高中思想政治课议题式教学现状与应对策略
高中思想政治课议题式教学存在的问题及改进策略
高中思想政治课议题式教学存在的问题及改进策略摘要：随着高中思想政治课程的改革，议题式教学受到更多教师关注，也取得了更好的效果。
议题式教学的优点主要体现在它能引导学生思考和探索生活，帮助学生掌握思想政治的知识内涵，从而提高自身的核心素养。
关键词：高中思想政治；议题式教学；存在问题；改进策略1高中思想政治课议题式教学的现状及问题1.1存在理解误区现如今，议题式教学存在一定的问题，影响了其作业的发挥，不是方法本身的问题，主要体现在教学的执行上，部分教师对其的认知比较模糊，在实施教学的过程中，不是对问题情境、课程活动、学科核心素养进行有效融合，而是更多地将教学重点放在固定的问题回答上，就如同“为什么要坚持社会主义核心价值观”等类似的议题一样，学生从以往的“探究式思考”变成了“回答固定的问题”，实际上是大大降低了议题式教育的效果。
1.2议题选择不合理在思想政治课程中，选择议题是帮助学生思考、推动教学的首要环节。
与大多数学科类似，都需要根据学生的实际情况对议题进行选择，在这一过程中，主要是培养学生的学科素养，提高学生综合素质。
如果选择的议题超出了学生的认知范围，对缺乏经验的学生来说是“拦路虎”，一定程度上会让学生产生厌学的情绪，而无法达到合作探究的教学初心；如果选择的议题学生可以回答，但是与提升核心素养关系并不大，也不是源于生活，并不能激发学生的求知欲与探索意识，也是无法达到“合作探究”的目的。
1.3学生参与意识不足在高中思想政治课上，学生的参与力度也会对议题式教学产生影响，有研究曾经表明，可能只有4%的学生能很好地参与这种教学方式之中，体现了学生的参与度不高，对教学产生了一定的消极影响。
主要体现在学生在讨论议题的时候，会谈论与议题无关的话题，在有限的时间内，可能会“开小差”，也会因“聊日常”而影响到其他学生的讨论，虽然教师已经积极地进行了引导，但是无法兼顾到所有的学生，讨论的效果与教学目标之间存在一定的差距，也不利于教学的开展。
高中思想政治课议题式教学的现存问题及对策研究
高中思想政治课议题式教学的现存问题及对策研究作者：陈小勇来源：《新课程》2022年第36期在教学改革中，新课程标准要求教育教学构建学科素养培养引领下的活动型课程教学模式，就高中思想政治课的教学而言，议题式教学模式的开发应用和创新发展就是比较成功的案例之一，真正处理好了“议”与“学”的关系，调动了学生参与“议论”的主观能动性，巩固了学生的学习主体地位，顺应了人才培养规律，强化了课堂教学效果。
现就高中思想政治课议题式教学实践遇到的一些问题及对策提出来，共同研究。
一、端正议题式教学思想内涵的认识基于议题式的课堂教学的方法特征和思想内涵，既不是简单的课程教学议题讨论活动化，也不是议题讨论活动的课程化，有些教师在教学中把课程教学内容归纳为几个问题，作为议题内容，在课上让学生通过教材内容或者搜索相关材料完成回答，就觉得是议题式教学，这有些牵强附会;还有的教师在教学中，让学生结合教学内容提出问题，然后组织大家讨论、分析、评议，认为这样改变了教师讲、学生听的教学模式，活跃了课堂教学氛围，就认为是掌握了议题式教学思想的本质，这样也未免有些“强词夺理”。
新课程标准的要求非常明确，在议题式教学中，议题必须是课程内容的提炼，准确展示价值观判断培养的核心基本观点，是体现教学重点，针对教学难点的引领性强、开放程度高、具有共享性的科学探究活动。
因此，就高中思想政治课议题式教学而言，在组织课堂教学活动中，必须结合大纲要求的教学目的和内容，议题的引入具有鲜明的思想政治学科的价值取向，用议题引领教学活动的各个环节，指导学生开展讨论、进行探究，在学习、掌握、巩固学科知识的过程中，培养世界观、价值观和发展观，提升学科核心素养。
