第二语言习得中的语言能力倾向_学习动机及策略
二语习得三种基本学习策略
二语习得三种基本学习策略摘要语言能力和动机是构成影响习得第二语言的效率与水平的主要因素。
但它们又是如何对其产生影响和作用的呢？有一种可能性就是学习者各自使用的学习策略潜移默化的影响。
接下来这篇论文将讨论三种基本的学习策略——视觉学习型，听觉学习型，动觉学习型。
SummaryLanguage aptitude and motivation constitute general factors that influence the rate and level of L2 achievement.But how dose their influence operate?One possibility is that they affect the nature and the frequency with which individual learners use learning strategies.Then,this thesis will talk about the tree main learning strategies--Visual Learner ,Auditory Learner,Kinesthetic Learner.Tree Main Learning StrategiesLearning strategies are the particular approaches or techniques that learners employ to try to learn an L2.They can be behavioural (for example,repeating new words aloud to help you remember them)or they can be mental (for example,using the linguistic or situational context to infer the meaning of a new word).They are typically problem-oriented.That is,learners employ learning strategies when they are faced with some problem,such as how to remember a new word.Learners are generally aware of the strategies they use and,when asked,can explain what they did to try to learn something.Different kinds of learning strategies have been identified.Cognitive strategies are those that are involved in the analysis,synthesis,or transformation of learning materials. An example is recombination', which involves constructing a meaningful sentence by recombining known elements of the L2 in a new way.Metacognitive strategies are those involved in planning, monitoring,and evaluating learning.An example is 'selective attention',where the learner makes a conscious decision to attend to particular aspects of the input.Social\affective strategies concern the ways in which learners choose to interact with other speakers.An example is 'questioning for clarification'（i.e.asking for repetition,a paraphrase,or an example）.There have been various attempts to discover which strategies are important for L2 acquisitions. One way is to investigate how ‘good language leaner’try to learn. This involves identifying learners who have been successful in learning an L2 and interviewing them to find out the strategies that work for them. One of the main findings of such studies is that successful language learners pay attention to both from and meaning. Good language learners are also very active, show awareness of the learning process and their own personal learning styles and, above all, are flexible and appropriate in their use of learning strategies. They seem to be especially adept at using