多元评价,促进学生全面发展

数学论文多元评价，促进学生全面发展桂城桂园小学潘光志2005年10月多元评价，促进学生全面发展引言新的课程标准提出了很多具有时代特点、体现新的人才观、教育观和质量观的评价内容及评价标准。

它给教师和学生创设了更广阔的空间，同时也对教师把握和实现教育教学目标的能力提出了挑战。

在评价工作中,如何突出评价的发展性功能(这是学生评价改革的核心) ,并正确地对学生进行多方面的评价,认真把握学生发展性评价的每一个环节,真正体现评价的过程性,根据课程标准确定具有可操作性的评价内容,恰当地运用多种学生评价方法,对学生的情感、态度、价值观和学习过程与方法的评价,保证评价资料准确性和有效性,实行多主体评价,并通过评价反馈发挥评价的激励功能和促进作用，这些都有待我们在实践中不断地进行探索。

本文所设计的方案力求与新一轮基础教育课程改革的基本理念和目标相一致，体现国家《基础教育课程改革纲要》（试行）和落实《义务教育阶段数学课程标准》基本理念的评价体系，其目的是通过教师评价、学生自我评价、学生互评家长评价等形式，对学生的数学学习状况进行多元化的评价，以促进学生的全面发展。

摘要为了达到全面实施素质教育的目标，我们必须建立符合素质教育的评价体系。

目前，现行的教育评价的评价内容、标准、方法、制度等与素质教育的要求还有相当距离。

《基础教育课程改革纲要》明确提出了要将教育评价改革作为新一轮课程改革的重要目标，教育评价不只是推进新课程的制度保障，其本身就是课程改革的一个重要方面，评价方式强调可操作性，力求评价指示简明、方法易行。

教育评价的方式与方法必须科学有效，体现以事实判断为基础，追求一种公认的、一致的评价标准，建立合理的教育评价机构，加强教育评价方法研究，正确认识教育评价的不足，在教育实践中切实搞好教育评价改革。

[关键词]教育评价；科学性；方法论评价学生是对学生学习进展与行为变化的评价,是学校教育评价的核心。

其中对学生在掌握知识技能方面发展情况的评价是我们历来非常关注的问题，但随着新课程改革的进行，本着新课程改革“为了每位学生的发展”的基本精神，学生其它方面的评价也越来越得到重视。

《数学课程标准》指出：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习进程，激励学生学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。

”据此，我在教学中开始实施实现开放教学的多元评价。

一、评价主体多元现代教育评价提倡评价主体的多元化，并在评价过程中加强评价主体之间的互动与沟通。

课堂教学评价既要有教师对学生的评价，更要有学生互相评价、自我评价和家长评价。

1．学生互评学生是不可代替的评价主体之一，通过学生互评，可以促进学生之间的交流和理解。

在课堂教学回答问题时，第一位同学回答问题之后，我特意对后面回答问题的学生提出了要求：首先必须对前一位同学的回答做出合理评价：说得好就表扬肯定，不完整就补充订正。

这激起了学生极大的兴趣，也提高了学生的倾听意识，特别是当自己的意见得到同伴的赞成时，学生更是得到极大的鼓舞。

回答不完整的同学也得到了同伴的大力帮助，以往教师的“标准答案”，在学生的相互肯定，相互纠正与补充当中顺理成章的完成。

学生们在评价中学习，在学习中评价，真正成为学习的主人。

同时，也有利于转变学习方式，在“合作交流”的过程中，学会评价，发现同学的问题，启发同学，看到别人的长处，完善自己。

学生互评不仅仅是教师评价的补充，使评价更趋全面，而且直接让学生参与评价，更体现教学中学生的主体地位。

2．自我评价重视学生的自我评价，及时回顾自己的表现，在参与程度、合作交流、提出的有价值的问题、能力增长等方面给自己以合理、全面的评价。

培养学生学习的责任感和反省意识，提高学生规划学习与发展的能力。

因为作为学习的学生本身，他在评价自己对某部分数学知识的理解与掌握程度时，比别人更清楚地知道自己学懂了没有，还有什么不明白之处，对自己在思考过程中出现的曲折、成功、思考模式的优劣，以及情绪上的变化，都较教师的评价更符合实际，更具有客观性。

学生的自我评价是促进学生自我认识、自我发展的一种有效评价方式，调动学生的自我参与意识，并促进学生综合语言能力的全面发展，也有助于培养学生良好的数学素养。

学生自评可每单元进行—次。

具体操作是这样的：在开学初期将评价表格发给学生，让学生了解自己评价的项目，—方面可以激励学生自我调节，自我管理；另一方面又便于学生装订成册，对照比较，便于管理。

附1：学生自我评价表班别：学生姓名：学号：第章另外，为了便于学生对自我评价的操作，也可以用数学周记的形式，让学生自我进行课后的反思，并作为他们日后的成长记录中的一个组成部分。

让学生对自己—个星期来在知识技能方面掌握的情况，自己在数学学习能力方面的转化，以及自己在非智力因素方面(例如学习习惯，学习的积极性，对数学学习表观出来的情感、意志等)的表现进行定性的评价。

其主要内容包括：①本周数学课所学的内容是什么？教师提出哪些教学目标?这些目标中的核心目标是什么?②教师用什么样的方法和手段实施他所制定的教学目标?用什么样的方法去获得教学目标提出的基础知识和基本技能?③在实施教学目标中，最大的收获是什么?有什么体验?④你在获取知识的过程中，最感兴趣的内容是什么?哪些能力得到了提高?思想感情有什么变化?⑤对课堂的各种练习和课后的作业是否能轻松地完成?是模仿式还是依靠别人的帮助?还是自己能独立完成?完成作业所需要的时间是否符合教师的要求? 作业中存在哪些问题？⑥回忆本周的学习，还有什么不清楚的问题?对教师的教学有什么疑惑等。

