新课程背景下高中英语课程资源开发与利用论文
对高中英语课堂教学思考论文
对高中英语课堂教学的思考摘要：在我国不断深化教学改革的背景下，我国的各科教学都面临着新的机遇与挑战，高中英语教学也不例外。
高中英语教学作为我国高中阶段十分重要的学科，对我国高中学生的学习和语言发展都有着重要的影响作用。
笔者在结合自身高中英语课堂教学经验的基础上，联系我国高中英语教学的发展现状，对高中英语课堂教学提出了自己的思考，希望此文可以促进自身工作的进步。
关键词：高中英语、课堂教学、思考随着新课程的不断深入，很多先进的教学理念、教学模式走进了课堂，作为高中英语教师，我们应怎样让学生在有效的时间里，在无限的知识海洋里探求到自己想要的，这令我及同行们深思。
笔者作为一名英语教师，深刻体会到英语教学工作开展的困难与不易。
然而，在新的教学理念的带动下，如何提高英语课堂教学的有效性。
从而促进学生知识能力的全面提高势在必行。
经过这几年的高中英语教学，我认真分析了高中英语课堂教学现状和我们的教学实践，深深感到适时的、积极的教学反思对实施有效教学的重要性。
一、高中英语课堂教学中存在的问题1.高中英语教学长期受应试教育的深刻影响，大部分教师仅把英语作为语言知识来传授，而忽视了语言实际应用能力的培养。
老师们往往把精力集中于语法规则的讲解、课文的分析以及进行一些机械操练等模式上，在课堂上很少给学生语言实践的机会。
老师在台上。
滔滔不绝”地讲，学生在台下“认认真真”地听。
“忙忙碌碌”地做笔记。
结果老师教得辛苦，学生学得难受，学习英语的兴趣越来越糟糕，也不能收到预期的教学效果。
2.学生对英语学习普遍缺乏兴趣、自信心和学习动力，在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言。
另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。
3.学生对英语课堂知识的掌握不踏实、理解不全面，课外花的冤枉时间多。
而大部分学生对书本知识不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，不能有效地利用课本，适时地回归课本，英语复习缺乏根本，甚至本末倒置。
新课程背景下高中英语作业有效性论文
新课程背景下高中英语作业有效性探究摘要：新课程标准指出，英语作业的设计应具有科学性、合理性，教师必须根据学生的年龄特征、特定的学生群体、教材、教学时间和教学要求布置相应的作业。
本文就此论述了高中英语作业有效性的相关问题。
关键词：新课标；高中英语作业；有效性高中英语作业是高中英语教学过程中的一个重要组成部分，是学生学习和掌握英语的重要手段，因此英语作业的设计和评价是英语教学中的必要部分。
但作业的设计与评价方式没有像课堂教学设计那样引起广泛关注，甚至长期被大家忽视。
笔者在此结合实践谈谈新课程背景下高中英语作业的有效性。
一、注重高中英语作业设计的层次性与多样性不同学生存在很大的差异。
设计作业时，教师一定要考虑到不同学生的个性特点，要坚持差异理论。
为了促进不同层次、不同类型学生的发展，教师要设计不同层次的多样化作业以满足各层次学生的不同发展需求。
例如，涉及课本上基础知识类的作业，可以要求全班同学完成；对学生能力有一定要求的、技能运用类的作业，可以要求大多数学生完成；难度较大的作业，可以不要求全部学生都做，仅要求能力突出的学生完成。
这样才能让学生有自由地进行创造性发挥的空间，使学习拔尖学生继续保持学习的积极性，而较差的学生也同样可以取得一定的的进步，从而树立起自信。
在作业设计过程中，也可以让学生在老师引导下，自主地、富有创造性地编拟作业题。
有些作业可以要求基础好的和基础差的学生合作，以好带差。
有意识地把学生分成几个小组，不仅可以带动每个学生提高对英语学习的兴趣，同时也有利于团队协作精神的培养，可以使学生养成良好的英语学习习惯。
教师在英语作业设计中应注重内容与形式的多样性、层次性，以便培养学生的英语综合能力。
二、注重高中英语作业设计的趣味性与计划性教师在设计英语作业时，要依据学生的认知特点和兴趣爱好，摆脱重复练习，调动学生完成作业的积极主动性。
