农村学困生成因及教育策略论文
浅析农村小学语文学困生成因及提升策略
浅析农村小学语文学困生成因及提升策略农村小学语文学困的生成因有以下几个方面：一、教学资源不足。
农村小学语文教学资源相对匮乏，教材、教具、教辅材料都相对缺乏，学生的学习条件和环境相对较差，导致学生接触不到更多的语文知识和信息，影响了他们的语文学习。
二、教学方法不合理。
农村小学语文教学方法相对单一，注重记忆和机械性的学习，缺乏趣味性和参与性，不能引起学生的兴趣和思考，学生往往对语文学习缺乏积极性，影响了学习效果。
三、家庭教育影响。
农村家庭教育普遍存在重视功利性教育、缺乏对文学艺术的培养等问题，导致学生对于语文学习的态度和习惯不正确，一味追求分数而忽视了对语文素养的培养。
四、学校教师素质参差不齐。
农村小学语文教师水平和经验参差不齐，一些教师缺乏教学热情和创新意识，教学方法陈旧，无法给学生提供良好的语文教育。
针对这些问题，提升农村小学语文学习的策略如下：二、改变教学方法。
教师应该转变教学思路，注重启发式教学，激发学生的学习兴趣和思考能力，提供多元化的学习方式和活动，使学生能够更主动地参与到语文学习中。
三、加强家庭教育。
家长应该重视对孩子语文素养的培养，不仅仅关注分数，还要注重对文学艺术的培养，提供更多的阅读材料和文化活动，为孩子提供良好的语文学习环境。
四、提升教师素质。
农村小学语文教师应该提升自己的教学水平和经验，持续学习和进修，提高自己的语文素养和教学能力，注重教学研究和教学方法创新。
提升农村小学语文学习需要全社会的共同努力。
政府要加大对农村小学的支持力度，学校要提供更好的教育资源，教师要更新教学方式，家长要注重培养孩子的语文素养，只有这样才能够让农村小学语文学习水平得到有效的提升。
农村学困生的成因分析及转化策略探究
农村学困生的成因分析及转化策略探究农村学困生是指生活在农村地区的学生中，由于学习能力、习惯、心理、家庭环境等多方面原因，造成学习成绩落后、学习兴趣不高、学习态度消极等问题的学生。
农村学困生数量众多，原因复杂，需要采取具有针对性和综合性的转化策略来帮助其改善学习现状。
一、成因分析（一）学习能力问题1.阅读理解能力较差。
农村学校教学条件较差，缺少各种教学资源，导致学生在阅读能力上存在一定困难，尤其是对于课本中对于长难句的理解。
2.思维能力较低。
农村学生大部分都是受到传统的教育模式的影响，在思维训练方面还存在一定不足，导致学习效果不佳。
1.学习态度不端正。
很多农村学困生对学习没有明确的认识，不知道学习的重要性，学习态度不端正从而影响了学习效果。
（三）家庭环境问题1.家庭教育水平低。
农村家庭教育注重的是磨练孩子的体力和意志力，缺少对于思维和知识的培养，导致孩子们在学校学习上存在问题。
2.家庭经济条件差。
许多农村学困生家庭贫困，缺乏学习资源和支持，从而影响了孩子们的学习效果。
二、转化策略探究1.阅读训练。
针对农村学困生思维能力和阅读理解能力较低这一现状，学校应该开展专门的阅读训练，提高学生的阅读理解能力。
2.思维训练。
学校应建立专门的思维训练课程，帮助学生提高思维能力，培养创新思维。
（二）改善习惯1.培养积极的学习态度。
学校应该引导学生正确认识学习，鼓励学生向好的方向发展，培养积极向上的学习态度。
2.建立规律的学习习惯。
学生应该养成规律的学习习惯，制定明确的学习计划，坚持规律的学习时间和习惯，培养良好的学习习惯。
1.家庭教育提升。
学校应该帮助贫困学生家庭提高教育水平，引导家长正确引导孩子教育方法，建立科学合理的教育方式。
2.提供学习支持。
学校应该帮助贫困学生提供一些学习资源和支持，帮助他们充分利用现有的资源，更好地学习和成长。
总之，帮助农村学困生，需要从多个方面进行入手，针对性强，综合性强。
学校应该做出多项工作，提高学习能力，改善学习习惯，改善家庭环境，协调多方资源，努力提高农村学困生的综合素质，为社会发展贡献更多的力量。
