形成性评价在初中物理教学中的应用
形成性评价在初中物理教学中的应用
摘要：在新课程改革的氛围下，公正、科学、有效的评价体系对教育教学的作用不可忽视。
本文重点介绍了形成性评价的特点，并探讨在初中物理教学中实施形成性评价的方式方法及其现实意义。
帮助学生形成良好的物理学习习惯，提高学生学习物理的积极性和自主性。
关键词：初中物理教学形成性评价学习档案袋应用
一、引言
现阶段的中学教学常见的评价方式有终结性评价和形成性评价。
长期以来，受传统教育模式的影响，以往的学习评价中只重视反映学习结果的终结性评价，忽视体现学生学习过程的形成性评价。
这样的评价方式容易使学生只重分数而忽视学习过程［１］，不利于教学质量的提高。
就初中物理教学来讲，课程标准又指出：“物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。
通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。
”所以在物理教学中不仅要教给学生基本文化知识，而且要教给学生具有普遍价值的科学方法，培养学生创新精神和实践能力，并提高学生的综合素质。
那么，如何在物理教学中充分提高学生的主动性和积极性呢？我根据自己的初中教学实践，谈谈形成性评价在初中物理教学中一些运用。
二、形成性评价的含义与特点
所谓形成性评价又叫过程性评价或学习中评价。
与终结性评价相比，形成性评价是通过诊断教育方案和计划、教育过程与活动存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动的质量的评价［2］。
通过形成性评价可以及时了解学生在某一阶段（如一周）内学习的进展情况、学习效果、存在问题等，以便及时反馈学习信息、及时诊断、及时调整教学策略，同时促进学生自主参与、提高学生自信心、帮助学生自我反省，获得最优化的教学效果。
三、形成性评价在初中物理中的实施
初中学生正处于身心发展的旺盛时期，活泼爱表现，接受新知识能力强，渴望得到教师或他人的肯定，思维处于形象思维到抽象思维的过渡时期。
合理地、长期地使用形成性评价将会最大限度地提升学生的学习兴趣，让学生充分享受求知和成长的快乐。
形成性评价的形式可以是多种多样、灵活变化的，具体可进行如下操作。
1.教师评价。
（1）针对学生在物理课上的表现，使用不同的语言评价，如“你真棒”“你观察得真仔细”“你的想法很有创造性”对学生进行激励和表扬。
不仅要关注学生学习的效果，而且要注重学生在学习方面的态度，只要态度认真，都应该给予肯定。
更要善于发现学生在物理学习过程中由积极思考而产生的闪光点，及时地给予表扬，让学生获得成就感和心理满足感。
（2）课堂回答、表演（记录次数、效果）。
为获奖同学拍照纪念或合影留念，并在班级内张贴公布。
提升学生的自信心，刺激和强化学生的自主学习意识和积极参与意识。
（3）小组间知识互答、竞答（记录优胜小组）。
竞答的内容是多样化的，可以是物理现象、物理公式、物理方法。
每半月或一月总结一次，评选出优胜小组，并对优胜小组成员给予物质奖励和精神奖励。
这样一来无形中对课堂表现不足的小组就产生了一定的压力，要求他们在下一阶段的学习中更加努力。
（4）随堂测试。
每次限时测试后，教师批阅完学生的答案，可以针对不同水平的学生，给写一些中肯的建议与鼓励的话语。
让学生体会到教师的赞美和关心。
（5）物理实验。
物理学是一门实验科学，实验是科学认识的基本方法。
一个完整的实验过程，大致包含提出问题、设计操作、数据分析和理论解释四个阶段。
尝试让学生自主选择实验方法和实验工具，进行操作与观察，然后对实验所得的资料和数据进行分析处理，并进行理论上的解释和概括，各实验小组认真实验，积极展示。
从而起到指导学生了解实验原理，培养学生科学方法和科学态度的目的，同时对学生进行科学方法的教育。
2.学生自我评价。
让学生进行自我测验，然后根据学习的实际情况自我打分。
通过这样的自我反思、自我总结使学生明确自己哪方面的物理能力还有待加强，及时调整自己的学习方式，针对自己的不足之处“对症下
药”。
