中学历史教学要史论结合论文
初二历史小论文范文(通用3篇)
摘要：“史论结合”是初中历史教学中的重要策略。
选择多彩的史实，强化对历史概念的教学，呈现多角度、不同观点的史料，避免史论的唯一性，加强对学生史料解析能力的训练，引导学生掌握历史思维的方法，有助于提升初中历史课堂教学效益。
关键词：初中历史；史论结合；教学策略近年来，各地历史中考对“史论结合”的考查比重不断加大。
“史”指“史实”或“史料”，“论”指“结论”或“理论”。
史实是史论产生的基础，史论则是后人在历史事实的基础上对历史发表的看法。
作为教师，我们只有在教学中将史实和史论有机结合，才能更好地激发学生学习历史的主观能动性，培养他们的历史思维，还历史教学以本色。
一、选择多彩的史实学生的材料处理能力和历史阐释能力是建立在对基本史实理解的基础上的。
因此，教师在尊重史实的前提下，给学生提供的史实越丰富、越全面，学生掌握起来就越容易。
在实际教学中，我主要通过生动的语言、有针对性的图画和图片、让学生进行角色扮演、借助现代化的电教手段等方式，为学生展现多彩的史实。
通过这样的方式，学生既能把握历史事件的发展进程，也能对此保持浓厚的兴趣，从而产生强烈的求知欲。
二、强化对历史概念的教学三、呈现多角度、不同观点的史料四、避免史论的唯一性有时，即使是面对相同的史料或史实，不同素养、不同立场、不同史观、不同时代的人得出的结论也会存在很大的差异，甚至是尖锐对立的。
历史评论既是历史学习的落脚点和归宿，也是历史教学的关键处和着眼点。
因此，教师在教学时要侧重于引导学生进行自主评论，而不是随意加以限制、强制，只要学生言之成理，就应当鼓励，尽量避免答案唯一、例如，关于“辛亥革命”，既有人说它胜利了，也有人说它失败了，你是怎样认为的呢？其实，教师只需要给学生提供4张图片，《皇帝倒了》《辫子割了》《袁世凯率领百官祭孔大典》《签订“二十一条”》，学生就会形成较为辩证的认识。
辛亥革命之功：推翻了清王朝，结束了君主专制制度；建立了亚洲第一个资产阶级民主共和国；社会风俗发生了变化，人们的思想得到了一定程度的解放。
初中历史“史论结合”教学策略探析
初中历史“史论结合”教学策略探析【摘要】本文主要探讨了初中历史教学中“史论结合”教学策略的重要性及实施方法，并通过案例分析和教学效果评估来验证该策略的有效性。
通过学生反馈的方式收集意见和建议，进一步完善教学策略。
文章结尾总结了“史论结合”教学策略的优势，并展望未来在历史教学中的应用前景。
通过本文的探讨，可以更好地指导历史教学实践，提高学生的历史学习效果，培养他们的综合分析能力和思辨能力。
【关键词】初中历史，史论结合，教学策略，探析，重要性，实施方法，案例分析，教学效果评估，学生反馈，优势，展望未来1. 引言1.1 初中历史“史论结合”教学策略探析在将对“史论结合”教学策略的概念进行介绍，并探讨该教学策略在初中历史教学中的意义和价值。
通过对“史论结合”教学策略的理论基础和实践操作进行深入剖析，旨在帮助教师和学生更好地理解和运用这一教学策略，提高历史教学的有效性和趣味性。
本文将通过教学策略的重要性、史论结合的实施方法、案例分析、教学效果评估以及学生反馈等方面深入探讨“史论结合”教学策略在初中历史教学中的应用情况和效果。
最终，希望通过对“史论结合”教学策略的探析，揭示其在提高学生历史学习兴趣、促进学生思辨能力和批判性思维发展等方面的优势和潜力，为未来的历史教学实践提供参考和借鉴。
2. 正文2.1 教学策略的重要性教学策略的重要性体现在它对于师生关系的影响上。
通过采取合适的教学策略，教师可以更好地引导学生，调动学生的学习积极性，提高教学效果。
