数学中如何培养学生的情感态度
小学数学教学中情感态度价值观的培养
小学数学教学中情感态度价值观的培养小学数学教学中，情感态度价值观的培养是教师教学过程中不可忽视的一方面。
通过培养学生正确的情感态度和价值观，可以帮助学生形成积极的学习态度，提高学习成绩，培养学生的创新能力和合作精神。
下面就小学数学教学中情感态度价值观的培养进行具体讨论。
教师在教学中应树立正确的情感态度。
教师是学生的榜样和引领者，在课堂上，教师应该对数学充满热爱和信心，并将这种情感传递给学生。
教师可以通过讲解数学的应用场景和实际价值，激发学生对数学的兴趣，让学生认识到数学不只是一门抽象的学科，而是与生活息息相关的学科。
教师要注重培养学生正确的学习态度。
数学是一门需要探究和思考的学科，需要学生主动去学习。
教师可以运用启发式教学法、问题解决法等探究性的教学方法，鼓励学生主动思考问题，积极参与课堂讨论，培养学生的探索精神和自主学习能力。
教师要及时给予鼓励和肯定，让学生在学习中保持积极的情绪和态度。
教师还要引导学生树立正确的学习目标和价值观。
教师可以通过讲解数学的学习目标和意义，帮助学生确立学习目标，并激发学生学习的内在动力。
教师还可以通过展示一些数学领域的成功案例，让学生看到学习数学的价值，培养学生的长远眼光和自信心。
教师还应该重视学生的情感体验。
数学学习可能会让一些学生感到困惑和挫折，教师应该关注学生的情感变化，并及时给予支持和帮助。
教师要引导学生正确面对困难和挫折，帮助学生树立积极的心态，通过克服困难获得成就感和自信心。
教师还应该注重培养学生的合作精神和团队意识。
数学学习中，学生可以通过小组合作、团队竞赛等形式进行协作学习，培养学生的合作精神和团队意识。
教师可以设计一些合作性的数学活动，激发学生的合作欲望，通过合作学习提高学生的动手能力和解决问题的能力。
如何在数学教学中培养小学生情感与态度-2019年精选教育文档
如何在数学教学中培养xx情感与态度小学数学是基础教育的一门重要学科，其目标不仅要求学生具备数学的知识、技能、渗透德育，还必须注重学生健全人格的形成和发展，使他们具有积极的情感、良好的意志品质、创新意识和进取精神。
那么，怎样才能在数学教学中更好地培养学生的情感与态度呢？我的做法简单说就是“三步走”――第一步，与生活紧密相连，为学生情感与态度培养创设浓厚情境，激发学生探究数学奥秘的兴趣。
数学源于生活，这从数字的产生过程就可以得到验证，反过来数学又服务于生活，数学教学只有与现实生活、尤其是小学生生活密切联系，学生学得才有兴趣，才能更好地体现数学的应用价值。
纵观我们的数学教材编排，其实很好地落实了这一点。
比如青岛版数学六年级下册各单元的情境题目分别是“山东假日游、冰淇淋盒有多大、啤酒生产中的数学、快乐足球、奥运奖牌”。
我们教师教学时在体会编者意图的前提下要很好地利用这些素材，为学生情感培养创设浓厚情境，激发学生探究数学奥秘的兴趣。
第二步，组织学生合作探索数学奥秘，搭建学生情感平台，密切关注学生情感的养成。
情境创设了，学生提出了数学问题，那接下来就是探究数学奥秘的关键环节了。
此环节教师要善于创新教法，充分挖掘教材蕴含内容，密切关注学生情感与态度的养成。
1.创新教法，培养学生情感与态度。
“满堂灌、填鸭式”的注入式教学方法，教师单纯地传教，学生被动地接受，会使学生的精神颓废，丧失学习的兴趣。
而能体现学生主体地位的启发式教学、合作式教学，对学生良好的非智力因素的培养起着重要的作用。
我在教学中对这两种方法坚持运用，通过先练后讲，让学生尝试解答，学生在积极参与数学学习活动中，激发学习知识的好奇心和求知欲，并在数学活动中获得成功的体验，锻炼学生克服困难的意志，建立自信心。
小组合作学习法，不但可以解决教学问题，培养学生的各种能力，而且能使他们意识到：大家一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，个人目标与小组目标是相互依赖的，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能成功。
高一数学课堂中的情感态度与价值观培养