农村学校学困生成因及转化策略之我见
农村学校学困生成因及转化策略之我见一、农村学校学困生成因1. 学校条件相对较差农村学校的师资力量和教学设施相对较为落后，这对学生的学习产生了一定的影响。
教学条件的不足会导致学生的学习积极性不高，同时也会影响到教师的教学效果。
2. 家庭环境较为贫困农村地区的学生家庭大多属于贫困户，他们的生活环境并不如城市的学生舒适。
这种家庭环境的贫困往往会影响到学生的学习态度和学习效果。
3. 缺乏学习动力相对于城市学生来说，农村学生的学习动力普遍不高。
他们可能缺乏对知识的渴望，也可能缺乏对未来的规划，这些都是导致学困生成因的重要因素。
二、转化策略之我见1. 改善学校条件要着眼于改善农村学校的教学条件，提高师资力量和教学设施的水平。
只有改善了学校的教学条件，才能更好地为学生提供良好的学习环境，激发他们学习的兴趣和积极性。
2. 积极引导学生要通过各种渠道积极引导学生树立正确的学习观念和价值观，增强学生的学习动力。
可以利用校园文化建设、心理健康教育、励志演讲等方式，引导学生树立正确的学习态度和学习目标。
3. 加强家校合作在学生的家庭环境较为贫困的情况下，学校应该加强与家长的沟通与合作，帮助家长解决生活中的实际困难，从而减轻学生的学习负担。
同时也可以通过家访、家长会等方式，让家长更多地了解学生的学习情况，从而更加积极地支持学生的学习。
4. 多元化教育农村学校应该加强学科教学与实践教学的结合，开展多样化的教育活动。
在传统的文化课程之外，可以增加一些实用型的课程，比如农作物种植、手工制作等，从而提高学生的综合素质。
5. 个别辅导与关爱对于学困生，学校应该加强对这部分学生的个别辅导与关爱。
可以通过制定个性化的学习计划，给予这些学生更多的学习帮助和指导，让他们在学习上能够得到更多的支持和鼓励。
农村学困生的成因分析及转化策略探究
农村学困生的成因分析及转化策略探究随着中国农村教育事业的发展，农村学困生问题逐渐受到人们的关注。
农村学困生指的是在农村地区生活、学习的学生中，由于各种原因导致学习成绩不佳、学业压力大、学习动力不足、自我发展能力不足的群体。
对农村学困生的成因分析和转化策略探究，有利于为他们提供更好的教育支持，使他们能够更好地融入学校和社会，实现个人发展目标。
一、成因分析1. 家庭因素农村学困生的家庭经济状况较差，家庭教育背景低，这些都是导致学生学习困难的重要原因。
由于家庭经济条件的限制，他们在生活和学习上面临种种困难，如学习资源不足、家庭纷争多、学习环境较差等。
家长对孩子的教育重视程度和方式也会直接影响学生的学习情况。
2. 学校因素农村学困生所在的学校通常学校条件相对较差，教学资源匮乏，教育教学管理水平不高，师资力量薄弱等问题较为突出。
这些问题会直接影响学生的学习情况，导致学生学习的困难。
3. 自身因素农村学困生的自身因素也是导致学习困难的重要原因。
他们可能存在的问题包括学习态度不端正、学习方法不当、自律能力差、自信心不足等。
这些问题会直接影响学生的学习情况，使他们难以取得良好的学业成绩。
二、转化策略探究1. 家庭教育支持针对农村学困生的家庭因素，可以采取一系列措施加强对家庭的教育支持。
比如加强对农村家庭的扶贫政策，提高农村家庭的经济水平，为学生提供更好的学习条件；开展家庭教育指导，加强家长对孩子教育的重视程度，提高家长的教育水平和教育方式，帮助他们更好地教育孩子。
2. 学校教育支持为了解决农村学困生的学校因素，学校可以加强教学质量和教育资源的配置，提高学校的办学水平。
还可以加强对农村学校师资的培训，提高教师的教育教学水平，为学生提供更好的教育教学支持。
3. 个体成长支持对于农村学困生的自身因素，需要加强对学生个体成长的支持。
可以通过开展心理健康教育，增强学生的心理素质；引导学生树立正确的学习态度和学习方法，培养学生的自主学习能力；举办各类兴趣班和社会实践活动，鼓励学生参与各类活动，拓展学生的视野，培养学生的自信心和良好的人格品质。
