力学单位制 说课稿 教案
力学单位制 教案 教学设计 说课稿
1.教学重点（1）什么是基本单位，什么是导出单位；（2）力学中的三个基本单位；（3）单位制。
2.教学难点统一单位后，计算过程的正确书写。
【新课导入】各个国家、地区以及各个历史时期，都有各自的计量单位。
仅以长度为例，欧洲曾以手掌的宽度或长度作为长度的计量单位，称为掌尺。
在英国，1掌尺相当于7.62cm；而在荷兰，1掌尺却相当于10cm。
英尺是8世纪英王的脚长，1英尺等于0.304 8m。
10世纪时英王埃德加把自己大拇指关节间的距离定为1英寸，1英寸为2.54cm，这位君王又别出心裁，想出了“码”这样一个长度单位。
他把从自己的鼻尖到伸开手臂中指末端的距离──91cm，定为1码.到了1101年，亨利一世在法律上认定了这一度量单位，此后，“码”便成为英国的主要长度单位，一直沿用了1 000多年。
在我国亦有“伸掌为尺”的说法。
我国三国时期（公元3世纪初）王肃编的《孔子家语》一书中记载有：“布指知寸，布手知尺，舒肘知寻.”两臂伸开长八尺，就是一寻；从秦朝（约公元前221年）至清末（约公元1911年）的2 000多年间，我国的“尺”竟由1尺相当于0.230 9 m到0.355 8 m的变化，其差别相当悬殊。
【讨论与交流】单位的不统一会造成什么样的困难？参考答案：单位的统一有利于各个国家之间、一个国家各个地区之间进行文化交流和经贸往来，可以促进学文化尽快地发展，使全球人类能够共享光明，共享人类文明进步的成果。
物理量之间彼此都是相互联系的，在物理公式中，等式两边既要求数量相等，又要求单位统一。
因此没有必要给所有的物理量都规定一个单位，只要选出若干个物理量并规定其单位后，其它物理量的单位则可用四公式推导出来，那么怎样构成单位制呢？本节课我们就来共同学习这个问题。
学［新课教学］ 一、单位制1、基本量和基本单位由位移和时间求速度时，所用的关系式为xv t∆∆=。
如果位移用米做单位，时间用秒做单位，得出的速度单位就是米每秒。
力学单位制 说课稿 教案
力学单位制教学目标一、知识与技能1.了解什么是单位制，知道力学中的三个基本单位。
2.认识单位制在物理计算中的作用。
二、过程与方法1．让学生认识到统一单位的必要性。
2．使学生了解单位制的基本思想。
3．培养学生在计算中采用国际单位，从而使运算过程的书写简化。
4．通过学过的物理量了解单位的重要性，知道单位换算的方法。
三、情感、态度与价值观1．使学生理解建立单位制的重要性，了解单位制的基本思想。
2．了解度量衡的统一对中国文化的发展所起的作用，培养学生的爱国主义情操。
3．让学生了解单位制与促进世界文化的交流和科技的关系。
4．通过一些单位的规定方式，了解单位统一的重要性，并能运用单位制对计算过程或结果进行检验。
教学重点、难点教学重点1．什么是基本单位，什么是导出单位。
2．力学中的三个基本单位。
3．单位制。
教学难点统一单位后，计算过程的正确书写。
教法方法探究、讲授、讨论、练习。
教学准备多媒体课件。
教学过程一、导入新课课件展示：玄德看其人：身长九尺，髯长二尺；面如重枣，唇若涂脂；丹凤眼，卧蚕眉，相貌堂堂，威风凛凛。
玄德就邀他同坐，叩其姓名。
其人曰：“吾姓关，名羽，字长生，后改云长，河东解良人也。
”教师提问：请同学比较，关羽与鲍喜顺谁高谁低？教师引导：按照现在的计算方法，关羽的身高应该是多少？学生可能回答：三尺是1 m，关羽的身高应该是3m。
投影鲍喜顺的照片教师辨析：鲍喜顺2.36m的身高，体重165kg，双腿长1.5m，坐下来也有将近1m高，他的手掌大如蒲扇，脚长38cm，宽12cm，做一身衣服要5m布，是一般人需要布料的两倍。
据了解，巨人穆铁柱身高仅2.28m，而小巨人姚明身高也仅有2.26m，与喜顺相比都要矮上一截。
