高校英语专业英语口语教学改革探索
以工作过程为导向的高职院校商务英语口语教学改革探索
河 北 工 程 技 术 高 等 专 科 学 校 学 报 Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬ ＯＦＨＥＢ ＮＧＩ ＥＥ Ｉ ＥＩ Ｅ Ｎ Ｒ ＮＧ ＡＮＤ ＴＥ ＨＮ Ｃ ＯＬ ＧＥ Ｃ Ｉ ＡＩ Ｃ ＬＥ
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文 章 编 号 ；０ ８ ７２ ２ １ ） ２ ０ ７ ３ １ Ｏ —３ ８ （ ０ ２ ０ —０ ７ —０
需求 。
２ 以工 作 过程 为 导 向的 商 务 英 语 口语 教 学 课 程 实践
２ １ 结 合职 业 岗位 和 区域 经 济 发 展 ， 定 课 程 目标 定 位 ． 确
职业 之 间 的区别 在 于工 作过 程 的不 同 ， 由职业 行 动领域 决定学 习领 域 的课 程体系 。因此 ， 应 以工作 过 程 为导 向进行 商务 英语 口语 教学 的第一 步应 该是 通过 调研 确定本 校商 务英语 专 业毕 业生 的 岗位职 责 。我 校 商 务 英语 教研 室通 过对 本省 同类 院校 同类专 业 １ 个 班 ９ 的毕业 生 回访 和对 本地 区外 贸 企业 所需 外贸 人 才 ７ ８ 的调查 ， 合本 校 的教学 资源 ， 定 了本校 商务 英语 专业 的毕业 岗位 目标 ， 毕业 生 主要在 中小 型进 出 １ 贸 结 确 即“ ３ ： 易 企业 就业 ， 事进 出 口贸易工 作 ， 从 主要包 括 国际 贸易 的制单 、 审单 和跟单 业务 以及业务 拓 展 、 理和 营销 等 管 具 体 工作 。依 据 这一 目标 ， ” 我们 确定 商 务英 语 口语 的典 型工 作过 程和 职业 行 动 能力 包 括 ： 待 客户 ， 易 会 接 交
７ ８
河
北
工
程
提高大学生英语口语能力新探索
力等方面都有 了明显的提高。
言材料 的意 义、 形式结 构和交 际功能 。鉴于 此种理 论。 我们
设计 了语言输入形式 ， 这种输入形式不仅包括语言及技 巧输 入， 同时还注意 了文化 、 习俗的输入。
的角色定位。 不同的教学活动的顺利实施需要教师扮演不同
的角色， 而且一项活动要求教师 同时扮演 多重角色并随 着活 动的变化实现角色的转变。
争 的事 实． 是我 国高 等 院校 外语 教学 改 革 的一大 重点 难 也 题。如何提 高学生的 口语 交 际能力是 笔者 所在 的学院 目前
众所周知， 教科书上 的语言都 有滞 后性， 此种 材料 弥补 了这
种缺陷 。
二 、 开展 多种课 内、 通过 外和校 内、 活动， 造真 实的 外 创
进行 的英语 教学改革 的一个 重要方 面。 学生 口语能力 的培养
模式 正处于探索之 中。
一
、
通 过多种 感官刺激增加语言的输入量
行言语交 际、 思想交流习得的……人们是靠置 身于真 实 自然
Ｈ ｒ ｒ１８ ） 出“ 入、 出之 问平 衡” ａｍｅ（９ ３ 提 输 输 的教 学主 张． 他认为首先要让学生有足够 的语言输入， 通过 听觉和视 觉大
部分是 ３ ０ ５ ０个 常用 词汇， 考虑 到英语 国家 会话和 电视节
口 语大赛 、 英语演讲 比赛 、 英语 夏令 营等 ； 为了更加准 确地 掌
高职高专院校英语口语教学改革的反思与展望
高职高专院校英语口语教学改革的反思与展望学生的英语口语能力是衡量学生英语的综合能力的重要指标，是英语教学的重要目标。
但是。