为了使学生自觉地完成作业，教师可以利用学生强烈的好奇，设计出富有趣味性的作业以引起学生的关注，激发学生的强烈求知欲。
新课程下课堂教学资源的开发与利用
新课程下课堂教学资源的开发与利用[内容摘要]课堂主要是由教师、学生、教材和环境四要素整合起来的生态环境，课堂资源的开发利用，主要是指对以上四种资源的开发与利用。
作为新课程改革背景下的语文教师，要充分开发与利用教师自身资源、学生的基础性资源、差异性资源和动态生成资源、教材资源和网络环境资源。
[关键词] 新课标教学资源开发与利用从课程实施的活动空间来看，课堂是最主要的基地。
课堂教学中最重要、最直接的资源是课堂资源。
课堂主要是由教师、学生、教材和环境四要素整合起来的生态环境，课堂资源的开发利用，主要是指对以上四种资源的开发与利用。
一、把握语文课堂教学资源开发利用的原则（一）兴趣性原则。
任何课堂教学资源的开发都必须考虑是否能激发学生内驱力，产生学习兴趣。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师。
在课堂教学中，一旦激发了学生的学习兴趣，其思维就会激烈冲荡，产生难以想像的创造力。
（二）广泛性原则。
新课程为我们开发课堂教学资源提供了广阔的空间，除了依托教科书、发掘学生、教师等资源外，我们还应以整合的大课程资源观，广泛开发其他课程资源，互相配合。
如今，现代视听技术、信息技术和互联网等也已整装待发，可以便捷、高效地为课堂教学提供了开放的资源。
（三）开放性原则。
课堂教学资源开发与利用要以开放的心态对待人类创造的一切文明成果，尽可能开发与利用有益于教育教学活动的一切可能的课程资源。
二、语文课堂教学资源开发利用的途径（一）大力开发教师自身资源教师是课程实施的组织者和促进者，是课程的开发和研究者，因此大力开发教师自身资源是课堂教学资源开发的题中之义。
1、更新传统教学观念，树立现代教育理念当前初中语文教学中仍存在着远离学生实际，使学生普遍失去了学习语文的兴趣，教学效果不尽如人意。
这就迫切要求我们语文教师转变教学观念，树立现代教育理念。
2、改革教学方式方法，丰富课堂教学传统的初中语文课教学方法基本上是教师滔滔不绝地讲满四十五分钟，不留给学生充分的主动学习和消化时间，这种教学方式导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背，从而失去学习语文的兴趣。
谈高中英语教学[论文]
![谈高中英语教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/fc4a704eb307e87101f69672.png)
谈高中英语教学在学习过程中，学生是学习的主体，学生自身的能力和性格差异在语言学习过程中发挥着不同的作用。
因此，在当今基础教育新课程（新课标）改革形势下，我们英语教师进行”教法”与”学法”研究，就显得特别重要。
那么，我们英语教师应该如何进行”教法”与”学法”的研究呢？我从事英语教学工作多年，现将自己的观点总结如下：一、加强熟悉是基础义务教育阶段，学生学好英语的要害，更多的应该是爱好。
所以，有人讲，“爱好是最好的老师”。
但随着层次的不断提高、难度的不断加深和要求的不断扩展，仅仅靠爱好，则很难使学生持久地完成学习任务。
因为，一旦碰到困难和挫折，他们就有可能退缩不前，甚至失去信心。
因此，到了这一阶段，态度就逐步成为要害。
所以现在中学、尤其是高中有句口号叫“态度决定一切”，也不乏道理。
学生积极的学习态度从哪儿来？在于对英语学习的熟悉。
1、加强学习目的性教育。
当今，很多国家的教育政策都指出，学习和把握一门外语是二十一世纪合格公民的必备条件之一。
我国同样如此，尤其是现阶段，为了国家和民族的繁荣昌盛，为了更好地把握国外主要是西方国家先进的科学技术，学习和把握一门外语、主要是英语，具有极其重要的作用。
二十世纪上半叶中国出了一批外语大家，当时的条件都极其简陋，但为什么他们会有那么大的成就，究其原因，为了国富民强是要害，鲁迅、蔡元培、李大钊等，都是其中杰出的代表。
2、熟悉学习英语的多方面意义。