metaconignitive strategies.Other studies have sought to relate learners’ reported use of different strategies totheir L2proficiency to try to find out which strategies are important for language development. Such studies have shown, not surprisingly, that successful learners use more strategies than unsuccessful learners. They have also shown that different strategies are related to different aspects of L2 learning. Thus, strategies that involve formal practice contribute to the development of linguistic competence whereas strategies involving functional practice aid the development of communicative skills. Successful learners may also call on different strategies at different stages of their development. However, there is the problem with how to interpret this research. Does strategy use result in learning or does learning increase learners’ability to employ more strategies? At the moment, it is not clear..An obvious question concerns how these learning strategies relate to the general kinds of psycholinguistic processes discussed in the thesis. What strategies are involved in noticing or noticing the gap, for example? Unfortunately, however, no attempt has yet been made to incorporate the various learning strategies that have been identified into a model of psycholinguistic processing. The approach to date has been simply to describe strategies and quantifying their use.The study of learning strategies is of potential value to language teachers. If those strategies that are crucial for learning can be identified, it may proved possible to train students to use them. We will examine this idea in the broader context of a discussion of the role of instruction in L2 acquisition.Following are tree basic learning strategies:Visual LearnerVisual learning is a teaching and learning style in which ideas, concepts, data and other information are associated with images and techniques.Visual learners prefer to have information presented in graphs, graphic organizers such as webs, concept maps and idea maps, plots, and illustrations such as stack plots and V enn plots, are some of the techniques used in visual learning to enhance thinking and learning skills. Visual learners are said to possess great instinctive direction, can easily visualize objects, and are excellent organizers.Although learning styles have "enormous popularity" and both children and adults express personal preferences, there is no evidence that identifying a student's learning style produces better outcomes, and there is significant evidence that the widespread "meshing hypothesis" (that