在历史教学中，教师可以通过“史论结合”的教学策略，引导学生通过历史事件的发生背景、原因、过程以及影响等方面的讨论，结合历史文献和理论进行分析，让学生在思考的过程中更好地理解历史知识，提高历史认知水平。
2.2 史论结合的实施方法史论结合的实施方法是指在教学过程中如何有效地将历史知识与学术思辨相结合，以提高学生的历史素养和批判性思维能力。
以下是一些可行的实施方法：1. 设计跨学科任务：教师可以制定跨学科任务，让学生在历史知识的基础上进行深入研究和思考，从而培养学生的多元思维能力。
历史教学应注重“史论结合”_历史论文
中学历史教学必须做到观点和材料的统一，史实与理论的有机结合，这不但是《中学历史教学大纲》的要求，而且在高考历史科考试说明中也明确规定：考生应能够“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点分析历史现象和历史事物的本质，阐述历史发展的规律”，在“历史阐释”中要做到“史论结合”。
但是，高中学生的“史论结合”能力却正如刘ｐéｎｇ＠①所说：“第一，有史也有论，但史论貌合神离；第二，以理论当问题，从原则出发去组织史实，又把理论当作一种结论，言之无物，空洞乏味；第三，史实充实，但理论很单薄，不能解决对历史现象规律性的认识，语言表述缺乏深度。
”这虽然主要说的是学生在运用知识过程中出现的问题，但实际上也反映了中学历史教学过程中存在的问题。
那么，怎样才能在教学实践中提高学生“史论结合”能力？一、要深化对“史论结合”的认识首先，要正确理解史与论的相互关系，这是解决好史论结合问题的前提。
“史”作为历史材料，是反映历史本体的内容，其突出的特性是客观性，它是进行历史理论思维的基本素材和对象，离开了这些基本的历史材料，历史理论就成了无源之水、无本之木，历史理论教学也只能是空谈。
学生以此得来的理论只能是僵死的教条，而不是观察问题、分析问题的武器。
“论”是通过对历史事实的分析而得出的观点和结论，是有关历史本体的认识论内容，是对史料的分析、概括达到一定程度的产物，这里应突出的是理论性。
正确的历史理论直接来源于史料，又指导着对史料的研究。
可见，对史料的研究也只有上升到理论的高度，才能真正认识历史发展的内在规律，实现历史教学、研究的真正价值。
其次，要提高对史论结合重要性的认识。
对于“史论结合”，教学大纲有明确的要求，在教学过程中落实得如何，反映了对教学大纲的贯彻程度，实际上也关系到对学生的能力培养，关系到素质教育的成败。
对考试而言，既然考试说明对此也有明确的要求，那么对史论结合问题落实的状况，就直接影响到学生的学科能力。
因此，在教学实践中，就必须在研究教学大纲与考试说明要求的基础上，拓宽、挖掘教材内容，并采取科学的教学方法，把具体史料的学习与历史理论的学习有机地结合起来，提高教学效果，落实能力培养。
谈“史”与“论”的结合
谈“史”与“论”的结合摘要：在历史教学中，贯彻“论从史出，史论结合”的方法，有助于培养学生的证据意识和思维能力，是历史理解和历史解释的重要方法，是学科素养实现的重要途径。
关键词：史实史论实证“史”与“论”是历史学基本的元素，“论从史出，史论结合”是历史学科基本的学习方法，也是历史学科实证素养的要求。
“史”指“历史史实”或“历史史料”，“论”指“历史结论”或“理论”。
“论从史出”是指任何历史结论必须经过对历史史实的认真研究才能得出，没有史实基础的历史结论是不能成立的，没有史料证明的历史结论也是得不到认可的；“史论结合”是指用史实或史料去实证历史结论，用历史结论去统率史实，使“史”与“论”密切结合，形成逻辑严密的历史认识、理解、阐释等。
