高中英语拓展型课程开发与实施研究
英语拓展开放式的教学方案五篇
(3)教师播放A Let’s read部分的录音，让学生认真听两遍。
(2)其他学生根据刚才口语展示同学所说内容进行问答练习。如： What colour does she/he like? Where does he/she come from? How old is he/she?
2.快看快说。
(1)教师依次出示Let’s start 和A Let’s learn 部分的单词卡片sun，river，sea，snow，stream，cloud，vapour，rain学生齐读后张贴在黑板上。
教师和学生一起总结本课时的教学重点。
Step 5.Homework
1.让学生熟练掌握本单元的重点句型和词组。
2.让学生听Let’s Talk部分的录音，读给家长或同伴听。
3.让学生课外完成Task Time 任务，下节课进行交流。
板书设 计 Unit 5 what does she do? A Let’s talk What does your mother do? She is a TV reporter.
Group work
What are you going to be?
I’m going to be...
然后教师通过教学媒体资源为学生播放“Let’s Talk”的教学录音，学生跟读。最后教师让学生分角色朗读课文，并鼓励学生做替换练习。
(在这个过程中教师要给学生讲解动词的变化形式：一般现在时第三人称单词动词后面加s 或者es,在疑问句或者否定句中，前面有了助动词does,后面的动词要变成原形。)
基于核心素养的高中英语校本课程资源开发实践探索
基于核心素养的高中英语校本课程资源开发实践探索摘要:高中英语新课程改革要求学校要根据学生实际开设英语校本选修课程，而开发校本选修课程的前提是开发和利用校本课程资源。
本文探讨校本课程资源开发的意义，途径与方法关键词: 核心素养、高中英语、校本课程资源、意义、途径、思考一、校本课程资源开发的意义随着我国教育改革的不断深入推进，核心素养教育理念受到了广大教育研究者的广泛关注。
在高中英语教学中，教师也更加注重培养学生的英语核心素养。
作为国家和地方课程的补充，校本课程在增强学生的英语学科核心素养方面发挥着重要的作用。
校本课程资源开发主要具有如下意义:(1)有助于丰富课程学习资源,拓宽学生的英语学习知识视野。
(2)体现英语课程的多样性、灵活性和开放性,吸引学生的学习注意力。
(3)校本资源的开发过程更是学生学习发展创新不断深人和综合语言表达运用能力不断提高的过程。
二、高中英语校本课程资源开发的途径1、依据学生学习发展需要，编撰符合学生学习认知规律的文本。
英语课程应该是开放面有活力的，开发的形式不局限于选修课和活动课，提倡课程内容的特色化、个性化和多样化。
如趣味记忆英语单词的意思的方法、单词游戏、关于记忆英语单词的意思的方法、快速记忆英语单词的方法、英语语法记忆歌诀、英语幽默、英文歌曲、经典电影对白等，提高学生的英语能力，激发学生的创造力。
这样分级课程设计，一方面能对必修课程资源作有益的补充，另一方面能满足不同层次学生的英语学习发展要求。
2、优化英语校本课程资源开发，体现富有特色的英语课程。
重新审视英语课程资源，应该从培养学生的知识技能、过程方法、情感态度和审美价值观等方面出发，深入地研究探索校本资源的开发。
英语课程资源的存在方式很多，有很多潜在的校内、校外课程资源，如用英语写的校风，校训、地方的自然资源、社会资源等。
例如，用英文的实践活动。
设立“Great changes in our hometown”、“ The specific scenery in our hometown”、“ The cuisines in our hometown”等课题让学生走入社会等。