此评价方式旨在帮助学生修正错误，巩固已学的知识。
3.学生互评。
（1）学生课后进行各种竞赛活动如：物理知识竞赛，课外物理小实验比赛等。
（2）学生自己出“每日一刻钟”小练习。
学生之间互相交换测试、打分。
最好由老师划定文本范围，避免内容过偏过偏或过深。
（3）制作一些图文并茂的趣味物理知识小卡片，调动学生的学习兴趣，增进同学之间、师生之间感情交流。
4.师生共同评价。
可以不定期地召开座谈会，交换交流学习方法，调查学生的学习态度和学习行为，取长补短，共同进步。
5.制作形成性评价学习档案。
学习档案袋的内容可以在尊重学生的个体意愿的基础上，由教师和学生共同商讨决定，可包括学生一段时间内与学习有关的所有资料。
利用学习档案袋了解学生的成长和进步，感受学习过程中的成就感和荣誉感。
6.家长参与评价。
物理学习贵在积累和坚持。
学生不应该仅满足于课内知识的学习，还应进行有针对性的习题训练和思维提升。
课外家庭作业可以邀请家长进行配合和监督。
四、结语
物理学研究的是自然界中最普遍的物质运动现象，是研究物质的
一切最基本、最普遍的运动形态和物质各层次的结构、相互作用和运动的基本规律的科学，是整个自然科学和现代技术发展的基础。
在初中物理教学中，要特别关注学生学习兴趣的培养和科学思维能力的训练。
而科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。
形成性评价目的在于激励学生物理学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生“好学乐学”，并逐步培养学生的自主学习能力，同时使学生由被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
值得一提的是，使用形成性评价还应关注学生的个别差异、个体发展和个性生成，使之更好地为初中物理教学服务，提高全体学生的基本素质，开发学生的潜能，使学生得到全面的、和谐的、充分的发展。
参考文献：
［1］裴奕奕.初中英语教学中的形成性评价.考试周刊，2009，34（下卷）.
［2］许华琼，胡中锋.形成性评价及其反馈策略.教育测量与评价，2010，1，23，4.
［3］常占荣.物理教学中科学方法教学浅议［j］.教学与管理，2005，（21）：87.。
初中物理课程中的评估与反馈策略
初中物理课程中的评估与反馈策略评估和反馈是教学中至关重要的环节，它们可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略，确保教学目标的达成。
在初中物理课程中，评估和反馈策略的运用同样具有重要的意义。
本文将探讨初中物理课程中的评估与反馈策略。
一、形成性评估形成性评估是指在学习过程中进行的评估，其目的是帮助学生提高学习效果。
在物理课程中，教师可以通过以下策略进行形成性评估。
1. 口头回答问题教师可以随机抽取学生进行口头回答问题，这可以提高学生对知识的掌握程度，并激发学生的学习动力。
同时，教师还可以根据学生的回答情况，针对性地进行教学调整。
2. 小组合作学习小组合作学习是一种可以促进学生互相合作、共同进步的评估策略。
通过小组合作学习，学生能够相互交流和讨论，共同解决问题。
这可以帮助学生更好地理解物理知识，并提高解决问题的能力。
3. 概念图的绘制要求学生绘制概念图，可以帮助他们更加直观地理解物理知识的联系和脉络。
通过概念图，教师可以看出学生对知识的理解程度，及时给予反馈和指导。
二、总结性评估总结性评估是指在学习结束后进行的评估，其目的是综合地评价学生的学习成果。
在物理课程中，教师可以通过以下策略进行总结性评估。
1. 期末考试期末考试是对学生在整个学期学习成果的考核，通过考试可以全面地评价学生对物理知识的掌握情况。
2. 课堂作业课堂作业是对学生学习情况的反映，教师可以通过作业的完成情况对学生的学习成果进行评估。
同时，教师还可以通过作业对学生的错误进行解析和指导，帮助学生提高。
3. 实验报告在物理课程中，实验是非常重要的环节。
学生通过进行实验，不仅可以加深对物理原理的理解，还可以培养实践能力。