目前，世界各国在中小学外语课程价值方面已取得如下共识：学习英语有利于人的全面发展和人才素质的提高；学习外语符合信息时代的要求，“具有多种语言能力的人才能更好地利用先进的技术，他们才是信息时代的最大受益者”；学习外语有利于学生在多元化社会中发展；学习外语有利于认知能力的发展。
大量研究表明，会两门或两门以上语言的人比只会一种语言的人在智力发展上更具有优势。
学习外语有利于良好性格、品质、意志和交往合作精神的发展。
最新的研究还发现，由于汉语和英语分属两大截然不同的语系，汉语和英语的学习之间存在着多方面的互补关系，杨振宁、李政道、丁肇中等人从中华文化背景走出去，再接受西方教育，然后所获得的巨大成就，就是最好的例证。
以生为本 灵活整合教材 创新高中英语教学
以生为本灵活整合教材创新高中英语教学摘要：对于英语课程资源单一的高中，再度开发与有效利用教材资源而提升其功效是创新教学的关键所在.基于分析北师大版高中英语教材特征及实施教材的过程中教与学所面临的困境，提出以生为本，灵活整合教材，提高英语教学实效性的策略.关键词：新课程；高中英语；教材整合新课程的实施要求教师要有新的教材观，不应是“带着教材走向学生”而是“带着学生（或在师生互动中）走向教材”，从“教教材”走向“用教材教”，本着“以生为本”的原则，尊重学生的学情，需要，兴趣和可持续发展，深入钻研教材，超越教材，由教材传递和接受的过程向教材开发和创造的过程转变，对教材进行二度开发，提高教学的有效性.对于英语课程资源单一的学校，再度开发与有效利用教材资源的，提升其功效更是迫在眉睫.北师大版高中教材选材内容涵盖面广，信息量大，涉及自然，科学，文化等各个领域的知识，具有较强的跨学科性；话题时尚，时代气息强；人文色彩浓重，注重渗透思想性；在实施的过程中，许多教师认为教材对学生的要求偏高，尤其对于大量知识面较窄的农村学生，很多题材无法拓展，达不到教学效果，从而难以把握，不知道如何处理和驾驭教材；学生也普遍觉得教材词汇量大，听说难，练习多，有些内容较抽象难理解.在教学中教师教得不适应，学生学得不扎实，教学任务完不成.鉴于此，教师要创造性地开发与利用教材资源，从学生学习的角度出发整合教材，化难为易，化繁为简，使教学内容贴近生活实际，符合学生的实际水平和兴趣爱好，减轻学生学习的难度.一、整体分析教材，灵活调整教学内容北师大版教材以单元为单位，以话题为主线，每个单元围绕一个中心话题展开听说读写训练，呈现丰富知识.各部分教学目的明确，却无课时之分.各知识点既相互联系又相对独立.针对教材此特征，可以根据新课标理念与英语教学实践的关系，科学地把主体和话题而不是教材项目内容分配到课时，对教材进行整体设计，分步实施，灵活调整，自主确定教学进程.1.单元之间的顺序调整：依学生的兴趣与认知特点及教学需要对各单元的顺序进行调整.如：基于学生的接受能力，教材循序渐进地将一个知识点（如一个语法现象）分散于几个教学单元内.为了帮助学生有效地构建知识体系，在教学中，可以集中讲授分散在几个单元的同类知识点.如unit 4，5中都有will用法的内容，而且其中有些知识初中教材也有涉及.我们可先设计一堂语法课将初高中知识衔接并适当拓展，将语法点理清楚，然后再分别教授language skill型阅读课，引导学生在阅读课文的过程中归纳总结所学的语法现象，进一步巩固与运用所学语法知识.2.单元内的顺序调整：为了更好地体现知识的系统性和完整性，教师可根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容作重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性.新教材每个单元都是用warm–up激发学生兴趣，导入单元话题；reading是与单元主题相关的阅读文；vocabulary通过各种活动设计复习巩固单元关键词汇；grammar介绍1～2项语法；listening设计听力任务加深对本单元话题的理解；learning strategies帮助学生掌握学习策略；writing and speaking培养学生综合运用所学语言的能力；cultural corner 扩大学生的文化视野.各部分既相互联系又相对独立.教师在教学中可以本单元的话题为主线，适当调整这几部分的内容，使它们形成一个有机的整体.