培养学生解决问题能力论文
在-问题解决-教学研究中培养学生问题意识论文
在”问题解决”教学研究中培养学生的问题意识“问题解决教学与综合能力培养的研究”，其目的是为了培养学生的综合能力，其途径是通过教师创设实际环境，鼓励学生独立探索，能在学习过程中提出高质量的问题，启发和培养学生的思维的意识习惯。
由此可见，学生能否提出高质量的问题成为该课题研究的关键环节，因此我认为，要想搞好”问题解决”教学研究，必须先培养学生的问题意识。
一、培养学生问题意识的意义问题意识即人们在认识过程中经常意识到一些难以解决的、困惑的实际问题和理论问题，并产生了一种怀疑、困惑、探究的心理状态。
这种心理状态又驱使个体积极思维、不断提出问题、解决问题，进而形成了发现问题、提出问题、研究问题、解决问题、应用问题的良性循环状态，最终达到提高学生综合能力的目的。
具有了问题意识，学生就会意识到寻常现象的非常之处，”于不疑处有疑”，然后提出问题，这往往会导致认识的新领域和新视角。
具体分析，培养学生的问题意识，具有以下重要意义。
1、有助于发挥学生的主体性作为人师，我们都有这样的切身感受：学生喜欢哪位教师，也就喜欢哪位老师的课，即所谓的”亲其师，信其道”。
这也足以说明学生在学习时，最乐意接受自己喜欢的、感兴趣的内容，甚至”爱屋及乌”。
学生若具有了问题意识，就会主动地发现和提出问题，并且具有解决问题的强烈动机，然后积极主动地进行探究，充分发挥学生的独立性、能动性、创造性。
由于学生提出的问题是自己经过观察分析发现的，是学生自己感兴趣的，因而他们具有极强的求知欲，具有较强的解决问题的内在动力，而不是外界强加的或逼迫的，所以学生学习的积极性很高。
并且能够持久地自觉地学习，从而充分发挥学生的主动性和能动性，进而发挥学生装的主体性，2、有助于学生形成科学探究能力学生具有问题意识就会不断地发现、提出和解决问题。
在解决问题的过程中，学生为了找到满意的答案，会积极地搜集材料，主动探究问题的各种可能性，做出各种猜测或假设，并寻找证据或设计实验来验证假设，直到学生能合理地解释问题。
在小学数学教学中怎样提高学生解决问题能力论文
浅析在小学数学教学中如何提高学生解决问题的能力【摘要】解决问题的能力是学生数学素养的重要标志，解决问题是又是数学的核心，。
培养学生发现问题意识，并运用所学知识解决实际问题的能力，发展学生的应用意识和形成解决问题的策略，培养他们解决问题的能力。
【关键词】小学数学；问题意识；解题；应用意识在小学数学教学中怎样更好的培养学生解决问题的能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，实现素质教育起着积极的作用。
同时可以促进学生语言思维的发展。
在教学实践中，不少老师只注重”怎样解题”，而忽视了解题能力的培养。
如何更好的培养学生们在数学教学中解决问题的能力呢，结合我的实际教学，谈以下几点看法：一、把握各数量之间的关系解答应用题的过程就是分析好这些数量之间的关系，然后一步步进行推理，由已知推理未知的过程。
学生学习简单应用题是在低、中年级，这时学生年龄小，他们容易接受直观的东西，所以教学时教师要充分运用直观教具，通过学生动手、动口、动脑，在获得感性知识的基础上，再上升到理性认识。
二、寻找典型应用题的解题关键学生掌握了基本的数量关系后，能否顺利地解答应用题，关键在于怎样入手分析。
典型应用题都具有特殊的结构与特定的数量关系，通过具体的例题，在分析、比较、归纳的基础上，都可以找出特定的解答规律，这些解答规律，还可以用某种形式固定下来。
三、创设现实情境，引导学生从中发现问题、解决问题。
在以往的教学中，学生要解答的问题都是教师事先设计好的，直接提供给学生的，一般学生不容易感受到“我为什么要解决这个问题？”，同时解决这些问题时学生只要对号入座，不费脑力就可以迅速地进行解答，当然也就无所谓探索。
正是由于这些，学生在解题中想起的仅仅是一种表面的知识，而对解题起重要作用的思维方式，数学思想、情感、坚强的意志这些隐性因数不能有效地参与到解题过程之中。