通过对实验报告的评估，教师可以了解学生对实验内容的理解程度，并及时给予反馈。
评估与反馈是紧密相连的，只有通过及时的反馈，才能更好地促进学生的学习。
在物理课程中，教师可以通过以下策略进行反馈。
1. 口头反馈教师可以在课堂上对学生的回答进行即时的口头反馈，对正确的回答予以肯定，对错误的回答进行纠正并解释。
在中职物理教学中运用形成性评价的基本方法
浅析在中职物理教学中运用形成性评价的基本方法【摘要】在中职物理教学中运用形成性评价，要做到以下几点：第一，要运用恰当的测评形式；第二，要明确基本的测评要素；第三，要以动态测评为着力点。
【关键词】形成性评价；测评形式；测评要素；动态测评；量质结合《中等职业学校物理教学大纲》明确指出：教学考核与评价应体现检查、诊断、反馈、激励、导向和发展功能，应在教学过程中用笔试、实验操作、专题研究、行为观察、实践活动、成长记录档案等方式综合评价学生的学习与发展水平。
一、运用恰当的测评形式传统的教学评价常采用笔试方式来测试学生的物理学习成绩，虽然收到一定效果，但如果在命题、监考、评卷、成绩分析等环节中出现小小失误，就会影响成绩的客观与公正。
因此，在中职物理教学中运用形成性评价方法，必须运用恰当的测评形式。
首先，提出测评方案；然后，发动学生讨论，形成一致意见；第三，形成教师和学生一致认可的测评方案，并按照这一测评方案对学生的物理学习效果进行评价。
如果发现明显不足，仍按照“教师提出具体修改意见→发动学生讨论→班级全体同学形成一致意见→最终形成教师和学生一致认可的测评方案”程序进行修改。
二、明确基本的测评要素在对测评环节进行定量、定性分解后，从以下方面明确基本的测评要素。
第一，从教学大纲（课程标准）出发，制定课堂教学和实验操作的测评目标；第二，依据相关专业对物理课程的基本要求，制定课堂教学和实验操作的测评方案；第三，依据相关专业对学生学习物理课程的基本要求，制定课堂教学和实验操作的测评内容；第四，依据学生物理学习过程中的表现，制定课堂教学和实验操作的测评分值；第五，采用课堂提问、练习、讨论等方式，测评学生在物理学习过程中所掌握的知识及应该形成的物理能力。
三、以动态测评为着力点在动态测评时，应注意与多样化、多角度测试相结合，如果是理论知识类的动态测评，要根据教学内容的特点和要求设计测试题；如果是实验操作类的动态测评，应从培养动手、操作能力方面设计测试题。
形成性评价在初中教育中的应用
明确评价目标：确定评价 的目的和意义，以便更好
地指导教学
制定评价标准：根据教学 目标和学生实际情况，制
定科学合理的评价标准
采用多种评价方法：综合 运用笔试、口试、实践操 作等多种评价方法，全面
评价学生的学习情况
及时反馈与调整：对学生 的学习情况进行及时反馈， 并根据反馈结果调整教学
关注过程：注重学生的学习过程， 而不仅仅是结果。
多元化评价方式：采用多种 评价方式，如自我评价、同 伴评价、教师评价等，以提 高评价的准确性和全面性。
及时反馈：对学生的学习情况进 行及时反馈，以便学生及时调整 学习策略。
培养学生的自我评价能力： 引导学生学会自我评价，以 提高他们的自我意识和自我 改进能力。
作业布置：根据教学目标 和学生实际情况，设计合
适的作业题目和难度
作业批改：及时批改作业， 给出反馈和建议，帮助学
生改正错误和提高
作业反馈：与学生沟通， 了解他们对作业的感受和 意见，以便改进作业设计
作业总结：定期总结作业 情况，分析学生作业中的 问题和进步，调整教学策
略和作业设计
设计问卷：根 据教学目标和 教学内容，设 计合适的问卷
讨论目的：了解 学生的学习情况， 及时发现问题并 解决
讨论结果：形成 性评价报告，包 括学生的优点、 不足及改进建议 等
及时反馈：可以及时了解学生的学 习情况，及时调整教学策略
提高教学质量：教师可以根据评价 结果，及时调整教学计划和方法， 提高教学质量
添加标题
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添加标题