例如，将同一单元每课中训练同一技能的教学内容整合为同一课型集中教学，设计成一节听力口语语法阅读和写作课.也可根据需要调整为：warm–up and reading，通过warm–up介绍背景知识，便于学生理解reading部分；listening speaking and writing，设置“写作导入”课，围绕主题设置情景，运用单元功能项目展开讨论，引入提纲，打开思路，从指导学生连词成句，逐步过渡到整段填充和连段成章；reading and listening将阅读材料中的重点词汇用下划线代替，改编成听短文填词的听力训练材料.从而既巩固了所学语言知识点，又提高了听力水平.二、深入细致分析话题，科学整合教材内容克拉申二语习得理论中的输入假说（the input hypothesis）认为，可理解性输入是语言习得的必要条件.现阶段语言水平为“i”的学习者通过接触到大量可理解的含有i+1的语言输入（“1”表示稍微高出学习者现有水平的语言知识），才可以习得新的语言结构.在教学中，课堂上的输入要建立在学生可理解性的基础上，不能脱离实际理解能力，输入学生完全不懂的目的语，使其信心受挫，也不能使输入的语言过于简单，起不到效果.同时兴趣是学习的内在动力，教学的成功与否往往不在于教给学生多少具体知识，而在于能否培养和保持学生的学习兴趣.因此备课时要“脑中有课标，心中有教材，眼中有学生.”根据学生的兴趣和学习水平对教材的内容进行灵活处理，适当地删减补充与替换，做到“用教材教”，而不是“教教材”.1.删减：“删繁就简一树花”围绕教学目标，删减教材中偏难的，重复的或不切合实际的内容，以便集中精力处理最重要的教学内容，实施最有效的教学活动，落实最重要的语言知识和技能，达到课堂目标最优化.删除要从更有效地培养学生的综合素质出发，而不能仅仅从高考的取舍来决定.例如：简化communication workshop，bulletin board，culture corner以及project等板块的教学步骤.另外，放弃一些与学生生活相距较远，专业性太强的内容.2.增补：增补教学大纲或课程标准要求学生学习和掌握而教材没有涉及或涉及不够的内容，或者补充学生感兴趣，贴近现实生活的知识，以拓展话题内容.例如，为了让学生达到新课程标准要求的高一8万字的阅读量，教师应给学生补充了一些难易程度相当的阅读材料，且尽量选取一些与所教单元话题相关的材料，从而有效地扩大学生的阅读量，提高其阅读能力.平时教学中补充一些原汁原味的语言材料，让学生“耳濡目染”大量外语原文材料，不仅获得真正的外语语感和学习到语法，词汇，而且在文学和文化方面得到熏陶.3.替换：本着教学要体现时代性，趣味性，校本性，师本性以及生本性的原则，根据教学需要或学生实际，替换教材中不太适合的内容或活动.即把教材中的那些过时的内容，偏难的内容，不适合学生学习的内容等用符合时代要求，难易适宜，适合学生学习特点的内容等予以替换，以期达到预期的教学效果.英语是一门课程，教材只是课程的文本载体，任何一套教材有它的优点和缺点.因此，教师要善于结合英语教学实际的需要，根据学生的认知实际，所学的语言特点以及语言教学环境等具体情况，灵活地，有创造性地对教材进行优化整合，从而达到提高英语教材实效性的目标.参考文献：[1]教学行动研究在高中英语教材整合中的应用，张雪艳等，山东师范大学外国语学院学报（j）2005.7（2）[2]英语教学实践中教材的取舍或调整，柴阳玉等，丽水学院学报（j），2008.30（4）[3]英语教学设计中如何整合教材，董艳丽，山东师范大学外国语学院学报（j），2007.9（2）。
高中英语教学情境创设[论文]
![高中英语教学情境创设[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/7227640e90c69ec3d5bb75a3.png)
浅议高中英语教学情境的创设创设英语情境教学对于大部分职高生来说是必要的，不但培养他们同伴之间的合作与探究，而且学生也由传统的英语教学课堂中的学习被动者变成了主动者，真正地达到事半功倍的教学效果。
情境教学高中英语调控一、为什么要创设情境教学1.从知识及来源上看。