新课程背景下高中英语课程资源开发与利用的研究
新课程背景下高中英语课程资源开发与利用的研究一、研究背景课程资源是课程设计与实施不可缺少的基本要素。
课程资源的开发与利用是我国新一轮基础教育课程改革的一个亮点，也是一个难点。
开发和利用课程资源，对于转变学生的学习方式，对于教师创造性地实施新课程等都具有非常重要的意义。
没有课程资源的广泛支持，再好的课程改革设想也很难实现。
就其高中英语教学而言，其中一个重要的问题，就是对高中英语课程资源的重新定位和认识，树立新的课程资源观，使我们走出“教科书是唯一课程资源”的狭窄天地，使课程由狭变广，由静变动，使课程资源由课堂延伸到课外，拓展到社会的各个方面，将学科知识、学生生活、社会资源有机地整合在一起，这将打开我们开发与利用英语课程资源的眼界，也使我们脚下的路更加宽阔。
二、研究意义1．英语教育的资源是学校英语课程的核心，也是新形势下我国中小学英语课程改革的新教育名词和研究内容。
在基础教育课程改革中，全方位多渠道地开发可供学生选择的有价值的教育资源，丰富教学内容，提高教学效果，是贯彻国家课程标准、建设先进的课程和教材体系、构建具有鲜明特色的地方课程体系、增强学校课程开发能力、满足学生发展需要的重要举措。
因此，重视英语课程资源开发与利用的研究，探索英语课程资源开发的有效途径，必然会成为英语课程改革推进过程中的一项重要任务。
2．将课程资源开发定位于促进有效教学，使课程资源的功能进一步拓展和体现，使课程资源开发更加有的放矢；将有效教学研究放在课程资源拓展和开发的情境中，从而使有效教学扎根于课程土壤，通过课程资源改变获得教学的动力等方面提供充实的佐证。
3．信息能力是当代公民的必备素质。
“培养学生获取信息和处理信息的能力”既是国家基础教育改革的重要目标之一，也是英语课程侧重的目的。
资源是信息的载体。
教育部《英语课程标准》指出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。
新课程下拓展高中英语课外阅读的实践与思考
新课程下拓展高中英语课外阅读的实践与思考
阅读有助于我们培养观察力和思维能力，也可以拓宽视野，培养首尾之间的联系和贯通能力。
作为高中英语课外阅读，应该以英美文学名著为主，探究与之相通的历史背景，深入浅出地理解作者的观点，同时也需要我们积极探索与之相关的不同文化背景，以及文史哲等其他学科，扩大我们的知识视野。
具体实践，我们可以以拓展性阅读活动为主，凝练理解文本的大意、思路和观点等，全面深入地理解作品的内容及其情节演变过程，即学以致用，实现将理论融入实际的目的。
此外，重视学生的课外阅读，可以积极推进学生的可读性，即头脑最大化，将学习的经历转化为能力，分析论证，形成自我意识，在有趣有艺术性地实践之后，反馈作文也可以帮助学生深入思考读书经历。
最后，学习应该是激发学生好奇心、加强关注力和努力设计学习过程的重要方式之一。
在课外阅读中，要培养学生自主学习的能力，让学生把阅读和思考作为一种乐趣和乐趣贯穿到一起，让学生经历阅读的乐趣，同时让学生的学习过程更加多样化、更加全面，才能更好地发挥其阅读能力。
中学拓展型课程实施方案
中学拓展型课程实施方案一、指导思想：拓展型课程是以培养学生的主体意识、完善学生的认知结构、改善学生学习方式、提高学生自我管理和选择学习的能力为宗旨，体现不同基础要求的、具有一定开放性的课程；它着眼于激发、培养和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，陶冶学生情操，促进学生个性与社会化的和谐发展，促进学校办学特色的形成；它也是基础性课程的拓宽与延伸，是为学生学习研究型课程积累更宽泛的知识与经验、能力与方法，养成良好的个性品质，共同为基础教育的培养目标服务。