所以，要使学生获得知识、方法、思想上的全面发展，有较强的问题意识，首先要设计生动的问题情境，激发学生深入问题中。
课堂教学中学生问题解决能力的提升措施论文
课堂教学中学生问题解决能力的提升措施论文课堂教学中学生问题解决能力的提升措施论文知识、能力、素质是构成现代教育目标的三个基本要素。
联合国科教文组织提出的21世纪教育的四大要求：学会认知，学会做事，学会生存，学会共同生活。
教育不仅要给学生知识，而要培养学生的能力，这是当今教育的一个重要内容。
问题解决能力的培养，便是对学生综合性能力的培养，对学生专业素质的培养。
“问题解决”自80年代提出以来，至今受到世界各国各界的普遍重视。
这里，我仅以课堂教学的角度来谈谈培养学生问题解决能力的策略。
一、所谓的问题解决能力。
关于能力，有各种各样的观点与分类。
一般认为，可分为两个层次：一是学习能力，二是创造性的能力。
有人把“问题解决”能力概括为以下六个方面：1.把“问题解决”作为一种教学目的。
2.把“问题解决”作为一个基本技能。
3.把“问题解决”作为一种教学形式。
4.把“问题解决”作为一种过程。
5.把“问题解决”作为一种法则。
6.把“问题解决”作为能力。
我认为“问题解决”不应该理解为一种是具体教学形式或技能，它应贯穿在整个教育教学之中。
它的主要目的就是要帮助学生提高解决实际问题能力，而它的过程是一个创造性的活动。
因此，问题解决能力就是：提出问题，解答问题和评价问题的能力，利用专业思想、观念解决实际问题的能力。
二、当前存在的问题。
目前，课堂教学中培养学生问题解决能力存在两大方面问题：（一）教者存在的问题。
1.只注重对问题一招一式解题定势套路的总结，不能将具体的知识和解题方法上升到策略、方法、思想等理论的高度，不能揭示解决问题方法的实质和规律，从而导致学生解决问题低下，知识、方法不能连通。
2.过于重视解决问题技巧的应用，强调解决问题过程中的程序化训练，忽视了专业思想观念、思想方法，在解决问题中的指导作用，从而导致学生应用意识低下，实际能力不强。
3.只注重习题训练，轻视了问题解决过程中提炼专业思想、专业方法；只注重题型归类，忽视问题解决思路的分析和问题解决思维过程。
利用自主培养学生分析解决问题能力论文
利用自主探索培养学生分析解决问题的能力21世纪是国际化、信息化的时代，由于现代科学技术的发展，数学的应用领域也得到了极大的拓展，数学已成为广大公民所必需的文化素养。
为此，教师必须转变教育观念，变革学生的学习方式，用新的理念指导课堂教学。
《数学课程标准》在基本理念中指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上、教师应该激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”在数学课堂教学中，教师如何帮助学生自主探索，笔者拟就此谈点拙见。
一、利用自主探索是学生学习的重要方式自主探索是在全新的教学理念下产生的一种创新性的学习方式，它是在教师的组织、引导下，让学生主动地参与特定的数学活动，通过学生观察、实验、归纳等活动获得数学猜想，发现对象的某些特征或其他对象的区别和联系。
在与他人交往的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。
这种学习数学的方式，完全与时代的要求相符，彻底改变了传统的“以课堂为中心，以教师为中心，以课本为中心”不利于人发展的教学模式。
自主探索有利于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
自主探索有利于培养学生的创造精神和实践能力。
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐步抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程，在这一过程中，必然充满着探索和创造。
培养学生自主探索有利于学生主动地获取知识。
我国的数学教育历史悠久，具有很多优势。