只有端正教学思想内涵的认识，议题式教学方法才能成为科学的教学方法，在高中思想政治教学中发挥教学方法改革的优势，更好地把握思想政治学科的特征，用议题引入新课，用议题引领学生思考、辨析、讨论和归纳总结，通过议题的探究了解社会现象，构建学科知识体系，提高判断是非能力，内化成观念或价值观，用以指导自身的行为，以体现思想政治教育教学的价值。
高中思想政治议题式教学策略
教学·策略高中思想政治议题式教学策略文|连新宇议题式教学是新课程标准背景下，教师在思想政治课程中对相关教学内容、标准进行活动化、探究式主题教学设计的教学模式。
其中，议题是活动课程的落脚点。
以议题式教学指导思想政治课程，能为学生营造活跃的课堂探究氛围，促使学生对课堂学习主题形成深刻、多元的学习认知。
在实际教学中，教师可以将议题作为思想政治教学的首要目标，以知识为依托、情境为载体，围绕议题开辟指向性教学环境，在探究议题的过程中对课程知识内容进行结构化处理。
一、议题式教学在高中思想政治教学中的价值意蕴（一）提升学生的综合素质议题式教学指导高中思想政治课程建设，能在学生综合素质培养方面起到积极的提升作用。
议题式教学的开展能为学生提供讨论案例价值意蕴的机会，培养学生思想政治议题的积极性，促使学生综合素质得以深度发展。
学生能在议题的基础上深化对核心政治理论知识的解读，从中获得潜移默化的熏陶，提升个人素质。
（二）构建开放活动课程议题式教学模式在高中思想政治教学中的应用有助于思政课程活动的建设。
议题式教学能创设生活化情境，使学生在探究情境的过程中认同正确的价值观念，形成良好的核心素养。
学生能在活动中逐步锻炼发现情境问题、分析情境问题、解决情境问题的能力，落实课程活动的设计需要。
（三）促进教师专业发展议题式教学的应用，能为高中思想政治教师提供提升专业能力、培养创新思维的可行性路径。
在备课环节，无论是情境工具的选择、助学资源的设计还是议题、案例的选用，均考验教师对课时主题的理解深度和教学设计的创新能力。
在课堂教学中，教师则需依托教学预期动态引领学生课堂表现，锻炼教学指导与总结升华能力。
通过议题式教学，教师的专业知识、综合教学能力均能取得进步。
二、高中思想政治议题式教学的基本特征（一）议题的贯穿性与结构性特征议题式教学的本质在于：由教师主导议题讨论任务，学生围绕议题展开辩证性探究，通过合作交流，形成观点之间的碰撞。
核心素养视野下高中思想政治议题式教学存在的问题及对策
核心素养视野下高中思想政治议题式教学存在的问题及对策核心素养视野下高中思想政治议题式教学存在的问题及对策摘要：高中学生的心理及生理方面逐渐成熟，在此阶段，高中生的思想方面会因为社会现象、周围环境等产生较大的波动，对日后的发展有决定性作用。
议题式教学以开放性的方式突破了教材、传统教学手段等因素的束缚，紧密的与实际生活相联系，合理的设置及引入与教材内容相关的议题，提高了学生学习及思考的兴趣，有利于对学生核心素养的培养。
关键词：核心素养；思想政治；议题式教学引言议题式教学的出现，为思想政治教学开拓了广阔的空间，改变了授课局限于书本，课堂以教师为主的滞后局面，通过有效的互动讨论活跃课堂氛围，吸引学生注意力，将学生被动听讲转变为主动探究，让所有学生充分参与到学习中，显著提升了教学效果。
然而，核心素养视域下，受传统教学观念及方式的影响，议题式教学的开展依然面临着诸多阻碍，这一局面的改善要从问题及对策两方面来探究。
一、高中思想政治教学工作中开展议题式教学面临的问题（一）学生参与度低其一是学生缺乏学习力，学习力包括学习的动力、积极的态度、有效的方法、较高的效率以及活跃的思维和创造能力，但是学生长期处于传统教学的影响下，学习力受到压制，在议题式教学中力不从心。
其二是议题不恰当，议题是整堂课的灵魂所在，如果议题脱离现实生活，或远远超过学生的认知范围，那么议题就缺乏吸引力，没有实际价值，学生也自然不会有参与的兴趣。