农村学困生的成因分析及转化策略探究
农村学困生的成因分析及转化策略探究农村学困生指的是在农村地区教育环境相对较差的学生，其学习成果不如同龄人的学生。
这可能是由于以下几个方面的原因：1.教育资源匮乏。
农村地区教育资源相对城市地区较为有限，学校的师资力量不够强大，教材和教学设备相对简陋，无法提供优质的教育服务，影响学生的学习效果。
2.经济条件贫困。
农村地区大部分家庭经济条件不如城市地区富裕，学生可能缺乏必要的学习材料和学习环境，无法给予孩子良好的学习条件。
3.文化氛围欠缺。
农村地区的文化氛围相对较弱，学生在家庭和社会环境中缺乏良好的学习氛围和激励机制，无法形成良好的学习习惯和学习动力。
为了解决农村学困生问题，需要采取以下转化策略：1.加强教育资源投入。
增加农村地区的教育投入，改善教育资源的匮乏状况。
对农村学校进行改造和设备更新，提供优质的教育设施，提高教师的培训质量和数量，提供更好的教育服务。
2.建立农村教育支持体系。
建立农村教育支持体系，包括为贫困家庭提供助学金和奖学金，组织家庭和社区教育辅导活动，提供家庭和教育教学的咨询支持等，帮助农村学生克服经济困难和学习困难。
3.营造良好的学习氛围。
鼓励农村学生参加学校和社区的文化活动，提高学生的学习兴趣和学习动力。
加强家庭教育，引导父母关注子女的学习，提供良好的学习环境和学习条件。
4.提供个体化教育支持。
针对农村学困生的个体情况，提供个体化的教育支持。
通过分析学生的学习状况和学习难点，制定个性化的学习计划和教学方法，帮助学生克服学习困难，提高学习成绩。
农村学困生的成因主要是教育资源匮乏、经济条件贫困和文化氛围欠缺等问题所致，通过加强教育资源投入，建立农村教育支持体系，营造良好的学习氛围和提供个体化的教育支持，可以有效地帮助农村学生克服学习困难，提高学习成绩。
农村学困生的成因分析及转化策略探究
农村学困生的成因分析及转化策略探究随着我国农村教育的不断发展，农村学困生问题也逐渐引起了人们的关注。
农村学困生是指在农村地区由于各种原因而学习成绩较差或在学习过程中出现困难的学生。
他们的学习成绩不佳不仅会影响自己的前途发展，还会影响整个农村教育的质量。
深入分析农村学困生问题的成因并寻找转化策略是十分重要的。
一、农村学困生问题的成因分析1. 家庭环境农村学困生的家庭环境往往比城市学生更为简单，家庭教育也相对薄弱。
许多农村家庭都是以务农为主，家长缺乏文化知识和培养孩子的能力，往往无法给予孩子良好的学习环境和教育指导，这就给孩子的学习带来了困难。
2. 学校条件农村学校的条件相对城市学校来说可能更为艰苦，教学设备、教师队伍和教学质量都存在一定程度的不足。
缺乏良好的学习和生活条件也会影响学生的学习状态和学习积极性。
3. 学习方式传统的农村教育模式可能使学生对知识的掌握和理解方式相对单一，很难适应现代教育的多元化。
这也是导致农村学困生出现的一个重要原因。
4. 社会环境农村社会环境的变化也可能对学生的学习产生负面影响。
农村的发展不均衡导致了农村学困生问题的出现，社会环境的变化也加重了学生的学习负担和心理压力，使其更容易出现学习困难。
二、农村学困生转化策略探究1. 家庭教育加强农村学困生的家庭教育是需要得到加强的。
政府可以通过制定一些家庭教育政策和项目，提高农村家庭的教育水平，培养家长的教育意识和能力，帮助他们更好地关心孩子的学习。
2. 学校条件改善政府应该加大对农村学校的投入力度，改善学校的基础设施和教学条件，提高教学质量和师资力量，为学生提供更好的学习环境和教学资源。
3. 推广现代教育方式政府可以通过教育改革，推广现代教育理念和方法，为农村学生提供更多元化的学习方式和途径，提高他们的学习积极性和学习效果。
4. 加强社会关爱社会各界应该加大对农村学困生的关注和帮助，组织一些志愿活动和社会实践，为他们提供更多的情感关爱和学习帮助，使他们更加自信和乐观地面对学习困难。