二、善设情境激发探求的兴趣人的认识活动与人的情感总是紧紧联系的，在教学过程中要使学生能主动地进行探索性学习，就应该启动学生的情感系统，充分调动与发挥情感因素在探索活动中的积极作用，使学生对学习活动抱极大热情，克服困难，勤于思考，勇于探索，在整个学习活动中始终保持激情与活动。
例如：一位教师在教学统计初步的知识时，创设要计算一批炮弹的杀伤半径这一情景，而实际过程中学生感到不可能将所有炮弹全部使用，迫切需要用一种新的算法解决这一问题，由此引入用样本的平均数去估计总体平均数的知识，使学生对新知识的学习既饶有兴趣，又引发了探求的兴趣。
如何提高小学生解决问题能力论文
浅谈如何提高小学生解决问题的能力现行小学数学教材中把原来的应用题称之为解决问题。
应用题在小学数学中占有重要地位，也是教学中的难点之一。
当前的小学数学，越来越重视把数学和生活相联系，越来越关注学生解决问题能力的获取。
那么，怎样提高学生解决问题的能力呢？在此谈一谈自己的粗浅体会。
一、仔细审题，理解题意，养成良好的审题习惯解答好应用题第一关键就是审题。
在教学中，必须要求学生认真读题。
教师一定要指导学生阅读题目，做到眼、口、心一致，边读边思考。
读完后要求学生用自己的语言把题目的情节、问题、条件逐一说出来。
通过有声活动，使小学生对应用题的题目结构达到正确地、完整地理解。
二、用多种方法，找出等量关系，正确列式1.借助画线段图，找等量关系。
让学生学会运用线段图解决问题，主要是通过题目的文理、事理与算理，把握题目的数量关系，从而寻找解题的方法与途径。
例如：在教学“甲乙两辆汽车同时从东西两地相向开出，甲车每小时行56千米，乙车每小时行48千米。
4小时后两车还相距35千米。
东西两地相距多少千米？”这道题时，我让学生根据自己的理解画出线段图，从线段图中学生很快就发现：东西两地的距离=甲车行驶的路程+乙车行驶的路程+相距的路程，问题也就迎刃而解了。
通过线段图学生尝到了甜头，所以在后面的教学中我尽量让学生学画线段图，通过长期的指导与积累，学生解决问题的能力有了明显的提高。
2.实践应用，找等量关系。
数学学习的最终目的是让学生运用所学的知识去解决生活中的问题，让学生在面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度，根据已有的知识经验，寻求解决问题的策略，提高学生解决问题的意识与能力。
其中最有效的方法是让学生有机会亲身实践。
教学中，教师应该结合教学内容，设计现实的、富有挑战性的问题，让学生寻求解决方案。
如在教学长、正方体的体积后，让学生带来长、正方体的物体或容器，以及小石块、土豆、苹果等不规则形状的物体，让学生动手试一试，能测量并计算出哪些物体的体积或容积。
联系生活 培养学生解决问题能力论文
联系生活培养学生解决问题的能力摘要:“新课程标准”将“解决问题”作为一个重要的目标领域,贯穿于数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用中。
但在实际的教学中,我们却发现“解决问题”往往是中下等生甚至中等生的一大难点。
那么,如何才能培养学生解决问题的能力呢?在教学实践中我发现,要培养学生解决问题的能力,就要注重联系学生生活实际,借助学生熟悉的生活实际中的具体事例,创设生活情境,激发解决问题的兴趣;结合生活经验,促进数学问题的解决;回归生活实践,从而不断提高学生解决问题的能力!关键词:联系;生活;解决问题;能力中图分类号:g622 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2012)22-059-01长期以来,中国学生的数学能力都居世界前列,而解决实际问题的能力却世界倒数,因此,“新课程标准”将“解决问题”作为一个重要的目标领域,贯穿于数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用中。
但在实际的教学中,我们却发现“解决问题”往往是中下等生甚至中等生的一大难点。