近几年来，我国在英语教学方面取得了可人的成就，高职高专院校在英语教学方面的成就也比较大，学生地英语水平不断提升，三、四、六级的通过率不断提高。
但是，在这些骄人的成绩背后，却存在着令人担忧的隐患。
由于一系列的原因，高职高专院校英语教学忽视了口语教学，学生的英语口语能力制约着其英语综合能力的提高，“哑巴英语”现象大量存在，这导致了高职高专院校人才的培养与市场需求的脱节，既浪费了教育资源，导致了我国市场经济的发展缺乏尖端的、综合能力强的高素质英语人才。
为改变消除这种隐患，培养出符合新世纪社会经济发展需要的人才，2004年高等学校英语应用能力考试改革委员会编辑出版了《高等学校英语应用能力考试（口试）大纲和样题》。
同时，高职高专院校必须改革传统的英语教学方式，以适应社会经济发展的需要。
一、高职高专院校英语口语教学的现状尽管英语口得重要性已经得到高职高专院校和社会的普遍认可，但是在教学实践中，如何提高学生的口语能力却是教学的一大难点。
目前，高职高专院校都开设了英语口语课堂。
但从课堂教学的实际情况来看，效果却不尽如人意。
英语口语课堂沉闷，学生的课堂参与热情不高，老师在活跃课堂气氛、提高学生对口语课堂讨论的参与度方面感到力不从心。
笔者认为，造成“哑巴英语”现象大量出现，英语口语教学课堂效果不佳的原因主要有：（一）学生的英语基础知识不牢。
学生的英语基础知识不牢是制约学生英语口语水平提高的主要制约因素。
没有足够的英语功底，英语口语就成了无本之木、无水之源了。
只有提高了学生的英语水平，英语口语的提高才有奠基石。
（二）学生对自己英语的自信心差。
由于高职高专院校生源质量不是很高，大部分学生在中学时英语基础不牢，成绩普遍不好，导致了学生的自信心差。
在口语课上，大部分学生都有着严重的羞怯心理，不敢开口说英语，这就制约了学生英语口语水品的提高，影响了高职高专院校英语口语课堂的质量和效果。
大学英语教学改革案例范文
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标题：大学英语教学改革案例
随着全球化的加速，英语在国际交流中的地位日益重要，大学英语教学也面临着新的挑战和改革。
下面以我国某知名大学为例，介绍一次成功的大学英语教学改革案例。
一、背景
该校一直重视英语教学，但传统的教学模式主要以教师为中心，侧重于语法和词汇的讲解，学生的实际应用能力较低。
为了提高学生的英语综合应用能力，学校决定进行一次英语教学改革。
二、改革措施
引入翻转课堂模式：教师在课前提供教学视频，学生自学，课堂时间主要用于讨论和实践。
增加口语练习：每个课堂都设有口语角，鼓励学生进行英语口语练习。
强化听说训练：利用现代化的教学设备，如语音识别系统，提高学生的听说能力。
引入项目式学习：学生分组进行项目研究，通过实践提高英语应用能力。
鼓励学生参与国际交流：学校与多所国际知名大学建立了合作关系，为学生提供出国交流的机会。
三、改革成果
学生的英语四级通过率从改革前的60%提高到80%。
学生的英语六级通过率从改革前的40%提高到60%。
学生的英语综合应用能力明显提高，参与国际交流的学生数量逐年增加。
教师的教学方法和教学理念得到了更新，教学能力得到了提升。
四、总结
该校的英语教学改革取得了显著的成果，不仅提高了学生的英语水平，也提升了教师的教学能力。
这次改革的成功，为我国大学英语教学改革提供了有益的借鉴。
在未来的英语教学过程中，我们应继续探索和创新，以适应社会发展的需求，培养出更多具备优秀英语能力的学子。
英语口语课程教学改革