（二）教师能力不足议题式教学是一种符合高中生年龄特点和心理特征的教学模式，虽然高中思政教师积极的开展议题式教学，但是多数教师的议题式教学能力不足，对议题式教学的了解不够深入，教学质量不高。
比如，教师在设置议题的时候需要层次分明，主议题和子议题间要有逻辑性，而且要充分考虑议题的背景，结合教学内容，并根据学生的知识水平与生活实践来考虑。
但是，部分思政教师选择的议题要么超过学生认知范畴，要么脱离生活，要么逻辑混乱、毫无价值，要么主题不明确，顺序混乱。
新时代高中思想政治教育的形势和对策
新时代高中思想政治教育的形势和对策摘要：随着我国进入新时代，高中生意识形态的教育，面临新形势、新环境。
思想政治课肩负培根铸魂的重任，为了提升教育成效，高中思想政治教学要回应时代诉求，针对新时期高中生群体出现的新问题，制定相应的对策，做到因时而变。
本文分析了随着全球化和市场经济深入发展，在信息时代环境下成长的高中生在意识形态方面的变化及其特征，并提出相应的对策。
关键词：高中生；思想政治教育；形势；对策1新时代高中思想政治教育的形势分析1.1全球化深入发展让高中思想政治教育教学机遇与挑战并存我国社会主义进入新时代，全球化的进一步深入，使交往变得更加方便、快捷，思想政治教育可以在更广阔的平台上进行交流。
其次，伴随我国经济的高质量发展，我们能把更多的资金投入发展教育。
先进的教育设备开拓了高中生的视野和思维，为高中思想政治教育提供了丰富的信息资源。
最后，全球化也带来了全新的教育理念，理念的嬗变会自觉或不自觉的影响思想政治教育教学。
思想政治教育显然已不可能像以前那样贫乏单一、视野狭窄。
全球化是一把双刃剑，兼容利弊。
西方发达国家借着文化交流，通过传媒、影视文化和饮食文化等各种手段，输入西方的政治意识、思想观念和生活方式等，试图用他们的价值观和政治观等来西化我们。
伴随文化传播和交流，东西文化的交织，传统与现代的碰撞，使高中生思想更加的困惑与迷茫。
加之，高中生易于接受新观念，他们的思维方式、行为习惯和人生价值观还未成熟，缺乏价值判断和选择能力，使他们很容易片面的认为西方的东西就是“现代化的”、“科学的”，不加选择的予以接纳。
导致高中生对我国主流价值观取向不坚定，认识模糊，甚至产生怀疑。
1.2高中思想政治教育教学必须直面市场经济的带来意识形态的负面作用高中生思想敏锐，是一个容易为外界感染的群体，对市场经济的负面作用“免疫力”低。
市场经济环境下成长的高中生，难免受市场经济的负面影响，导致部分高中生的意识形态出现物欲化、重物质轻精神，重自我轻集体，以我为本位的个人主义，金钱至上的拜金主义及超越自己的经济承受能力追求享受的享乐主义的趋势。
高中思想政治课议题式教学存在的问题及对策
高中思想政治课议题式教学存在的问题及对策摘要：随着新课改的发展，学校教学出现了很多新型的教学模式。
议题式教学作为一种新型的授课方式，把课题内容融入到活动中，在符合素质教育理念的基础上，强调以学生为主体，鼓励学生积极参与到议题式的教学活动中，促进学生的全面发展，让学生真正地成为学习的主人，主动地去学习知识。
基于此，本文详细分析了高中思想政治课议题式教学存在的问题及对策。
关键词：高中思想政治课；议题式教学；存在问题；对策引言为了提高学生的核心素养，教师要开发活动型课程，将议题式教学方法作为重要抓手贯穿于活动型课程的始终。
在高中思想政治课堂中运用议题式教学，不仅能提高学生合作交流、自主解决、分析问题的能力，还对学生政治认同感的培育有重要意义。
1议题式教学存在的问题1.1教师的专业能力议题式教学提出的时间较短，目前还没有形成系统、完善的理论体系，不容易掌握，这让很多教师感到茫然，对其的认识往往具有一定的片面性和盲目性，基本上是摸着石头过河，同时大多数教师不愿意做第一个吃螃蟹的人，担忧会累及自身，同时，也怕耽误了学生。