那么,如何才能培养学生解决问题的能力呢?在教学实践中我发现,要培养学生解决问题的能力,就要注重联系学生生活实际,借助学生熟悉的生活实际中的具体事例,激起学生学习数学的兴趣,促进学生数学问题的解决,并为他们提供实践的机会,运用所学知识解决实际生活中的数学问题,这是学生比较乐于接受而又颇具效果的做法。
以下,结合自身教学实际,浅谈几点感触:一、创设生活情境,激发解决问题的兴趣教育心理学研究表明:当学习材料与学生已有的知识和生活经验相联系时,学生对学习才会有兴趣。
而兴趣是最好的老师,当学生有了兴趣,就会产生学习新知的强烈意愿与动力。
因此,数学“解决问题”的教学,更应该紧密联系学生熟悉的生活实际,创设生活情境,激发起学生解决问题的兴趣。
例如在教学《小数乘法解决问题》时,我创设了中秋博饼购物的情境:中秋节快到了,班级准备举行博饼活动,每六人一个小组均可到超市自由购物(课件展示几种物品的单价:文具盒9.9元、铅笔0.5元、圆珠笔1.5元、尺子0.9元、橡皮擦0.3元、笔记本2.6元、橙汁3.5元、果冻1.8元、薯片4.5元……),请先设计你们小组的购物方案,并且计算出你们所需的金额(总金额不超过60元)。
小学数学教学中如何培养学生解决问题的能力论文
小学数学教学中如何培养学生解决问题的能力《义务教育数学课程标准》把解决问题列为义务教育阶段的总体目标之一，并且明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的价值，培养学生应用数学的意识和综合应用所学知识解决问题的能力。
”我们的教学活动要引导学生从数学的角度提出问题、理解问题，逐步培养学生综合运用所学的知识和技能解决问题的能力，提高学生的应用意识。
那么该如何培养学生解决问题的能力呢？由于每一个学生都有各自不同的知识体验和生活积累，在解决问题的过程中每一个人都会有自己对问题的理解，并在此基础上形成自己解决问题的策略。
教师应鼓励学生从不同的角度、不同的途径来思考和解决问题，让学生寻求自己对知识和方法的理解，以促进学生解决问题能力的提高和发展。
一、提供足够的问题解决活动时空。
学生的学习是一个积极主动的认识活动过程，只有经过学生自己主动参与、探索、发现，新知识才能纳入学生已有的知识结构中，从而形成新的认知结构。
因此，当学生已积极投入问题解决活动中时，教师一定要给学生创造足够的思考时间和探索的空间。
例如，学习了长方形的周长，练习中有这样一道题：”张奶奶家有一块长方形的菜地长6米，宽3米。
四周围上篱笆，篱笆长多少米？如果一面靠墙，篱笆至少需要多少米？”教学时，先放手让学生独立解决，自主去探索。
学生在解第一个问题：“篱笆长多少米？”时，他们会自然地想到，要求篱笆长多少米，实际就是要求这个长方形菜地的周长。
因此，他们会很容易的求出篱笆的长：（6+3）×2=18（米）。
在解第二个问题：“如果一面靠墙，篱笆至少要多少米？”时，发现学生做出了不同的答案。
这就需要同学们展开讨论，并相互交流。
因为三年级的学生抽象思维能力还不强，需引导学生结合画图来解决。
最后，可以找到解决问题的办法：（一）如果张奶奶家的菜地是长边靠墙，那么篱笆的长就是：（1）6+3+3=12（米）或（2）6+3×2=12（米）或（3）（6+3）×2-6=12（米）；（二）如果张奶奶家的菜地是宽边靠墙，那么篱笆的长就是：（1）6+6+3=15（米）或（2）6×2+3=15（米）或（3）（6+3）×2-3=15（米）。
小学低年级数学培养学生解决问题能力论文
浅谈小学低年级数学培养学生解决问题的能力小学低年级数学教学中,培养学生解决问题的能力,不仅是素质教育的需要,也是时代的需要,更是人的可持续发展的需要。
”自主解决问题”应成为学生的主导性学习方式,通过建立民主、平等、新型的教学过程和模式，让学生在自主解决问题中成长。
培养学生提出有探究价值的数学问题是解决问题的先决条件,针对小学低年级学生的学情,我研究的课题《小学数学低年级培养学生的问题意识》已有三年，在教学中,通过创设一定的问题情境,给学生设置一定的思维障碍，学生面对新的、带有挑战性的、现实的、有趣的问题,需要运用数学的意识,发挥思维的潜能,深入的钻研,灵活的运用已有的知识和经验进行创造性的学习,从而使学生的多种能力得到充分的发展。