《英语口语》课程教学改革总结《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》提出：“英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的功能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。
英语口语教学也应围绕这个目标展开。
根据这一个目标，结合我学院所提出的项目化教学精神。
我系特别针对商务英语专业，应用英语专业的学生开展了口语教学的改革。
我们的总体思路是，以模块教学为策略，以多媒体技术，网络技术和学生自主学习为辅助，以营造交流互动的课堂教学为特色目标，深化英语口语的教学改革。
一改革目标通过教学改革，加强和培养学生的职业技能。
使学生在毕业时，能脱口出流利的英语，能用英文正确表达自己的想法。
并在实际的商务谈判，外贸业务过程中，合理利用所学的口语表达。
以市场需求为导向，突出口语表达的实用性！二教学模块为了使学生能讲出纯正，流利的英文，学生在校的五个学期，设置了口语的三个教学模块。
第一学期为英语语音模块，第二、三学期为生活英语口语模块，第四、五学期为商务英语口语模块。
（1）教学模块设计理念新生入校时，英语发音的语音语调仍然保持着高中时的习惯，由于在高中的英语学习中，教师过多得重视了学生的应试能力，而忽略了学生的发音。
所以在新生入学的第一个学期，通过对《英语语音》课程对英语国际音标，重读，意群，语调等基础发音问题进行专门纠正和训练。
为今后的口语学习打好语音基础。
第二、三学期，我系对英语专业的学生开设了《英语口语》课程，使用了《英语大赢家》这本教材，该丛书以发音为切入点，以口语为核心突破，辅以语法与各类知识点，并将趣味和生动贯穿始终。
该书设置了7大场景，80个口语地点，320个基本话题，如，地铁，搬家，飞机场，出租车，书店，教室，购物中心，大学等等，基本涵盖人们日常英语的所有场景地点和话题。
学生通过两个学期的口语训练，可以学到时尚生动的语言，拓展了学生的英语口语表达面，深化了学生的英语口语表达能力。
第四、五学期，是英语专业学生的高级学习阶段，因此在这一阶段，我们为学生开设了《商务英语口语》，主要是为了适应学生的就业需求。
大学英语口语教学改革模式探索——英国议会制辩论模式的图式建构分析
家 安 德 森 （ ｄｒｏ ） 人 的 充 实 发 展 （ 新 奎 ，０ ９ ， 于 成 熟 和 完 Ａｎ ｅｓｎ 等 安 ２０ ） 趋 盛 名 的 辩 论 活 动 ，最 早 源 起 于 １ ９世 纪 初 期 英 国 剑 桥 联 合 协 会 善 ， 为 图式 是一 种 知识 结 构 ， 人 们 通 过 已有 的 知 识 对 世 界 的认 识 ， 认 是 （ ａ ｒ ｇ ｎｏ ｏｉｔ） Ｃ ｍｂ ｄ ｅＵ ｉ Ｓ ｃ ｙ 和牛津联合协会 （ ｘｏｄＵ ｉ ｏｉｔ） ｉ ｎ ｅ Ｏ ｆｒ ｎｏ Ｓ ｃｅ 等大 ｎ ｙ 而且 ， 图式 是 语 义 记 忆 里 的一 个 结 构 ， 对 一 群 信 息 期 望 的排 列 作 出 它 学学生辩论协会 ， 主要模仿借鉴西方议会模式对 国际政治、 法律宗教 、 规定。所以 ， 图式 理论（ｃ ｅ ａＴ ｅｒ 的主要观点是 ， Ｓｈ ｍ ｈｏ ） ｙ 人们在理解新事 人 文 科 学 等 多领 域 的热 点 话 题 争 议 的 问题 进 行 正 反 方 辩 论 。 着 英 语 随 物 的 时 候 ， 要 将 新 事 物 与 已知 的 概 念 、 去 的 经 历 即 背 景 知 识 联 系 需 过 交流 的国际化 ，议会制英语辩论作为一种文化 现象得以迅速推广 ， 世 起来 ， 对新事物 的理解和解释取决 于头脑 已经存 在的图式 ， 入的信 输 界 大 学 辩 论 协 会 （ ｄ ｎｖｒｉｅ ｂ ｔ Ｃ ａ ｉ ｓ ｉ ． 