高一数学课堂中的情感态度与价值观培养数学是一门既抽象又具体的学科，在高中阶段的数学课堂上，除了传授知识和培养技能外，更重要的是对学生的情感态度和价值观进行培养。
本文将探讨高一数学课堂中如何培养学生的情感态度和价值观，提升他们的学习动力和综合素质。
一、培养积极的情感态度1. 激发学习兴趣：在高一数学课堂中，教师可以通过生动有趣的教学方式和例题分析，激发学生对数学的兴趣。
例如，引导学生发现数学在日常生活中的应用，或与实际问题相结合进行讲解，使抽象的数学概念和方法变得具体可见，从而培养学生对数学的兴趣。
2. 强调实践与探索：数学是一门实践性很强的学科，强调实践与探索能够让学生亲身体验到数学的乐趣。
教师可以设计一些小组活动、数学竞赛等形式，让学生积极参与到实践和探索中，丰富课堂的活动形式，增加学习的趣味性和参与度。
3. 积极肯定和鼓励：在高一数学课堂中，教师应该充分肯定学生的努力和进步，并及时给予鼓励和赞扬。
通过肯定和鼓励，可以提高学生的自信心和学习动力，培养积极的情感态度。
二、引导正确的价值观1. 培养批判思维：高一数学课堂应该注重培养学生的批判性思维，引导他们主动思考和分析问题。
通过对数学问题的分析和解决过程的讨论，引导学生从多个角度思考问题，培养他们的逻辑思维和创新能力，养成审时度势、善于思考的价值观。
2. 强调合作与分享：数学课堂上，鼓励学生之间的合作与分享，可以培养他们的团队意识和合作精神。
通过小组合作解题、集体分享讨论等活动，学生可以相互学习、相互启发，培养良好的交流与合作能力，同时也传递了尊重、分享和合作的价值观念。
3. 注重道德教育：在数学教学过程中注重培养学生的道德意识和良好的行为习惯。
教师可以通过讲解数学问题背后的伦理和道德意义，引导学生珍惜他人劳动成果，重视诚信和公平，在解决问题中养成正确的价值观。
三、综合素质的培养1. 培养问题解决能力：高一数学课堂注重培养学生的问题解决能力，使他们具备独立思考和解决问题的能力。
小学数学教学中“情感态度与价值观”目标的落实
小学数学教学中“情感态度与价值观”目标的落实学生“情感态度与价值观”的培养与形成是一个持续的过程。
在小学数学教学中，培养学生真挚的情感、端正的态度、科学的价值观是主要教学目标。
本文从我校特色文化出发，立足“幸福教育”的核心要素，探讨如何在数学教学中培养学生积极向上的情感态度与价值观。
标签：小学数学课堂教学情感态度价值观《义务教育课程标准（2011版）》对数学课程的总目标简单表述为三点：第一，获得“四基”;第二，增强能力;第三，培养创新意识和科学态度。
其中，总目标的第三点“培养创新意识和科学态度”，集中表述了学生通过数学学习树立正确积极的情感态度与价值观的目标。
一、落实“情感态度与价值观”目标的重要性教学目标是教学活动的起点与归宿，主导着课堂中教师的教学行为与教学过程。
实践证明，教学目标的有效实现不能脱离“知识与技能”的载体而单独地传授、空洞地讲解。
新课程标准指出：“情感态度价值观”这一目标希望学生喜欢数学，进而喜欢学习;了解数学的价值，有好奇心、求知欲、意志力和责任感;建立自信心，养成良好的学习习惯和科学态度。
从一些学者的研究中可以看出，当前小学数学教师在对“情感态度与价值观”目标的理解、落实课堂的重视程度以及内涵把握方面均有明显差异。
我校校长高峰提出，把教材中的内容通过一个连接点与学校开展的“幸福教育”的20个核心要素中某一个或几个有机地结合起来，贯穿于学习过程中，然后让学生把看到、领会到、体验到的道德或者情感要素结合生活经验通过讨论、展开、深化、想象来实现。
“幸福教育”的20个核心要素包括：安全与健康、纪律与秩序、守时观念、爱心与孝心、尊重与礼仪、自主性、责任、毅力、信用、情绪的稳定、宽容与分享、公共心与亲社会行为、公正与公平、感恩、交际与合作、劳动观、生命观、挫折力、环保意识、经济观念。
有效把握其中的关键点并制定出相应的策略，“情感态度与价值观”目标的落实就有了抓手。
二、落实“情感态度与价值观”目标面临的困境（一）教师教学方法更新不及时当下的教学虽不再以传授式为主，但依旧有传统教学的影子。
在数学教学中培养学生的情感态度与价值观