a student will learn best if taught in a method deemed appropriate for the student's learning style) is invalid. Well-designed studies "flatly contradict the popular meshing hypothesis".The characteristics of the Visual learners:∙Reader/observer∙Scans everything; wants to see things, enjoys visual stimulation∙Enjoys maps, pictures, diagrams, and color∙Needs to see the teacher’s body language/facial expression to fully understand∙Not pleased with lectures∙Daydreams; a word, sound or smell causes recall and mental wandering ∙Usually takes detailed notes∙May think in pictures and learn best from visual display.∙Have a clear view of your teachers when they are speaking so you can see their body language and facial expression∙Use color to highlight important points in text∙Illustrate your ideas as a picture and use mind maps∙Use multi-media such as computers or videos.∙Study in a quiet place away from verbal disturbances∙Visualize information as a picture to aid learning∙Make charts, graphs and tables in your notes.∙Participate actively in class—this will keep you involved and alert∙When memorizing material, write it over and over∙Keep pencil and paper handy so you can write down good ideas.Auditory LearnerAuditory learners are those who learn best through hearing things.They may struggle to understand a chapter they've read, but then experience a full understanding as they listen to the class lecture.. An auditory learner may benefit by using the speech recognition tool available on many PCs.Auditory learners may have a knack for ascertaining the true meaning of someone's words by listening to audible signals like changes in tone. When memorizing a phone number, an auditory learner will say it out loud and then remember how it sounded to recall it.Look over these traits to see if they sound familiar to you. Y ou may be an auditory learner if you are someone who:∙Likes to read to self out loud.∙Is not afraid to speak in class.∙Likes oral reports.∙Is good at explaining.∙Remembers names.∙Notices sound effects in movies.∙Enjoys music.∙Is good at grammar and foreign language.∙Reads slowly.∙Follows spoken directions well.∙Can't keep quiet for long periods.∙Enjoys acting, being on stage.∙Is good in study groups.∙Using word association to remember facts and lines.∙Recording lectures.∙Watching videos.∙Repeating facts with eyes closed.∙Participating in group discussions.