小学教学技能

小学教学技能一、简答答案１．【参考答案】首先是课堂教学基本技能，包括：导入技能、讲授技能、提问技能、板书技能、课堂观察技能、课堂倾听技能、演示技能、讨论技能、诊断与补救技能、结课技能以及作业技能等。

其次是教学综合技能，包括：教学口语技能、教学体态语技能、教学节奏技能、教学过渡技能、教学管理技能、教学交往技能、教学评价技能、学法指导技能以及合作技能。

其三是教学准备技能。

教师的教学准备工作要求教师有较高的教学设计技能。

教学设计技能包括目标编订技能、教学媒体选择技能、教学策略制定技能以及教案编制技能。

最后是教师教学研究技能，包括反思技能、说课技能、听课技能、评课技能。

２．【参考答案】（1）高难度原则；（2）高速度原则；（3）理论知识起主导作用的原则；（4使学生理解学习过程的原则；（5）使所有学生包括差生都能得到一般发展的原则。

３．【参考答案】（1）把握好教学的重点、难点和关键点（2）抓住学生中存在的共性问题（3）讨论题目应难易适度４．【参考答案】第一，有利于培养学生的合作能力第二，有利于教师自身的专业发展。

第三，有利于充分发挥各合作成员的作用。

5．【参考答案】讲授通常有讲述、讲解、讲读和讲演四种基本形式。

（1）讲述是指教师用生动形象的语言，对教学内容进行系统地叙述或描述，从而让学生理解和掌握知识的讲授方式。

（2）讲解是指教师对教材内容进行解释、说明、阐述、论证的讲授方式。

（3）讲读是在讲述、讲解的过程中，把阅读材料的内容有机结合起来的一种讲授方式。

（4）讲演是讲授的最高形式。

它要求教师不仅要系统而全面地描述事实、解释道理，而且还要通过深入地分析比较、综合概括、推理判断、归纳演绎等抽象思维手段，作出科学的结论，让学生理解和掌握理论知识，形成正确的立场、观点和方法。

6．【参考答案】师生共意原则是指教师在运用体态语时，应当尽量让学生充分地、精确地理解教师所要表达的含义，达到师生沟通和交流的目的。

体态语不像书面语言和口头语言那样有着准确而固定的含义，其信息内容具有相当大的不确定性，并且在很大程度上依赖于师生共有的社会文化背景和学生的心理背景。

教师应了解民族民俗习惯，以及学生的年龄特征与知识水平，在此基础上和学生建立起特定的体态语。

例如，有的教师象调控旋纽一样地转动手腕，表示让学生“加大”音量。

7【参考答案】教学设计是实现教学目标的计划性、决策性和创造性活动。

作为一个系统计划的过程，教学设计是应用系统方法研究、探索教学系统中各个要素（如教师、学生、教学内容、教学条件以及教学目标、教学方法、教学媒体、教学组织形式、教学活动等）之间的本质联系，并通过一套具体的操作程序来协调、配置各要素，使其有机结合，实现优化教学的功能，而且系统计划过程中每一个程序都有相应的理论和方法作为科学依据，每一步“输出”的决策均是下一步的“输入”，并在下一步的反馈中得到检验，从而使教学设计具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。

8【参考答案】（1）课后教案；2）反思札记；（3）交流探讨；（4）自评教学录像；（5）借鉴听课评价；（6）行动研究。

二、辨析题答案１．【参考答案】社会环境造成的学习困难（1）所在社区对学生学习的支持与重视不够，学习的氛围不佳，使学生认识不到学习的重要性；（2）住宅周围环境不良，或不卫生，或过于喧嚣，影响学生的学习；（3）受不良伙伴的影响，呼朋引伴，在外游荡。

这些因素中，是凭主观努力无法克服的，教师应细心的诊断学生学习困难的原因，并设法补救，促进学生有效的学习。

教师可以通过重教教学、增加练习、个别指导等方式。

教师若能在平时教学中，认真拟定教学目标，充分了解学生的知识水平和能力状况，选用恰当教学方法，科学地组织教学活动，那么学生的学习困难就可以相应减少。

一旦发生学习困难，教师就应认真对待，准确地诊断其产生的原因，并施以适当的补救。

２．【参考答案】这种说法不正确。

以教为中心的教学，使学生处于被动接受的地位，阻碍了学生的全面发展，不利于学生主动探索和形成具有个人特色的学法体系。

学生的学习，无论是基础知识的掌握，还是基本技能的形成，特别是智力的发展和创造力的培养，都靠学生自身的努力来实现。

学生是教学中的主体，是学习的主人，这是现代教学的基本理念。

未来社会需要能独立思考、独立工作和具有创新精神的人才。

只有真正认识到学生是学习的主体，教师才能自觉地转向以学生的学为中心，充分发展学生的个性，引导学生积极求知，鼓励他们勇于探索。

3．【参考答案】系统论、控制论、信息论这三者之间，既相互区别，又相互渗透、相互联系，统称为“旧三论”。

从中提炼出来的系统科学的基本原理对教育教学有着方法性的指导作用，对教育领域有着深远的影响。

（1）整体原理任何系统只有通过相互联系形成整体结构才能发挥整体功能，系统中各要素是相互作用、相互依存的，没有整体联系、整体结构，要使系统发挥整体功能是不可能的。

在教育教学中，应把教学过程看作一个系统，从宏观上把握，从整体上分析，综合考虑课堂教学过程中的各个要素和环节，使教学系统的整体功能得以有效发挥。

（2）有序原理任何系统只有开放、有涨落、远离平衡态，才可能走向有序，形成新的稳定的有序结构，以使系统与环境相适应。

在教育中，要处理好教育系统内部的诸要素之间以及与外部环境之间的关系，使它们之间形成平衡的有序的状态。

教学系统要在社会环境中存在和发展，要与外界有信息、物质等的交换，必然要求它是一个开放的系统，要不断地吸收各学科的新信息，引进先进的技术，使之从无序走向有序，实现教学系统适应不断变化的社会环境。