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促进学生成长：通过评价，学生可 以了解自己的优点和不足，从而有 针对性地进行改进
汇报人：XX
Part One
物理教学过程中是如何实施形成性评价
一、作业内容2、美国的教育评价研究者布卢姆，非常关注形成性评价，强调通过及时反馈对学生学习过程的评价信息，来保证教学活动的有效性。
形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。
请你举一个例子说说你在教学过程中是如何实施形成性评价的？浅谈我在教学过程中是如何实施形成性评价的形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的。
所谓形成性评价，“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。
其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。
形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
”形成性评价是指在活动运行的过程中。
为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。
形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。
如在探究欧姆定律的课堂教学中:先用一节干电池给2.5V的小灯泡供电，观察灯泡的亮度和电流表的示数；再用两节干电池供电，观察实验现象。
问学生：发现了什么？怎样解释看到的现象？同时展示两个电路：两电路都用一节干电池供电，但两只小灯泡的型号不同，让学生再次比较灯泡的亮度和电流表的示数。
再问学生：以上几个实验说明电流的大小跟哪些因素有关？让学生讨论、回答老师及时评价修正老师再提出一个为题:有一个小灯泡，上面标明其正常工作时的电流为0.3A。
在一次实验中小红测出通过灯泡的实际电流为0.4A，为使该灯正常工作（避免灯泡被烧坏），需要减小通过灯泡的电流，你能想出哪些办法？并简述理由。
引导学生讨论，找学生回答，老师及时评价最后使学生形成这样一个认识：电流的大小跟电压、电阻有关。
老师再问:它们之间有没有定量的规律呢？紧接着设计实验:设计实验过程也是形成性评价过程进行实验:实验操作过程中不断进行形成性评价课堂测评:导体中的( )跟()成正比，跟()成反比，这个规律叫做欧姆定律，表达式为()，其中U、I、R的单位分别是:() 。
初中物理教学中物理知识的多元评价方法
初中物理教学中物理知识的多元评价方法一、引言初中物理教学是培养学生物理基础知识、技能和观念的重要阶段。
为了更好地评估学生的学习效果，多元评价方法显得尤为重要。
本文将探讨初中物理教学中物理知识的多元评价方法，旨在为初中物理教师提供有效的评价工具，以促进学生的全面发展。
二、多元评价方法1.形成性评价形成性评价是在教学过程中进行的，旨在了解学生的学习进展情况，以便教师及时调整教学策略。
在初中物理教学中，形成性评价可以通过课堂观察、小测验、作业分析等方式进行。
例如，教师可以定期检查学生的课堂参与度、实验操作能力、问题解决能力等，以便了解学生的学习情况。
此外，教师还可以通过作业分析了解学生对物理概念、规律、实验等知识的掌握程度，从而调整教学策略，提高教学质量。
2.终结性评价终结性评价通常是在学期末或学年结束时进行的，主要目的是对学生的学习成果进行评估。
在初中物理教学中，终结性评价可以通过试卷测试、实验操作考核等方式进行。
教师可以通过试卷测试了解学生对物理概念、规律、实验等知识的理解和应用能力；通过实验操作考核评估学生的实验操作技能和问题解决能力。
此外，教师还可以将学生的平时表现与终结性评价相结合，以更全面地评估学生的学习成果。
3.自我评价和同伴评价自我评价和同伴评价是多元评价方法的重要组成部分。
学生可以通过自我评价了解自己的学习情况，发现自己的优点和不足，从而调整学习策略，提高学习效果。