∙Using audiotapes for language practice.Taping notes after writing them.Kinesthetic LearnersKinesthetic learners are those who learn through experiencing/doing things. Kinesthetic learning is a learning style in which learning takes by the student actually carrying out a physical activity, rather than listening to a lecture or merely watching a demonstration. It is also referred to as tactile learning. People with a kinaesthetic learning style are also commonly known as do-ers.According to proponents of the learning styles theory, students who have a predominantly kinesthetic learning style are thought to be natural discovery learners: they have realizations through doing, as opposed to having thought first before initiating action. They may struggle to learn by reading or listening.When revising it helps for the student to move around as this increases the students understanding with learners generally getting better marks in exams when they use that style. The kinesthetic learner usually does well in things such as chemistry experiments, sporting activities, art and acting. They also may listen to music while learning or studying. It is common for kinesthetic learners to focus on two different things at the same time. They will remember things by going back in their minds to what their body was doing. They also have very high hand-eye coordination and very quick receptors.Kinesthetic learning is a learning style in which learning takes place by the learner using their body in order to express a thought, an idea or an understanding of a particular concept (which could be related to any field).People with dominant kinesthetic and tactile learning style are commonly known as do-ers. In an elementary classroom setting, these students may stand out because of their constant need to move; high levels of energy which may cause them to be agitated, restless and/or impatient. Kinesthetic learners' short- and long-term memory is strengthened by their use of their own body's movements. They will often remember things by going back in their minds and visualizing their own body'smovements. They may also have high hand-eye coordination and quick receptors.Following are the traits of kinesthetic learner:∙Is good at sports.∙Can't sit still for long.∙Is not great at spelling.∙Does not have great handwriting.∙Likes science lab.∙Studies with loud music on.∙Likes adventure books, movies.∙Likes role playing.∙Takes breaks when studying.∙Builds models.∙Is involved in martial arts, dance.∙Is fidgety during lectures.∙Studying in short blocks.∙Taking lab classes.∙Role playing.∙Taking field trips, visiting museums.∙Studying with others.∙Using memory games.