基于语文学科特点的思维素养
语文学科核心素养与学生的思维能力培养
语文学科核心素养与学生的思维能力培养在当今教育发展中，语文学科核心素养与学生的思维能力培养成为教育界普遍关注的话题。
语文学科核心素养包括语言运用能力、文化素养、文本解读能力以及批判思维能力。
而学生的思维能力培养是指培养学生的逻辑思维、创造思维、批判思维以及跨学科思维等。
语文学科核心素养与学生的思维能力培养相辅相成。
首先，在语文学科教学中注重核心素养的培养可以提高学生的思维能力。
语文学科涉及到文本的解读、理解和分析，培养学生对于课文的深入思考并形成自己的观点和想法。
这种思考过程中，学生需要使用逻辑思维和批判思维，推理出准确的结论。
通过这样的学习过程，学生的思维能力得到了锻炼和提高。
其次，学生的思维能力培养也有助于提高语文学科核心素养。
作为一门语言学科，语文学科要求学生具备较高的语言表达能力。
而只有具备良好的思维能力，学生才能够清晰地组织思路，准确地用语言表达自己的观点和想法。
比如，在作文中，学生需要进行批判性思考，分析问题的多个方面，并准确地表达自己的观点。
只有通过思维的训练和提高，学生才能够在语文学科中获得更好的表达能力。
要促进语文学科核心素养与学生思维能力的培养，可以通过多种策略和方法。
首先，要注重培养学生的文化素养。
文化素养是语文学科核心素养的重要组成部分，也是学生思维能力培养的基础。
学生应当了解和熟悉传统文化、经典文学作品等，积累丰富的文化知识。
这有助于拓宽学生的思维视野，提高他们对于课文的文化理解和深度思考能力。
其次，要注重培养学生的批判思维能力。
批判思维是一种独立思考和分析问题的能力，有助于学生理性地对待问题和观点。
在语文学科教学中，可以通过让学生对课文进行评价，引导他们学会提出问题、辩证思考以及形成独立见解。
这样的教学方式培养了学生的批判思维，提高了他们对于语文学科核心素养的掌握。
此外，要注重培养学生的创造思维能力。
创造思维是指学生运用想象、联想、类比等能力，表现出独特和富有创意的思维方式。
语文学科核心素养之“思维发展与提升”的培养
语文学科核心素养之“思维发展与提升”的培养思维发展与提升是语文学科核心素养中的重要内容之一，它涉及学生对于语言文字的理解与运用能力，同时也涉及到学生思维能力的培养。
通过培养思维发展与提升，可以帮助学生提高阅读、写作、表达等多方面的能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
一、培养学生的思维意识思维意识是指学生在学习和生活中主动思考、分析和解决问题的能力，它是培养思维发展与提升的基础。
学校可以通过开展思维训练课程、举办思维竞赛等活动，引导学生主动思考问题，培养他们的思维意识。
二、培养学生的思维方式思维方式是指学生在解决问题时采取的思维方法和策略。
学校可以通过多种方式培养学生的思维方式，如组织学生小组合作学习，鼓励他们开展探究性学习；引导学生使用思维导图等工具进行整理和表达；提供开放性问题，鼓励学生多角度、多元思考。
三、培养学生的批判性思维批判性思维是指学生对信息进行判断和评价的能力，它是培养学生独立思考的重要手段。
学校可以通过教授学生批判性阅读的方法和技巧，培养他们对文本的深入理解和分析能力；组织讨论课、辩论赛等活动，引导学生发表观点并与他人进行辩论；让学生参与实践项目，培养其解决问题的能力。
四、培养学生的创造性思维创造性思维是指学生在解决问题时能够用新颖、独特的方式来构思和表达的能力。
学校可以通过给学生提供一定的自由和创造空间，鼓励他们提出自己的观点和想法；组织创意写作比赛，鼓励学生进行文学创作；引导学生开展独立研究项目，培养他们的创新能力。