二、课程目标：1、培养学生有广泛的兴趣、爱好，发展个性特长。
2、拓展学生的知识领域，学会观察和思考、探究和质疑，培养创新精神和实践能力。
3、提高学生的思想品德修养和审美能力，陶冶情操、增进身心健康，感受生活中的美和快乐。
4、培养学生的科学态度和精神，学习和掌握科学的基本知识、基本技能和方法。
5、培养学生的团结协作和社会活动能力，学会交往、合作，使学生热爱学校生活，适应社会。
6、加强建设具有学校特色的拓展型课程，推进二期课改的实施，培养一批一专多能、精于探究的教学骨干，使学校拓展型课程建设上一个新台阶。
三、课程原则：1、基础性：以基础型课程为出发点，满足学生个性特长和生存发展发展需要，让学生学会学习、学会生存。
2、多样性：课程内容具有多样性，提供学生根据自己的实际情况和发展的需要有更多的选择，以适应不同发展水平和不同个性发展需要。
3、开放性：强调学习与生活及社会发展的联系，加强知识系统的开放性、知识的形成过程的开放性、知识的来源的开放性。
4、时代性：课程教学方法和内容符合时代发展的需要，利用最新教育学、教育心理学及国内外最先进的教育教学研究成果，课程内容的编制主动适应社会的需要，根据现代科学及学科发展的新变化，不断对教学内容进行调整，并不断加强与信息技术在课堂教学中的应用。
5、综合性：加强课程学科知识的再组合，重视学科内知识的的相互渗透和不同学科知识的相互渗透；重视科学性和人文性的整合；重视民族性和国际性的整合；注重科学原理的认识和掌握；注重态度、方法、精神的综合培养。
如何提高高中英语阅读教学中的拓展活动
如何提高高中英语阅读教学中的拓展活动英语阅读教学一直是高中英语教学的脊梁，然而在新的形势下，先前的阅读教学已不能满足新的需求，拓展高中英语阅读教学势在必行。
英语阅读教学不仅要完成传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要深化课文的内涵并拓展课文的外延，把课文空间延伸到社会、生活中去，从而实现知识的有效拓展和迁移，提高阅读教学的效率和质量。
二、阅读拓展训练中存在的问题阅读教学一直贯穿整个英语教学，但学生的阅读能力一直是大家头疼的问题，原因何在呢？究其原因是长期以来，许多英语老师局限于以应试为目的的阅读训练，并没有从提高学生获取信息能力的角度进行阅读教学，所以要真正提高学生阅读能力、开拓学生视野也就很难了。
那么，在阅读训练中到底存在什么问题呢？1.阅读拓展形式单一化。
许多教师习惯于依据自己的兴趣、习惯、熟悉程度、便利程度等选择阅读拓展形式。
众所周知，阅读教学中拓展的形式大致可分为三种：一是与课文内容相关的补充性拓展；二是与课文表达形式相类似的迁移性拓展；三是具有比较与鉴别意义的比较性拓展。
许多教师在教学中更多采用的是与课文内容相关的拓展，如对作者或写作背景的介绍、文中知识点的信息补充等，迁移性拓展和比较性拓展却很少用，而事实上后两者更有利于拓宽学生视野、提高阅读能力。
2.教师阅读拓展训练方法简单化。
平日所谓的阅读拓展基本上是以高考阅读理解题为模式，学生做题老师解答，这样学生始终在被动阅读，从而失去了思考的动力。
3.学生阅读习惯被动化。
大多数学生没有养成良好的阅读习惯，只是被动地完成教师交给的阅读任务，不会自觉地定时阅读一些课外资料，以此来扩大知识面。
在许多阅读课上，选择用于拓展的阅读材料、安排阅读的时间等基本上由教师决定，学生处于一种被动接受的状态。
这种以教师为主导的拓展实际上削弱了学生的主动性和积极性。
三、英语阅读教学拓展活动的选材原则拓展阅读教学的目的是通过大量的阅读，培养学生获取文字信息和文化信息的能力，扩大对英语的感性认识，掌握、了解英语国家的风俗习惯、生活方式以及历史、地理等知识，从而开阔视野、增长知识。