喜顺是当之无愧的中国一号牧民。
关羽身高3m可能吗？查对《中国度量衡史》可知中国历史上各个朝代的度量衡制，是有较大差别的。
古代的“尺”的长度和现代的“尺”的长度并不完全相同，秦汉时期，一市尺约合现代的27.65cm，后汉魏晋时期，一市尺约合现代的23～24cm；唐代的一尺约等于现代的31.1cm；宋代的一尺则约等于30.72cm。
力学单位制说课稿课件
未来需要加强对力学单位制的理 论研究，探索新的应用领域，以
满足人类社会发展的需求。
面对全球化和信息化的发展趋势 ，力学单位制需要与其他国际标 准进行对接，加强国际合作与交
流。
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详细描述
在讲解力学单位制时，结合实际应用中的例子进行解释，例如在建筑、机械等 领域中单位制的实际应用，帮助学生更好地理解单位制的概念和作用。
案例分析法的运用
总结词
通过案例分析，引导学生深入探究力 学单位制的应用。
详细描述
选取具有代表性的案例，例如桥梁设 计、汽车制造等，通过分析这些案例 中单位制的应用，让学生深入了解单 位制在解决实际问题中的作用。
量纲分析
量纲是表示物理量单位的属性，通过量纲分析可以确定不同 物理量之间的关系。例如，速度的量纲是长度/时间，加速度 的量纲是长度/时间的平方等。通过量纲分析可以帮助我们更 好地理解物理量的本质和相互关系。
04 力学单位制的教学策略
理论与实践相结合的教学方法
总结词
通过实例讲解，强化学生对力学单位制的理解。
学生自主探究与合作学习的方式
总结词
鼓励学生自主探究和合作学习，提高解决问题的能力。
详细描述
设置探究性问题，引导学生自主探究单位制的原理和应用，同时组织学生进行小 组讨论和合作，共同解决问题，培养学生的合作精神和解决问题的能力。
05 力学单位制的教学评价与 反馈
形成性评价与终结性评价相结合
形成性评价
力学单位制的重要性
01
02
03
国际交流
统一的力学单位制使得各 国科学家和工程师能够进 行有效的国际交流和合作 。
准确度量
力学单位制教案
力学单位制教案一、教学目标1.了解力学单位制的基本概念和意义。
2.掌握国际单位制的基本单位和导出单位。
3.能够正确使用力学单位制进行物理量的计量和计算。
4.培养学生的单位换算能力和物理思维习惯。
二、教学重点和难点1.重点：掌握国际单位制的基本单位和导出单位。
2.难点：理解力学单位制的意义和应用，进行单位换算。
三、教学过程1.导入新课：通过日常生活中的一些物理量计量，引出力学单位制的概念和意义。
2.讲解示范：介绍国际单位制的基本单位和导出单位，示范单位换算的方法和步骤。
3.学生实践：让学生进行单位换算的练习，巩固对力学单位制的理解和应用。
4.课堂讨论：让学生提出自己在单位换算中遇到的问题，进行课堂讨论，加深对力学单位制的理解。
5.小结与作业：对本节课的内容进行总结，布置相关作业，巩固力学单位制的知识。
四、教学方法和手段1.讲解法：通过讲解让学生了解力学单位制的基本概念和意义。
2.示范法：通过示范让学生掌握国际单位制的基本单位和导出单位，以及单位换算的方法和步骤。
3.练习法：通过练习让学生能够正确使用力学单位制进行物理量的计量和计算。
4.课堂讨论法：通过课堂讨论让学生加深对力学单位制的理解。
5.教学手段：使用多媒体课件演示力学单位制的相关内容，提高教学效果。
五、课堂练习、作业与评价方式1.课堂练习：在课堂上进行单位换算的练习，检验学生对力学单位制的掌握情况。
2.作业：布置相关作业，让学生进一步巩固力学单位制的知识。
3.评价方式：通过作业和课堂表现，评价学生对力学单位制的掌握情况。