⑦本周所学内容能否应用在日常生活中，举例说明。

3．小组评价建立了以小组为单位的评价机制，制定小组评价标准，以激励培养学生的合作意识，形成自主探索、合作交流的学习方式。

各小组每周根据学生自己平时记录和了解的情况进行交流式评价。

评价的内容包括课堂上小组成员参与学习的度与量、课后小组成员实践操作积极性与能力、小组合作学习的情况等等。

在定期的评比中，采取自评和互评相结合的方式，评出优胜小组。

小组学生交互评价是教学中学生协作性的互动行为，通过交互评价，能达到共同提高的目的，进一步开放课堂教学，创设民主和谐的学习氛围，让不同层次的学生都拥用主动参与和主动发展的机会。

这是对学生自我评价的一个补充，也使评价更加公平公正，也充分发扬民主意识，调动学生的积极性和主动性，进一步促进学生的交流与合作意识，充分体现学生的主体性。

学生交互评价是一个主动、活泼的学习过程，根据不同的教学环境，灵活机动地采用合理的评价方式，同时引导客观、公正地评价，使学生的交互评价收到满意的效果。

可由同组成员之间互相讨论互相评价每个学生在下面几个项目的表现，再由组长进行归纳总结，形成他评的结论。

隔周一次。

具体操作如下表：附2：小组互评定性考核表被考核学生：学号：组长签名：第周4、家长评价家长参与评价工作，这不仅有助于家长了解学校教育，更好地促进家庭教育的合作，同时也有助于家长与孩子之间的沟通和理解，重新确立孩子在父母心目中的形象，并提供有效的指导和帮助。

二、评价内容多元开放的教学过程中，评价的内容是多元的，不仅包括知识与技能，还包括数学思考、解决问题、情感与态度等等并要注意以下4个方面：(一)恰当评价学生基础知道和基本技能的理解和掌握情况。

(二) 注重对学生数学学习过程的评价，不仅是关注学生数学学习的结果。

(三)关注学生的全面发展。

(四)重视对学生发现问题和解决问题能力的评价。

例如，学生参与开放学习活动的态度，在开放学习活动中所获得的体验，学习和探究的方法、技能的掌握，学生创新精神和实践能力的发展，以及学习结果等等。

对孩子们课堂各方面的表现，我们从多种角度去全面评价学生。

在小组合作探讨时，提出了有价值的问题的同学；善于倾听其他同学的意见，敢于发表自己的见解的同学；在课堂上，基础知识掌握扎实并且能够灵活运用的同学，及时的给予肯定和表扬，总之，从不同的角度去评价学生，体现出对不同水平学生的不同发展状况的关注，使学生“这点不行，那一点准行”，增强学生学习数学的自信心。

另外我还注意对学生非智力因素的培养。

学生先自己确定应该马上培养的一个好习惯、好品德，或是应立即克服的一个缺点，比如：粗心、上课精神不集中、不按时完成作业等，并确定达到或改正的时间。

然后在教师、小组、家长的共同监督下，去努力实现自己定下来的目标。

到了预订时间，先由自己做出评价，再由教师、小组、家长分别做出评价。

学生既有内在动力，又有外在压力，随着一个个好习惯的养成，一个个缺点的克服，学生得到的是比知识更宝贵的终身受益的财富。

三、评价价值多元评价价值多元是指对思维价值的多元评价。

以往课堂教学经常采用二值判断，即只在“对”与“错”上评价。

这样容易打乱学生的思维和削弱思维活动，甚至打击学生积极性。

而现在的课堂教学我们根据学生的思维实际情况作出多元评价。

即不仅指出“对”与“错”，还要指出“好”与“坏”、“繁”与“简”、“难”与“易”、是否有创新精神等等。

同时还要十分注意评价的“相对性”，有些解法虽然繁，但有利于启发后期思维；有的想法虽有错误，但给其他同学以警示。

只有多元评价，善于发现和肯定思维的亮点，才能起到积极的作用。

例如，长为6厘米，宽为4厘米的长方形探究周长的计算方法，学生汇报了七种方法：①6+4+6+4＝20厘米②6+6+4+4＝20厘米③6×2＝12厘米，4×2＝8厘米，12＋8＝20厘米④6×2＋4×2＝20厘米⑤6＋4＝10厘米，10＋10＝20厘米⑥6＋4＝10厘米，10×2＝20厘米⑦（4＋6）×2＝20厘米。

此时，学生积极地对每一种方法作出了评价，被评价者有的露出了笑容，有的着急地为自己解释思路，课堂上学生探究的气氛浓厚，活跃了学生思维。

四、评价方法多元以往的课堂教学评价重结果、轻过程，重共性、轻个性。

这种传统的机械划一的评价方法，是急功近利的表现，不利于调动每个学生的潜能。

要改变这样的评价方法，就要实现评价方法多元。

我的具体做法是：1、结果与过程有机结合要“关注学生参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展。

同时，也要重视考察学生的数学思维过程”我们采用“二次评价”或者叫“延时”评价的方法，就是说，不要轻易、草率地评价学生的作业和发言，而是适当延长时间，待信息二次反馈甚至多次反馈后再评价，这样有利于学生产生思维的触角。

例如，学习三角形面积计算公式，我们不能看到学生知道了结果就急于作肯定的评价，而要看学生是否亲身经历了探索公式的形成过程：是操作了学具，还是画了图形；是通过独立思考的，还是参与了合作交流得出的等等，再作出恰如其分的评价。

这样有利于引导学生重视学习过程，积极地投身于探索之中。