华东师大教授聂幼犁教授认为历史学科有四种专业意识，即证据意识、历史意识、多元意识和发展意识。
其中“证据意识”是历史教育的首要意识。
“论从史出，史论结合”就是证据意识。
在历史教学中，贯彻“论从史出，史论结合”的方法，有助于培养学生的证据意识和思维能力，是历史理解和历史解释的重要方法，是学科素养实现的重要途径。
历史史实是构成历史学科内容的基础元素，在历史课程实施的教与学活动中，任何探究活动、任何历史素养的培养都要建立在对历史史实的理解与阐释基础之上。
傅斯年说，历史学就是史料学。
梁启超也说：“史料为史之组织细胞，史料不具或不缺，则无复之可言。
”从中我们可以看出史料或史实对历史研究学习的重要性，其根本体现了历史学科的实证特色。
在教学实践中，如何培养“论从史出，史论结合”的方法素养呢？一、培养实证意识历史实证意识是指教师要引导学生形成证据意识和习惯，对任何历史结论要能通过史实进行论证，对任何史实要通过分析基础上形成一定结论。
对教材众多的史实，我们不是为“史”而学“史”，学“史”的价值在于得出一定认识，形成一定的历史理解和解释，从而形成或论证相应结论，实现史实的证据价值。
这种从“史”到“论”或从“论”到“史”的学习过程，就是培养学生形成各种能力和素养的过程，尤其是历史实证素养。
历史教学应注重“史论结合”
（用葭，女，１９７０年出生。大学本科学历，中学一级曩师）
历史教学应注重“史论结合＂
云南省文山州马关县第一中学崔宗保
中学历史教学必须做到观点和材料的统一，史实与理论的有机 结合。那么．怎样才能在教学实践中提高学生。史论结合”的能力呢？
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到学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理的目标。 六、利用地圈．培养攀生自主探究地图的能力 新教材中地理课程是图文并重。在课堂上指导学生掌握读文、
读图方法和思维技巧．会分析图像。会归纳、比较、分析因果关系。 比如在讲南极地区时，课一开始我就把学生吸引到图上来．有目的 地培养学生读图能力，在观察基础上。启发学生回忆已学知识。不断 训练学生应用已有知识建构新知识体系的能力。用图解法剖析形 成南极地区独特地理环境的主导因素。架构地理要素之间的联系， 形成了较为完整的知识体系。同时启发了学生积极思维，学会提出 问题、解决问题，培养了学生的分析能力和解决问题能力。
如何培养学生运用地图的能力
广西东兴市火光中学 周 教
初中地理新课程教学已进入稳定的发展期。新课程标准的推广 和实施取得巨大的进步。在这股东风的吹拂下，课堂教学活起来 了。师生互动多起来了。课堂教学中更好地体现教师的主导性和学 生的主体性。显而易见．新课程标准已经推动了我国现代教育的发 展．使我国现代教育的发展更能符合２ｌ世纪我国经济建设和社会发 展的需要。
一、要深化对。史论结合。的认识 首先。要正确理解史与论的相互关系。这是解决好。史论结合” 问题的前提。。史”作为历史材料．是反映历史本体的内容，其突出 的特性是客观性，它是进行历史理论思维的基本素材和对象，离开 了这些基本的历史材科。历史理论就成了无原之水、无本之木，历史 理论教学也只能是空谈。学生以此得来的理论只能是僵死的教条。 丽不是观察问题、分析问题的武器。。论”是通过对历史事实的分析 而得出的观点和结论，是有关历史本体的认识论内容，是对史料的 分析、概括达到一定程度的产物。这里应突出的是理论性。正确的 历史理论直接来源于史料。又指导着对史料的研究。可见，对史料 的研究也只有上升到理论的高度，才能真正认识历史发展的内在规 律，实现历史教学、研究的真正价值。 