整合中的有关理论
韦老师：如果你奶奶干活累了，她会坐下 来吗？ 杨曦：她会坐在椅子上。 韦老师：椅子是用树做的吗？ 杨曦：是。 韦老师：坐在椅子上舒服吗？ 杨曦：舒服。 韦老师：当我们感觉累了的时候，会坐在 椅子，我们的背会靠着椅子，这时我们会 感觉很舒服。我们靠着椅子坐，就像一个 人靠树坐着一样舒服。所以，“休”字就 是左边的“人”觉得累了就靠着右边的 “木”，这样他就觉得舒服了，这就是 “休”字的意思，也是“休息”的意思。 杨曦：哦，知道了。
幼儿教师信息技术与课程整合能力培养实践教案
幼儿教师信息技术与课程整合能力培养实践教案---背景介绍：随着信息技术的飞速发展，它已经深入到我们生活的方方面面。
信息技术在幼儿教育中的应用越来越广泛，对幼儿教师的要求也越来越高。
幼儿教师需要具备良好的信息技术与课程整合能力，以更好地进行教学实践。
本文将从幼儿教师信息技术基本知识、信息技术的课程整合策略以及培养实践的方法三个方面进行论述。
一、幼儿教师信息技术基本知识：1、硬件设备的了解幼儿教师需要了解常见的计算机、投影仪、平板电脑等硬件设备的基本操作和维护知识。
掌握这些基本知识可以帮助教师更好地使用这些设备进行教学。
2、软件应用的熟悉幼儿教师需要熟悉和掌握教学常用软件的操作，例如Microsoft Office套件中的Word、Excel、PowerPoint等软件，以及一些幼儿教育专用软件。
了解软件的功能和操作方法有助于教师更好地利用它们进行课堂教学。
3、网络应用的掌握幼儿教师对网络的认识和应用能力也非常重要。
他们需要了解公共教育资源、幼儿教育网站等网络资源的获取和使用方法。
同时，也需要了解网络安全和网络素养的相关知识，以保障幼儿教育的安全性和有效性。
二、信息技术的课程整合策略：1、整合课程内容信息技术在幼儿教育中并不是一门独立的学科，而是可以与其他学科内容进行有机的整合。
幼儿教师可以通过课程设计，将信息技术融入到语言、数学、艺术等多个学科中，使学生更好地理解和应用信息技术知识。
2、创设情境在教学中，幼儿教师可以通过创设情境来引导幼儿运用信息技术进行解决问题。
例如，设置一个幼儿园“邮局”，让幼儿通过使用电子邮件发送明信片、写信等方式来学习信息技术知识。
3、引导合作学习信息技术的学习过程中，幼儿教师可以引导学生进行合作学习，通过小组合作完成信息技术实践任务。
通过合作学习，幼儿可以相互交流、讨论、互相学习，提高信息技术与课程整合能力。
三、培养实践的方法：1、定期培训幼儿教师可以参加各种信息技术与教育整合的培训班、研讨会等活动，不断提高自身的信息技术与课程整合能力。
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幼儿园教师信息技术培训材料信息技术与课程
整合
集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-
幼儿园信息技术与课程整合
如何有效地把信息技术整合于教学之中，使得各种资源更加丰富，教育渠道更加多种多样，教育方式更显得活泼和有效，真正实现教育思想、教学观念及教育模式的根本变革，将是众多教育工作者共同研究和关心的问题。
运用信息技术与学科教学的整合也是我国面向二十一世纪新课程改革的新视点，它的研究与实践必将彻底改革传统的教学观念，为幼儿主体性、创造性的发挥创设了良好的基础。
为此，通过信息技术与课程相整合的研究，探讨信息技术如何服务于幼儿园科学、艺术、语言、健康和社会等领域课程。
利用信息技术教育手段，激发幼儿学习兴趣，使幼儿真正成为学习的主人，促进幼儿保持卓有成效的高效率的学习和体验，以适应知识量飞速增长和知识更新速度日渐加快的局面，促进幼儿形成良好的思维方法和思维素质，养成探索、求新、独立、求实的个性品质，为他们终身发展奠定良好的基础。
1. 更新观念，加强硬件和教师现代信息素养建设，使信息技术与幼儿园课程整合走入更为广阔的天地。