际 辩 论 Ｗｏ ｄＵ ｉｅｓ ｉ Ｄｅａｅ ｈ ｍｐｏ ｈｐ） 国 ｔｓ ｎ 息 必 须 与 这些 图 式相 吻合 （ 王初 明 ，９ ０ 。 １９ ） 图式 理 论 将 图 式 分 为 三 种 ： 教 育 协 会 （ ｅｎｔ ｎ ｌ ｅ ａｅＥ ｕａｉｎｌＡ ｓｃａｉｎ 等 组 织 应 运 而 Ｉ ｒａ ｏａ Ｄ ｂｔ ｄ ｃｔ ａ ｓｏｉｔ ） ｔ ｎ ｉ ｏ ｏ 语 言 图 式 （ｎ ｕｓｃｓｈ ｍ ｔ） 内 容 图 式 （ｏｔｎ ｃ ｅ ｔ） 形 式 图 １ ｇ ｉｉ ｃｅ ａａ 、 ｉ ｔ ｃｎｅｔ ｈｍａａ 和 ｓ 生 ， 而 作 为 “ 会 之 母 ” 的 英 国 议 会 制 式 的 英 语 辩 论 （ ｒｉ 议 Ｂｉｓ ｔｈ 式 （ ｒ ｌ ｃ ｅ ｔ） 称 做 修 辞 图 式 （ｈｔｒ ａ ｓｈ ｍａ ）语 言 图式 指 ｆ ｍａ ｓｈ ｍａ 或 ｏ ａ ｒｅｏ ｃｌ ｃ ｅ ｔ 。 ｉ ａ Ｐ ｒａ ｅ ｔ ｙＤ ｂｔ） 式 ， 美 国议 会 制 辩 论 更 加 能 够 激 起 辩 手 的 即 ａｌ ｎａ ｅａｅ模 ｉ ｍ ｒ 比 读 者 在 语 言 方 面 的知 识 。 读 者 在 语 音 、 法 、 汇 、 法 等 方 面 所 积 如 语 词 句 兴 说 服 欲望 ， 加 能 够 激起 辩 手价 值 观 的 思想 火 花 碰撞 。 更 累 的知 识 ， 是 读 者 理 解 语 言 材 料 的 基 础 ： 容 图 式 指 读 者 对 阅 读 所 这 内 所 以 ， 国 的 大 学 教 育 对 议 会 制 辩 论 的 引 进 和 借 鉴 ， 是 对 英 语 中 即 涉及的主题或该 领域的相关知识 ， 指文章 的内容范畴 ： 是 而形 式 图 式 语 言 文化 中 最精 华 的思 维模 式 的 引进 和 应用 ， 可 以 运 用 英 语 语 言 及 既 （ 辞 图 式 ） 有 关 各 类 文 章 篇 章结 构 的知 识 ， 不 同 类 型 文 章 的总 体 修 指 如 其 思 维 习 惯 深 入 探 讨 国 际 性热 点 话题 ． 可 以 明 确 辨 析 西 方 价 值 体 系 又 结 构 及 其 段 落 的 修 辞 组 织 结 构 等 方 面 的 知识 （ ａａ ． ０ ０ 。 Ｋ ｒｎＲ ２ ０ ） 与 母 语 价 值 体 系 的核 心 趋 向异 同 ， 实 质 性 地 促 进 跨 文 化 交 际 。 正 以 真 实 现以专业的英语教学 方法实现高等教育英 语教 学的 目的（ 等学 校 ３ 英 国 议 会 制 Ｂ 高 Ｐ辩 论 模 式 的 图 式 建构 英 语 专 业 英 语 教 学 大 纲 ．０ ０ 。 ２ ｏ ） 图 式 理 论 在 外 语 教 学 中 的 应 用 虽 然 研 究 较 多 ， 如 韦 汉 、 章 柏 １ 国 内 外研 究现 状 （０４） 田文菡 、 ２０ ， 张冬钦 （０ ０ 等 ， ２ １ ） 主要针对英语 听说 、 阅读 、 写作等单 项基本技 能课 程教学进行 了研究 ， 但是 ． 对于图式理论 如何具体应用 议会 制 辩 论 在 国 际 层 面 的 研 究 已 蔚 然 成 风 。如 期 刊 杂 志 方 面 ， 美 到 议 会 制 辩 论 模 式 的 实 例 分 析 以 及 图 式 结 构 总结 还 未有 涉 及 。 篇 文 本 国的国家议会 辩论协会 的 “ 家议会 制辩论协会 期刊” 国 ：书 籍 方 面 ， 章 主要 结 合 内容 图式 以及 形 式 图式 ， 析 英 国 议 会 制 辩 论 现 场 的位 置 剖 Ｔ ｓｈ ｏｄ ｏ ｎ ｐ （９ ９ 的 《 议 会 制 辩 论 元 素 》Ｊｈ ａｙ ｉ ｒ ｃａＧ ｏ ｎｗ Ｋ ａ ｐ １ ９ ） 论 ，ｏｎＭｅｎ 分 布 、 序 时 间 流 程 、 Ｏ 质 询规 则 、 论 内 容 规 则 以 及 评 分 细 则 ． 