其次，要提高对史论结合重要性的认识。对于。史论结合”，教 学大纲有明确的要求．在教学过程中落实得如何。反映了对教学大 纲的贯彻程度，也关系到对学生的能力培养，关系到素质教育的成 败。对考试而言．既然考试说明对此也有明确的要求。那么对史论 结合问题落实的状况，就直接影响到学生的学科能力。因此，在教 学实践中．就必须在研究教学大纲与考试说明要求的基础上，拓宽、 挖掘教材内容，并采取科学的教学方法．把具体史料的学习与历史 理论的学习有机地结合起来，提高教学效果，落实能力培养。 二、注重理论教学．史论有机统一 重史轻论，理论分析不到位，是目前中学历史教学存在的一个 重要问题。对此，国家教委考试中心在＜高考历史命题思路探讨）一 书中指出：。我们感到目前中学历史教学中历史唯物主义教育和能 力的培养还未得到普遍的重视，亟待加强。”这就要求中学历史教师 在日常的教学实践中，必须运用历史唯物主义与辩证唯物主义的观 点、方法去分析研究历史材辩，剖析教材的具体内容，采取秘学可行 的教法对学生进行历史理论教育．强化史论结合的教学。这里的关 键问题是自觉的、经常的和有针对性的．而不是被动的、偶然的和盲 目的，决不能仅仅停留在历史材料的表面现象去就事论事，而必须 体现出历史唯物主义翻辩证唯物主义的观点稻方法。 在‘历史学科考试测量的理论与实践＞一书中指出：“中学历史 教师必须用历史唯物主义观点统帅教学，必须用历史唯物主义的理 论将教学中的各个知识点贯穿起来．这就是历史教学的系统性。如 果说离考在一定程度上也授１Ｊ量教学水平的话，那么对历史教师这种 教学系统性的评价和测量，显然也包括在历史高考之中。”这一要求 应当引起中学历史教学界的充分关注。并在教学实践中得到落实。 首先，在宏观的知识体系与历史发展规律的教学中。要注重理论分
初中历史“史论结合”教学策略探析
初中历史“史论结合”教学策略探析近年来，随着历史学科教学理念的不断更新和教育教学改革的不断深入，教育工作者在教学中常常会采用一种全新的教学策略——“史论结合”教学法。
本文将从理论基础、教学设计以及教学效果三个方面进行探析，以期为初中历史教学提供新的理念和方法。
一、理论基础“史论结合”教学法是以“史实与理论相结合”的教学策略，在本质上是《中学历史课程标准》的直接要求和体现。
历史学科以史实为基础，并通过对史实的分析和研究来解释历史事件、活动和现象。
而历史学科的另一重要内容则是理论分析，即通过对历史事件的分析和归纳，探究历史背后的规律和本质，以此来指导人们现实生活和未来的行动。
因此，将史实与理论相结合，既能更好地贯彻教育部关于历史学科教学的要求，又能对学生进行真正意义上的启发式教育，从而达到更好的教学效果。
二、教学设计1.培养学生的分析和归纳能力。
老师可以通过提出问题、引导讨论等方式，让学生在分析史实的同时，能够发现其中蕴含的规律和本质，培养学生的分析和归纳能力。
例如，在学习《世界历史名人传》中，老师可以通过讨论马克思主义者如何用唯物史观解释历史，来引导学生从马克思主义这一理论角度，分析历史事件的本质和规律。
2.加强教学实践环节。
教学实践环节是“史论结合”教学法中非常重要的一个环节。
教师应该根据具体情况，合理安排教学实践环节，让学生更好地理解和体验历史事件和现象，感受历史对当今社会的影响。
例如，在学习西欧中世纪的农业革命时，可以制作模型，让学生亲手体验当时的农业生产技术，从而更深入地理解历史的演变过程。
3.注重教学形式和手段的多样性。
引导学生进行讨论、辩论、角色扮演等多种形式的教学，在激发学生兴趣的同时，也能够加深学生对历史事件和现象的认知。