高中教科研课题：《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告
高中课题申报\高中英语课题申报《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告XX市教育学会“十二·五”科研课题《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告202X年9月，我校英语组开始了新课程背景下高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究的课题实验。
2年多的时间，课题组成员本着“两条腿走路”的方针，即一边学习培训，一边实验探索，结合学科教学内容和特点，积极探索自主创新的学习英语之路，收获了成功的喜悦，也酝酿了有益的反思。
下面就从课题的研究作中期简要汇报。
一、研究背景构建“自主、合作、探究”的教学模式成为我国中小学教育教学研究的热点。
高中新英语课程标准提出高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。
自主学习方式方面的研究已屡见不鲜，但是目前我国对高中“自主、合作、探究”的英语教学模式的研究存在缺陷，因此，在新形势下开展本课题的研究，具有重大的理论意义和实践意义。
现代教育理论指出，教学活动是教师、学生共同参与的一个互动过程。
在这一过程中，教师的主导作用和学生的主体作用得以辩证的统一，教师的主导作用是通过学生的主体性体现出来的，表现在学生进行学习的自觉性、主动性和积极性等方面。
因此，在实际教学中，必须充分着重学生的主体地位和主体人格，培育和提高学生的自主性、能动性和积极性，使他们在掌握人类优秀文化的基础上学会合作学习，学会探究创造；主动地在学习活动中发展和提高学习能力，也就是培养自身自主学习的能力。
二、研究目的“自主、合作、探究”教学模式是一种以发展能力为主要目标，以“激趣导入——自主品读——合作互动——质疑探究——迁移实践”为教学流程，解决学生怕学、不想学、不会学的实际问题，从而提高高中英语教学质量的一种课堂教学模式。
1.弄清何为自主创新的教学氛围、培养自主学习的能力及对英语教学乃至对学生学习英语的影响程度。
高中英语词汇教学研究的课题开题报告（研究计划与实施方案）（5篇）
高中英语词汇教学研究的课题开题报告（研究计划与实施方案）（5篇）第一篇：高中英语词汇教学研究的课题开题报告(研究计划与实施方案)高中英语词汇教学研究课题研究计划与实施方案“高中英语词汇教学研究”课题研究计划一、课题基本情况1.课题名称：高中英语词汇教学研究2.课题来源：中高中英语教研组3.课题研究类型：理论与应用研究4.课题负责人：高中英语教研组###5.研究时间：200@年3月至2012年8月二、为什么要进行这项研究在英语教学实践中不难发现，由于词汇量大，学生原有英语水平的参差不齐，及部分教师未更新教育理念，违背教材编写意图和宗旨，依然采取陈旧的教学方法，力求面面俱到，致使不少学生因学习负担过重而对英语产生厌学情绪，不肯学、不肯读、不肯记，久而久之，学生英语水平的两极分化现象日益严重，而问题的关键在于词汇的学习和掌握。
英语学习由词而句，由句而篇，勿庸置疑，词汇关过不了，对语句的理解记忆就会很吃力，更不用说文章阅读和语法理解。
因此，要提高英语教学质量，缓解学生英语水平的两极分化，其中重要的一环就是要保证学生掌握一定数量的词汇，而这恰恰是学生学习英语的一大难关。
目前在高中英语词汇教学中存在着三大误区：第一,以单独背词汇书来代替常规的英语语言学习这种情况在高三学生中尤为明显，妄图通过追逐词汇量,借以达到提高阅读水平的目的。
实践证明，这种做法是极不科学的。
词汇学习需要的是音、形、意的统一与结合,只有把一定的音同可能对应的形和意联系起来,或把一定的形同可能对应的音和意联系起来,通过反复练习，才能在大脑中建立起音、形、意模式联系。