同伴评价则可以帮助学生相互学习、相互借鉴，增强团队协作精神。
教师可以通过引导和鼓励，帮助学生建立正确的自我评价和同伴评价意识，从而提高学生的学习积极性。
三、具体实施策略1.制定合理的评价标准为了确保评价的公正性和有效性，教师需要制定合理的评价标准。
评价标准应该包括物理基础知识、技能和观念等方面，并应根据教学目标和学生实际情况进行调整。
同时，教师还应该考虑到学生的个体差异，制定不同的评价标准，以促进学生的全面发展。
2.灵活运用多种评价方法在教学过程中，教师应根据教学内容和学生的实际情况灵活运用多种评价方法，如课堂观察、小测验、作业分析、试卷测试、实验操作考核等。
浅论初中物理教学中的形成性评价
与 传 统 教 学 评 价 方 式 即 终 结 性 评 价 相 比 ，形 成 性 评 价具 有 以下 特征 ： 首 先 ，科 学 性 。 教 育 教 学 过 程 与 教 育 教 学 效 果 并 重 ， 实 践 过 程 中体 现 为 多 样 化 的 教 学 评 价 模 式 ， 些 在 这
合 的 方 式 ， 师 在 这 一 过 程 角 色 也 发 生 了转 变 ， 教 由单 一
的评 价 主体转 变为评 价 主 、 体 相 结合 的角 色 。 客 最 后 ， 行 性 。建 构 形 成 性 评 价 与 终 结 性 评 价 相 结 可 合 的评价 体 系 ， 加 符合 教 学评 价 需根 据班 级 状 况 、 更 学 习 阶段 的异 同有所侧 重 的要求 。
Ｍｉｈ ｅ ｃｉｅ 于 １ ６ 年 首 先 提 出 的 ，就 是 通 过 对 教 育 ｅａｌ ｒ ｎ Ｓ ｖ ９７ 方 案 、教 育 过 程 及 活 动 中 存 在 的 问 题 的 诊 断 及 反 馈 信 息 的搜集 ， 务于 教育 活动 质量提 高 的系统 性评 价 。 服 正 如 布 鲁 姆 所 指 出 的 ， 主 要 目的 是 “ ～ 步 提 高 其 进
向 个 体 或 整 体 时 要 作 相 应 的 侧 重 ，如 是 对 全 体 学 生 提
问 ， 注 意 问题表 述 要 明确 ， 与课 堂 前后 的 内容有 机 应 要
都 有 助 于学 生实 践能 力 、 身探 索 兴趣 的培 养 ， 符 合 终 更
素 质教 育 精神 。
联 系 起 来 。其 次 ， 演 则 侧 重 于 突 出 学 生 的 主 体 地 位 ， 板
师 ： ① 是 否 可 以 向 滴 有 酚 酞 的 稀 盐 酸 中 逐 滴 加 入 、 学 生 通 过 阅读 分 析 教 材 Ｐ ９图 １－ ３ 而发 现 反 应 前 后 ５ ０ １， 溶 液 中 的 粒 子 的 变 化 情 况 ， 通 过 动 画 （ Ｈ一 Ｈ 结 合 再 Ｏ 和
预设与生成的和谐统一：初中物理课堂教学形成性评价研究
预设与生成的和谐统一：初中物理课堂教学形成性评价研究温巧摘要：预设与生成是和谐统一的关系，在初中物理课堂教学中，强调关注学生发展，把握预设和生产的关系，梳理物理教学形成性评价程序，结合具体教学案例阐述初中物理课堂教学形成性评价实践，对物理教学改革有积极意义.关键词：初中物理；课堂教学；教学评价在新课改背景下，形成性评价更符合“注重学生发展”要求，从预设与生成和谐统一的视角出发，以《认识浮力》为例，梳理初中物理课堂中预设与生成教学活动，观看学生学习过程，最大化发挥教学评价功能，激发学生物理学习兴趣，增强学生物理学习动机，实现师生共同发展.1 预设初中物理课堂教学目标在开展初中物理课堂教学前，教师可以预先确定课堂教学内容和教学目标，预设在物理課堂教学中要求学生掌握的物理规律和物理知识，指明课堂教学活动方向，并朝着预设的教学目标不断靠近.在初中物理课堂教学活动中，学生沿着教师的预设思路学习，明确课堂学习知识.在《认识浮力》教学中，教师明确教学目标：（1）知识与技能：明白什么是浮力，产生浮力的原因，知道浮力大小的影响因素有哪些；学习使用弹簧测力计，测量浮力的大小；（2）过程与方法：通过实验探究，感受并认识浮力；经历探究浮力大小及影响因素的过程，学习使用控制变量法；（3）情感、态度与价值观：亲身经历探究过程，大胆提出猜想假设，并记录探究数据，与他人合作探究，提出自己见解.