培养学生的思维发展与提升是语文学科核心素养的重要内容，它对于学生全面发展和未来的学习和生活具有重要意义。
学校应该在课堂教学和校园活动中，通过多种方式培养学生的思维意识、思维方式、批判性思维、创造性思维和批判性阅读能力，为学生的思维发展和综合素养提升提供有力支持。
语文学科核心素养之“思维发展与提升”的培养
语文学科核心素养之“思维发展与提升”的培养在学习语文的过程中，思维发展和提升是至关重要的，它不仅涉及到学习能力的提升，更是对于学生综合素质的锤炼。
针对这个问题，本文将从以下几个方面进行分析和探讨：阅读素养的培养、创造性思维的发展、问题解决能力的提升、批判性思维的培养等方面。
一、阅读素养的培养阅读素养是指学生在阅读中能够理解、分析和评价文本的整体和局部内容，以及文本所表达的思想和意图，并能够将其应用于实际生活中去解决问题。
因此，在语文学习中，阅读素养的培养是非常重要的。
首先，要注重词汇积累和语言表达的能力。
学生需要通过积累词汇和阅读各种语言表达丰富多彩的文章，不断提升自己的表达能力和阅读理解能力。
在阅读时，要注意理解文本的逻辑结构和语言表达方式，并且要理解作者所表达的含义和思想倾向。
其次，培养阅读的习惯和兴趣。
只有在阅读中有兴趣、能够专注，才能产生持久的阅读兴趣和习惯。
因此，学生需要通过多种渠道和方式来阅读，例如阅读小说、新闻、科技文章、历史故事等等，并且在阅读中发现乐趣和价值，从而激发自己的阅读兴趣。
最后，要注重阅读策略和技巧的培养。
遇到不懂的单词或难以理解的句子时，要学会使用上下文语境、猜词汇的方法来推测其含义，同时也可以通过阅读速度的调整、重复阅读、提问自己等方式来提高阅读效率。
二、创造性思维的发展创造性思维是指学生在阅读、写作、思考等活动中，能够灵活运用想象和思维，产生新的思路和观点的能力。
在语文学习中，创造性思维的发展是十分重要的，因为它可以激发学生的创造性和创新性，提升他们综合能力和学术水平。
首先，学生需要学会拓展思维空间，结合所学的知识和认知水平，通过变换角度、比喻、比较、猜想等方式来拓展思路和观点。
其次，学生需要学会独立思考和质疑传统观点。
在掌握了基础知识和文化背景的基础上，学生应该开始自主思考问题，提出自己的见解和看法，并且也要允许自己对传统观点进行质疑和思辨。
最后，学生需要培养勇于尝试和错误纠正的能力。
基于语文学科特点的思维素养
基于语文学科特点的思维素养语文学科的特点是多方面的，它不仅包括语言文字的表述和理解，也涉及到语言文字背后的文化、历史、社会等方面。
因此，对于学习者来说，除了掌握语文技能外，还需要具备一定的思维素养，才能更好地理解和应用语文知识。
本文将从语文学科的特点入手，探讨思维素养在语文学科中的重要性，并通过具体的事例来展开分析。
一、语文学科的特点语文学科的特点在于它的综合性和人文性。
它不仅涉及到语言、文字的使用和表达，也包含了语言、文字背后的文化、历史、社会等多个方面。
语文学科的综合性使得它与其他学科的融合度较高，例如语文与历史、地理、科学、艺术等学科的关联度都较高。
而语文学科的人文性则在于它强调文化传承和价值观教育，让学生了解和体验文化，引导学生树立正确的价值观念。
二、语文学科中思维素养的重要性思维素养是智力与人格的结晶，它体现了一个人的思维水平和思维方式。
在语文学科中，思维素养的作用非常重要，原因如下。
首先，语文学科的内容不仅仅是语言文字的运用，还包括了一些细节和文化背景。
因此，需要学生具有较强的细节敏感度和文化触觉，这就需要有良好的观察力和洞察力。
例如，在学习古诗词时，需要学生通过对古诗词的鉴赏和分类，了解它们的背景与文化内涵，只有具有较高的思维素养，才能对这些细碎的信息进行捕捉和理解。