∙Using flash cards to memorize.All above are the learning strategies.But learning styles are various approaches or ways of learning. They involve educating methods, particular to an individual, that are presumed to allow that individual to learn best. Most people prefer an identifiable method of interacting with, taking in, and processing stimuli or information. Proponents say that teachers should assess the learning styles of their students and adapt their classroom methods to best fit each student's learning style .The alleged basis and efficacy for these proposals has been extensively criticized. Although children and adults express personal preferences, there is no evidence that identifyinga student's learning style produces better outcomes, and there is significant evidence that the widespread "meshing hypothesis" (that a student will learn best if taught in a method deemed appropriate for the student's learning style) is invalid.Well-designed studies "flatly contradict the popular meshing hypothesis".References1,《第二语言习得》（Second Language Acquisition），Rod Ellis,上海外语教育出版社，2009年2，《认知语言学》（Cognitive Linguistics），王寅，上海外语教育出版社，2007 年3，.。
《第二语言习得研究》重点知识点
《第二语言习得研究》重点知识点一、第二语言习得理论1.第二语言习得与第一语言习得的区别：第二语言习得是指学习者在已经掌握第一语言的基础上学习第二语言，与第一语言习得有所不同。
2.共同的习得条件：第二语言习得与第一语言习得都受到认知、社会、情感等多种因素的影响。
3.输入假设：学习者习得第二语言的过程中需要大量的输入来构建语言知识和语言能力。
二、第二语言习得过程1.初始期：学习者对第二语言的习得处于初始阶段，主要表现为对语言规则的不熟悉，需要借助外语教学材料和教师的指导。
2.中期：学习者开始积累语言知识，并能够进行简单的口语表达和书面表达，但仍然存在语法错误和用词不准确等问题。
3.发展期：学习者的语言技能和语言运用能力在这个阶段得到显著提高，能够流利地进行口语交流和书面表达。
4.准母语期：学习者的第二语言已经达到与母语相近的程度，几乎能够毫无困难地实现听、说、读、写等各方面的能力。
三、第二语言习得影响因素1.基础能力：个体的智力、工作记忆、认知能力等对第二语言习得有重要影响。
2.学习策略：学习者在习得第二语言过程中采取的方法和策略也对习得效果产生影响。
3.情感因素：学习者对学习第二语言的情感态度、自信心等情感因素对习得过程产生影响。
4.环境因素：学习者所处的学习环境，包括学校、家庭、社会环境等对第二语言习得有影响。
四、第二语言习得教学策略1.输出与输入平衡：教师应当提供足够的输入，同时鼓励学习者进行口语和书面的输出。
2.合作学习：通过合作学习，学习者能够在与他人进行互动中提高第二语言的流利度和准确度。
3.语境创设：教师可以通过创设各种真实的语言交际情境来提高学习者的第二语言习得效果。
4.个性化教学：教师应根据学习者的个体差异，采取不同的教学策略和方法，满足每个学习者的学习需求。
以上是《第二语言习得研究》的重点知识点。
了解这些知识点能够帮助我们更好地理解学习者在学习第二语言过程中的习得情况，并且在实际的第二语言教学中有所借鉴。
英语教学中的第二语言习得策略
英语教学中的第二语言习得策略在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性日益凸显。
对于许多学习者来说，掌握英语不仅仅是为了满足学业要求，更是为了能够在国际交流、职业发展等方面具备更强的竞争力。
在英语教学中，了解和运用第二语言习得策略对于提高教学效果和学习者的语言能力至关重要。
一、第二语言习得的基本理论第二语言习得是一个复杂的过程，受到多种因素的影响。
其中，克拉申的输入假说和情感过滤假说具有重要的指导意义。
输入假说认为，学习者需要接触大量的可理解性输入，即略高于其现有水平的语言材料，才能有效地习得语言。
这意味着教师在教学中应当提供丰富、多样且难易程度适中的语言输入，例如真实的英语文本、音频和视频材料等。
情感过滤假说则强调学习者的情感因素对语言习得的影响。
焦虑、缺乏自信等负面情感会像过滤器一样阻碍语言输入，而积极的情感状态则有助于学习者更好地吸收语言知识。
因此，营造一个轻松、支持性的学习环境对于促进第二语言习得至关重要。
二、英语教学中的第二语言习得策略1、创造真实的语言环境语言是在特定的环境中使用和习得的。
为了让学习者更好地掌握英语，教师应当努力创造一个真实的语言环境。
这可以通过课堂活动、角色扮演、小组讨论等方式实现。
例如，在教授购物的相关话题时，可以模拟超市的场景，让学生进行实际的购物对话。
此外，利用多媒体资源，如英语电影、歌曲、纪录片等，也能让学生接触到真实的语言使用情境。
2、强调语言输入的质量和数量优质的语言输入是第二语言习得的基础。