在数学教学中培养学生的情感态度与价值观情感态度与价值观目标是指培养小学生学习数学的兴趣，激发学生亲近数学，增强数学意识，发展学生理性精神以及乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度，使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
作为一名小学数学老师，在课堂教学中该怎样培养学生的情感态度与价值观呢？一、营造宽松的课堂气氛，激发学生的学习兴趣兴趣是学习的催化剂，能促使学生迸发强烈的求知欲。
学生学习的兴趣越浓，越有利于取得良好的学习效果。
1.创设情境，激发兴趣。
俗话说：“好的开始是成功的一半。
”想要学有所成，就得从培养兴趣开始，只有对任何事物都充满兴趣，才会主动去探索、去考证。
因此，教师在组织教学时应注意设置各种平台，激发学生的学习兴趣。
如在教学“认识钟表”一课时，根据低年级孩子的特点，我们可以从猜谜语入手，营造一种轻松的课堂气氛，激发学生的学习兴趣；而后创设下雨天老师打电话询问学生是否按时到家的故事情境，激发学生的情感，使学生产生强烈的求知欲，不由自主地进入探索“最佳对策”的思索中，学习热情贯穿整节课的始终。
2.实践操作，增加兴趣。
根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师要多组织学生活动，对一些实际问题通过实践动手测量、演示或操作等，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创新精神。
如在学习“平面图形”时，可以给每个孩子发放模型图片，在获取新知的过程中要求每个学生都参与到学习活动中，动手操作，仔细观察，认真思考，并讨论交流，在活动中自己发现问题、解决问题，同时还增加了孩子们学习数学的兴趣。
二、采取有效的评价方式，点燃学生学习的热情在小学数学教学中，采用有效的评价方式，是激发学生学习兴趣的一个法宝。
教师要时刻把握学生的心理，尤其是对学习没有兴趣的学生和学习有困难的学生，哪怕是微不足道的进步，也应该及时给予表扬和鼓励，使他们认识到自己也有优点、也能够进步。
小学数学教育中的态度与情感培养研究
未来研究应注重实践应用，通过实证研究验证理论成果的有效性，为小学数学教育实践提 供有力支持。
拓展研究方法
除了传统的问卷调查、访谈等方法外，未来研究可以尝试采用实验、观察等更为客观的研 究方法，提高研究结果的准确性。
深化研究内容
未来研究应对数学态度与情感培养的内涵、影响因素及培养策略等方面进行更为深入的探 讨，形成系统性的研究成果。
当前研究多停留在理论层面，缺乏实践应用，未能有效指导小学数 学教育实践。
研究方法的局限性
现有研究多采用问卷调查、访谈等方法，这些方法在收集数据时可 能存在主观性和片面性，影响研究结果的准确性。
研究内容的深度
现有研究对数学态度与情感培养的内涵、影响因素及培养策略等方面 的探讨不够深入，缺乏系统性。
未来研究的方向和重点
问题
小学数学教育中情感态度培养的问题主要包括以下几个方面。一是教学内容缺乏趣味性，难以激发学生的学习兴 趣；二是教学方式过于传统，缺乏互动性和创新性；三是评价方式单一，过于注重成绩和结果，忽视了学生的情 感态度和过程表现。针对这些问题，我们需要采取相应的措施加以改进和完善。
PART 03
小学数学教育中态度与情 感培养的实践探索
望
PART 01
引言
REPORTING
研究背景和意义
小学数学教育的重要性
数学作为基础教育的重要学科，对培养学生的逻辑思维、 创新能力和问题解决能力具有不可替代的作用。
态度与情感培养缺失的问题
传统数学教育往往注重知识传授和技能训练，而忽视了学 生的态度与情感培养，导致学生缺乏学习数学的兴趣和动 力。
吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
引导学生主动探索
02
小学数学学习中的情感教育与情绪调控方法
小学数学学习中的情感教育与情绪调控方法在小学数学学习中，情感教育和情绪调控是非常重要的。
