测验效度
简述测验中效度的概念
简述测验中效度的概念测验是一种常见的心理学研究工具，用于测量个体的某些心理特质、能力或行为。
测验的有效性在心理学研究中至关重要，其中效度是测验有效性的一个重要指标。
本文将简述测验中效度的概念及其在测验研究中的重要性。
效度是指测验测量的内容是否与测验的目的相符。
如果测验的内容与目的不符，则测验效度就会降低。
因此，测验的效度是测验是否有效的重要指标。
测验效度一般分为两种：内部效度和外部效度。
内部效度是指测验测量的内容是否与测验的目的相符。
例如，如果一项测验旨在测量个体的智力水平，那么测验的内容应该涵盖智力的多个方面，如数学、语言、空间能力等。
如果测验只涵盖其中的一两个方面，那么测验的效度就会降低。
因此，内部效度是测验的内容是否充分的重要指标。
外部效度是指测验的结果是否与其他已知的测量结果相符。
例如，如果一项测验旨在测量个体的社交能力，那么测验的结果应该与个体的社交行为、情感状态等相关。
如果测验的结果与这些相关因素不符，那么测验的效度就会降低。
因此，外部效度是测验结果是否准确的重要指标。
测验效度的重要性在于，如果测验效度不高，那么测验的结果就不能反映个体的真实特质或能力。
这就会导致测验结果的误解或误导，从而影响到测验的应用价值。
因此，在研究测验时，必须注意测验效度的问题，以保证测验的有效性和可靠性。
测验效度的提高可以通过以下几种方法实现：1. 测验内容的广泛性：测验的内容应该涵盖测量目的的多个方面，以确保测验的内部效度。
2. 样本的多样性：测验的样本应该具有多样性，以确保测验的外部效度。
例如，如果一项测验旨在测量个体的社交能力，那么测验的样本应该包括不同年龄、性别、文化背景等的个体，以确保测验结果的广泛性和可靠性。
3. 测验的标准化：测验应该经过标准化处理，以确保测验的结果具有可比性和可靠性。
4. 测验的改进：如果测验效度不高，那么需要对测验进行改进，以提高测验效度。
总之，测验效度是测验有效性的一个重要指标。
测验的效度的名词解释
测验的效度的名词解释测验是一种常用的评估工具，用于评估个体在特定领域的能力、技能或知识水平。
然而，仅仅进行一场测验并不足以确定其有效性。
在评估中，一个重要的概念是测验的效度（validity），它涉及到测验是否能够准确地衡量我们想要评估的内容。
效度是一个相对复杂的概念，它包含多个维度，旨在提供测验结果的可靠性和准确性。
下面将对一些常见的效度类型进行解释，并探讨它们在测验设计和解释中的重要性。
1. 内容效度（Content validity）内容效度关注的是测验是否涵盖了完整的评估领域。
简而言之，内容效度涉及测验内容是否充分、全面地反映了目标领域的重要特征和要求。
在设计或选择测验时，我们需要确保测验项（如题目、任务）覆盖目标领域的各个方面，并区分不同水平的表现。
例如，一场针对学生数学能力的测验在内容效度方面，需要涵盖不同难度级别的数学题目，包括基础概念、运算技能和问题解决能力等。
如果测验只包含简单的计算问题，那么它的内容效度就会受到质疑，因为它没有涵盖数学能力的全面范围。
2. 结构效度（Construct validity）结构效度关注的是测验项目和测验整体结构与被评估领域的概念结构之间的联系。
简而言之，结构效度涉及测验能否正确地衡量和区分不同的能力或维度。
举个例子，假设我们设计了一场针对大学生英语能力的测验。
如果测验包含了不同维度的英语技能，如词汇、语法、听力和口语等，并通过测验结果得出一个综合的英语能力评分，那么这场测验就具备了良好的结构效度。
3. 预测效度（Predictive validity）预测效度关注的是测验是否能够准确地预测被评估领域的未来表现。
这对于许多评估来说是至关重要的，尤其是在教育和职业背景中。
例如，大学招生考试常用的高中学业水平考试（SAT）被广泛用作预测大学入学成功的指标。
如果考试结果与大学的学业成绩和毕业率之间存在着较强的关联，那么就可以说该考试具备了较高的预测效度。
测验的效度(新教材)课件
结构效度的评估需要综合考虑多种方法，包括内容效度、校标关联 效度和因子分析等，以获得全面的评估结果。
04
验证效度
验证效度的定义
验证效度
指测验在特定目的下对测量目标的代表性和准确性进行的评估。它反映了测验 结果与实际目标之间的关联程度。
定义解释
效度评估旨在确保测验真正测量了所需测量的内容，并且所得结果与实际情境 相符合。
性和可靠性。
因子分析
通过因子分析等方法，对测验的 结构进行统计检验，判断测验是
否符合预期的结构模型。
结构效度的注意事项
明确测量目标和概念定义