其实就是教师在运用议题式教学时，自身没有足够的学科文化知识以及与时代相接轨的素质能力，对议题式教学的把握不到位，对学生政治认同的培养无计可施。
1.2教学资源的使用在高中思想政治课堂上，教师运用议题式教学的方式略显生硬，不能很好地将学生带入教学氛围，只是像完成教学任务般地抛出一个议题让学生思考、讨论、辨析，学生摸不着头脑，整节课下来，学生只是被动地接受知识，并没有将知识内化。
也有一些熟练掌握办公软件的教师为了打破这种呆板、单调、枯燥的教学氛围，利用多媒体教学资源将议题式教学内容呈现给学生，但是这种方式往往会造成多媒体教学资源的堆积，重形式轻内容。
这都是对教学资源的不合理利用[1]。
2高中思想政治课议题式教学策略2.1创新教学方法，培养学生的核心素养提高学生的道德品质，培养健康的人格。
与其他课程相比，思想政治学科更有利于提升学生的核心素养，同时，也是教师对于学生进行德育的主要科目。
议题式教学在高中思想政治课中的实践问题及应对
议题式教学在高中思想政治课中的实践问题及应对摘要：新课标指出：高中思想政治“要通过议题引入、引导和讨论”。
为将高中思想政治课落实到实处，真正发挥出其重要作用，可采用议题式教学策略。
议题式教学策略是与活动型课程、学科核心素养落地相结合的新型教学模式，此种教学方式的有效开展离不开高质量的议题式教学设计。
然而，有部分教师在开展议题式教学策略时仍存在一定的问题。
基于此，浅谈议题式教学在高中思想政治课中的实践问题及应对。
关键词：议题式；高中；思想政治课；实践前言：议题式教学方法应贯穿于高中思想政治课程的始终，在授课时采用创设情境、设置议题的方式进行。
教师应引导学生对议题进行思考，并自主研究。
在提升学生思想政治课程成绩的同时，提升他们的正确价值观念、创新精神与实践能力，从而提升他们的综合性素养。
议题式教学方式一经推出，就受到了师生的广泛欢迎。
事实证明这是一种科学的教学方式，有助于促进学生学习与成长。
一、依据课程教学目标设置议题为提升议题式教学的质量，教师可以依据课程教学目标设置议题[1]。
教师在对教材深度研究的基础上，应根据教材内容的重点和难题总结出议题。
采用议题设置的方式，可以带领学生更加高效地突破教学重难点，降低学习效果，提升思想政治课程的教学效果，达到高效学习的目的。
例如，在学习坚持和加强党的全面领导这节课时，教师可以采用中心议题与子议题相结合的方式完成本节课的教学任务。
中心议题可以是“为什么要坚持和加强党的全面领导？”子议题3-5个为宜，例如议题一，“为什么中国共产党能够取得领导地位”，从而得出我党执行是顺应历史发展的必然结果，更是人民群众的正确选择。
子议题二，“加强党的全面领导的重要性”，子议题三“怎样加强党的全面领导”。
学生通过这三个子议题的讨论，就能够循环渐进地探讨出中心议题。
学生通过子议题与中心议题的讨论，就能够明白坚持和加强党的全面领导的重要性，完成本节课的学习任务。
二、依据学生生活实际设置议题为确保因材施教，教师可以采用调查问卷的方式对学生的个人经历，兴趣爱好等进行有效了解。
高中政治课堂议题教学有效策略
高中政治课堂议题教学有效策略高中政治课堂教学是培养学生的社会主义核心价值观、政治素养和思想品德的重要环节。
随着社会的发展和教育理念的更新，高中政治课堂教学也需要不断创新和改进。
针对高中政治课堂议题教学，我们需要制定有效的教学策略，以提高学生的学习效果和思想水平。
1. 制定多样化的教学方法高中政治课堂议题教学需要采用多元化的教学方法，以满足不同学生的学习需求。
教师可以采用讲授、讨论、案例分析、角色扮演、小组讨论等多种教学方法，以激发学生的学习兴趣，促进他们的思维发展和能力培养。