顺 ＰＩ 辩 并 （０ ２２ ０ ） 《 术 ， 据 ， 辩 》 以 及 《 该 观 点 ： 会 制 辩 论 入 ２０ ； ３ 的 艺 ０ 论 争 ， 就 议 对上述规则结构进行相应的图式建构 。 门 》 Ｋ ｉ ｓ（０ ７ 的 《 会 制 辩 论 》 均 对 议 会 制 辩 论 规 则 、 论 ， ｅｔ Ｗｅｔ２ ０ ） 议 ｈ 等 辩 ３１ Ｂ ． Ｐ辩 论 位 置 分 布 图式 建 构 技 巧 以 及 评 判 方 法 做 了较 详 尽 的 论 述 ， 而 ， 方 学 者 对 议 会 制辩 论 然 西 Ｂ Ｐ辩 论 模 式 由八 位 辩 手 组 成 ， 正 反 两 方 进 行 辩 论 ． 方 各 有 两 分 每 的 批 评 研 究 中指 出 现 在 的 辩 论 存 在 危 机 （ ｉＧｅ ． ｗ ｎｏｙ ａｎ ， Ｍａ． ｎ Ｇ ｅ ｄｌｎＦ ｖｅ 支 队伍 （ 为 正 方 一 队 、 方 二 队 、 方 一 队 、 方 二 队 ） 每 支 队伍 各 分 正 反 反 ， １９ ） 缺 乏 了 传 统 意 义 上 的 辩 论 说 服 艺 术 的 展 示 ， 只 是 为 了 争 辩 而 ９２ ， 而 有 两位 辩 手 （ 为 一 辩 和 二 辩 ）每 位 辩 手 及 辩 论 现 场 的参 与 主 体 有 各 分 ， 争 辩 而 已 ， 需 教 师 在 议 会 制 辩 论 中 的 主 导 地 位 。 如 说 在 具 体 辩 论 急 比 自固 定 的位 置 和 区域 ，见 “ Ｐ辩 论 位 置 图 式 ” Ｂ ，其 中 ＯＧ 的 全 称 为
大学英语口语教学改革与实践
大学英语口语教学改革与实践【摘要】职高英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，特别是听说能力，在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头交流。
根据学生实际，结合教材并对口语教学进行改革和完善是教师的重要任务。
【关键词】口语教学改革原因方向方法1.口语教学的改革原因《新编实用英语》（天津版）是以2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》为依据编写的教材。
它遵循高职高专旨在培养应用型人才的目标和“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教学方向。
读、听、说、写技能的培养有分有合，突出综合训练; 听与读是input的重要手段，说与写是output的重要手段。
因此，在教学中要引导学生自然的运用英语进行交际。
不仅在课堂上尽量用英语讲课，还要鼓励学生在课外各种场合用英语交际，做到“学为了用，学用结合”。
12级学生来自于全国各个地区，有的是参加秋季高考的高中生，有的是参加春考的职业学校的学生，英语基础参差不齐，即便是高中生，由于在高中阶段把大量时间放在应试上疏忽口语的练习，部分学生口语基础很差，因此需要教师在教学中加强口语练习，大胆进行教学改革。
2.口语改革的方向1）加强口语所占课时比重，由原来的每课书占两课时增加到三课时。
既在原来两课时口语基础上，将每周一课时的听力课改为听说课。
在不增加英语课周学时隋况下，如何培养学生口语能力是一个值得探讨的课题。
把每周一课时的听力课改为听说课是一种较为简便有效的办法。
也许有人认为，把听力课改为听说课会减少听力课的课时，从而影响听力能力的提高。