农村学困生成因及转化策略
农村学困生成因及转化策略农村学困指的是农村地区学生在学习上存在困难和问题，主要体现在学习成绩不佳、学习动机不高以及学习方法不当等方面。
农村学困生成因比较复杂，可以从家庭环境、学校教育和社会资源三个层面进行分析。
首先，农村的家庭环境是农村学困形成的主要原因之一、由于农村家庭的经济条件相对较差，家中对教育投入的意识和能力有限，往往无法提供良好的学习环境和资源支持，如缺乏优质的教育资源、辅导材料和学习用具等。
同时，农村家长对子女的期望值相对较低，对于学习成绩的要求不够严格，以及对学习的态度和价值观的培养不够重视，这也会影响孩子学习的积极性和主动性。
其次，农村学校教育的问题也是农村学困的重要原因之一、农村学校师资力量相对薄弱，教师普遍缺乏专业培训和教育教学能力的提升，无法给予学生良好的教学指导和支持。
同时，学校教学设施条件相对较差，缺乏先进的教育技术设备和学习资源，无法提供与城市学校相媲美的学习环境和条件，影响学生的学习效果。
此外，农村学校封闭的教育方式和单一的教学模式也限制了学生的学习方式和思维发展。
最后，社会资源的不均衡分配也是造成农村学困的原因之一、农村地区普遍缺乏文化、体育、艺术等领域的活动和机会，学生的兴趣爱好和发展空间受到限制。
同时，农村地区就业机会有限，缺乏具有吸引力的职业发展前景，教育对于农村学生来说往往被视为提高生活质量和社会地位的唯一途径，这种功利性对学生的学习产生了一定的压力和负面影响。
针对农村学困的问题，可以采取以下转化策略：首先，加强家庭教育的力度，提升家长的教育意识和能力。
政府可以出台政策，提供教育经费支持农村家庭购买学习资源，鼓励家长参与学校和社区的教育活动，增加家庭对教育的投入和关注。
其次，加强农村学校的师资队伍建设，提高教师的专业素质。
政府可以加大对农村学校教师培训的支持力度，提供专业培训和教育教学资源，提升教师的教育教学水平。
同时，改善农村学校的教学设施和学习环境，提高学习条件。
农村学困生的成因分析及转化策略探究
农村学困生的成因分析及转化策略探究随着我国农村教育的全面推进，农村学困生问题逐渐引起人们的关注。
农村学困生不仅仅存在于学习成绩差、学习能力弱的学生，也包括那些因为家庭环境、生活问题、心理问题等多种原因导致学习困难的学生。
针对农村学困生问题，从成因分析和转化策略探究两个方面展开研究，对于深入了解问题的本质和探索解决之道具有重要意义。
一、农村学困生的成因分析1. 家庭环境问题农村学困生普遍来自于经济困难的家庭，他们的家庭缺乏良好的教育资源和环境，父母的文化程度低，对孩子的学习监督和帮助有限，这种家庭环境直接影响到孩子的学习成绩和学习态度。
在一些农村地区，家庭离散、家庭暴力等问题也会影响孩子的学习情绪和学习动力，甚至导致学习成绩下滑。
2. 学校教育问题农村地区的教育资源相对较少，学校师资力量不足，师资配备不均衡，学校教学条件差，这些都直接影响到农村学生的学习质量。
一些农村学校的教学水平和教学质量较低，教学方法单一，教师对学生的关爱和辅导不足，学习环境和学习氛围欠缺，这些都成为农村学困生形成的直接原因。
3. 学习能力和学习方法问题一些农村学生由于学习习惯、学习方法、学习态度等问题，导致学习成绩一直处于比较低的水平。
他们往往没有良好的学习习惯，缺乏自律性和目标感，对学习没有明确的方向和目标。
学习方法较为单一，缺乏灵活性和创新性，导致学习效果差。
4. 心理问题农村学困生的一部分是由于心理问题导致的学习困难。
在农村地区，一些学生面临着家庭破裂、家庭贫困、父母长期外出打工等问题，这些都极大地影响到学生的心理健康。
有的学生在学习过程中会出现自卑感、焦虑情绪、抑郁情绪等问题，导致学习动力不足，丧失了对学习的兴趣。