教师应选择地道、生动、与时俱进的教材和学习材料，确保学生接触到准确、自然的英语表达方式。
同时，增加语言输入的数量，鼓励学生广泛阅读英语书籍、报纸、杂志，收听英语广播，观看英语电视节目等。
但要注意，输入的内容应与学生的语言水平相适应，避免过于复杂或难以理解的材料。
3、培养学习者的语言输出能力语言输出不仅能够检验学习者对语言知识的掌握程度，还能促进语言的内化和习得。
二语学习动机模式第二语言习得
二语学习动机模式与第二语言习得摘要：学习者差异的研究是第二语言习得研究中的一个重要方面，其中动机是个体差异的重要因素。
本文回顾了几种主要的动机模式，并基于这些理论模式提出了几点如何激发和保持英语学习动机的建议。
关键词：二语习得学习动机动机模式1.引言二语习得研究向着多元化、多层次、多侧面的方向发展。
其中，个体差异及其在二语习得过程中的作用得到了充分重视。
动机是学习者个体差异研究的重要领域，是影响语言学习最具能动性的因素之一。
2.语言学习动机模式学习动机是一种认知和情感的唤醒状态，促使学习者一段时间内付出努力以达成一系列既定目标。
一些学者试图建立动机模式，以尽可能对动机进行全面研究，二语习得模式主要有以下几种：2.1 社会教育模式20世纪50年代以后，gardner & lambert创立了二语学习动机理论，他们提出了动机的社会教育模式。
gardner 认为动机是语言学习的最主要因素，动机包括努力程度、学习意愿和积极的态度，可分为融入型动机和工具行动机。
融入型动机反映了学习者对使用目标语的群体及其文化有着极大的兴趣，并希望自己能融入该群体及文化。
工具型动机范反映的是学习一种新的语言给学习者带来的实际价值和利益。
社会教育模式包括二语习得过程的四个方面：社会环境、个体差异变量、语言学习环境和学习结果。
在此模式中动机被视为语言学习中付出的努力和愿望以及对语言学习的积极态度。
2.2学习动机过程模式dornyei 是把动机过程研究引入二语习得领域的领路人，他认为，二语动机研究中许多争论和分歧很大程度上是由于对时间角度重视不够，二语学习动机研究应当和具体的学习行为和过程相结合，由此，他和otto（1998）构建了基于动机和时间关系的学习动机过程模式。
这一模式最初包括3个层面，即语言层面、学习者层面和学习环境层面。
dornyei首先将动机和具体的学习环境相结合，而且融入了认知心理学的价值观、信念等因素，提出了动机模式三层次说，后来又将这个动机三层次说完善为三的阶段：包括前行动、行动和后行动三个阶段。
论第二语言习得中的习得和动机理论-文档
论第二语言习得中的习得和动机理论1 简介第二语言习得发生在全世界各个国家，发生在各种国籍、种族、性别、职业甚至年龄的人中间。
出于各种不同的原因，儿童和成人均需要习得不同种类的第二语言。
基于Lightbown & Spada （2006）中关于第二语言习得的理论，本文将讨论关于习得和动机两种理论：学生学习所被教授的内容；在第二语言习得中最重要的成功预测因素是动机。
2 学生学习内容教师对所教授内容有绝对性的更深层次的理解，并且有自己的方法来向学生诠释知识。
通常在学习过程中，需要教授的知识会高于学生现有水平却与之紧紧相关。
教师习惯性认为学生应该能够理解以上被解释的知识。
以下，本文将从第二语言习得理论角度进行理论分析和示例建议。
2.1 “monitor model”理论分析根据Krashen（1982）的“monitor model”，知识输入假设理论是“语言习得会发生在被置于可理解和包含i+1的语言环境当中。
‘i’代表已经习得的语言水平，‘+1’比喻稍高于上述水平的语言知识水平，如单词、语法形式、发音等方面”（Lightbown & Spada， 2006）。
这意味着在教学过程当中教师和学生遇到的知识大多数是被学生所能够理解的“i”，而又不可避免的包含着稍高于学生现实水平的“+1”部分。
如此将两部分结合，才能够让学生不断学习深一层次的知识且自然习得语言。
2.2 “Acquisition-learning hypothesis”理论分析Krashen（1982）的这一理论区分了习得（acquire）和学习（learn）两个词的区别。
当知识被习得时，是指学生不断被置于第二语言的例子当中并通过无意识的关注学习语言形式和规则。
学习是指有意识的对形式和规则的学习。
从教授一门第二语言的角度来说，可理解输入（comprehensible input）是在教材中起主要作用的必需内容，而“+1”知识则需要向学生进行详细解释。
论第二语言习得中的习得和动机理论
论第二语言习得中的习得和动机理论作者：刘佳敏刘奉君来源：《教育界·下旬》2014年第05期【摘要】本文通过指出两种常见的关于第二语言习得的观点，介绍与第二语言习得相关的习得理论和动机理论，分析了理论的具体内容，提出了“i+1”和合作型活动的教学模式，旨在帮助学生纠正学习第二语言过程当中的错误看法，寻找更加高效的学习方法。
【关键词】第二语言习得 i+1 动机理论合作型1 简介第二语言习得发生在全世界各个国家，发生在各种国籍、种族、性别、职业甚至年龄的人中间。
出于各种不同的原因，儿童和成人均需要习得不同种类的第二语言。
基于Lightbown & Spada （2006）中关于第二语言习得的理论，本文将讨论关于习得和动机两种理论：学生学习所被教授的内容；在第二语言习得中最重要的成功预测因素是动机。
2 学生学习内容教师对所教授内容有绝对性的更深层次的理解，并且有自己的方法来向学生诠释知识。
通常在学习过程中，需要教授的知识会高于学生现有水平却与之紧紧相关。
教师习惯性认为学生应该能够理解以上被解释的知识。
以下，本文将从第二语言习得理论角度进行理论分析和示例建议。
2.1 “monitor model”理论分析根据Krashen（1982）的“monitor model”，知识输入假设理论是“语言习得会发生在被置于可理解和包含i+1的语言环境当中。
‘i’代表已经习得的语言水平，‘+1’比喻稍高于上述水平的语言知识水平，如单词、语法形式、发音等方面”（Lightbown & Spada， 2006）。