六、辅助教学资源与工具1.教材：选择合适的教材，提供有关力学单位制的基本概念和相关知识。
2.多媒体课件：使用多媒体课件演示力学单位制的相关内容，提高教学效果。
3.教学工具：准备教学工具如黑板、粉笔等，用于讲解和示范。
4.网络资源：提供相关的网络资源，让学生能够深入学习力学单位制的相关知识。
力学单位制说课稿
力学单位制说课稿一、说教材本文所选教材为《物理学》中关于力学单位制的内容。
力学单位制是物理学中的一个基础知识点，它在我国自然科学教育中具有举足轻重的地位。
通过本节课的学习，学生将对力学单位制有一个全面、系统的认识，为后续学习力学及相关领域知识打下坚实基础。
本文在课文中的作用主要有以下几点：1. 介绍力学单位制的基本概念，使学生了解力学量度的起源、发展及现状。
2. 阐述力学单位制的重要性，提高学生对单位制的认识，培养他们的科学素养。
3. 通过对力学单位制的学习，使学生掌握基本的物理量及其单位，为后续学习打下基础。
4. 培养学生运用单位制进行物理量计算的能力，提高他们的实际操作水平。
本文主要内容如下：1. 力学单位制的基本概念及其发展历程。
2. 国际单位制（SI）中力学量的基本单位及其衍生单位。
3. 常用力学单位之间的换算关系。
4. 力学单位制的实际应用。
二、说教学目标学习本课，学生需要达到以下教学目标：1. 知识目标：掌握力学单位制的基本概念、基本单位和衍生单位；了解力学单位制的发展历程；熟练进行力学单位之间的换算。
2. 能力目标：培养学生运用力学单位制进行物理量计算的能力，提高他们解决实际问题的能力。
3. 情感目标：通过学习力学单位制，激发学生对物理学科的兴趣，培养他们的科学素养。
4. 态度目标：使学生认识到单位制在科学研究中的重要性，养成严谨、规范的科学态度。
三、说教学重难点本节课的教学重难点如下：1. 力学单位制的基本概念及其发展历程。
2. 国际单位制（SI）中力学量的基本单位及其衍生单位。
3. 力学单位之间的换算关系。
4. 力学单位制的实际应用。
在教学过程中，教师应注重对重难点的讲解和指导，确保学生能够扎实掌握相关知识。
同时，通过实例分析、课堂讨论等方式，帮助学生突破难点，提高他们的学习效果。
四、说教法在本节课的教学过程中，我计划采用以下几种教学方法，旨在提高学生的学习兴趣，激发他们的思考，以及增强课堂的互动性。
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比如速度和加速度他们的单位分别是m/s和m/s2 他们都是用基
本单位通过物理量关系推导出来的。所以他们都是导出单位
注意 ：力的单位牛顿也是导出单位 ，而不是基本单位，根据
F=ma知道，质量的单位用千克，加速度的单位用米每二次方秒， 得出力的单位是kg.m/s2 由于这个名字太长，我们给它取一 个简单的名字——牛顿。
例一、如质量100g的物体，受到力F＝0.2N
的作用由静止开始运动，则物体速度达
40cm/s所用的时间
t＝v t
a
＝ vt
F /m
＝
mv F
t
＝ 0.10k0.g2N0.40m＝0.2
s
如果直接将各值代入，t＝ 100g40cm/s
0.20N
2000g ·cm/N·s， 则看不出时间t是多少秒的常规认识。
一尺等于多少厘米？
商代，约16.95cm； 周代，约23.1cm ； 秦时，约23.1cm ； 汉时，约21.35——23.75cm ； 三国，约24.2cm ； 南朝，约25.8cm ； 北魏，约30.9cm ； 隋代，约29.6cm ； 唐代，约30.7cm ； 宋元时，约31.68cm ； 明清时，约31.1cm 现代，3.33cm，三尺一米
可见：t=
两个单位是相同，
2000g ·cm/N·s，