企图在短时间内通过记忆单词的捷径取得英语学习质的飞跃是不可能的。
第二, 对词汇过于重视, 用过多的时间反复讲解词汇,个别词语讲解过多过深。
有的教师在讲授词汇时,一味的扩展词汇,求深求全便成了他们一个难以逾越的障碍。
这也是不可取的。
第三,忽视词汇教学,完全依赖学生自学。
令人遗憾的是, 由于现在英语高考中取消了单词拼写这一题目，更多注重的是阅读理解能力。
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高中英语拓展型课程开发与实施研究一、高中英语拓展课程设立的背景《英语课程标准》指出:“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源,给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。
”课堂教学中的实践活动---英语课堂---是英语实践活动的主阵地,在课堂上充分地让学生进行实践活动,能使学生学得更主动、更扎实。
此外，作为国家课程的实施者,英语教师应当努力使语言教学融入生活;作为校本课程的开发者,英语教师更要积极开发课内外的课程资源使其成为指导学生英语实践活动的有效途径。
现有英语课程文化资源的结构比较单一，在课程文化资源的载体上，偏重于教科书，忽略开发多样化的课程文化资源载体。
学生学习方式和内容主要集中在学科内容和学科知识的课堂教学上，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的培养。
知识内容远离学生的生活经验，比较缺乏各学科知识的相互渗透与融合。
因此，设置拓展课是高中课程改革的一个重要举措。
与一期课改相比较，二期课改在实施国家课程的基础上，要求学校自主地开发和研究课程。
要学科课程的教学与特长课程的开发兼顾。
从操作层面来看，拓展型课程是形成学校办学特色的重要阵地，而且是教师专业化发展、新课程理念实施的重要空间。
拓展型课程也为学生体验学习的经历提供了场所和条件。
据此，我们根据本校所具有的英语教学的资源优势，包括：在校英语教师的综合素质和专业才能、校园文化生活资源、现有的图书资料音像制品、信息技术设备等有利条件，确定英语拓展课程的主要科目。
从而形成了既体现国家课程精神又具有学校特色的新的高中英语课程结构。
拓展课的教学内容作为英语学科知识内容的系统补充和深化，集中体现学校的英语特色，重视学生语言习得的输出，把书本语言的学习变成语言的实践，并让一些活动竞赛成为传统项目，让一些不定期的活动成为激发学生英语学习的兴趣的手段和展示特长的舞台。
二、拓展型课程的开发与实施1）课程的分类为了更好地使学生激发兴趣、开阔视野、拓展思维方式、发展综合语言运用能力，学校的任课教师们根据英语教学的特点和学生的实际，自编、改编和自选各类拓展课的教材，适当选用国外教材和大学部分教学内容。
由于教材涉及面广，知识内容涵盖率高，补充和丰富了课程教学内容，学生有机会接触学习多种不同类型风格的教材，有利于学生增大语言的输入量，扩大知识面，拓展思维，开阔视野。
拓展型课程划分为两个部分，一部分为知识型拓展课程，另一部分为兴趣拓展型课程。
知识型拓展课程定位为拓展国家基础课程内涵，包括：加强人文教育、提高综合素质、渗入研究性学习的要求；兴趣拓展型课程是教师与学生的自由空间，教师可以根据自身的条件开设课程由学生自己决定所选择的科目。
这样的课程有六个特征，即基础性、多样性、开放性、时代性、综合性、灵活性。
近年来我校英语拓展课开设情况汇总2）组织形式和要求拓展课的开设首先由教师向教学处申报拟开设的课程名称，并用海报的形式简要介绍自己所开设的课程的主要内容、特点、要求和预期达到的结果。