知识是从实践中得来的，是对实际事物及其运动和变化发展规律的反应，是人类实践经验的总结，其本身具有丰富的生动的实际的内容，而表征它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的，学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材（文本）。
这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚，以至想“活”起来，从而真正把两者统一起来。
这样的学习就是有意义的学习。
2.从学生的认知规律上看。
教学情境就是以直观方式再现书本的知识，从而加深学生对所学知识的理解与掌握。
而知识表征的实际事物或者实际事物的相关背景，是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾的桥（桥梁与引桥）。
直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。
特别是在职高的英语教学过程中，由于大部分学生英语基础较差但是他们的形象思维占优势，因此教师更应该注重创设情境进行教学，从而激发学习兴趣。
3.从新课程理念上看。
要改变课程实施的过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究合作交流等能力，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，要有资源意识等，得靠教师、学生、文本对话。
单靠我讲你听，我写你看，我问你答的单一的简单的教学形式显然达不到课堂教学目标。
因此，新课程的实施更需要创设有效的教学情境。
二、如何进行课堂教学情境化目前，英语教学尚离不开课堂，在这种有限的条件所谓“交际能力”的培养也只能在“模拟交际”场合中进行，主要采用dialogue 的形式，这给我们教师课堂教学带来了一定难度。
高中英语课堂有效教学策略论文
高中英语课堂有效教学的策略新一轮基础教育改革对广大的高中英语教师提出了更高的要求。
按照p.medgyes和l.pyan等人的观点，精通外语是体现外语教师职业信心的根基，尤其在交际语言教学中，教师更需要有较高的语言水平，才能应对任何交际产生的困难。
一名语言教师应在知识、技能、态度及其相应的语言水平和应用能力上具有较高的水平。
同时，对外语课堂教学和课程的变化能做出快速的反应。
月前，我有幸随县教研部门到一所规模较大的普通高中进行一次为期一周的高中英语课堂教学的专题调研。
我们先仔细查看教师的教学计划﹑备课薄和听课本，然后检查学生练习、作业，并与部分教师个别谈话，再有针对性地与学生座谈。
我们深入课堂、随堂听录了全部教师的日常授课。
我们欣喜地看到，广大教师和学生主体活动以及课堂内外的教与学活动都发生了显著的变化。
学生学习的积极性，教师教学的实效性都有了不同程度的提高。
但依然存在着较多的问题。
首先，在教学理念上，有不少教师滞留在传统教学的层面，围绕高考要求转，高考考什么，就教什么。
对学生的教学要求更多的是考纲要求，而不是以《课程标准》为准。
其次，在教学方法上，还有不少教师注重知识量的过密的输入，用语言做事完成任务型教学的相应措施不配套，不到位。
第三，在教学手段上，依然“一根粉笔一张嘴”。
现代化的教学媒体等设备缺乏或不能得到有效的综合运用。
不少教师在上grammar时，只按部就班地完成几个practice或者照本宣科地从头到尾讲授语法纲目，讲练结合不合理，时间分配失当。
学生即便听过做过，反馈及效果依然不尽人意。
针对调研中所发现的一些问题，我认真研读《英语课程标准》，以为要构建有效的高中英语应注意以下几点：一、十分突出学生的主体地位，给学生以语言实践教师首先要切实转变观念、转变角色、转变功能。
从用好教材中的素材做起，构建以学生为中心（student-centered）和活动为中心(activity-centered)的新课堂。
高中英语新教材论文
高中英语新教材之我见新一轮的教学改革以“素质教育培养学生的创新精神和实践能力”为目标，已经在全国各地如火如荼地进行着。