2）在实际教学中加强口语所占平时分的比重，如：平时四个成绩，要求口语分数两个，占平时分的百分之五十。
而学年成绩由原来的平时占30%提高到40%，期末成绩由70%缩减到60%，通过这种方式，督促学生重视口语训练，从而加强口语练习。
3）根据学生的实际情况有的放矢的寻找教学上的突破口，帮助学生张开嘴，许多学生错误地认为，在被教授的英语中，写此说更重要。
高职英语口语课程改革探究
７ ４ 目
立 足 教 学 改 革 。 提 高 学 生 口 语 表 达 能 力
针对 目前在 高职英 语 口语 教学 中存在 的突 出 问题 ， 我们应努力探 索如何在课程 改革 的促动 下，切实提高 学 生 英 语 口语 表 达 能力 。 本次 改 革是 根据 戴 士 弘先 生 的课 程教 学 设计 三原 则 一 一 即 突 出 能 力 目标 、项 目和 任 务 为 载 体 、 学 生 为 主 体来进行 的。 以适应社会发 展需求为 导向， 以学生个性 化教育为 目标 ， 以提高 学生 口语技能为任 务， 以灵活 的 课 程 设 置 为 途 径 ， 以形 成 性 评 价 为 考 核 手 段 。 主 要 通 过 模 拟 各 种 口语 交 际 活 动 ，使 学 生 全 程 参 与 课 堂 教 学 活 动 ， 增 强 在 实 际 活 动 中 的 口语 表 达 能 力 。 同 时 通 过 演 讲 、模 仿 、 情 景 、任 务 驱 动 、 角 色 扮 演 、 问题 驱 动 及 启 发 式 等 多 种 教 学 方 法 ，提 高 学 生在 实 际 工 作 和 生 活 中 运 用 英 语 进 行 口头 交流 与 沟 通 的 能 力 ，从 而 为 今 后 从 事 与 英 语 相 关 的 各 种 工 作 奠 定扎 实 的基 础 。下 面 是 具 体 实施 方案 ： 在外语系 ２ ０ １ ２级 学 生 抽 出 应 用 英 语 专业 １ 班 和 应 用 英语 （ 翻译方 向） １ 班 共 ２个 教 学 班 为 本 课 程 的教 学 试 验 组。试验分为以下几个阶段 ： （ １ ）准 备 一 一 调 研 总 结 学 生 在 英 语 口语 表 达 中 出现 的 各 种 问 题 １ ）认真学 习英语 口语学 习策略相关理论，总结以往 经 验 教 训 ， 提 高 教 师 理论 素质 。 ２ ）通 过各种 信 息，掌握 与研 究 内容 相关 的科研 成 果 ，使 我 们 的 研 究 做 到 有 的放 矢 。 ３ ） 设计 调 查 问卷 一 一 我 系 学生 英 语 口语 学 习 状 况 调
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高校英语专业英语口语教学改革探索
随着我国市场经济的繁荣发展，刺激着我国各行业领域对人才的需求发生着改变。
在这个背景下，市场要求着英语专业的人才不但要具备专业系统的英语理论知识，还要具备着熟练流利的英语口语和良好的英语表达能力，综合职业技能的配备是提高英语教育专业学生核心竞争力的有效途径。
而目前阶段，我国英语教育专业的学生已经具备了系统的理论知识，但是在口语练习方面还存在很大的问题，使得其职业技能较低，制约着英语教育学生的职业发展。
一、目前高校英语教育专业学生英语口语教学现存的问题
（一）课程设置不合理
就目前来看，我国高校在英语教育专业课程设置上出现了很多的问题，通常情况下，对学生英语读写课程的安排要远远超过英语口语教学。
尤其是在应试教育下，英语卷面考试主要还是集中在学生会读、会写能力的检查上面，对于学生口语能力方面的考试还较为单一，有的高校甚至没有对英语教育专业学生开设口语能力的检测。