预设课堂教学活动：引入新课-新课教学（浮力的概念-浮力是怎样产生的-实验探究浮力大小和哪些因素有关）-课堂小结-布置作业.2 观察初中物理课堂学生生成在初中物理课堂教学形成性评价中，应时刻关注教师的教学过程，观察学生生成性学习过程，从物理课堂教与学行为中，关注学生物理学习中的生成性表现，及时对课堂生成性观察结果进行评价.在明确预设课堂教学目标后，教师观察每位学生在课堂中的具体表现，贯穿于物理课堂始末，引导学生预设教学方向，把握学生生成学习过程，为形成性评价提供真实依据.在《认识浮力》教学中，引入新课环节，学生认真观察教师呈现的“轮船浮在水面，热气球浮在空中”现象，引发思考；在新课教学环节，浮力的概念学习活动中，学生通过比较空气和水中金属块的弹簧测力计示数，通过观察思考学习；浮力是怎样产生的，学生分组活动，探讨浮力产生的原因，得出结论；实验探究浮力大小和哪些因素有关，学生在观看中思考问题，大胆猜想：浮力大小可能和以下因素有关：液体的密度、物体浸入液体的体积、物体浸入液体的深度和物体的密度等.然后，学生按照猜想选器材进行实验探究，记录分析数据得出结论.在课堂小结环节，师生评价活动，反馈学习情况，调整教学过程；在布置作业环节，教师给学生布置作业.3 实施初中物理课堂形成性评价站在预设和生成和谐统一的角度，实施初中物理课堂形成性评价包括学生自评、学生互评和教师评价.初中物理课堂教学形成性评价要求关注学生的生成性学习，加强课堂预设和生成的自我调整反思，促进学生发展.在学生自评时，要求学生在明确学习任务基础上，严格要求自己，结合自己的物理学习情况，清楚认识自己学习积极性和有效学习过程，不断改进自己学习方法；在学生互评时，主要采取小组互评方法，对小组内成员进行形成性评价，观察组员学习优缺点，真实反映学习表现，给出合理的评价结果；在教师评价时，教师以学生课堂表现、学习日志和作业作为评价依据，分析资料得出评价结果，关注学生生成性学习和持续发展，切合实际对学生进行形成性评价.在《认识浮力》教学中，关于浮力的概念，学生自评重点是以学生参与为基础，创造条件，培养学生实验能力，领会浮力；关于浮力是怎样产生的，学生互评重点在于组员是否具有合作意识，培养学生问题分析解决能力.针对整节课教学活动，教师认真观察学生表现，把握学生生成性学习过程，对学生参与性，善于质疑，乐于探索进行客观评价，以激励促进学生在课堂生成性学习.4 基于评价反馈改进物理课堂教学对初中物理课堂教学形成性评价不是最终目的，是基于评价反馈教学信息，反馈学生动态学习活动，判断教学目标是否达成，教学重难点有无突破，课堂教学效果是否实现预设，在教学中是不是动态生成等.教师通过分析这些信息，分析物理课堂教学方案，分析学生，找出教学不足，分析教学预设和生成，完善改进教学，加深学生学习理解.在《认识浮力》教学中，通过应用预设与生成和谐统一的形成性评价，在明确教学目标基础上，开始浮力认知教学过程，从引入课题开始观察学生，及时评价学生表现，让学生进行自评、互评，教师也对学生进行评价，看出学生是接受形成性评价方式的，对课堂教学设计进行适当改进，提高课堂教学质量.在初中物理新课标背景下，把握预设和生成的关系，通过预设初中物理课堂教学目标，观察初中物理课堂学生生成，实施初中物理课堂形成性评价，基于评价反馈改进物理课堂教学，可以看出物理形成性评价应用是成功的.形成性评价作为一种重要评价形式，充分发挥学生物理学习主体性，调动学生积极性，自主建构物理知识，促进学生学习发展.参考文献：[1]杨洁如. 初中物理课堂如何实施形成性评价[J].科教文汇（下旬刊），2010（4）：113-114.[2]黄冬明. 物理常态课的预设与生成[J].思维与智慧，2016（20）：79.。
物理教学中形成性评价探究