由此可见提出问题是手段,而不是目的，”问题解决”的核心内容就是要让学生创造性地解决问题，学生能够自己解决的问题,做为教师我们决不代替，学生自己能够思考的问题，我们决不暗示。
教会学生发现问题进而提出问题是学生解决问题的基础,而引导学生学会解答问题的方法策略才是目的。
多年来做为低年级的一名数学教师，如何才能提高学生解决问题的能力，我认为应从以下几个方面做起：1.创设情境，激发学生主动解决数学问题能力。
数学课程标准指出:学生的数学学习内容应当是现实的,有意义的,富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动的进行观察,实验,猜测,验证,推理与交流等数学活动。
要切实开展有效学习,首先要调动学生的学习积极性,使他们产生对知识的渴望。
我们不能强迫学生坐在教室里,硬性的把一个个知识点灌输给他们，只有当学生迫切需要学习的时候,他们才能真正的投入到学习中，创设问题情境是促使学生开展有效学习的有力手段. 因此数学课堂教学中，我们要改变教学方式，根据低年级学生的心理和年龄特征，在教学中创设情境，提供给学生具有开放性的、生活性的、生动性的、现实性的信息，让学生主动根据教师所创设、提供的信息情境主动地提出数学问题，进而让学生主动解决自己提出的数学问题，通过解决自己提出的数学问题获得数学知识。
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培养学生解决问题能力的研究
摘要：在小学数学教学活动中，培养解决问题能力处于一种核心地位。
它不仅是实际教学的需要，也是新课改的需要。
解决实际问题一直是小学数学教学的重点和难点，也是教学的出发点和归宿，值得我们认真的去研究，以全面提高教学质量。
我们要把握住解决问题的一般策略：收集信息，抓住条件，分析数量关系等方面，帮助学生学会解题的方法，从而提高解题的能力。
关键词：生活；解决；培养；信息；发展
一、研究的背景
1.实际教学的需要。
在小学数学教学活动中，培养解决问题能力也处于一种核心地位。
数学与现实生活是紧密联系的，它不是从天上掉下来的，也不是数学家和教材编者头脑里特有的，是从现实世界中抽象出来的。
生活中处处有数学，数学离不开生活，新课程标准提出，要让学生学有用的数学，通过解决实际问题，使学生在掌握数学知识的同时形成对自己素质发展有促进作用的基本数学思想方法。
2.新课改的需要。
新教材不仅重视对数学知识结果的掌握，而且更关注发展学生的数学思维能力，使学生主动地获取知识，充分运用所学知识来解决实际问题，感悟数学思想和方法，“数学中的解决问题”不仅是我们数学教育的目的，又是数学教学的方法和手段。
二、小学生解决实际问题能力的培养
新教材不仅重视对数学知识结果的掌握，而且更关注学生对数学学习过程的经历与体验，重视学生学习活动的探索发现过程。
我把动
手实践、自主探究与合作交流作为学生学习数学的重要方式，使学生有充分的从事数学活动的时间和空间。
课标中指出，“解决问题”是让学生从数学的角度提出问题，理解问题，能综合运用知识解决问题。
解决实际问题一直是小学数学教学的重点和难点，也是教学的出发点和归宿，值得我们认真的去研究，以全面提高教学质量。
1.吃透教材、了解学生、把握信息。
无论何时，钻研教材、了解学生都是数学教师最基本的教学素养，是教学解决实际问题的根本所在。
《课标》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
因此，把握住学生对生活信息的理解，教师有必要帮助学生熟悉来自生活中的各种信息。
（1）情境体验。
教师在教学过程中要有课程的意识，能灵活的处理数学教材，正如《数学课程标准》中所指出的“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设情境使学生产生学习数学的渴望，充分感受数学，主动探究数学，主动运用数学解决实际问题。