二、农村学困生的转化策略探究1. 家庭教育引导针对农村学困生的家庭环境问题，需要开展家庭教育引导，提高农村家长对子女教育的重视程度，增强其教育孩子的能力和意识。
要加大对农村家庭的扶贫帮困力度，改善农村家庭的经济状况，提高农村家庭的文化素养，为孩子创造良好的成长环境。
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浅谈农村学困生的成因及教育策略【摘要】随着改革开放的不断深化，农村大批青壮年进城务工，孩子缺少家庭教育；学校教育理念落后，个别教师教学方法简单；学生学习态度欠端正，思想波动大等。
致使学困生大量产生，影响教育教学质量的提升。
本文主要从消除学困生厌学情绪、培养学困生良好的学习品质、教给学困生必要的学习方法三个方面探讨了农村学困生教育转化的策略。
【关键词】农村学困生；成因；教育策略
学困生顾名思义就是学习有困难的学生。
农村学困生形成的原因，既有社会因素，也有家庭因素、学校因素、学生个人因素。
下面我就从家庭、学校、学生个人三个方面作简要分析。
一、家庭因素
当前农村学生特殊家庭多。
1留守儿童多。
随着改革开放的不断深化，农村大批青壮年劳动力进城务工，留守儿童大量产生。
一个班级留守儿童少者占三分之一，多者达半数以上。
他们的监护权多有祖辈代理。
祖辈对孩子溺爱有加，要求不严，学业辅导有困难。
还有个别孩子单独生活，家长电话遥控，家教真空。
2.单亲学生在各班或多或少存在。
由于家庭的不完整造成亲情缺失。
不协调的家庭熏陶教育、或沉闷的家庭氛围给孩子幼小的心灵蒙上了无形的阴影。
心理被扭曲，自轻自贱，自暴自弃，总觉不如人。
性格孤僻，不善言辞，不善同他人交往，不善积极参加有意
义的课外活动。
生活缺少笑容，学习态度冷漠，不求上进。
二、学校因素
农村学校地处偏远，条件艰苦，教育资源滞后。
新的教育理念一时半会贯彻不到位。
尽管大力提倡素质教育，但应试教育根深蒂固，时不时影响着个别老师的思想和教育方法。
课堂教学对学困生和优等生同等要求，不作区别对待。
对学困生缺乏爱心、耐心，教育方法简单，体罚或变相体罚间或有之。
学困生厌学情绪有增无减。
三、学生个人因素
大多数学困生学习目的不明确，学习态度欠端正，学习不感兴趣，不爱念书。
课堂行为懒惰，不专心听讲，不用心思考问题；课后抄袭作业，不及时复习；课前也不预习，学习习惯差，不讲究方法。
大多数学困生是非观念差，易受诱惑。
对网络资源不能正确利用；对他人的不良引诱不能理智分析和判断，思想波动大，外出务工念头时有萌生。
人在教室坐，心却羡慕他人的自由生活，混天度日，意志薄弱，毅力欠缺，缺少克服困难的勇气和信心，缺少勤奋认真、努力向上的学习品质。
学困生每个班级都有，影响教学质量的快速提升。
学困生的学习困难问题已成为学校教学工作亟待解决的问题，学生家长期盼解决的问题。
也是全面贯彻素质教育不可忽视的问题。
作为一名中小学教育工作者，转化学困生有义不容辞的责任和义务。
（一）用爱感化学困生，让学困生端正思想，消除厌学情绪。
教师要有爱心。
教师要把爱的阳光照到每一个学生心田。
学困生更需要关爱。
老师无意间对学困生一个微笑，或无意间拍一拍学困生的肩膀，他们会从中感受到温暖，受到鼓舞。
老师要富有爱心，像父亲或母亲关心自己的子女一样关心学困生的学习和生活，让他们消除孤独和无助的感觉。
只有老师爱学生，学生才会爱老师，才会敞开心扉和老师交流，才会相信老师讲的道理，才会喜欢老师教的学科。
可谓“亲其师，信其道。
”
教师要有耐心。
学困生是客观存在的，却又是完全可以转化的。
老师要客观地看待学困生，对他们不嫌不弃。
耐心开导学困生，使他们懂得“知识就是财富”，“知识就是力量”的道理。
耐心开导学困生，使他们端正学习态度，明确学习目的，振作精神，增强学习信心，增强认真学习的责任心。
耐心引导学困生，使他们明辨是非，正确利用网络，谨防他人不良引诱。
耐心帮助学困生分析学困的原因，找出学习中存在的主要问题，确定转化措施和策略。