物理教学中形成性评价探究作者：季中文来源：《中学生数理化·教与学》2012年第12期由于受传统教学观念影响，有的初中物理教师在课堂评价中往往采用终结性评价，即侧重学习结果的评价，而忽视形成性评价，这就导致学生忽视物理学习过程，而侧重考试分数，严重制约学习效果的提高在教学过程中，形成性评价有着十分重要的作用：有利于学生改进物理学习计划与学习方式；能够为教师提供信息反馈，使其及时了解学生的学习情况，以更好地调整教学计划；可增强学生的学习动机，强化学生的学习兴趣那么，在教学中应如何运用形成性评价呢？下面结合自己的教学实践谈点体会一、教师评价学生在教学中，教师的评价对学生的学习效果与学习情绪有着重要的作用.因此，在进行教学评价时，教师需关注学生的学习过程，运用多种方法来评价学生，引导学生积极学习，增强学生的学习信心首先，教师要关注学生的学习表现，通过多种评价语言激励学生例如，在讲“浮力”时，探究阿基米德原理，教师提出问题：浮力大小相关的因素有哪些？有学生回答：可能与浸入液体的体积有一定的关系，这是在游泳时所感觉的.此时，教师表扬该同学善于观察，能够将物理问题与生活现象相联系.通过鼓励性评价，带动了其他学生的思考.有的学生说和密度有关，如，在水中，木块会浮起，而铁块会沉下等.这样，营造出活跃的课堂氛围，激活了学生的思维其次，教师要关注学生的学习态度，发现学生在学习过程中的点滴进步，寻找学生通过思考而形成的闪光点，并予以及时肯定与赞扬，从而让学生体验成功的喜悦，对物理学习更有信心例如，平时不发言的学生，主动发言时，不管学生的回答正确与否，教师都要给予一定的表扬；在解题过程中，尽管学生的答案不准确，但其思路正确或者新颖，教师也要给予肯定，然后指导学生分析其错误的原因，及时改正再次，作好课堂表现记录，予以适当奖励.在教学中，教师可记录学生课堂回答情况，课堂表演次数等，然后选出课堂最积极表现奖等，增强学生学习物理的信心，带动与鼓励其他学生，从而提高学生课堂参与的积极性.教师还可开展小组知识竞答与互答活动，记录好物理竞赛优胜小组，予以适当的精神鼓励与物质奖励.在物理知识竞答中，其内容是多方面的，如物理方法、物理公式、物理现象、物理实验等，并定期总结，选出竞赛优胜小组，以培养学生的竞争意识，促进其他小组继续努力二、生生互评、学生自评、师生共评在课堂评价中，除了教师对学生的评价之外，还有学生自评、师生共评等评价形式第一，学生自评.这是促进学生自我反思的主要手段.在教学中，教师可引导学生展开自我测验，在规定时间内完成试题，并依据实际的学习情况给自己打分.这样，有利于学生进行自我反思、自我反馈，发现自己哪些方面需要继续努力，哪些知识点出现错误，然后调整学习方法，制定新的学习计划.同时，学生还可建立错题集，避免再犯同一错误；典型例题集，以触类旁通第二，生生互评.这包括同桌之间的互评、小组与小组之间的互评、小组内的成员互评等.在习题练习时，可同桌之间相互评分；在物理实验时，小组探究，设计实验方案，然后各组汇报学习成果，相互评价例如，在讲“测量小灯泡的电阻”时，教师可先向学生呈现小灯泡，利用多媒体突显小灯泡的钨丝，然后提出问题：怎样测量灯丝的电阻？然后让学生分组讨论测量方案，并让小组之间对测量方案进行点评，相互补充第三，师生共评.物理课堂是师生之间信息交流、思想与行为的互动过程.因此，在评价过程中，也需让学生积极参与，提高师生之间的交流、互动.教师可不定期地在班上开展座谈会，促进信息的相互反馈，这样可及时了解学生物理学习中的行为与态度，学生可相互交流学习方法，从而取长补短，促进师生共同成长例如，在讲“光现象”时，教师可组织学生进行座谈会，让学生整理、归纳这一单元的重要知识点，要求学生说说自己对这一单元学习的感想，所用的学习方法有哪些？学习难点有哪些？主要题型有哪些？这一知识在生活中有何运用？在学生总结后，教师可进行点拨与补充，并对重点与难点知识进行分析，师生共同总结与归纳知识第四，可将课内评价延伸至课外例如，学习档案袋.基于学生个体意愿，师生可共同确定档案袋内容，其可包含一段时间内和学生学习相关的资料，以评价学生的学习情况又如，家长参与评价.知识的学习在于平时的积累与长期坚持.因而，除了学习课内知识之外，教师还需布置一定的习题，以锻炼学生的思维，巩固学生的知识.对于课外作业，教师可邀请家长协助监督，并填写评价表。
初中物理课堂如何实施形成性评价
摘要在初中物理新课标实施背景下，形成性评价成为一种重要的评价形式。