（2）教学中可以借助现代媒体展现生活、显示事物形象，让学生通过视觉感受和会忆想象等方式加深对生活信息的理解。
（3）信息理解。
对来自生活各种信息的熟悉和理解程度直接关系着学生解决问题的进度以及是否能顺利解决实际问题。
生活中存在着大量的这样的信息，学生只有弄懂了它们的含义，解决起问题就很顺利了。
2.抓住条件，分析数量关系。
应用题是由情节和数量关系两个部
分交织在一起组成的。
审题过程就是要审清题目的情节内容和数量关系，并能找出已知条件和要求的问题，使题目的条件、问题及其关系在学生头脑中建立起完整的印象，为正确分析数量关系和解答应用题创造良好的前提条件。
具体说来要做到：
（1）“读”，读，就是认真读题，初步了解题意。
读题是了解题目内容的第一步，是培养审题能力的开始。
要培养学生反复、仔细、边读边想的读题习惯。
读题时要训练学生做到不添字、不漏字，不读断句，到轻声读、默读，养成自觉通过默读理解题意的习惯。
（2）“敲”，敲，就是仔细推敲字、词、句，准确理解题意，语言文字是应用题各种关系的纽带，也是解题的拦路虎。
因此，审题教学要像语文教学一样，让学生理解应用题中每个字、词、句的意义，培养学生书面语言的阅读能力。
首先，对应用题表述中的数学术语有一个正确的理解。
如“倍数”应用题“倍”的含义、行程问题“相向而行”、“相背而行”的行走情景，学生对这些术语没有正确的理解，就无法理解题意，进而防碍数量关系的确立。
其次，对应用题中揭示数量关系的关键句要反复推敲，理解它的真实含义，为正确解题铺平道路。
如在分数应用题的解决过程中，就要学会抓住关键句“实际比原计划节约了20﹪”，找到单位“1”的量，从而理清几个量之间的关系，再根据已知条件，确立数量关系式。
（3）“画’，画，就是对题中的已知条件和问题用图或线段的方式表现出来，这往往是我们解决实际问题的一种更有效的手段。
用
画图的方法来解决这个问题，学生通过图形很容易理清数量之间的关系，从而顺利的解决这个问题。
3.解题后的检验和评价。
对应用题的解答的检验与评价实质上是对信息的检验与评价。
这一步教学不仅对提高应用题解答的正确率有帮助，而且有助于培养学生良好的检验习惯，对信息的正确评价的能力。
有经验的教师对这方面的教学比较重视，收到较好的效果。
当然解题的一般策略除上述几方面外，还有预测、解释等。
这里从略。
总之，今后应用题教学要真正做到培养学生的解题能力，不是在加深应用题的难度上下功夫，而是要通过有代表性的又为学生容易接受的题目，这样即使遇到一些未解过的题目，学生经过自己的分析、推理也能找出解答的方法。
4.教为主导，学为主体。
德国教育家第斯多惠认为，“一个真正的教师指点给他们的学生们的，不是现成的高楼大厦，而是教他建筑。
”这就是既肯定了教师的主导作用，又强调了学生的主体地位。
在教学过程中，只有信奉这一教学理论“以学生为主体，以教师为引导”，才能实现解决问题的目标。
（1）教师是教学中的主导，古人云：“师者，所以传道、授业、解惑也。
”这一点就是明确了教师的主导地位。
教学过程中教师要根据教学目标的要求，向学生传授知识、技能，调动学生学习的主动性和积极性；教师要通过直接或间接的方式为学生提供帮助，指导学生学习，教师应尽力运用导入法，引导学生主动参与到教学过程中，进入课堂向学生讲解新课内容，应运用启发、领引、指导的方式进行拓
展式、启发式的教学。
做到“目中有人”，以便因材施教；在讲授中启发学生的学习兴趣，贯穿辩证逻辑和形式逻辑的思维方法，从而提高学生的解题能力。
（2）学生是学习过程中的主体，学生是认识活动的主体和学习的主体。
在教学过程中，要激励学生的兴趣，发挥学生的主体作用。
教是为了教的目的在于学生学，如果把学生看成被动接受知识的“容器”，使学生处于被动地位，就不可能使教学协调有效地解决实际问题。
总之，面对实际问题，教师必须采取有效的策略，积极引导学生丰富生活积累，加强体验，充分“熟悉”生活和理解各种信息；注重让学生用数学的眼光观察生活积极、主动地探索思路和方法，亲历解决问题的过程，从而真正提高学生解决实际问题的能力。