教师要细心。
只有细心才能发现学困生身上的闪光点和点滴进步，抓住激励契机。
学困生除了学习成绩不好外，在其他方面却可以表现出自身的优势和长处。
如责任心、爱心、同情心、动手能力、组织能力、创造能力、坚强的意志品质和吃苦耐劳的生活作风等。
教师要细心观察，善于发现。
对学困生在其他方面表现出的优点和进步要及时肯定，让他们正确评价自我，增强自信。
同时，因势利导，消除他们学习中的厌倦情绪，点燃他们学习的激情，增强他们认真学习的
上进心。
（二）充分利用课堂教学，让学困生形成良好的学习品质。
创设生动有趣、贴近生活、贴近学生认知水平的问题情境，借用多媒体等手段激发学困生的学习兴趣。
“兴趣是最好的老师。
”“兴趣是学习的动力。
”创设合适的情景，有助于激发学困生的好奇心和求知欲。
如在教义务教材人教版第二十四章“圆”时，可创设以下问题情境：车轮为什么做成圆形？怎样设计一个运动场的跑道？怎样计算蒙古包的用料？通过情景创设，让学困生感受、体验学习的必要性，产生学习渴望，激发学习兴趣，进而热爱学科，热爱学习。
营造平等和谐的课堂氛围，重塑学困生努力学习的信心。
营造平等和谐的学习氛围是贯彻以人为本教学理念的具体体现。
平等和谐的氛围能使学困生抛弃自暴自弃的心理包袱，轻松愉快的投入学习，大胆交流讨论，大胆尝试探究，大胆提出问题，大胆阐述见解。
教师在课堂问题设置时要有层次性和针对性。
基础问题，简单问题多启发、多鼓励学困生解答，使他们从成就中感受喜悦、感受自信，不断增强学困生积极参与学习的勇气和信心，炼就学困生克服困难的意志品质，培养学困生勤奋认真，独立思考，自觉学习的良好习惯。
三、对学困生进行学习方法指导
学习方法是学习过程中为了达到学习目的、掌握学习内容而采取的手段、方法。
一种好的学习方法可以取得事半功倍的效果。
让学困生学会预习。
预习包括两方面内容：其一，找出新学内容所需要的知识，并进行回忆重温，为学习新内容创造条件。
其二，阅读新内容，了解其梗概，找出重点和关键点。
预习时边阅读、边思考、边查找、边书写。
写下自己的看法和搞不懂的问题。
带着问题去听课，掌握听课的主动权，提高学习效率。
让学困生学会充分利用课堂时间。
课堂是学习的主阵地。
学习成绩优秀的同学大多数得益于能充分利用课堂时间。
学困生应以优秀生为榜样，在课堂上全神贯注，认真倾听老师的讲解，仔细看老师的示范，积极思考老师提出的问题，及时记写或标记老师强调的重点和关键点。
思维始终跟着老师走，与课堂进程合拍。
让学困生学会记忆。
学生凭借记忆才能获得知识和技能、增长才干、提高能力。
根据艾宾浩斯的遗忘曲线可知：遗忘在学习之后就立即开始，速度呈现先快后慢趋势。
新学的知识在一天之内，若不及时复习巩固，就只剩下25%左右。
这就要求学困生要养成及时复习记忆的良好习惯。
当天所学，当天消化，当天记忆，切勿过夜。
一天中两头的时间是记忆最佳的时间，希望学困生充分利用。
除合理利用记忆时间外，还要注意选择合适的记忆方法。
学困生应尽可能地运用理解记忆。
记忆时做到眼到、口到、手到、心到等。
让学困生学会反思。
反思就是反过来思考的意思。
学习过程中的反思能有效及时巩固学习体验，使认识从感性上升到理性，使所学知识系统化、结构化、规律化。
在教学过程中教师要趁热打铁，及时引导学困生反思。
反思问题是怎样发现的，反思是如何理解题
意，找到解题突破口的；反思运用了哪些基本知识、基本方法、技能技巧；反思走过那些弯路、犯过哪些错误，原因何在；反思解答过程是否正确、简捷、表达是否符合逻辑，与过去做过的题目有无联系；反思学习中获得了哪些知识、技能技巧和经验教训等。
总之，农村学困生的形成原因诸多，学困生形成并非一朝一夕。
“冰冻三尺，非一日之寒。
”同样，学困生的教育转化也不可能一蹴而就，是一件任重道远的工作。
让我们教育工作者用足够的爱心、耐心寻找学困生的长处，肯定他们的点滴进步，激励他们一步一走向成功。