通过多种教学方法的灵活运用，可以使学生从不同的角度来理解和分析政治议题，达到全面提升学生的综合素质的目的。
2. 引导学生主动参与在高中政治课堂议题教学中，教师需要引导学生主动参与，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
教师可以通过提出问题、引导讨论、组织辩论等方式，激发学生的思维活跃性，使他们在课堂上积极思考、积极争辩，从而提高他们的思辨能力和表达能力。
教师还可以鼓励学生在课堂上分享自己的见解和观点，以促进学生之间的交流和思想碰撞，使课堂教学更加生动活泼。
3. 结合实际案例高中政治课堂议题教学需要结合实际案例，使学生可以从真实的社会事件或政治现象中学习和思考。
教师可以选择一些具有典型代表性的案例，引导学生通过分析、讨论，对其深入理解，从而领会政治知识的实际运用和现实意义。
通过结合实际案例的教学，可以增强学生对政治知识的认知和理解，使其能够将所学知识运用到实际生活中去，提高学生的实践能力和解决问题的能力。
结合实际案例还可以使课堂更加贴近学生生活，提高学生的学习兴趣。
4. 培养学生的分析能力在高中政治课堂议题教学中，教师需要重点培养学生的分析能力，使他们能够从多个角度、不同维度对政治议题进行深入分析。
教师可以通过引导学生进行辩证思考、对比分析、综合评价等方式，激发学生对政治问题的深入思考，使他们能够全面理解政治议题的内涵和背后的深层含义。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中思想政治课议题式教学现状与应对策略作者：陈洪宇
来源：《世界家苑·学术》2020年第05期
受传统教育观念的影响，中学思想政治课教学模式主要是教师讲、学生听，教师讲完重难点理论，学生课后去背诵、刷题，不知道政治学科的重要性和实用性，没有建立学习兴趣，导致学生厌学，把学习视为沉重负担，遑论培养学生的核心素养和创新实践能力了。
这种教育模式，缺乏对学生的人文关怀和学生素质的培养。
《普通高中思想政治课程课标（2017年版）》提出高中思想政治课的基本理念是：坚持正确的思想政治方向;构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程;尊重学生身心发展规律，改进教学方式;建立促进学生思想政治学科核心素养发展的评价机制。
课程的调整凸显了三个特点：重构知识，重视活动型教学，关注核心素养的培育。
新课标对课程教学与评价的具体建议包括：活动型学科课程的教学设计，辨析式学习过程的价值引领，综合性教学形式的有效倡导，系列化社会实践活动的广泛开展。
议题式教学成了高中思政课堂落实活动型学科课程、培养学科核心素养的重要抓手。
议题式教学是以议题为中心，以情境为载体，以活动为路径，以学科知识为支撑，以学科核心素养为目标的新型教学方式。
本文以笔者对议题式教学在校内外各级各类的教研活动的开展情况观察为依据，阐述笔者在一线教学中的探索与思考。
1 教学现状
1.1 不同区域、不同年龄教师存在差异性
具体来说，城区重点高中的教师对新课标学习研究比较深入，许多教师对在落实学科核心素养的教学过程中出现的问题有了自己的思考，而地处农村的普通高中以及民办高中教师对新课标的理解掌握则比较粗浅。
不同年龄段的教师对实施议题式教学的积极性差异很大，特别是教龄偏大的老师，备课、上课存在很多困难。
1.2 教师对构建活动型学科课程的理解存在差异性
大部分教师对活动型学科课程比较了解，认为这是“培育思想政治学科核心素养的主要途径”;小部分教师对活动型学科课程不甚了解，同时这些教师认为活动型课程与现行教材每单元后的综合实践课差不多。
1.3 对议题式教学中“议题”内涵及教学评价的理解差异性较大
大部分教师无法区分议题与话题、主题、问题的区别，把议题式教学与情景式教学等同起来。