在开学初向学生推介，学生根据自己的兴趣爱好报名，然后由任课老师与班主任协调人数，提出要求，明确教学的细节。
每班的学生数控制在40人以下，如所开设的学科不足15人报名，原则上暂不开设，要求教师进一步了解学生的的感兴趣的项目，对教学内容进行修正后再发出招生海报。
拓展课大部分是每周一节，时间为40分钟。
通常安排在周一至周三的下午8、9节，个别课程，如英语社团等可以根据自身的特点预先向教学部门要求安排额外的课时。
拓展课程不同于基础课程，在教师在人员的选择有一定的自主权，以便能更好地凸现课程的特色保证课程的顺利推进。
如：英语成语和谚语，要求学生有较好的语文基础，掌握一定量的汉语成语与谚语等。
教师可以根据要求到相应的任课老师处了解报名的学生的背景情况进行挑选。
另外，有的课程要求学生有一定的特长，如，英语剧社、英语辩论辅导等。
3）资源的组织、收集和开发．拓展型课程是国家课程与校本课程相结合的课程，它具有多元双向选择的特征：既有学生按自己的兴趣和爱好，自主地选择课程，更有教师结合自己的特点及专长所能，自主开发课程。
建构主义的主要观点之一是：教学是一种尽可能为学生提供更多的学习激励和特殊的交往空间的活动。
这个理念为教师确定教学内容奠定了基础。
因此，任课教师通过收集，整理自编教材，如：《英语成语与谚语》；直接选用现有的中学教材，如：《基础英语》；对现有教材中的内容进行筛选，处理后作为教学内容，如：《德语初步》。
在备课过程中对其中的内容作了适当筛选，尽量做到与现有高中教材的难度相当或者略低于基础课程的水平，以避免让学生产生畏难的情绪。
有些老师的自编教材还被作为校本课程收集起来，供其他老师选用，起到了资源共享，相互学习的作用。
在选择课程内容时，我们遵循以下一些基本的原则，以便达到最好的效果。
这些原则包括：1、结合自己的专业，体现个人的专长与兴趣。
2、结合学科特色，体现经典性.3、结合学生实际，体现时代性。
4、结合教学时间的容量，体现适切性。
资源的开发：1、文本资源文本资源是最古老的课程载体质疑，但同时也是学生接触最广泛的、最重要的、不可代替的课程资源。
其他诸如课件资源、网络资源、活动资源等都不可能完全摆脱文本资源而独立存在。
对文本资源的开发和利用也是最广泛、最简单易行的，除传统的教材、教辅教材、学生作业、练习以外，我们还可以采取以下做法。
（1）订阅英语报纸杂志同学们可以根据自己的兴趣、爱好及个人自身的英语水平选择合适的英语报纸杂志。
不定期举行剪报展览、交流活动等，以增加同学们的阅读量，增强信息收集整理、英语口笔头表达、交流能力。
（2）收集身边的英语学英语的一个最重要的方法就是PICK-UP。
随着改革开放和国际交流的日益频繁，同学们的衣服、书包、笔记本、贺卡、文具等上面英语随处可见，这样都是非常宝贵的课程资源。
因此，我们就组织同学们展开竞赛，收集交流这些身边的英语。
另外，我们还组织同学们到本地的博物馆、旅游景点等公益活动场所，让同学们将中英文对照的相关资料，介绍等抄下来，回到学校后模拟涉外导游向同学们介绍。
同学们对此也非常感兴趣，取得了很好的效果。
（3）开展英语编报比赛活动英语编报是一种综合开发利用文本资源的很好的方法，因此我们定期的开展英语编报比赛活动，并要求在编报过程中自己写作的内容不少于60％。
尽量不用打印稿，有条件的班级可以编成班报、这样一次编报的过程，即开发利用了已有的文本资源，又为同学们提供了练笔，也就是用英语的机会，同时实现了资源公享，循环利用。
2、影音资源语言是有声的，因此影音资源是必不可少，传统英语教学对影音资源的利用仅限于借助于录音带、电视录像进行语言教学及听力训练，而科学技术的发展为我们的开发和利用影音资源提供了最广阔的空间。
（1）提倡同学们收看英语电视节目，学唱英语歌曲随着中国对外交流的不断增多，英语电视节目也如雨后春笋般繁荣起来。