架中加以认识,并且知识有了一定的积累,经 只有把单位制放入在整个物理学框架中加以认识,并且知识有了一定的积累,经历了充分的学习过程后，才能体会出物理量单位的命名和
使用规则，体会到其中对一些单位进行规定的合理性和方便特征。
只有把单位制放入在整个物理学框架中加以认识,并且知识有了一定的积累,经历了充分的学习过程后，才能体会出物理量单位的命名和
《力学单位制》教案
《力学单位制》教案一、教学目标1. 让学生理解力学单位制的概念和重要性。
2. 使学生掌握国际单位制（SI）中力学的基本单位和导出单位。
3. 培养学生运用力学单位制进行物理量计算的能力。
二、教学内容1. 力学单位制的概念2. 国际单位制（SI）中力学的基本单位3. 国际单位制（SI）中力学的主要导出单位4. 力学单位制的换算5. 力学单位制的应用三、教学重点与难点1. 重点：力学单位制的概念、国际单位制（SI）中力学的基本单位和导出单位、力学单位制的换算。
2. 难点：力学单位制的应用。
四、教学方法1. 讲授法：讲解力学单位制的概念、基本单位和导出单位。
2. 案例分析法：分析力学单位制在实际问题中的应用。
3. 互动教学法：引导学生进行单位换算练习，巩固所学知识。
五、教学过程1. 导入：通过生活中的实例，引导学生思考力学单位制的重要性。
2. 新课导入：讲解力学单位制的概念，阐述国际单位制（SI）中力学的基本单位和导出单位。
3. 案例分析：分析力学单位制在实际问题中的应用，如速度、加速度等。
4. 单位换算练习：引导学生进行力学单位制的换算练习，巩固所学知识。
6. 课后作业：布置相关练习题，巩固所学知识。
六、教学评价1. 评价目标：检查学生对力学单位制的理解程度，以及运用力学单位制进行物理量计算的能力。
2. 评价方法：课堂练习、课后作业、小组讨论。
3. 评价内容：力学单位制的概念、国际单位制（SI）中力学的基本单位和导出单位、力学单位制的换算。
七、教学资源1. 教材：《物理学》2. 课件：力学单位制相关图片、表格、实例3. 练习题：力学单位制的计算题、应用题4. 网络资源：有关力学单位制的科普文章、视频八、教学进度安排1. 课时：2课时（90分钟）2. 教学安排：第一课时讲解力学单位制的概念、基本单位和导出单位；第二课时讲解力学单位制的应用、单位换算练习。
九、教学反思1. 反思内容：教学方法的适用性、学生学习效果、课堂互动情况。
力学单位制的物理教案
力学单位制的物理教案第一章：力学单位制的概念与重要性1.1 教学目标让学生理解力学单位制的概念使学生认识到力学单位制在物理学研究中的重要性1.2 教学内容力学单位制的定义与组成力学单位制的基本单位与导出单位力学单位制在物理学研究中的应用案例1.3 教学方法采用讲解与实例相结合的方法，让学生了解力学单位制的概念与重要性引导学生通过小组讨论，探讨力学单位制在实际应用中的意义1.4 教学评估通过课堂提问，检查学生对力学单位制概念的理解程度布置相关练习题，让学生应用力学单位制解决问题第二章：国际单位制与力学单位制2.1 教学目标让学生了解国际单位制与力学单位制的关系使学生掌握国际单位制中的基本单位与导出单位2.2 教学内容国际单位制的定义与发展历程国际单位制中的基本单位与导出单位力学单位制与国际单位制的转换关系2.3 教学方法采用对比分析的方法，让学生了解国际单位制与力学单位制的关系引导学生通过实际操作，掌握国际单位制中的基本单位与导出单位2.4 教学评估通过课堂提问，检查学生对国际单位制与力学单位制关系的理解程度布置相关练习题，让学生运用国际单位制与力学单位制进行计算第三章：牛顿第二定律与力学单位制3.1 教学目标让学生理解牛顿第二定律的表达式及物理意义使学生掌握牛顿第二定律在不同单位制下的形式3.2 