设备和观念更新一起抓，硬件和软件建设同时上，是推进信息技术与幼儿园课程整合之两翼。
因地制宜建设低成本高效益的现代信息技术教学环境是开展信息技术与课程整合的前提。
教师是信息技术教育的主导者，教师如果不了解教育信息化的本质、内容、目的，不熟练掌握现代媒体，不充分利用信息化教育环境，再现代化的技术也难以产生好的效果。
为此，我们努力培养一支掌握现代化技术，具备现代化教学能力的教师队伍。
2. 信息技术与幼儿园课程整合，对幼儿进行创新教育。
信息技术集文字、图形、声音、动画等于一体，使教学内容结构化、动态化、形象化，有利于帮助幼儿获得对周围世界的认识和理解，有利于幼儿创新思维、创新能力的培养。
从信息技术与幼儿园课程整合入手，创新新型教学结构，实现教育思想、教学观念的根本变革，正是当前深化教育教学改革、实现创新教育的理想切入点。
教育观念的创新。
通过信息技术与课程的整合，使广大教师在教学中确立了四个方面的观念，即：以孩子为主体，倡导开放式的教学观念；尊重孩子个体差异，树立教育民主化的观念；充分相信孩子创造潜能，培养孩子创新思维的观念；全面理解素质教育内涵，确立现代人才观和科学教育质量观。
教师观念的更新，从根本上改变了传统教育理念，为创新教育的开展奠定了思想基础。
教育内容和方法的创新。
在教学内容上，让孩子进一步了解了现代科技发展的新动态、新信息，培养他们从小养成追求真理、崇尚科学、热爱科学的精神；提高他们的创新思维和综合运用各科知识的能力；培养他们勇于探索、独立动手的能力。
在教学方法上采用研究法、发现法，并重视多种教学方法的优化组合，并做到因材施教，发展了幼儿的个性。
注重加强孩子分析问题、解决问题能力的培养，加强孩子创新意识与实践能力的培养，加强各学科与社会与生活的联系，让孩子学会知识的迁移。
引导孩子将相关的学科知识联系起来学习、思考，发现新问题，将学习与创造、模仿与创新结合起来，有效地开发他们的创造潜能。
教师在应用计算机，围绕学科知识的一个主题组织学习，不仅提高了学科知识和主体意识及实践动手能力，还善于将信息能力迁移到其它学科中，促进其它学科的学习，通过众多信息的归纳、综合抽象、评价等思维活动，找出相关规律，得出有创新的结论。
教学模式的创新。
信息技术对传统教育模式提出了挑战，要求对教师的角色（讲授者——指导者）、幼儿的地位（接受者——主体）、媒体的作用（演示工具——认识工具）以及教学过程（传统的逻辑分析讲授过程——发现问题、探究问题、分析问题、解决问题）进行变革，从而构建一种适应现代教育的新型教学模式——探究式教学模式。
3. 信息技术与课程整合，促进师幼共长。
教师职业的内在魅力，首先在于它是人与人之间心灵的交流，智慧的对话，生命的呼唤。
这应该是一项十分具有挑战性的工作，需要教师充分调动自己的聪明才智去研究，去思考，去创造；也应该是一种能体验成长欢乐——孩子的成长和自己的成长——的工作。
但是，传统教育的功能定位，使教师的工作降低了它的挑战性和创造性，失去了它原本应该具有的魅力，也使得教师的生命价值难以在教育过程中充分实现。
信息技术与整个教学过程有机地融合在一起，教师的主导地位得到进一步的提升和加强，教师所扮演的角色由知识的传授者变为学习的指导者，这就更需要教师不断地充实自己。
研究性学习和合作性学习的目的是让让教师具有信息收集和处理能力，通过选择和确定研究专题以类似科学研究的方式获取知识、应用知识、解决问题，提高参与研究探索的积极性，发展创新精神。
为幼儿“学会学习”、“终身发展”奠定良好的基础。
传统的教学方式是以知识的传递、知识的理解为中心，重视训练，忽视陶冶，使课堂教学变得机械、沉闷，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，使幼儿和教师的生命力在课堂中得不到充分的发挥。
而且教学过程过于规范化，限制了教学活动的自由性，幼儿是被动地接受知识。
在信息技术营造的环境里，教师和幼儿关系发生了很大变化，幼儿不是
被动与无知地接受来自教师权威的观点，而真正体现出他们是主体。