其次，语文学科往往需要学生进行推理、辨析等思维操作。
例如，在阅读一篇文章时，需要学生通过对文章中的事实、论点和词语进行推理和辨析，以达到理解文章的目的。
这就需要具有较强的逻辑思维和批判性思维，只有具备良好的思维素养才能进行高效的学习。
最后，语文学科强调的是文化传承和价值观教育，这就需要学生具有广阔的视野和开放的思维方式，只有具备这样的思维素养，才能够更好地理解和传承文化。
例如，在学习《红楼梦》时，需要学生对于其中所呈现的价值观念进行分析和思考，而对于每个人都不同的认知与感受，也需要学生拥有宽容与包容的开放心态，而这些都要基于较高的思维素养。
语文学科核心素养与思维能力的培养
语文学科核心素养与思维能力的培养语文学科核心素养与思维能力的培养在现代教育中占据着重要地位。
语文学科不仅仅是教授语言文字知识，更重要的是培养学生的思维能力、表达能力和批判性思维。
本文将从不同层面探讨语文学科核心素养与思维能力的关系，并提出相应的培养方法与策略。
一、语文学科核心素养的内涵和要求语文学科核心素养指的是掌握并灵活运用语言文字的能力，包括阅读能力、写作能力、表达能力等。
首先，阅读能力是核心素养中的重要一环。
学生要通过阅读文学作品、课外阅读等形式，培养自己的阅读兴趣和阅读能力。
其次，写作能力是培养学生思维能力的关键。
学生要通过写作来表达自己的想法，培养自己的逻辑思维和批判性思维。
此外，表达能力也是语文学科核心素养的重要方面。
学生要能够准确、清晰地表达自己的观点和想法，通过语言和文字与他人进行有效的交流。
二、语文学科核心素养的培养方法1. 多元化的阅读体验为了培养学生的阅读能力，教师可以引导学生阅读不同类型的文学作品、报纸杂志、科普读物等。
通过多元化的阅读体验，学生能够拓宽视野，积累知识，培养对文字的敏感性和理解能力。
2. 激发学生的写作兴趣提高学生的写作能力是培养思维能力的关键。
教师可以从鼓励学生写作小组活动、分析优秀作文、提供写作技巧等方面入手，激发学生的写作兴趣。
同时，教师也可以组织写作比赛、讨论会等形式，为学生提供展示和交流的平台，从而培养学生的表达能力和批判性思维。
3. 构建多元化的表达平台为了培养学生的表达能力，教师应该构建多元化的表达平台。
可以通过课堂演讲、辩论赛、小组讨论等形式培养学生的口头表达能力。
同时，教师还可以开展绘画、摄影、写作等形式多样的创作活动，培养学生的非语言表达能力。
三、培养思维能力的策略1. 提高学生的逻辑思维能力逻辑思维是思维能力中的重要一环。
为了提高学生的逻辑思维能力，教师可以引导学生进行推理、分析、判断等训练。
例如，教师可以组织学生进行逻辑思维游戏、解题活动等，培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
语文学科核心素养之“思维发展与提升”的培养
语文学科核心素养之“思维发展与提升”的培养
语文学科核心素养中的“思维发展与提升”是指在学习语文过程中，培养学生的逻辑
思维、创造性思维、批判性思维等多方面的综合思维能力，使学生能够准确理解和运用语
言文字，同时也能够自主思考、解决问题，最终达到全面提升语文素养的目的。
在现代社
会中，思维能力尤为重要，而语文学科正是培养学生思维的重要途径之一。
在语文学科中，如何培养学生的思维发展与提升是非常重要的课题。
要培养学生的逻辑思维。
逻辑思维是指学生在语文学科中，能够理清思路，推理分析，进行合乎逻辑的论证和表达。
培养学生的逻辑思维，需要从阅读中开始。
在语文教学中，
教师可以通过精选课文、小说等文学作品，引导学生进行深入的阅读和思考，使学生在阅
读中理解推理，理解作者的意图和逻辑结构，从而培养学生的逻辑思维能力。
教师还可以