本文从横向评价和纵向评价两个角度，分别阐述如何创设多样的形成性评价形式，充分发挥学生的学习主体性，以及如何针对学生知识建构情况和个性差异特点，充分调动学生的学习积极性。
关键词成性评价横向评价学习自主性纵向评价学习积极性教学设计者都想明确知道自己设计的教学方案是否达到预期目标，是否促进学生学习新知识，这些都涉及一个系统的评价活动。
传统的教学评价形式比较单一，多采用阶段性测试和期中、期末测试。
这种评价方式对所有的学生采用同一标准，在某些程度上可以客观反映一段时间以来教师的教学效果和学生的学习情况。
但是根据建构主义理论，学生的学习建立在原有知识的基础上，不同的学生学习背景不同，知识基础不同，理解能力不同，从而导致学习成绩不一致，单纯以同一标准测试反映学生的学习状况，不仅有失公平，而且容易挫伤学生的学习积极性，所以现代教育理论多强调侧重于形成性评价方式。
所谓形成性评价是通过诊断教育方案或计划，教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教学活动提供反馈信息，以提高正在进行的教育活动质量的评价。
布鲁姆曾经明确提出：“形成性评价的主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是为了对学习者分等或鉴定，而是帮助学习者和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上。
”所以在形成性评价中，更注重于教学过程中的评价，为逐步提高学生的学习做好诊断和调节。
在初中物理教学过程中有效实施形成性评价，不仅要注重评价形式丰富多样，评价场合随时随地，而且要针对每个学生的学习实际，制定不同的评价标准，充分激发学生的学习热情，使形成性评价达到预期的效果。
1横向评价：创设多样的评价形式，充分发挥学生的学习主体性1.1课堂评价形式短短的课堂45分钟，可以采用的评价形式十分广泛，最常见的形式是：（1）提问。
有效的提问不仅可以随时反映学生的知识接受状况，而且可以创设情境，引导学生积极探索。
形成性评价在初中物理教学中的实践与思考
形成性评价在初中物理教学中的实践与思考摘要：《基础教育课程改革纲要》中提出课程改革的目标之一是改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生的潜能，了解学生的需求，帮助学生认识自我。
可见形成性评价是我们一线初中教师所必须要探究的课题之一。
关键词：开成性评价；初中物理；有效引领；激发兴趣；学习效益形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的，以反馈调控和改进完善为主要目的，对学生学习过程（学生日常学习过程中的表现、所反映出的情感、态度、策略等方面的发展）进行测试，注重测试结果对学生和教师的反馈，使教与学在经常的测评、反馈、修正和改进过程中趋于完善。
一、在初中物理教学中实施形成性评价的策略在初中物理教学中如何实施形成性评价，实际上就是要明确四个主要问题：即什么时候评价，评价指标是什么？评价的主体是谁？采用质性评价还是量化评价的方式？笔者在初中物理教学中开展实施形成性评价的探索，总结出实施的一些策略：新授课时在学案中增加“自我评价反馈”环节，以学生自评为主；实验课实施“实验过程评价”，有学生自评、学生互评、教师评价。
单元学习结束后通过“单元学习评价表”开展评价，由学生自评、家长评价和教师评价组成。
下面结合具体案例进行阐述。
1.新授课的形成性评价目的主要以规范学生的学习行为为主，评价的导向是希望学生通过评价反思自己学习行为的不足之处，通过评价促使学生规范学习。
评价的指标主要考虑的是学生在学习过程中的一些具体行为，如课前预习的情况、课堂听讲、笔记、回答问题、参与互动和实验操作等要素。
在融入学案时，依据每节课的内容不同，适当更换一些评价项目，避免因为重复造成学生厌烦和麻木。
每节课的评价项目2～3个即可，不宜多，使用流程为课前阅读了解，课后自评。
范例：自我评价反馈――请同学们反思自己的学习过程，根据自己学习情况真实填写。