教学内容牛顿第二定律的表述与实验验证牛顿第二定律的表达式及物理意义牛顿第二定律在不同单位制下的形式3.3 教学方法采用实验演示与理论讲解相结合的方法，让学生理解牛顿第二定律引导学生通过小组讨论，探讨牛顿第二定律在不同单位制下的形式3.4 教学评估通过课堂提问，检查学生对牛顿第二定律的理解程度布置相关练习题，让学生运用牛顿第二定律解决问题第四章：力学单位制在实际问题中的应用4.1 教学目标让学生学会运用力学单位制解决实际问题使学生认识到力学单位制在工程与应用领域的重要性4.2 教学内容力学单位制在物体运动分析中的应用案例力学单位制在工程设计与应用中的实例力学单位制在其他学科领域的应用4.3 教学方法采用实例分析与小组讨论相结合的方法，让学生学会运用力学单位制解决实际问题引导学生通过计算与分析，探讨力学单位制在实际问题中的应用4.4 教学评估通过课堂提问，检查学生对力学单位制在实际问题中的应用能力布置相关练习题，让学生运用力学单位制解决实际问题第五章：力学单位制中的矢量运算5.1 教学目标使学生理解矢量的概念及其在力学单位制中的表示方法让学生掌握矢量的加减法、乘法及其运算规则5.2 教学内容矢量的定义与表示方法矢量的加减法运算矢量的乘法运算及其规则矢量运算在力学单位制中的应用5.3 教学方法通过物理实验和动画演示，让学生直观地理解矢量的概念利用数学图形和表格，引导学生学习矢量的加减法和乘法运算规则结合实例，展示矢量运算在力学单位制中的应用5.4 教学评估通过课堂提问和练习题，检查学生对矢量概念和运算规则的理解掌握程度让学生参与小组讨论，运用矢量运算解决实际问题，评估其应用能力第六章：力学单位制与能量守恒6.1 教学目标使学生理解能量守恒定律及其在力学单位制中的表达让学生掌握能量单位及能量守恒定律在实际问题中的应用6.2 教学内容能量守恒定律的表述与证明能量单位及力学单位制中的能量表达能量守恒定律在实际问题中的应用案例6.3 教学方法通过讲解和示例，让学生理解能量守恒定律的物理意义引导学生运用能量守恒定律分析和解决实际问题利用实验和模拟，展示能量守恒定律在实际情境中的运作6.4 教学评估通过课堂提问和练习题，检查学生对能量守恒定律的理解程度让学生参与小组讨论，运用能量守恒定律解决实际问题，评估其应用能力第七章：力学单位制与动量守恒7.1 教学目标使学生理解动量守恒定律及其在力学单位制中的表示让学生掌握动量单位及动量守恒定律在实际问题中的应用7.2 教学内容动量守恒定律的表述与证明动量单位及力学单位制中的动量表达动量守恒定律在实际问题中的应用案例7.3 教学方法通过讲解和示例，让学生理解动量守恒定律的物理意义引导学生运用动量守恒定律分析和解决实际问题利用实验和模拟，展示动量守恒定律在实际情境中的运作7.4 教学评估通过课堂提问和练习题，检查学生对动量守恒定律的理解程度让学生参与小组讨论，运用动量守恒定律解决实际问题，评估其应用能力第八章：力学单位制与万有引力定律8.1 教学目标使学生理解万有引力定律及其在力学单位制中的表示让学生掌握万有引力常量的值及其在实际问题中的应用8.2 教学内容万有引力定律的表述与证明万有引力常量的值及其单位万有引力定律在实际问题中的应用案例8.3 教学方法通过讲解和示例，让学生理解万有引力定律的物理意义引导学生运用万有引力定律分析和解决实际问题利用实验和模拟，展示万有引力定律在实际情境中的运作8.4 教学评估通过课堂提问和练习题，检查学生对万有引力定律的理解程度让学生参与小组讨论，运用万有引力定律解决实际问题，评估其应用能力第九章：力学单位制与现代物理学9.1 教学目标使学生了解力学单位制在现代物理学中的作用和局限性让学生认识到力学单位制在现代物理学发展中的重要地位9.2 