（3）反馈原理任何系统只有通过反馈信息才可能实现有效的控制。

一个控制系统，既有输入信息，又有输出信息，系统的控制部分根据输出信息（反馈信息），进行比较、纠正和调整它发出的输入信息（控制信息），从而实现控制。

在教学中要随时根据反馈信息来了解教学情况，对教学系统进行协调控制以实现教学系统的功能。

4．【参考答案】（1）教学评价应当遵循科学性原则是正确的。

科学性原则要求在进行教学评价时，不能只凭经验和感觉，而应该以科学的方法为参照。

不仅要求评价目标、评价标准的科学化，而且要求评价程序、评价手段和评价分析方法的科学化，以此实现评价全程的科学化，增强评价结果的科学性。

遵循科学性原则即要保证评价理论的科学性、评价技术与环节的科学性以及评价结果与分析的科学性。

（2）但由此而得出评价过程应当侧重定量评价是不正确的。

定量评价方式固然准确，高效，应用广泛，可移植性和说服力强。

但是，它忽略了那些难以量化的重要品质与行为，忽视个性发展与多元标准，把丰富的个性心理发展和行为表现简单化为抽象的数量表征。

在课堂教学评价中，多采用定量评价与定性评价相结合的方式，以达到优势互补，提高课堂教学评价的准确性和全面性。

三、论述1、【参考答案】美国教育心理学家加涅长期致力于人类学习与教学的研究，它把学习结果分为言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度五类。

具体内容如下：（1）．言语信息作为一种学习结果，是指学习者通过学习后，能记忆诸如事物名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的事实，并且能够在需要时将这些事实表述出来。

言语信息与知道“什么”有关。

（2）．智力技能作为一类学习的结果，指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。

智力技能与知道“怎样”有关，又分为四类：（1）辨别。

辨别是将刺激物的一个特征与另一个特征，或者将一个符号与另一个符号加以区别的一种习得能力。

包括视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等方面的辨别。

学习辨别的重要性主要在于它是达到其他层次学习结果的一个必要前提。

（2）概念。

形成概念是在一系列事物中找出共同特征并给同类事物赋予同一名称的一种习得技能。

辨别是形成概念的基础，只有辨别事物间的特征，才能发现事物的共性。

概念又分为具体概念和抽象概念。

（3）规则。

规则是揭示两个或更多的概念之间关系的一种言语表述。

加涅所谓的规则，也可能是一个定律、一条原理，或一套已确定的程序。

（4）高级规则。

规则可组合在一起，形成更复杂的规则，称为高级规则。

高级规则具有更广泛的适应性。

（3）．认知策略是学习者借以调节他们自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能。

智力技能的培养使学习者学会处理数字、词语和符号，与环境发生相互作用，是“外在的”，而认知策略则是学习者在应付环境中对自身行为的控制，是“内在的”。

学习者利用认知策略对环境中刺激物的各种特点给予注意，对学习的事物进行选择和编码，对学习所得进行检索，是学习者管理或操作自己学习过程的方式。

（4）．动作技能就是获得平稳而流畅、精确而适时的操作能力。

动作技能的显著特点是，必须经过长期不断地练习，才能日益精确和连贯。

（5）．态度是一种影响和调节个体对事、对人、对物的行为的内部状态，也是一种学习的结果。

它影响个人对某些事情采取行动的选择。

态度是通过与他人相互作用的结果习得的，往往是附带习得的。

态度不是通过单一经验的结果突然产生的，一般是经过相当长的时期才逐步形成或改变。

2、一篇小学教学方案：圆的面积计算教学设计教学目的：1、正确理解圆的面积的含义；理解和掌握圆的面积公式，会运用公式正确计算圆的面积。

2、经历圆的面积公式的推导过程，体验实验操作，逻辑推理的学习方法。

3、渗透转化的数学思想和极限思想。

体验发现新知识的快乐，增强学生的合作交流意识和能力，培养学生学习数学的兴趣。

重点：圆面积计算公式以及推导。

教学难点：圆面积计算公式的推导过程。

教学准备：学生：圆形纸板、剪刀、彩笔、三角板等学具。

分成十六等分的圆片。

教师：相应课件或圆的面积演示教具教学过程：一、复习并引入课题。

1．口算：2π 9.42÷π 12.56÷π2．已知圆的半径是2.5分米，它的周长是多少？3．一个长方形的长是 6.2米，宽是 4米，它的面积是多少？4．说出平行四边形的面积公式是怎样推导出来的？5．出示场景图：这个圆形草坪的占地面积是多少平方米，你们会计算吗？课题引入：我们已经学会的圆周长的有关计算，这节课我们要学习圆的面积的有关知识。

二、新课讲授1．圆的面积的含义。

问题：同学们还记得面积所指的是什么？（物体的表面或围成的平面图形的大小，叫做它们的面积。

）以前学过长方形面积的含义是指长方形所围成平面的大小。

那么，圆的面积的是指什么？（圆所围成平面的大小，叫做圆的面积。

）2．圆的面积公式的推导。

问题：怎样求圆的面积呢？（学生提出办法，老师引导学生一起分析）问题：我们用面积单位直接去度量显然是行不通的。

那么我们怎么办呢？我们可以仿照求平行四边形面积的方法——也就是割补法，把圆的图形转化为已学过的图形。

怎样分割呢？（教师出示场景图）问题：这三位同学是怎样分割的？你知道他们的做法吗？（学生回答，老师给予肯定。