新的教学改革不仅要求教师向学生传授系统的英语知识，更要培养学生英语技能。
英语教学过程中既要重视语法和词汇知识的讲解与传授，更要对学生实际语言运用能力进行培养。
这样才能使教学观念与新课程标准要求相适应。
因此，要突出“以学生为主体”的思想，我们在教学中要做到：一、教学理念的反思1．培养学生自我激励学习动机学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。
学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。
课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应尽一切努力和方法培养学生对英语的兴趣。
学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用可以促进教师的课堂教学质量的提高，教与学才能真正进入更高的状态。
2．充分调动学生学习的主动性学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。
从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。
3．建立“以学生为中心”的主体观教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。
追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。
使学生正确认识自己在学习中的作用。
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
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浅议新课程背景下高中英语课程资源的开发与利用摘要：随着高中课程改革的深入，课程资源的重要性日益显现，积极开发和合理利用课程资源是实施高中英语课程的重要环节，本文就高中英语课程资源的开发与利用的意义、途径及应遵循原则进行阐述。
关键词；新课程高中英语课程资源
在课程改革中，课程资源的开发和利用成为每位教师关注的焦点。
在英语教学中，我们除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其它课程资源，有利于发展学生综合语言运用能力。
如何进行高中英语课程资源的开发与利用，值得我们去探究。
笔者在此以高中英语为例谈谈课程资源的开发与利用
一、高中英语课程资源的开发与利用的意义
1．符合《高中英语课程标准》的要求。
教育部《普通高中英语课程标准》对课程资源的开发和利用有如下阐述：”积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。
英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学
习材料和辅助设施。
”因此，教师在英语教学中除了优化教科书的使用，还应该积极主动地利用和开发课外课程资源，例如利用英语报刊、英文影视和广播、英文歌曲、网络资源等，拓展学生感受和体验语言的渠道。
教师还应鼓励学生通过研究性学习，开发创造符合其自身水平的英语课程资源。
2．体现学生的主体性，满足学生的个性需求。
《普通高中英语
课程标准》的基本理念包括”高中阶段的英语课程要有利于学生个性和潜能的发展。
”学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
课程资源的开发从时代需求和学生特点出发，开设适应社会需要，适应不同学生发展的多样化课程，调动学生学习积极性，发挥学习主动性，培养学生的创新能力，提高学生发现问题和解决问题的能力。
3．提高教师的专业水平，增强教师科研能力。
一方面，教师是课程的实施者，对学生的兴趣、水平、需求比较了解，课程资源开发应该成为教师教学、科研工作的一部分。
另一方面，课程资源开发给予教师施展才华的空间，充分调动了教师参与课程资源开发的积极性。