教学内容力学单位制在现代物理学中的应用和局限性现代物理学中的新单位和理论力学单位制在现代物理学发展中的贡献9.3 教学方法通过讲解和讨论，让学生了解力学单位制在现代物理学中的作用和局限性引导学生探索现代物理学中的新单位和理论讨论力学单位制在现代物理学发展中的重要地位9.4 教学评估通过课堂提问和练习题，检查学生对力学单位制在现代物理学中的作用和局限性的理解程度让学生参与小组讨论，评估其对现代物理学中的新单位和理论的认识第十章：总结与复习10.1重点和难点解析本文主要介绍了力学单位制的概念、重要性、国际单位制的关系、牛顿第二定律、矢量运算、能量守恒、动量守恒、万有引力定律、现代物理学等方面的内容。
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力学单位制教材分析本节内容既相对独立，又与所有物理学内容相关联，之前没有对单位制进行专门介绍，此后也不再有专门的内容安排，但单位制意识要一直贯穿于整个学习过程。
所以让学生了解其重要性、建立单位制意识、规范熟练地应用是这节课的主要任务。
本节的有关概念抽象，在表达、运动时容易出错，教学中要加以强化。
学情分析对物理单位的概念和使用，学生并不陌生，但单位制的相关内容学生没有意识，且单位制的概念不好理解，“物理量、物理量的单位、力学单位制的基本单位”等内容学生容易出错，对学习单位制的意义和作用，学生认识不高，重视程度不强，这些都应予以关注。
设计思路以新课程理念为指导，渗透单位制意识，示范规范式表达，突出单位制的重要性。
三维目标知识与技能1．了解什么是单位制，知道力学中的三个基本单位；2．认识单位制在物理计算中的作用。
过程与方法1．让学生认识到统一单位的必要性；2．使学生了解单位制的基本思想；3．培养学生在计算中采用国际单位，从而使运算过程的书写简化；4．通过学过的物理量了解单位的重要性，知道单位换算的方法。
情感态度与价值观1．使学生理解建立单位制的重要性，了解单位制的基本思想；2．了解度量衡的统一对中国文化的发展所起的作用，培养学生的爱国主义情操；3．让学生了解单位制与促进世界文化的交流和科技的关系；教学重点1．什么是基本单位，什么是导出单位；2．力学中的三个基本单位；教学难点统一单位后，计算过程的正确书写。
教具准备多媒体课件。
课时安排1课时教学过程［新课导入］各个国家、地区以及各个历史时期，都有各自的计量单位。
仅以长度为例，欧洲曾以手掌的宽度或长度作为长度的计量单位，称为掌尺。
在英国，1掌尺相当于7.62cm；而在荷兰，1掌尺却相当于10cm。
英尺是8世纪英王的脚长，1英尺等于0.304 8m。
10世纪时英王埃德加把自己大拇指关节间的距离定为1英寸，1英寸为2.54cm，这位君王又别出心裁，想出了“码”这样一个长度单位。
他把从自己的鼻尖到伸开手臂中指末端的距离──91cm，定为1码.到了1101年，亨利一世在法律上认定了这一度量单位，此后，“码”便成为英国的主要长度单位，一直沿用了1 000多年。
在我国亦有“伸掌为尺”的说法。
我国三国时期（公元3世纪初）王肃编的《孔子家语》一书中记载有：“布指知寸，布手知尺，舒肘知寻.”两臂伸开长八尺，就是一寻；从秦朝（约公元前221年）至清末（约公元1911年）的2 000多年间，我国的“尺”竟由1尺相当于0.230 9 m 到0.355 8 m的变化，其差别相当悬殊。
【讨论与交流】单位的不统一会造成什么样的困难？参考答案：单位的统一有利于各个国家之间、一个国家各个地区之间进行文化交流和经贸往来，可以促进科学文化尽快地发展，使全球人类能够共享光明，共享人类文明进步的成果。
物理量之间彼此都是相互联系的，在物理公式中，等式两边既要求数量相等，又要求单位统一。