除了CCTV－9以外，许多省市电视台都有英语新闻，甚至还有专栏节目，如上海卫视的you are the chef、“Getaway”、CCTV－5的体育英语等节目，鼓励学生根据自己的爱好及需要，有选择的收看。
这些电视节目对培养同学们的语感、提高听力、扩大词汇量都大有好处。
而众多耳熟能详的英语歌曲更是音乐爱好者乐意接受的课程资源。
（2）让DV走入学生的英语学习正如学生自编英语小报是对学生读写能力的培养一样，让同学们运用DV制作自己的英语节目，则是对学生英语听说能力的综合培养，同时也是多种课程资源的综合利用。
4）．教学原则和模式1、基础性原则：我校拓展型课程的设置是以基础型课程为出发点，满足学生个性特长和发展需要，以每个学生为对象，让每一个学生得到不同层次的发展。
2、多样性原则：课程内容具有多样性，为学生提供足够的选择空间，以适应不同发展水平和不同个性发展的需要。
3、实用性原则：课程内容设置强调把学生学习的知识转化成能力的实践，强调能力的发展和社会发展的联系，把“学以致用”放在首位。
基于这样的原则，我们的教学活动从“课堂中”、“学校里”一直延伸到“社会上”。
A.课堂中：拓展课程的开设前提是学生的特点、学生的兴趣。
但是不能排除学生的兴趣会减弱，热情会消退。
所以教师始终应该成为学生学习的鼓动者，激励者。
教师在课堂中我们曾遇到有学生要求从参加的某一课程转入另一课程的现象。
因此，作为教师应该时刻关注学生参与学习、活动的情绪变化，采取种种行之有效的措施，比如激励表扬、展示作品、节目表演等，在学习过程中不轻易否定学生的奇思怪想，从而不断点燃学生的参与欲望和学习热情。
课堂教学模式相基础课程而言，要宽松、灵活得多，老师可以根据学生在课堂上的表现即时修改教学进程，鼓励学生大胆尝试，分享成果，勇于创新。
比如：辩论辅导队的课常常会因为某个论点的分歧延伸到其他学科知识的研讨。
B.学校里：英语教学具有实践性，在课堂上教师保证学生有足够的语言训练时间的立足点上，我们还尽可能将外语渗透到生活、工作、全校性活动和其它学科学习中。
如设立英语角、英语广场、组织英语剧社、排练英语节目、编辑英语小报、开办英语广播、采用了每周国旗下讲话双语制等手段。
牛津教材中大量的对话，文章，故事及调查，访谈等实例为培养学生的语言交际能力提供了极好的素材。
我们为他们的才华施展和参与的愿望铺路搭台。
在高一学生中成立了“Sunrise”英语剧社，编排短剧小品；每周举办”英语广场“活动，为他们提供口语练习的场所；“二分钟英语演讲比赛”吸引了众多的参与者：“Sunrise”英文报的小记者与编辑利用课余时间进行采访，撰稿，排版，每月出版一期自己的英语报。
所有的这些都激起了学生的学习兴趣，语言得到了实践，交际能力得到了发展。
实践表明，持久而浓厚的学习兴趣产生的根源，首先是突出速效成绩的显著和学习能力。
除了定期的活动之外，我们还组织了不定期的活动如：英语学习活动周，内容多样的各类英语竞赛以丰富学生的校园生活。
为学生播放内容健康，语言难度适当的原版电影，如：“音乐之声”，“居里夫人”等。
中午的校园英语广播时间播读学生习作和英语歌曲。
作为中国教育学会外语专业委员会授牌的“外语实验学校”我们有机会邀请到各级各类的专家学者不定期到学校为学生作讲座、演出。
如：英国的“Teaching Theatre”剧团来学校作专场演出，让学生置身于一个精心设计的英语天地中，在不知不觉中习得语言，在收获成果中获得自信。
附：青浦高级中学2002学年度第一学期英语教学周活动计划指导思想：以学校工作计划中有关英语教学周的活动为中心，抓住中国外语教育学会实验学校挂牌的契机，在全校营造浓郁的英语学习氛围，充分调动全体师生的积极性和参与意识，通过多种形式，多角度地展示学校英语教学的风貌，为创建实验性示范性高中添彩，向建校八十周年献礼。