由于高考的评价标准并没有很大的变化，导致教师没有的贯彻议题式教学的内在动力。
要开展公开课和优质课比赛时，才会精心准备议题式教学，形成“轰轰烈烈搞课改，扎扎实实抓高考”的局面，教学和课改成了日常教学活动的两张皮。
2 归因及应对策略
在教学活动中，教师是主导，学生是主体，评价标准是评价教学的重要依据。
应该从这三个方面进行努力。
2.1 加强学校备课组和教研组的建设，提高政治教师的专业水平
备课组和教研组是学科教师提升业务素质的主阵地，也是学校提高教学质量的重要途径。
在考点设置有增有减的情况下，如何准确把握高考难度和方向，做出大胆取舍，减轻学生负担，无疑对教师教学提出了新的要求。
不论是组长还是组员，我们都体验过成功的喜悦，也尝试过失败的教训。
如何建设成熟高效的备课组，发挥整体优势，一直是我们不懈的探索。
（1）建立组员成长档案。
备课组长是“领头羊”，要具备责任意识、合作意识、整体意识、超前意识、反思意识，还要有较强的专业知识和较高的技能，这样自己在该备课组中才能形成较高的威信，有效地开展工作。
备课组长不仅对教学有宏观的决策，同时也应该对微观的具体教学进行示范;不仅要讲究形式的多样化，同时更要有内容的落实，创造性地开展工作。
（2）建立公共课件库和题库，努力尝试编写试题。
我们高中三个年级都有共享的新授课课件、高三复习课课件，并且在不断更新。
在不同的年级，备课组长会把本学期使用过的试题汇总，放到学校的网站保管。
在题库方面，除了购买外面的优质试题，我们也积极响应教育局教研室组织的原创试题活动，关注时政热点，从立意、情境、设问和答案与评分参考四个要素去尝試出题。
（3）搞好非正式的科组活动。
教师不是机器，也是有情感有欲求的人，因此，创造和谐的人际关系，减轻工作压力，对于教师身心健康很重要。
除了正常的教学教研工作，我们还尝试各种丰富多彩的科组活动：外出学习考察、组织各级各类的联谊活动、体育小竞赛……这些生动活泼的非正式科组活动，不仅增长了我们的见闻，也促进了同事间的情感交流。
2.2 丰富课堂教学，扎实提高学生的核心素养
学生是课堂的主体，要调动他们参与的积极性，就必须让他们有话可说、有话会说、有话敢说、有话好说。
我们在议题式教学的同时，主要从以下几方面进行努力。
（1）有序的课前课后学习，培养课堂学习习惯。
议题式教学的课堂加入了大量的活动和情景，对课本基础知识的教授是比较少的。
为了做到素质、考试两不误，课前安排学生做好预习，有提纲、有问题、有活动要求，课后学生自己制作以课为单位、以单元为单位的思维导图，自主构建知识网络。
议题式教学的课堂程序化，学生熟悉授课环节和进程，对教师的要求能快速做出反应，提高学习的效率。
所幸，这两年，我校的学生素质都比较好的，能较好落实议题式教学的理念。
（2）良好的师生关系，提高学生的情商。
与传统的“师道尊严”不同，议题式教学是在民主、开放的氛围中进行的，教师要转变自己的观念，尊重学生的主体地位，既做学生身心发展的“同龄人”，又做学生学习生活的“引导者”。
平等友好的师生关系，不仅有利于课堂目标的达成，更有利于培养学生良好的求知品质和较高的情商。
2.3 完善日常教学评价制度，落实新型教学考试制度
高考制度的设计从开创到成熟是一个不断积累经验的增量过程。
在推进新课标、新教学模式方面，还需要进一步优化学选考制度，让学生在3+1+2模式和学考、等级考制度下既充分发挥自主选择的优势，又能考虑到国家发展的需要。
新课改持续不断的开展，给我们更多有益的启示。
未来，在学生评价方面会有更多科学的方法，值得我们去尝试和探索。
参考文献：
[1] 金朝辉.思想政治课议题式教学的区域现状调查[J].思想政治课教学，2019（05）.
[2] 朱开群.思想政治议题式教学探析[J].中学政治教学参考，2019（04）.
（作者单位：广东省英德市英德中学）。