因此没有必要给所有的物理量都规定一个单位，只要选出若干个物理量并规定其单位后，其它物理量的单位则可用四公式推导出来，那么怎样构成单位制呢？本节课我们就来共同学习这个问题。
［新课教学］1、基本量和基本单位由位移和时间求速度时，所用的关系式为xvt∆∆=。
如果位移用米做单位，时间用秒做单位，得出的速度单位就是米每秒。
已知速度的变化量和发生这个变化所用的时间，要由此求加速度时，所用的关系是xvt∆∆=。
如果速度的单位用米每秒，时间的单位用秒，得出的加速度的单位就是米每二次方秒。
由此可见，当我们说“物理学的关系式确定了物理量之间的关系”时，也指它确定了物理量的单位间的关系。
再看牛顿第二定律。
如果在F＝ma这个关系式中，m的单位用千克，a的单位用米每二次方秒，得出的力的单位就一定是千克米每二次方秒。
这个名称太长，我们给了它一个简单的名称──牛顿。
从这些例子我们看出，只要选定几个物理量的单位，就能够利用物理量之间的关系推导出其他物理量的单位。
（1）基本量人们根据需要选定的物理量叫做基本量。
在不同学科中和不同时期，选定的基本物理量有所不同。
在力学中选定的基本物理量是：长度、质量和时间。
在现行的国际单位制中，基本物理量有长度、质量、时间、电流、热力学温度、发光强度和物质的量等七个基本物理量。
（2）基本单位给基本量制定出的计量单位叫做基本单位。
在力学范围内，国际单位制规定长度、质量、时间为三个基本量，它们的单位米（m）、千克（kg）、秒（s）为基本单位。
对于热学、电磁学、光学等学科，除了上述三个基本量和相应的基本单位外，还要加上另外的四个基本量和它们的基本单位，才能导出其他物理量的单位。
2、导出物理量和导出单位（1）导出物理量根据物理量的定义，由基本物理量组合成的物理量。
例如：速度就是一个导出物理量，它是以物体的位移和所经历的时间的比值来定义的，因此它是由长度和时间这两个基本物理量组合而成的物理量。
导出物理量和基本物理量（或导出物理量），还可以组成新的导出物理量。
从根本上说，所有的导出物理量都是由基本物理量构成的。
(物理公式在确定物理量的数量的同时，也确定了物理量的单位关系)（2）导出单位根据物理公式推导出的导出物理量的单位。
有些导出物理量的单位还具有专门名称，如力（N ）、能量（J ）、频率（Hz ）、电压（V ）、电阻（Ω）等。
举例：对于公式x v t∆∆=，如果位移Δx 的单位用m ，时间Δt 的单位用s ；我们既可用公式得到之间的数量关系，又能够确定它们单位之间的关系，即可得到速度的单位是m/s 0v v a t，就可以推导出加速度的单位是m/s 2。
用公式F ＝ma 时，当质量用kg 做单位，加速度用m/s 2做单位，求出的力的单位就是kg ·m/s 2，也就是N ，并且我们也能得到力、质量、加速度之间的数量关系。
3基本单位和导出单位一起组成了单位制（system of units ）。
实际上单位制由基本单位、导出单位、辅助单位及词头等来构成。
或者虽然采用相同的基本量，但采用的基本单位不同，导出单位自然随之不同，从而产生不同的单位制。
届国际计量大会制订了一种国际通用的、包括一切计量领域的单位制，叫做，法文），简称SI 。
国际单位制的基本单位发光强度 坎（德拉） cd二、单位制在物理计算中的作用 1、已知量与待求量统一为同一单位制中的单位例题 一个原来静止的物体，质量是7kg ，在14N 的恒力作用下，5s 末的速度是多大？5s 内通过的位移是多少？分析 物体的受力情况是已知的，需要分析它的运动情况。
物体原来是静止的，初速度v 0＝0，在恒力的作用下产生恒定的加速度，所以它做初速度为零的匀加速直线运动。
已知物体的质量m 和所受的力F ，根据牛顿第二定律F ＝ma 求出加速度a ，再根据匀加速直线运动速度与时间的关系和位移与时间的关系，就可以求出5s 末的速度v 和5s 内的位移x 。