它们不仅能够帮助学生建立积极的情感态度，还能够提升学生的学习效果和学习动力。
本文将介绍一些小学数学学习中的情感教育与情绪调控方法。
培养学习兴趣和积极性在小学数学学习中，教师和家长可以通过创设具有趣味性和挑战性的数学学习环境，来培养学生对数学的兴趣和积极性。
可以组织一些趣味的数学游戏、数学实验等活动，使学生在快乐中学习数学。
同时，还可以通过表扬和奖励等方式，激励学生的学习动力，让他们在学习中感受到成就感和自信心。
倡导合作学习和竞争学习在小学数学学习中，教师可以鼓励学生进行合作学习和竞争学习。
合作学习可以培养学生的团队协作意识和合作能力，通过与他人共同探讨和解决数学问题，学生可以感受到团队的力量和成功的喜悦。
竞争学习可以激发学生的学习动力和进取心，通过与他人的竞争，学生可以不断提高自己的学习水平和能力。
注重情感价值的引导和启发在小学数学学习中，教师可以通过一些情感教育的手段来引导学生对数学的情感价值进行思考和感悟。
可以通过讲述一些数学家的故事，介绍数学的应用价值等方式，激发学生对数学的热爱和兴趣。
同时，也可以通过对数学问题的分析和解决，引导学生培养解决问题的毅力和思维能力，让他们在数学学习中体验到成长和成就。
进行情绪调控和压力释放在小学数学学习中，学生可能会面临一些负面情绪和压力，如焦虑、失望等。
教师和家长应该及时关注学生的情绪状态，采取一些情绪调控和压力释放的方法。
可以通过让学生参与一些放松活动，如休息、游戏等，来减轻学生的学习压力。
同时，也可以通过与学生进行心理沟通和互动，倾听他们的困惑和问题，给予积极的支持和帮助。
总结小学数学学习中的情感教育与情绪调控方法是非常重要的，它们能够帮助学生建立积极的情感态度，提升学习效果和学习动力。
教师和家长应该重视情感教育与情绪调控，通过创设有趣的学习环境、鼓励合作学习和竞争学习、引导情感价值等方式，培养学生对数学学习的兴趣和积极性。
如何在数学教学中培养学生情感态度价值观
如何在数学教学中培养学生的情感态度价值观一、突出情感、态度、价值观的主导地位学生的品德心理的发展是以认知、情感、行为三者为主体的综合发展。
但是，长期以来我们更多的是看重学生的认知发展，关心学生对某个结论是否记住，记得是否准确，对某项技能是否掌握，运用得是否得心应手，而忽略了对学生在认知过程中产生的情感体验和正确得价值观的形成。
造成学生的学习情绪低下，知行不能统一。
因此，教师在教学过程中应注重引导和促进学生在知情行方面的和谐发展，充分发挥情感和态度价值观的主导作用，备课中首先考虑如何以认知的手段达到情感、态度、价值观的目标，做到以情导行。
具体来说，就是处理好新教材中的探究、实践与评价和心灵导航的关系，带领学生通过活动的探究来领会导航上的知识点。
二、数学教师本身应具备积极丰富的情感1.教态要亲切，语言要和蔼。
美国心理学家艾帕尔·在数学教学中梅拉别恩做了许多实验，最后得出一个公式：信息的总效率=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。
可见教师的情绪在教学中起着决定性的作用。
春夏之交学生的学习兴趣最低落。
为改善这种状况，我总会以活力的状态、亲切的笑容、激情的师生问好调动气氛，学生往往被感染，充满兴趣的学习。
2.数学教师要会自我调控感情。
课堂上展现的是教师积极向上乐观的一面，个人烦恼和不快应抛掉。
针对学生的错误能泰然处之，能和学生贴心，点拨和启迪。
这样，必定能感染学生，激起学生相应的情感。
3.作为教师还必须提高自身的思想修养、努力钻研业务、转变教育教学思想，更新观念，具有敬业精神，由此潜移默化的影响学生。
三、授课语言多用询问的语气、鼓励学生让学生在民主、平等的教学氛围中彻底地敞开心扉，坦诚地进行情感、态度与价值观的交流。
这也正合新型的教师角色，即教师是学生的引导者，引导学生学有乐趣，学得轻松。
在教学过程中，我们引导询问学生，以教师引导者和组织者的身份，平等地对待学生，他们在轻松和谐的课堂氛围中一点一点地养成积极的学习态度，健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观。