在评估结构效度之前，需要清晰地定义测量目标和所测量的概念 ，以确保测验内容与测量目标的一致性。
考虑测验的适用性
评估结构效度时，需要考虑测验的适用范围和适用人群，以确定测 验是否适用于特定的测量目的。
测验的效度(新教材)课件
contents
目录
• 测验效度的基本概念 • 内容效度 • 结构效度 • 验证效度 • 应用与实例
01
测验效度的基本概念
定义与意义
定义
测验效度指的是测验在多大程度 上准确地测量了所要测量的特性 与功能。
意义
测验效度是衡量测验质量的重要 指标，对于评估个体的能力、选 拔人才、诊断问题等具有重要意 义。
的一致性。
在编制测验时，应尽量选择具有 代表性的题目，并确保题目难度 适中，以提高测验的内容效度。
在评估内容效度时，应综合考虑 专家的意见和统计分析的结果， 以确保评估的准确性和可靠性。
03
结构效度
结构效度的定义
结构效度是指测验在多大程度上能够 测量出所要测量的理论结构和特质的 程度。它关注的是测验内容与测量目 标之间的对应关系。
心理测量学 第四节 测验的效度
思考？
能够考上大学的学生是否是能力强、素 质好、有发展前途的人？
我们可以通过他们的哪些方面来衡量？
可见，一个测验的效标是不唯一的。具 有多样性、复杂性、特殊性和时间性。
最高作为测验表面效度可高些 其他测验则希望表面效度低些
3、评估方法
1）专家判断法（逻辑分析法）
含义
专家按测题和假设内容范围作出的符合度判断。
作法与程序
确定总体范围； 编制双向细目表； 选择测验项目； 制定评定量表。
局限
不同专家对内容范围会有不同的理解。 不同专家对同一测验内容效度的判断可能不
提出理论 提出假设 检验假设
解释被试的 测验表现
测验成绩 的假设
逻辑和实证 检验方法
3、估计方法
测验内方法 测验间方法 效标效度 实验法或观察法的证实
3、估计方法
1）对测验本身的分析——测验内方法
研究测验内部构造分析测验的结构效度。 具体方法
内容效度法 内部一致性法 分析解题的心理过程
取样：芝加哥校区
被试：145名7～8年级学生 内容：实施24个心理测验 结果：
4个基本因素 图--词测验和数--图测验的功能不明显。
24个心理测验的因素归类
词语
速度
推理
记忆
1.一般知识 5.加法 11.视知觉 15.数字游戏 19.词汇识别
段落理解 6.编码 2.句子填空 7.计数 3.词汇分类 8.点子 4.词义解释 9.直-曲
（二）效度的性质
效度是一个相对的概念。 效度具有连续性。 效度是针对测验结果的。
效度和信度如何区分
信度与效度的区分1.效度：指的是一个测验能否真实准确地反应所要测量事物的程度，简单来说，可以理解为某测验测量准确与否的问题，因此也是衡量一个测验优劣的最重要的指标。
效度的内涵及其地位考试中也常以内涵型或地位型单选题、判断题形式考察，需要大家能够理解识记。
2.信度：同一测验多次测量，测量结果的一致性、稳定性与可靠性程度，这一概念内涵尤其是其中的可靠性，考试中常被归为效度以判断形式考察，需要重点掌握。
同时，考试中经常考察测验长度(即测验题量的多少)对测验信度的影响，因此二者关系也需要大家掌握。
一般来说，增加同类题目的测验长度，增加题目的代表性，是提高信度的一个有效办法，当然也要避免过犹不及的现象，测验题目过长反而会干扰测验信度。
效度vs信度关于效度和信度的关系，也是常考的一个难点：信度高的，效度不一定高;效度高，信度一定高。
下面将通过一个生活中的例子帮助考生理解。
小明用一个坏了的体重计测体重，多次测量得到的结果都是20公斤，而小明的实际体重应该是60公斤。
测量得到的结果一致性很高，说明这个测验的信度高。
但这个体重计却并没有准确地测出小明的真实体重，说明这个测验的效度低。
总结一下就是，当一个测验信度高的时候，效度不一定高。
如果小明用一个正常的体重计，多次测量得到的结果都是60公斤，也就是小明真实的体重。
这次测验准确测出了小明的体重，且结果保持一致，也就是说效度高、信度也高。
在一定时间内，真实结果一般是保持相对稳定的，因而只要能测出真实结果，多次施测结果就会保持较高的一致性，即效度高、信度一定高。
理解了信度和效度的内涵，大家就可以去推断二者的关系，主要包括以下几种：1.高效度一定高信度——测量准确即可八正测量结果的稳定和可靠2.高信度不一定高效度——测量结果稳定并不能保证结果的准确，如拿高三数学卷子测试小学三年级孩子的数学水平，测试多次结果均为0.信度高，但并不能说小学三年级孩子没有数学能力。
3.低效度不一定低信度——道理与高信度不一定高效度一致。
3.测验的效度
SV2
ST2
SX2 SI2
SE2
效度受信度的制约
第一单元 效度的概念
效度的性质：