通过提出问题的方式，引导学生进行推理、分析和论证，从而激发学生的逻辑思维能力。
通过这样的方式，学生将逐渐形成辩证思维、严密思维和辩证推理的能力，提高语文素
养。
要注重学生思维发展与提升的评价和反馈。
在学习过程中，教师应该注意学生思维发
展与提升的过程，及时对学生的表现进行评价和反馈。
教师可以通过作业、测验、讨论等
形式，对学生的思维能力和语文素养进行评价和反馈，并根据学生的不足和问题，指导学
生进行有效的思维发展与提升。
教师还可以通过批改作文、指导阅读等方式，针对学生的
思维发展与提升进行个性化的教学，使学生在评价和反馈的过程中得以不断改进，最终达
到思维发展与提升的目的。
语文学科核心素养之 思维品质
语文学科核心素养之思维品质思维品质是语文学科核心素养的重要组成部分，它体现了学生的思维方式、思考能力以及解决问题的能力，对学生的学业和综合素养的提升起着关键作用。
本文将探讨语文学科核心素养中的思维品质，并从不同角度阐述其重要性和培养方法。
一、思维品质在语言表达中的重要性思维品质在语文学科中具有重要的地位，它直接关系到学生在语言表达和理解方面的能力。
良好的思维品质可以帮助学生准确、清晰地表达自己的想法，使语言更加准确、生动和有说服力。
同时，它也是学生理解和分析他人表达的关键，可以帮助学生更深入地理解他人的观点和思想。
二、培养学生的批判性思维批判性思维是思维品质中的重要组成部分，它是指学生在分析和评价问题时的能力。
培养学生的批判性思维需要考虑问题多角度、全面地思考问题，并对问题进行客观、合理的评价。
在语文教学中，可以通过让学生学习各种不同观点的文本，引导学生进行对比、分析和评价，从而培养学生的批判性思维。
三、培养学生的创造性思维创造性思维是指学生在解决问题时能够产生新颖、独特的观点和创意的能力。
在语文教学中，可以通过开展写作活动、阅读文学作品等方式来培养学生的创造性思维。
通过不同的创作任务，学生可以锻炼自己的想象力，培养出独特的思维方式，提高自己的创造性思维能力。
四、培养学生的扩展性思维扩展性思维是指学生能够将所学的知识应用于不同的领域和问题中，发挥其价值的能力。
在语文学科中，可以通过对不同文本的阅读和理解来培养学生的扩展性思维。
学生可以通过阅读不同体裁的文本，了解不同领域的知识和观点，从而将所学的语文知识应用到实际的问题中去。
五、培养学生的合作性思维合作性思维是指学生在与他人合作解决问题时的能力，它涉及到学生的沟通、协作和团队合作能力。
在语文教学中，可以通过小组合作、讨论和辩论等方式来培养学生的合作性思维。
通过与他人的合作，学生可以相互交流、分享自己的观点和思想，从而培养团队意识和合作精神。
六、结语思维品质是语文学科核心素养中不可或缺的一部分，它对学生的学业水平和综合素养的提升具有重要的作用。
语文学科核心素养 逻辑思维能力
语文学科核心素养逻辑思维能力语文学科核心素养：逻辑思维能力语文学科核心素养是指在语文学科学习中，培养学生的综合语言运用能力和思维能力，使其具备良好的语言表达、阅读理解和思维逻辑等能力。
而逻辑思维能力是语文学科核心素养中的重要组成部分，它能够培养学生的分析问题、推理判断、归纳总结、辨析观点等能力，提升学生的读写思维水平。
本文将从阅读能力、写作能力和思维能力等方面探讨语文学科核心素养中的逻辑思维能力。
一、提升阅读理解能力阅读理解是语文学科核心素养中重要的一环，而逻辑思维能力对于提升阅读理解能力至关重要。
在阅读中，学生需要通过分析文字、理解作者观点、推理判断等环节，进行准确的阅读理解。
逻辑思维能力能够帮助学生迅速理清文章的逻辑关系，把握文章的主旨和核心观点，准确进行推理判断。
这需要学生具备辨析观点、比较对比的能力，以及丰富的背景知识和常识，以便推理作者的意图和观点。