例如，学习工业革命时可以组织学生进行小组讨论，对启蒙运动的人物和思想进行分析和评价，并形成短文录播，让学生在整个过程中更好地体验到历史研究的乐趣。
三、教学效果采用“史论结合”教学法能够在如下几个方面促进教学效果的提高：1.提高学生的思维能力和分析能力。
史料教学要做到史论结合
史料教学要做到史论结合阳江市第一中学李孟启【摘要】：新课标特别重视史料教学与考查。
我认为必须要强调史论结合，坚持“从史料中来再到史料中去。
”，它适应了时代和社会发展的需求，也适应了高考选拨人才的需要。
【关键词】：史料教学史论结合《高中历史课程标准》要求学生“学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出，史论结合”。
新课标下的高考也非常重视史料的考查。
据统计，今年高考选择题100%，非选择题70%应用了新材料，这些原始史料，材料新、情境新、史味浓，源于教材又高于教材，深受学生欢迎。
因此，有人说，没有史料教学，就没有历史教学。
如何开展史料教学，我认为必须要做到“论从史出，史论结合”。
一、正确理解史论关系与史论结合的重要性首先，要正确理解史与论的相互关系。
“史”作为历史材料，是反映历史本体的内容，其突出的特性是客观性，它是进行历史理论思维的基本素材和对象。
“论”是通过对历史事实的分析而得出的观点和结论，是有关历史本体的认识论内容。
正确的历史理论直接来源于史料，又指导着对史料的研究。
可见，对史料的研究也只有上升到理论的高度，才能真正认识历史发展的内在规律，实现历史教学的真正价值。
其次，要提高对史论结合重要性的认识。
一是由于历史教学改革对能力培养的要求，二是高考试题中理论因素的不断渗透与加强。
（著名历史教育专家朱汉国教授说：在教学中增加史料最主要的目的，就是要引导学生转变历史学习方式[4]。
引导学生注意对史料的搜集和积累。
这是学生学习历史的一种很好的方法，既可培养学生提取信息能力，也可培养学生的研究意识。
）二、坚持以史论结合观点（的原则）开展史料教学如何在课堂中开展史料教学呢？贯彻史料结合，做到坚持“从史料中来再到史料中去。
”，做到观点与史实的辩证统一。
在教学中，将有关的辩证唯物主义、历史唯物主义和史学理论渗透到历史问题的分析中去，这样便可使学生有规可循，掌握用理论分析史实的方法，从而提高应试能力。
中学历史教学史论结合初探
中学历史教学史论结合初探中学历史教学史论结合初探历史教学是一门讲述过去，引领未来的学科，中学历史教学是其中最关键的一环。
历史教学并非简单的把知识点灌输给学生，作为一门具有思想性和哲学性的文科，历史教学应当是一种培养人的意识方式和价值观的综合性教育。
本文旨在对中学历史教学史的发展及现状进行论述，并探讨如何在实际教学中加强这方面的培养。
一、中学历史教学史的发展中国近代的教育改革开启了中学的历史教育。
在此之前的清代，学生们的历史教育多是以读经为主，强调记忆能力，缺乏深入的思考和理解。
清代末年，兴起了“新文化运动”，历史学科的研究开始逐步深入。
二十世纪三十年代，中学历史教科书开始编写，同时历史研究逐渐走向科学化。
1949年建国后，中学历史教科书得到了前所未有的重视，开始出现大规模的改革和创新。
文化大革命中期，历史教育沦为政治斗争的工具，教学内容被大量涂改。
1976年以后，历史教学开始恢复正常。
新推出的中学历史教材开创了教材与教学方法的新时代，加入了大量谈论性、思考性的内容，并提倡学生积极参与、深入思考历史事件。
现代中学历史教学已经形成了以中国近现代史为主线，同时培养学生历史常识、思维能力、学术研究能力和文化素养为特点的教学模式。