效度是针对测验结果的 效度具有相对性
评鉴测验的效度时，必须考虑其目的与功能。
效度具有连续性
效 度
效度的概念 效度评估的方法 效度的功能 影响效度的因素
第二单元 效度评估的方法
内容效度 （逻辑效度）
（A）稳定性 （B）准确性 （C）可信度 （D）区分性
在测量理论中，效度被定义为在一组测量中， 与目标有关的真实方差与（）方差的比率。 （A）误差 （B）系统误差 （C）随机误差 （D）总
（）指的是测验题目对有关内容或行为取样 的适用性，从而确定测验是否是所预测量的 行为领域的代表性取样。
编制测验时，效度是重要的要考虑的特性。 如果是编制最高行为测验，除了内容效度， 也要求有（）。
（A）较高的表面效度 （B）较好的专家判断 （C）较好的外行判断 （D）主观性
计算两种测验之间得分的相关，其中一种测 验是待研究效度的，另一种是已有效度证据 的成熟测验，但两者测量的是同一特质，假 如相关高，说明新测验所测量的特质确实是 老测验所反映的特质或行为。这种方法叫 （）。 （A）区分效度 （B）逻辑效度 （C）相容效度 （D）构想效度
可以作为构想效度证据的有（）。
（A）测验的内容效度 （B）测验的内部一致性指标 （C）分析几个测验间的相互关系 （D）分析被试者对题目的反应特点
可以作为构想效度的测验间比较的有（）。
（A）内容效度 （B）相容效度 （C）区分效度 （D）因素分析法
效标效度反映的是测验预测个体在某种情境 下行为表现的有效性程度。它可以分为（）。 （A）相容效度 （B）区分效度 （C）同时效度 （D）预测效度
第4章效 度
二、内容效度的确定方法
（一）逻辑分析法：专家评定(p175) 根据自己的知识经验对量表的有效性（逻辑性）作出判断， 也称逻辑效度。 为使内容效度的判断过程更客观，一般采用下列步骤： ①确定测验内容的总体范围； ②编制双向细目表； ③编制评定量表，从测验内容所测的技能、题目对所定义的 范围的覆盖率、各种题目数量和分数的比例以及题目形式 的适当性等方面，对测验作出总的评价。
因素分析案例
公因子 F1 Z1=代数1 0.896 公因子 F2 0.341 共同度 hi2
Z3=几何 Z4=三角
0.802
0.516 0.841
0.496
0.855 0.444
0.889
0.997 0.904
0.111
0.003 0.096
Z5=解析几何
第四章 效 度
第一节 效度概述
一、什么是效度 （一）定义 1、效度（validity）是指一个测验或量表实际能测出 其所要测的心理特质的程度。 （1）效度是一个相对的概念：每个测量工具都有自 己的目的；内隐特质是通过外显行为间接测得的； （2）效度是测量的随机误差和系统误差的综合反映； （3）判断一个测量是否有效要从多方面收集证据。
第七节 因素分析
• 1904，斯皮尔曼，《客观决定和测量一般智力》， 用因素分析技术研究智力结构。标志着因素分析方 法的诞生。 • 运用此方法，心理学家探索出多种智力理论。如： 群因素论、三维结构智力模型。（探索性因素分析） • 20世纪60年代后期，统计学家波克等人在研究因素 分析模型中参数的假设检验问题时，发展出验证性 因素分析。 • 1973年，乔纳斯柯格创立了验证性因素分析，运用 因素分析检验假设成为可能。
（二）区分法 测验→工作→准则测量（工作成绩） 按工作成绩分高低两组，如工作成绩高，测 验得分也高；工作成绩低，测验得分也低， 说明该测验是有一定效度的 1、差异性检验 2、重叠量的计算 见P184
测验的效度
的评估在很大程度上取决于人们对测量目的的解释。目前，比较常见的解释角度主要有三种：一是用测量的内容来说明目的;二是用心理学上的某种理论结构来说明目的;三是用工作实效来说明目的。这就是传统上广为使用的内容效度、结构效度和实证效度的概念。
内容效度是指一个测验实际测到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度。估计一个测验的内容效度就是去确定该测验在多大程度上代表了所要测量的行为领域。这里，所要测量的内容或行为领域是依据测量目的而定的，它通常包括欲测的知识范围和该范围内各知识点所要求掌握的程度两个方面。首先，在判断一个高中物理试卷是否有较高的内容效度时，我们必须首先分析考题是否有效地覆盖了中学物理所包括的力学、电学、光学、热学和原子物理五个方面。内容效度高的物理测验应当是由这五个方面最有代表性的试题样本组成的。
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效标关联效度