解 根据已知条件，m ＝7 kg ，F ＝14 N ，t ＝5 s根据牛顿第二定律，有a ＝mF ＝kg 7N 14＝2N/kg ＝2m/s 2 v ＝at ＝2m/s 2×5s ＝10m/sx ＝21at 2＝21×2m/s 2×25s 2＝25m 。
点评：我们看到，题中的已知量的单位都用国际单位制表示时，计算的结果也是用国际单位制表示的。
既然如此，在统一已知量的单位后，就不必一一写出各量后面的单位，只在数字后面写出正确的单位就可以了。
这样，上面的计算就可以写成：a ＝m F ＝714m/s 2＝2m/s 2 v ＝at ＝2×5m/s ＝10m/sx ＝21at 2＝21×2×25 m ＝25m 。
总结：通过分析实例，培养学生分析问题、解决问题的能力，同时体会单位制的意义。
【巩固训练】质量m ＝200g 的物体，测得它的加速度为a ＝20cm/s 2，则关于它所受的合力的大小及单位，下列运算既正确又符合一般运算要求的是（BD ）A ．F ＝200×20＝400N ；B ．F ＝0.2×0.2N ＝0.04N ：C ．F ＝0.2×0.2＝0.04；D ．F ＝0.2kg ×0.2m/s 2 ＝0.04N2、利用单位特征检验等式及判断答案的正确性例如：很多同学往往把匀变速直线运动的位移公式错写成x ＝v 0t ＋at /2，这样公式中各项及等式两边的单位将不统一。
再如：石块A 自塔顶从静止自由下落m 米时，石块B 刚好从距塔顶n 米处从静止自由下落，结果两石块同时到达地面，则塔高为A ．(m ＋n )2/4mB ．(m ＋n ) /(m －n )C ．m /4(m ＋n )D3E ：m/s ；）1．一个原来静止在光滑水平面上的物体，质量是20 kg ，在两个大小都是50 N 且互成120º角的水平外力作用下，3 s 末物体的速度是多大？3 s 内物体的位移是多少？解析：两个大小都是50 N 且互成120°角的水平外力的合力大小为50 N ，方向在这两个力的角平分线上，且与水平面平行。
由于水平面光滑，故水平方向上没有滑动摩擦力，根据牛顿第二定律，有a ＝m F ＝2050 m/s 2＝2.5 m/s 2 由运动学公式得v ＝at ＝2.5×3 m/s ＝7.5 m/sx ＝v ·t ＝2vt ＝335.7 m ＝11.25 m.点拨：在整个计算过程中所有物理量都采用国际单位制.就不需要在运算过程中每一步都将物理量代入进行计算，这样可以使计算过程简化。
［小结］通过本节课的学习，我们知道了什么是基本单位，什么是导出单位，什么是单位制，知道了力学中的三个基本单位以及统一单位后，解题过程的正确书写方法。
［布置作业］教材第79页问题与练习。
说一说有时候根据物理量的单位能够查出运算或者印刷中的错误。
小刚在课余制作中需要计算圆锥的体积，他从一本书中查得圆锥体积的计算公式为313V R h 。
小红说，从单位关系上看，这个公式肯定是错误的。
她的根据是什么？板书设计4．力学单位制一、单位制1、基本量和基本单位（1）基本量人们根据需要选定的物理量叫做基本量。
（2）基本单位给基本量制定出的计量单位叫做基本单位。
2、导出物理量和导出单位（1）导出物理量根据物理量的定义，由基本物理量组合成的物理量。
（2）导出单位根据物理公式推导出的导出物理量的单位。
3、单位制基本单位和导出单位一起组成了单位制（system of units ）。
二、单位制在物理计算中的作用1、已知量与待求量统一为同一单位制中的单位2、利用单位特征检验等式及判断答案的正确性3、进行单位换算在单位换算中，利用单位制得出的各单位之间的关系，能使单位换算更简捷。