二、中学历史教学的现状在现代教育模式中，历史教育的优势愈加明显。
中学历史教学作为基础，起着非常重要的作用。
然而，随着教育的发展，中学历史教学也面临着一些问题。
1、教材质量不高。
当前中学历史教材尽管在理论上是完善和科学的，但实际上有许多地方还需要进一步改进，特别是存在一些教材内容不符合实际、脱离现实，有时候甚至存在影响深远的错误。
2、课程设置有选择性。
中学历史教学只教中国近现代史，这在一定程度上限制了学生对历史全面认识的范围，遗漏了大量有意义的历史事件。
3、教育评价不合理。
目前中国的教育评价体系也存在不少问题，如单一考试制度和分数比较制度。
这种评价体系只能考察学生记忆力和应试技巧等方面，而不能全面反映学生思维能力和历史素养的培养情况。
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中学历史教学要史论结合
【中图分类号】g633.5
历史学是在一定的历史观指导下，研究人类社会以往运动发展过程的一门社会科学，历史观是历史学的灵魂，马克思主义历史学的根本特点是运用唯物主义史观研究历史。
现行的中学历史教材就是在辩证唯物主义和历史唯物主义的指导下，通过对具体生动的历史现象的叙述，分析揭示社会发展规律，作出了正确的判断和结论，这就是观点和材料的辩证统一，史与论的有机结合。
因此，史论结合是历史学的基本特点，它决定了历史教师在教学中必须坚持史与论的结合，重视理论教学，从辩证唯物主义和历史唯物主义的理论高度分析具体历史现象，揭示其本质和规律。
只有全面系统地了解掌握历史现象，才能得出正确的理论结论，故称“论从史出”，只有在充分占有史实的前提下观察历史现象，才能揭示历史现象的本质，体现史论结合。
就当前中学历史教学而言，史论结合的关键是强化理论教学，具体操作，本人有下面几点粗浅的体会：
一、加强历史概念教学
正确理解历史概念内涵，是理解和掌握史实，阅读历史教材的前提条件，教学中对教材尚无明显注释的概念要先作一般性解释。
大部分历史概念是可以随课堂教学凭借历史教材理解的。
如“势力范围”是19世纪末帝国主义国家在中国强行划定直接进行殖民统治的地区。
课文中虽然无这样完整概括，但有帝国主义“直接进行殖民统治”一句，已经画龙点睛了。
当然，有些历史概念不是一、
二句话可以说清，如“门户开放”政策，要知道这一政策的目的是美国要分享侵略权益，美国向六国提出照会的内容是“机会均等”、“利益均沾”，其影响是美国侵华政策新阶段的标志，使帝国主义宰割中国的同盟在一定程度上形成。
把目的、内容、结果、影响完整地结合起来，形成正确概念。
有些概念忌表面解释。
如“1991年是辛亥年，这一年的革命是辛亥革命”。
这样解释缺乏概念内涵，无法形成真实意义的历史概念，必须在《辛亥革命》一章教学完成后，进行归纳概括，形成完整正确概念。
二、重视历史的因果分析
历史发展的困果性是历史规律的一个重要方面，因为历史条件是相互联系的。
波兰史学家托波尔斯基指出“社会中每一种变化都是特定原因作用的结果……因果论原理因而也成立了论述世界规律性的基幢。
故任何历史事件的发生都不会是偶然的，一定受当时当地的政治、经济、思想、文化诸因素的影响，“诸因素”是历史事件发生的原因，历史事件就是“诸因素”的结果。
18世纪法国资本主义经济发展，资产阶级启蒙思想传播，波旁王朝的专制统治，路易十六的挥霍无度，第三等级人们处境艰难等等使法国资产阶级革命在1789
年爆发了。
历史的因果关系是复杂的，一因多果，多因一果，多因多果，互为因果，这是历史的多样性、复杂性决定的，具体问题要具体分析，但许多历史现象或历史事件是有规律可循的，一切社会革命，无不是生产力和生产关系矛盾发展的结果，英国和法国资产