定义：效标关联效度(criterion-related validity) 也称为统计效度(statistical validity)或实证效 度(empirical validity)。
• 以测验分数和效度标准之间的相关系数， 来表示测验效度的高低，所以又称之为统 计效度。由于它以实践的效果来作为检验 测验是否有效的标准，所以也称为实证效 度。实际上是一个测验对于特定情境中的 个体行为进行预测时的有效性程度。
构念的两个基本的属性
它们本质上是对某些规律性进行的抽象概括 它们与具体的可观察的实体或事件存在相关
构念效度(construct related validity)
指一个测验实际测到所要测量的理论构念和
特质的程度，或者说它是指测验分数能够说 明心理学理论的某种构念或特质的程度。 测验结果与对某特质理论解释的一致性程度。
99年版本 ：效度被定义为“关于测验分数的 特定解释所得到的支持程度。这种支持来自累 积的证据或理论。这种解释是测验应用的基 础。” “在本标准中，所有的分数都被视为 对构念的测量”。 在99年版《标准》中，没有再沿用把效度分为 构念、内容和效度标准的3种分类法 。
关于Construct
常用的效标 ：
学业成就(academic achievement) 实际工作表现(job performance) 对照组(contrasted groups) 精神病诊断((psychiatric diagnosis) 特殊训练课程成绩(performance in specialized training) 评定(ratings) 先前己有的测验((previously available tests)
效度的估计
由于真分数方差是无法估计的，因此对测验的 效度的检验就难以依靠心理计量学的理论。
• 但由于潜在心理特质之间及与人的外显 行为之间有密切的关系，因此我们可以通 过逻辑的和实证的方法对效度进行间接的 验证。
内容效度
定义：content related validity,又称内容关联效 度。
预测效度和同时效度之间的逻辑区分，不是根 据时间而是根据测验目标。
• 同时效度多用于诊断现在的状态，检查 和测量现有的某种能力或特质的有效性。 • 预测效度则预测将来的结果，表明测 验对某种行为的预测的有效性。
“某人具有这种能力吗？” “某人会有这种 能力吗？” “某人的心理正常吗？” “某人会出心理 问题吗？” “某人有资格当优秀飞行员吗?” “某人具备 成为优秀飞行员的必要条件吗？”
心理测验标准》(Standards for Educational and Psychological Testing )。
《标准》是教育与心理测验领域中的一份权威 性文献，体现了测验领域中的行业标准，是测 验工作者和测验研究人员的一本重要的参考书。
在1999年之前，颁布《标准》的3家机构曾经 颁布过5个有关测验开发和使用的文件。
Validity / Validation
• Content validity、Construct validity、 Predictive validity、Concurrent validity
1999年的《标准》改以Validation来说明心 理测验的有效性的评估。
• 把Validation译成：效度验证、考验效度、 效化
关于construct的解释是：“测验所测量的 概念或特性(the concept or the characteristic that a test is designed to measure)。”
• 使用术语‘概念(concept)’可能比使用术语 ‘construct’更好，但是，我们使用后者的原 因是为了强调，这些范畴是为了将经验组织 进定律性陈述而精心创造的。(Cronbach)
效标关联效度的估计方法
相关系数法 区分法或分组检验法 思路：被试接受测验后，让他们工作一段时间， 再根据工作成绩(效标测量结果)分为两个极端 组（成功与不成功，合格与不合格），然后检 验这两组被试原来的测验分数是否具有统计学 上的差异显著性。
重叠量 另一个版本：计算出成功组中低于失败组 平均数的人数，再计算出失败组中超过成 功组平均数的人数，两数相加除以两组总 人数即为重叠量。 计算出处于两组分数分布的共同区域的人数 百分比
同时效度(concurrent validity)和 预测效度(predictive validity)
同时效度：测验分数与效标资料的取得约在同 一时间内连续完成，计算这两种资料的相关系 数即代表测验的同时效度。指测验与同时获得 的效标行为的一致性程度。