这意味着在教学过程当中教师和学生遇到的知识大多数是被学生所能够理解的“i”，而又不可避免的包含着稍高于学生现实水平的“+1”部分。
如此将两部分结合，才能够让学生不断学习深一层次的知识且自然习得语言。
2.2 “Acquisition-learning hypothesis”理论分析Krashen（1982）的这一理论区分了习得（acquire）和学习（learn）两个词的区别。
二语习得动机因素与自主学习能力培养策略
二 语 习得动 机 因 素与一 喜 主 学 能 力 培 养 策 略
刘 妍 （ 沈阳工程学院 辽宁 洗阳 ＇ １ １ ０ １ ３ ｓ ）
摘 要 ：随着教 学改革的发展 ，二语 习得 中动机 因素和 自主学 习受到广泛的关注。本 文以二语 习得理 论为基础 ，探讨 了动机 因素 ，结合 大 学英语教 学实践经验 ，对于如何激发动机 。培养 自主 学习能力进行 了探 索。 关键词 ：二语 习 得 动机 因素 自 主 学习 培养策略 二语 习得 中动机 因素理论 第二语 言习得是应用语言学 的重要分支 ，通常指母语习得之后 的 任何其他语言的学习。它是一个极为复杂 的过程 ，涉及到许 多相关的 因素。其中 ，学习者 自 身 的因素 ，如学习动机 、学习兴趣 、学 习态度 以及意志力 等 ，在二语 习得过程 中起着最直接和最主要 的作用 。如果 问及对学习最有影 响力的因素 ，动机无疑是第一位的 。据研究 结果表 明 影 响 二语 习 得 的 主要 因素 中 ，动 机 占首 位 ，高 达 ３ ３ ％ 。二 语 学 习 者 首先要有强烈 的学 习动机 ，从而激发学习动力 ，进而付诸行 动。在 语 言学习中 ，动机和成果密切相连 。由此可见 ，学习动机是学 习者参 与 课堂教学活动、成功掌握第二外语的最重要的因素之一。 动机是指一种 内在 的驱动力 ，是指学习者为了满足 自身 的需要 或 者达到某种 特定的 目标而努力学习 的动机 。学习者或者是要利 用外 语 这一工具达 到其实用 的目的。或者是对外语学习活动本身感兴 趣 ，并 能够 从外语学 习活动 中获得满 足。他们 学 习的 目的就是 获取 外语 知 识 ，满足 自身的求知欲 、爱好或者在课堂及其它活动中表现 自己的才 能。这样 的学 习者注重学习过程本身 ，学习动机 、学习兴趣持久且 不 易受外界因素 干扰 。 二、 二语 习得动机 因素与 自主学习策略 自主学 习是人们对认知领域的不断探索的成果 ，是一种现代化 学 习理论 。尽 管国内外 很多学 者们 对 自主学 习的定 义和侧 重点 不尽 相 同 ，但 基 本 上 达 成 了共 识 ： 自主 学 习 具 有 较 强 的 学 习 动 机 和 积 极 的 学 习态度 ，是学 习者管理 自己学习的能力 也是 自我控制 的一种能力 。 二语 习得 动机 因素是指学习者为了满足 自身的需要或者达 到某 种 特定 的 目 标而努力学 习的动机。此处恰恰契合了 自主学 习的精髓 ，即 自主学 习是主导学 生学 习 的内在 机制 ，是 自我 掌控 的一种 能力 。为 此 ，强调学 习者 的主体地位 ，树立强烈的 自我意识 尤为重要 。产 生 自 主学 习的前提是兴趣 ， 兴 趣是最好的老师。激发 旺盛的学习动机 和浓 厚 的学 习兴趣 ，是学生 自主学习过程中的内在动力 ，是 实现 自主学 习 的根 本 。 三、激发学 习动机 。增强 自主学习能 力的策略 针对学 习动机和 自主学习的内涵 ，应从如下 几个方 面人手 以培养 学生 的 自主学 习能力 ，从而激发其强烈的学习动机。
论二语(外语)学习动机、学习策略和教学法的辩证互动
论二语（外语）学习动机、学习策略和教学法的辩证互动摘要：本文首先探讨了动机对学习策略的影响作用，其次探索了教学法、动机与学习策略三者之间的互动关系，对它们之间螺旋上升的发展过程进行了推导。
文章认为，把握住了这三者之间的良性互动，二语水平可以得到提高。
二语学习教学法学习动机学习策略良性互动引言1975年，Rubin在“What The Good Language Learner Can Teach Us”（《优秀的语言学习者教给了我们什么》）一文中总结了优秀语言学习者的数条策略，认为这些策略是有效促进语言学习的“正能量”，值得推广。
自此，语言学习策略研究逐步在全球二语学界展开。
目前，多数策略研究旨在探究“优秀语言学习者使用的优秀策略”，“语言学习成就和学习策略使用的关系”，“不同语言技能领域的策略使用”，“语言学习策略选择和使用频度的各种影响因素”，“策略训练的有效方式”，等等。
研究发现，尽管所有的语言学习者在一定程度上运用了学习策略，但是在各种影响条件下，不同的群体和个体在策略的类别选择和使用频度上具有较大的差异。
基于此，“对于策略选择和使用频度的各种影响因素”成了策略研究者们最为青睐的研究领域之一。
在各种影响条件中，学习动机是一个重要因素。
作为第二语言的研究者和教学人员，我们一方面要积极回顾相关研究文献，探讨和思索动机对学习策略的影响作用。
另一方面，应巧妙利用各种教学法激发学习动机，改善学习策略的应用效果，引导学习者取得二语学习的成功。
一、动机与学习策略的关系研究动机是实现某种行为的内在动因及为达到目标而具备的心理状态。
语言学习动机是语言学习成功的一个关键影响因素。
研究者对二语学习动机的类型划分有不同的看法，最为策略研究者感兴趣的是“综合性动机”和“工具性动机”两种类型。
前者主要是出于兴趣、居住或者生活等原因而学习二语的动机；后者主要是出于考试、短暂性交流和专业研究等原因而学习二语的动机。
动机的“强度”对二语学习策略选择和使用的影响如何？动机的“类型”对二语学习策略选择和使用的影响如何？动机、学习策略与教学法之间的互动是如何实现的？这些问题一直都是策略研究者们的兴趣所在。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第31卷第7期湖北广播电视大学学报V ol.31, No.7 2011年7月Journal of HuBei TV University July. 2011, 108～108 第二语言习得中的语言能力倾向、学习动机及策略