阶级革命有共同的根本原因，即王朝的专制统治（生产关系）与资本主义发展（生产力）之间矛盾激化的结果，因此美国独立战争也是资产阶级革命。
中学教科书中，原因常常不是开宗明义提出的，其代名同很多，“历史背景”、“目的”、“条件”、“前提条件”、“形势”等，但准确地说也是有区别的。
“历史背景”应包含所有方面的原因，“形势”则侧重具体原因，客观原因，“目的”是主观原因，“条件”是客观原因，“前提条件”是主要原因。
也有把“导火线”、“借口”认作原因的，但借口与历史事件的发生在理论上不一定有因果关系。
”
历史教学中重视因果分析，揭示历史现象、本质、规律，有利于学生充分理解、吃透教材内容，有利于培养学生历史思维能力，有利于历史知识的系统化，也有利于提高学生的解题应试能力。
三、重视对历史事件发生后有关问题的分析
每一历史事件都会对历史发展产生深刻影响，有积极的，也有消极的。
对重大历史事件后有关问题的判断和评价，主要包括性质、胜败原因、经验教训、历史意义、局限性、危害等。
性质是某一历史事件区别于其它历史事件的根本属性，对历史事件作出定性分析，是揭示事件本质。
辛亥革命是资产阶级民主革命，是从辛亥革命发生的时代、革命任务、领导阶段、历史功绩、结果等方面的具体史实归纳揭示出来的。
“经验教训”是对事件发生过程中或胜或败作客观分析，总结发现的。
胜利了的有胜利原因，总结出经验；失败了的有失败原因，
总结出教训。
有的事件既有成功也有失败，就要实事求是。
“以史为鉴”就是要我们吸取历史的经验和教训。
“历史意义”是对历史事件的正面评价，主要包括历史地位、作用、影响、功绩等。
有的历史事件同时具有国内意义和国际意义，要结合中外历史来理解。
中国人民的抗日战争不仅是中国的民族解放战争，而且是世界人民的反法西斯战争重要组成部分，所以它的胜利具有国内和国际的历史意义。
“局限性”是历史事件表现的不足之处，往往是由时代、社会、环境等方面制约事件的结果。
局限性是潜伏着的，很难被人为排除。
在半殖民地半封建的中国，民族资产阶级天生地具有两重性，在革命的危机时刻，它的软弱妥协性就表现出来，导致革命失败，就是民族资产阶级的阶级局限性。
历史事件发生后的一系列问题，是用马克思主义历史观对历史事件进行由表及里、由浅入深的分析，经过正确的评估、总结，多角度全方位的理解历史。
四、分析课文前言、引语、思考题和习题
新编的中学历史教材增加了前言、引语和思考题。
前言在每章开始部分，对本章内容作提示，分析背景，阐释难点，揭示重点，引导深层次的思维，是导读文章，可以指导教学。
引文或引语，是原始史料，增加教材信息量，有利思维扩展和散发，史料与思考题结合妙趣横生，史与论有机结合。
如《戊戍变
法》一节中引梁启超《戊戌政变记》一段：“人人封章，得直达于上。
举国鼓舞欢蹈，争求上书，民间疾苦，悉达天听。
每日每署，封章皆数十，上鸡呜而起，日哺乃罢，阅览奏章，犹不能荆”引文旁边的思考题称：梁启超这段话说的是哪一项变法内容？对“举国欢蹈”你是怎样理解的？思考含有深度和广度，要有较强的思维能力才能回答。
每节课文后一般都有两道习题，教学中教师要有机地联系刁题，对习题进行答题指导，然后让学生课后独立完成作业，新编的中国历史教材习题充分体现了知识和能力并重的原则，偏重能力，这是与当前高考加大能力考查力度相衔接的。
总之，只要我们充分认识到史论结合在中学历史教学中的重要性，在教学实践中摸索加强史论结合的教学途径，强化理论教学，就会大大提高学生的历史思维能力、提高学生的历史认知能力和运用能力，把历史教学引入一个新的境界，提高教学质量，培养智力型人材。