• 预测效度：在测验分数取得一段时间后才 获得效标资料，计算这两种资料间的相关系 数就代表测验的预测效度。指测验结果对效 标行为的预测程度。
• 效度的概念
CTT认为，效度(validity)是指一个测验或量 表实际能测出其所要测的心理特质的程度。
效度概念的理解
效度是一个相对的概念：(1)效度是相对 于一定的测量目的而言的 ；(2)只能达到 某种程度上的准确 。 • 效度是测量的随机误差和系统误差的综 合反映
• 判断一个测量是否有效要从多方面收集 证据
译为“结构” 的人并没有准确理解 construct本身的涵义
• 在英语中，与“概念(concept)”相比， construct更强调建造、创造、人为的意思。
• 所以，认为译为“构念”会更好，既强调 了建造、创造的意思，又体现了概念的意思。
效度概述
效度所要回答的问题：(1)测验测量的是什么？ (2)对它所测量的东西测量到什么程度？
在90年代出现两种主要趋向：①加强理论 趋向；②心理学理论与通过经验和实验的 假设检验之间密切联系。
日益认识到构念（结构construct）在描述 和理解人类行为中的重要性。构念是一种 广泛的范畴，源自直接可观察的行为变量 共同具有的一般特性。构念又是一种理论 实体，本身无法直接观察。
99年的《标准》认为，就说明测验测量 什么东西而言，构念效度逐渐被认为是 基本的、包括一切的效度概念。
心理测量学
第十一讲 测验效度
教育与心理测验标准
1999年美国教育研究协会(American
Educational Research Association, AERA)、美 国心理学会(American Psychological Association, APA)和美国国家教育测量学会 (National Council on Measurement in Education, NCME) 3家机构共同颁布了新版的《教育与
效度与信度的关系
信度是效度的必要条件(necessary condition) 而非充分条件(sufficient condition) 。效度是 测验的首要条件，而信度是效度不可缺少的 辅助品。
• 信度系数的平方根是效度系数的最高限
rc=rxy/
rxxryy
• rc表示校正后的效度系数，rxy表示实得的 效度系数，rxx为测验的信度，ryy为效标的信 度
(1)1954年由APA颁布的《关于心理测验和 诊断技术的技术建议》 (2)1955年由国家教育协会颁布、由AERA 和NCME编制的《关于成就测验的技术建议》
(3)1966年由APA出版、由APA, AERA和 NCME共同编制的《教育与心理测验及手册 的标准》
(4)3家机构于1974年对第3个文件的修订版
效
成功
标
失败
成功 测验分数 失败
正确接受（A） 错误接受（B）正 错误拒绝（C） 确拒绝（D）
在实际Biblioteka 算测验的效度时，要统计出四类被试 的人数（即表中ABCD四个数字），再计算分 类决策的取舍正确性。
总命中率
正命中率
构念效度
构念
如何理解：构念或构想是充满科学想象的 产物，抽象而属假设性的概念或特质 。 为更好地描述人的具有内在一致性的 行为和心理现象
测验的效度受它的信度制约 。
• 根据效度和信度的定义有：r2XY= ó2co /ó2o 和rXX = ó2T/ó2O •又因为ó2T= ó2co + ó2sp •所以可得到：r2XY=ó2CO/ó2O=(ó2T－ó2SP) /ó2O=rXX－ó2SP/ó2O • 因为ó2SP >0 所以 r2XY <rXX 这就是说， 一个测验的效度总是受它的信度所制约的。
•内容效度比
内容效度与表面效度
表面效度(face validity)
• 表面效度会影响被试的测验动机 • 适当的表面效度
内容效度的应用
成就测验 教育测量中的标准参照测验 职业测验
效标关联效度
效标：即效度标准(validity criterion)，是指独 立于测验结果，反映测验目的的行为参照，也 称效标行为。 理解：用来检验效度的参照标准 ；用来显示 测验所欲测量的特性的变量。 例如：智力测验 ，它的效标可以有哪些呢？ 飞行员选拔测验的效标有哪些呢？企业的招聘 测验的效标。
观念效标与效标的测量
• 选择效标时首先要进行逻辑分析，判断被 试的某种行为表现与所要测量的心理特质间 是否有对应关系，如果所测特质是该行为表 现的决定因素或主要影响因素，则这一行为 表现就可作为相应测验的效标。
观念效标是指从概念上确定所要选择的测验 效标是什么 。
• 观念效标确定后就要将其数量化，即以具 体的测量指标表示效标行为水平的高低，这 就是效标的测量。 效标所具有的特点： 有效性 可靠性 客观性 实用性