苏 曼
（广州工程技术职业学院，广东 广州 510075）
[内容提要]本文拟从学习者语言能力倾向，学习动机及学习策略等三个主要方面对学习者个体差异进行初步探讨，研究它们与学习者认知条件，努力程度，学习方法及学习成效之间的相互关系，以期为寻求以汉语为母语的学习者在汉语环境里学习第二语言的路径和模式提供参考。
[关键词] 第二语言习得；个体差异
[中图分类号] G42 [文献标识码] A [文章编号] 1008-7427（2011）07-0108-01
一、语言能力倾向
语言能力倾向是指人们在获得第二语言方面的先天条件或能力，它决定了学习者有效学习第二语言的认知条件。
研究表明，学习者的智商只是决定其语言能力倾向的部分因素。
美国费城坦普尔大学教育学院的R.埃利斯（Rod Ellis）教授认为，人的各种天赋中有一种是专门决定其语言习得能力的，这种特定天赋与人的认知系统中其它方面的能力是相互作用而又有所区别的。
人的语言能力倾向由以下几部分构成：
1．辨音能力，指对一门外语中不同发音的辨别与记忆能力。
这种能力主要影响学习者对音标的识别和把握，如‘th’与‘s’所对应的音标及其发音。
2．语法敏感度，即识别句子各部分语法功能的能力，如，句子中主语和宾语的区别。
3．总结归纳能力，是识别句子中各成分间的连接方式，词形及其意义间的相互关系的能力。
如，副词‘to''可用于指动作的朝向，而介词‘at’则可用于指动作所在的地点等。
4．记忆能力，是指在不同知识点间寻找联系并进行记忆的能力。
这方面的能力对于词汇的学习与记忆起着重要作用。
现有研究结果显示，在第二语言学习过程中，那些在语言能力倾向测试中得分高的学习者要比那些得分低的学习者学得更快更好，而且以上四个因素对第二语言习得过程不同发展阶段中所起的作用也不完全相同。
由此可见，语言能力倾向中各因素对第二语言学习成效的影响及其影响程度应该成为第二语言习得研究的重点内容之一。
二、学习动机
动机通常指一个人采取行动的内在动力，冲动，情感需要或欲望。
学习动机包括学习的态度及情感因素，这些因素影响的是学习者在第二语言学习过程中的努力程度。
埃利斯教授在其著作《第二语言习得研究》（2000年）（Second Language Acquisition 2000）中将学习动机分为四类：1．实用动机。
学习者可能出于某种现实需要才学习第二语言，如通过考试，找到好工作或考进好大学等。
该动机无疑是迫使学习者努力学好第二语言的有力因素。
笔者以为，虽然该动机看起来似乎带有强迫性，但我们不应片面强调其消极作用，而应该努力把它和其他动机相结合，更好地调动第二语言学习者的学习积极性，以取得更理想的学习成果。
2．同化动机。
有些学习者学习第二语言主要是因为对目标语言国家及团体中的人文现象感兴趣，希望能融入其中，以便更好地深入了解当地的文化与风俗。
3．成效动机。
从以上论述中可看出，学习者的学习动机决定着其学习成效。
然而，研究表明，学习成效亦可反过来影响学习动机。
例如，精通一门外语使求职者在激烈的工作竞争脱颖而出，顺利获得理想工作与收入，那么其学习动机就会被成果加强。
反之，如果该学习者学成后到目标语言国家求职却因种族歧视而到处碰壁，那么其学习动机自然会被大大削弱。
因而，我们在第二语言教学中不仅应了解学习者的学习动机，还应注意学习绩效与反馈对其学习动机的影响，使其保持良好的学习心态与学习积极性。
4．内在动机。
有些学习者学习第二语言似乎没有明确的原因或目标，他们对目标语言并没有特别的爱好或厌恶。
对于这些人而言，他们并非缺乏学习动机，只是他们的学习动机存在于学习本身。
这种学习动机其实是学习者的学习热情与冲动，而这种情绪比较容易大幅波动。
因此，在学习过程中应注意恰当引导与保持。
综上所述，学习动机是一种非常复杂的现象，学习者可能同时受到几个动机的共同驱使，只是各动机的作用程度也许会在不同学习阶段此消彼长而已。
因此，我们在第二语言习得研究及教学中不应孤立片面地看待某种动机，而应全面考察并均衡各种动机在不同阶段产生的影响，使第二语言学习的发展过程能保持一定的稳定性与持续性。
三、学习策略
上述分析表明，语言能力倾向与学习动机是决定第二语言学习成效的两个关键因素。
但这两方面因素是如何对学习产生影响的呢？其中一种可能性就是它们会影响学习者对不同学习策略的选择与运用频率。
学习策略是指学习者在特定学习环境下采取的学习思路和方法。
学习策略可分为三大类：
1．认知策略。
认知策略是学习者对学习资料进行分析，总结及整合的方法。
如，学习者将学过的单词进行不同组合，形成各种含义不同的句子。
由于不同个体的认知策略不同，所造的句子也就不尽相同了。
2．元认知策略。
元认知策略是对学习方法本身的思考，监督和评估方法。
主要体现在制定学习计划，监督计划的执行与实施，以及评估学习成果等行为中。
例如，学习者根据自身情况挑选适用的学习资料，或对自己的学习方法进行定期评估和改进等。
3．社会/情感策略。
即学习者与他人沟通交流时所采取的方法。
它体现在学习者的社会交际行为中。
如，学习者对的提问行为，就是在谈话中要求他人重复或解释的社会交际行为。
研究表明，学习策略在第二语言的形成与发展过程起着重要作用，而且不同策略影响着第二语言学习的不同方面。
那些优秀的学习者似乎更善于使用元认知策略，他们以各种方式监督和评估自己的学习过程与学习方法，而且会在不同发展过程使用不同的策略。
目前这方面的研究仍局限于对不同策略的描述及普及，学习能力与学习策略间的因果关系以及不同学习策略对不同发展阶段的具体作用仍有待进一步探讨，而这方面的成果将会为第二语言教学提供有价值的参考，从而为提高第二语言教学的效益创造有利条件。
[参考文献]
[1] 陈琳. 外语学科中的辨证法[A]. 鲁子问主编.基础英语教育研究[C]. 外语教学与研究出版社，2003.
[2] 练海英，张健颖. 从受教育者的角度出发改进外语教学[J]. 外语教育•第4辑，南京大学出版社.
[收稿日期]2011-04-24。