但是实际上，英语教育专业的高校大学生，未来的职业规划多集中在各大学校中，所选择的职业也多是英语教师，其自身的职业技能也多在英语口语表达以及纠正学生读音对错上集中体现。
但是高校对英语教育专业的课程安排极为不均衡，导致学生缺乏有效的口语能力锻炼。
（二）教学模式固化
对高校英语教育专业的学生进行口语教学，会选择一件具备视听条件的独立教室，以便于集中培养英语教育专业学生的口语表达能力。
但是很多高校并不具备这一条件，视听教室的教学设备老化，无法满足学生的需求，加之高校英语专业的教师，缺乏科学的教学理念，不注重与学生进行英语交流，导致英语口语教学流于表面。
（三）人力资源管理较差
很多高校会聘请外语教师来对英语教育专业的学生进行口语能力的培养，然而高校对外语教师的人力资源管理缺乏，很多外教在实际的口语教学课中，并未真正的理解到口语教学的目的和内涵，从而导致外教集中的将口语教学课程变成了英语听力课，缺乏有效的实践教学，学生无法练习，导致口语能力的培养停滞不前。
二、改革高校英语教育专业英语口语教学的途径
在应试教育下，英语教育专业的学生对于学习英语的目的认识不清，对于英语教育专业的认知不深，固化的认为学习英语教育就是将来能有个好工作，只要能拿到毕业证书就可以了，这就使得英语教育专业的学生自己不重视对英语口语
能力的提高。
同时，一些高校在实际的英语口语教学活动中，教学内容脱离现实生活，无法激起学生的学习兴趣，制约着口语教学的顺利开展，加之在社会中，英语口语的实际利用范围还较为狭小，种种表现都使得英语口语教育遇到了极大的挑战。
鉴于此，积极改革现有的英语口语教学模式，通过利用英语演讲来提高学生的学习兴趣以及学习积极性，从而推动学生英语口语能力的提高。
（一）演讲准备
首先要合理的优化英语教育专业的教学课程设置，并逐步的将英语演讲教学融入教学课堂中。
如高等院校对于英语口语教学课程的安排一般情况下会集中在大学二年级，且固定为一周两到三节课程，这个时候，英语教师要充分的利用每一堂英语口语教学课，在每一节课的前15分钟，或者是后15分钟进行英语演讲教学活动。
在此要注意的是，英语教师要在演讲活动开始的前几周，在课堂中穿插一些英语演讲的内容，逐步提高学生的听力，从而提高学生的自信心，为演讲活动的正式开展打下基础。
（二）演讲教学活动的实践
教师可以依照花名册安排学生逐个演讲，演讲时间固定为每人五到六分钟左右，演讲的方式可以为脱稿演讲、看稿演讲、即兴表演等等。
教师在这个过程中的作用是引导和纠正，当学生因为紧张等因素造成演講事故时，教师可以引导其余的听众学生鼓掌对该学生进行鼓励，帮助该学生重建自信心，同时当有的学生在演讲中出现语法或者是读音错误时，教师可以在结束演讲后，集中的对该错误进行纠正讲解，提高学生的知识点记忆力，从而避免出现类似问题。
另外，教师要在学生演讲的过程中，指导学生的语速、声音、方式等，要引导学生大声的、充满感情的进行演讲，逐步提高学生的口语表达能力。
（三）构建完善的评价教学机制
当对学生开展的教学活动结束后，要对学生的学习表现作出相应的评价教学。
事实上，对学生开展评价教学，有助于总结学生阶段性学习的效果，帮助学生对该阶段学习的成果进行深入的分析，从而发现其中出现的问题，使得学生可以及时的对问题进行解决，避免在日后的英语口语学习活动中，再出现同样的失误。
同时通过评价教学，可以使得教师总结该阶段的教学经验，从而作用到下一次的教学环节中。
因此，积极构建完善的评价教学机制，帮助学生和教师共同进步。
从而言之，在高校英语教育专业的口语教学改革探索中，积极的分析现存的问题，并利用培养学生英语演讲能力作为改革探索的主要途径，从而提高学生的英语口语表达能力，推动高校英语教育专业学生的综合素质发展。