在课程资源开发与利用的过程中，教师通过个人的研究、实践以及集体相互交流合作，增强课程意识，提高专业水平和科研能力，促进国家课程和地方课程的实施。
二、高中英语课程资源的开发与利用的途径
1.充分发挥英语教材的典范作用。
教科书是学校英语教学的核心资源，是学习英语语言的重要渠道之一。
目前，大部分高中使用的是外语教学与研究出版社出版的英语教材，与以往的教材相比，新教材题材多样、语言丰富，开阔学生视野和拓展学生思维方式，更符合学生的年龄特征和发展水平，更注重培养学生的语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和跨文化意识，有利于学生形成正确的人生观和价值观。
因此，教师要鼓励学生采用探究式和发现式等学习方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，这样有利于充分发挥英语教材的典范作用。
教材只是教师教学
工作的一个环节。
教师要从学校条件、班级情况和学生具体情况出发，科学地处理、合理地调整现有的教材，最大程度地利用好教材、充分发挥教材的作用与功能，为新课程改革的顺利实施起着积极的作用。
2.充分开发和利用录音、报刊等资源。
英语是一门语言学科，特别强调培养学生的英语听说读写能力。
为了丰富课堂内容和教学方式，增强英语教学的开放性、实用性和可操作性，教师要充分利用图书馆、语音设备等基本常规的教学设施，因此报刊杂志、录音录像、影视作品等成了重要的课程资源。
教师还要认真学习和研究现有的教师用书、练习册、活动册、挂图、卡片和配套读物等。
学校要积极为英语教学提供必备教学设施，如配备计算机、电视机、录像机和幻灯机等教学设备，有条件的学校还要配置语言实验室，并向学生开放，为学生的自主学习创造机会。
学校还要订阅英语报刊与教学杂志改变教师传统的教学观念，不断扩大教师的视野
3.动员师生参与多方位课程资源开发。
目前，专门的英语教学服务的网站资源非常丰富。
通过网络平台，教师可以结合本地的自然资源、民间习俗和传统文化等乡土资源，充分借鉴网站上的丰富教学资源，并经常与其他教师进行交流与合作，分享教学资源和教学经验，设置富有个性又符合学生特点的教学方法，从而不断改进和提高自己的英语教学水平。
4.学校力争构建课程激励机制。
在课程开发中，学校要为教师
营造一种轻松良好的资源开发氛围，还要建立较完善的激励和奖励机制，对教师课程资源的开发进行全面的评估和调控。
通过合理的评价机制，不但可以激发教师的教学热忱，而且学校课程资源也会更丰富。
三、开发和利用高中英语课程资源应遵循的原则
1．与时俱进，突出时代性原则。
选取最新的时事、新闻及热点话题，不但可以激发学生对学习材料的兴趣，同时也是对教材相对滞后的语篇的补充，既提高了学生学习的主动性又拓展了其语言输入的时效性。
2．生动幽默，体现趣味性原则。
美国心理学家布鲁纳认为：”学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。
”课程资源的开发与利用应根据学生的身心发展及认知发展水平。
素材贴近学生，内容健康充满智慧，语言生动幽默，才能激发学生的兴趣，实现”以人为本”的教育理念。
3．陶冶性情，坚持激励性原则
3．广开渠道，注重多样性原则。
课程资源开发途径要多元化，除了利用教材、报刊、杂志、影视、录音、网络外，还应合理利用qq，msn等开放灵活的网络通讯方式，关注个体差异，加强师生之间的互动。
同时课程资源内容要有层次、形式多样，符合不同学生的兴趣和水平，适合因材施教。
总之，教师有能力也有责任参与并指导学生合理开发和利用课程资源，拓展各种学习材料，提供多种选择，适应学生个性需求，实现学生综合语言运用能力的提高。
参考文献：
[1]龚从平.依托教材，发挥本地资源优势，多渠道地开发英语课程资源--英语课程资源开发与利用的思考[j].新课程（教育学术）
[2]林才回.英语课程资源的开发与利用[j].英语教师
[3]王雅芬.新课程下英语课程资源的开发与利用[j].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）
[4]丁培龙.浅谈基础英语教育课程资源开发与利用[j].咸宁学院学报。