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数学中如何培养学生的情感态度
情感态度主要包括：引起好奇心和求知欲；锻炼克服困难的意志、建立自信心；了解数学的价值；养成良好的习惯和科学态度。
本文结合个人的一些学习思考和教学实践体会,就如何培养学生的情感态度谈几点粗浅的看法：
一、将情感态度的发展融于教学过程中
通过教师引导学生参加与态度改变有关的数学活动来改变态度。
在通常情况下，只有所参与的活动与所要改变的态度之间有着密切的联系，或者所参与的活动本身就是需要改变的态度时，这种方法才比较有效。
例如，学生不喜欢数学的主要原因认为数学难，逐渐放弃了数学的学习。
为什么不把学习的要求降低一些呢？针对这部分学生在实验时我们进行降低要求处理，让他们讨论的问题、操作的内容、布置的作业都进行了不同程度的降低。
另外针对学习特别有困难的学生加大教师的指导，使他们做起来容易，学习起来不感到困难，逐步建立学好数学的信心，有了信心才能克服心中的畏难情绪。
学生只有亲身参与数学的探究和学习活动，才能在活动中感受到数学的乐趣，才能体验到数学的价值，形成正确的价值观，转变对数学的不良态度，逐步形成积极的心里倾向。
二.在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心
对于“克服困难的自信心，意志力”的培养，在以往的数学教学实践中，我们更多地强调“失败是成功之母”，强调数学学习的艰苦性，认为在数学学习过程中惟有给学生制造困难与障碍才能培养他们克服困难的自信心、意志力。
《标准》强调，在培养学生“克服困难的自信心、意志力”方面，我们应当关注两件事：一是向学生提供具有挑战性的问题，使他们有机会经历克服困难的活动；二是让他们在从事这些活动的过程中获得成功的体验，或是解决了相关的问题，或是找到了解决问题的有效思路，或是解决了部分问题，或是得到了对问题的进一步理解······为此，在介绍新的数学知识与设计应用所学知识解决问题的情境时，应当尽可能提供一种“阶梯”式的问题串，使每一位学生都能够在活动中既有成功的体验，也有面对挑战的机会和经历，从而锻炼其克服困难的意志，建立学好数学的自信心。
对于初中生而言，勇于面对困难，主动寻求解决问题的途径是一种有益的活动，即使没有能够完全解决问题，只要获得有效的求解思路，或对问题有进一步的理解，就有意于学生树立学好数学的自信心。
三.教师要以自身的表率作用促进学生的情感态度发展
心理学家海德认为：人的认知对象包括世界上各种人、事、物、概念等，这些对象有的各自分离，有的相互联结，组合成一个整体而被认知，海德把构成一体的两个对象的关系，称为单元关系。
这种关系是由它们之间的类似、接近、相属所形成的。
人们对每种认知对象都有喜恶、赞成、反对的情感与评价，海德把这些称为感情关系。
海德认为一个人对单元中的两个对象的态度一般是属于同一方向的。
在
一些学生眼里数学与数学教师是一体的，老师对我好我就喜欢他教的课，老师对我不好我也不喜欢他教的课。
例如有的学生说：“我对数学喜欢不喜欢就看老师对我的态度好不好，以往有个老师对我不好，所以很不喜欢他教的数学，现在数学老师对我可好了，所以我特喜欢他教的数学，数学成绩也不断的提高”。
作为一个老师要善待你的学生，在学习上、生活上、思想上处处关心他们，使他们感觉到你很喜欢他们。
教师勇于独立思考、反思质疑→感染到学生养成独立思考、反思质疑的习惯；教师有严谨的治学态度→感染到学生有严谨的治学态度；教师有健全的人格→感染到学生有健全的人格。
数学本身是抽象的，而新课程标准要求，要把抽象的数学变成丰富多彩生动有趣的数学，这中间的桥梁是情感，实施初中学生对数学情感、态度和价值观的培养这一目标，点燃学生的对数学的热情之火，形成和谐的师生关系，增强学生对数学课堂感情。
通过对初中学生对数学情感、态度和价值观的培养，播放他们情感的种子，拨动他们心灵的琴弦，让学生热爱数学，热爱教师，热爱课堂，让情感在数学教学中发挥出最大的效能，让初中数学课堂充满着情感的气息，让情感的种子落地生根开花结果，使学生对数学的态度和价值观向良好的方向发展。