通过大量的阅读训练和逻辑思维能力的培养，学生的阅读理解能力将得到有效提升。
二、培养写作能力逻辑思维能力对于写作能力的培养同样至关重要。
在写作中，学生需要系统化和逻辑化地组织语言，合理地安排文章结构，清晰地表达思想观点。
逻辑思维能力能够帮助学生理清写作思路、合理规划篇章结构，并能在文章中运用恰当的论证方法和逻辑关系，使文章思路紧密、层次清晰。
同时，逻辑思维能力也能帮助学生辨析观点、进行材料分析，并能恰当地运用归纳、概括和比较等方法，提升文章的逻辑性和说服力。
三、拓展思维能力逻辑思维能力培养不仅仅局限于语文学科，它是一项能力的跨学科应用。
逻辑思维能力还能够培养学生的创新思维能力和批判性思维能力。
在创新思维中，逻辑思维能力能够帮助学生进行问题分析与解决，对于发散性思维的培养起到了重要作用。
而在批判性思维中，逻辑思维能力能够使学生在面对问题时能够客观、理性地评判和分析，具备辨析观点和做出合理判断的能力。
通过逻辑思维的培养，学生的思维能力将更加全面发展。
语文学科核心素养之“思维发展与提升”的培养
语文学科核心素养之“思维发展与提升”的培养语文学科核心素养是当前教育改革中非常关注的一个问题，其中“思维发展与提升”的培养更是学科核心素养中不可或缺的一部分。
语文学科是培养学生语言、文字、文学等方面素养的学科，而思维的发展与提升恰恰是在语文学科教育中可以大展身手的重要内容。
本文将就语文学科核心素养之“思维发展与提升”的培养展开阐述，探讨如何通过语文学科教育来培养学生的思维发展与提升。
语文学科教育应该注重培养学生的逻辑思维能力。
逻辑思维是思维中非常重要的一部分，它能够帮助学生在学习、生活中更好地进行分析问题、推理和论证。
在语文学科教育中，老师可以通过教学设计来引导学生进行逻辑思维的训练，比如让学生进行文章的分析、推理等。
语文教师还可以多组织一些逻辑思维训练的活动，比如语文演讲、辩论等，这样能够在实践中培养学生的逻辑思维能力。
语文学科教育还应该注重培养学生的创新性思维能力。
创新性思维是在解决问题和应对挑战时能够灵活运用各种知识和技能，提出新的观点和方法，进行创造性的思考和实践的一种思维方式。
语文学科在培养学生的创新性思维能力方面也有很大的潜力，比如通过作文教学来培养学生的想象力和创造力，通过课外阅读来拓展学生的知识面和视野，让学生在不断地接触和思考中形成创新性思维能力。
语文学科教育在培养学生的思维发展与提升时还应该注重培养学生的情感和价值观念的思维能力。
情感和价值观念是人们在思考问题时不可或缺的一部分，而语文学科作为文学、情感、价值观念的传递者，应该通过语文教育来培养学生的情感和价值观念的思维能力。
语文学科可以通过文学作品来培养学生的情感思维能力，让学生在阅读中感悟人生、感悟情感，在作文中表达自己的情感；语文学科还可以通过阅读一些有关价值观念和人生观的文章来培养学生的价值观念的思维能力，帮助学生形成正确的人生观和价值观。
语文学科核心素养与学生创新思维的培养
语文学科核心素养与学生创新思维的培养随着时代的发展和社会的变化，培养学生的创新思维能力变得越来越重要。
语文学科作为基础学科之一，对于学生的思维习惯和创新能力的培养起着至关重要的作用。
本文将探讨语文学科如何培养学生的核心素养和创新思维能力。
一、语文学科核心素养的培养语文学科核心素养是指学生在语文学科学习中所具备的基本能力和素质。
它包括语言能力、思维能力、文化素养等多个方面。
语言能力是语文学科的基础，学生需要通过大量的阅读、写作和口语表达来提升自己的语言表达能力。
思维能力是语文学科培养的重点，学生需要通过文本分析、推理思维和创新思维来培养自己的思维能力。
文化素养是学生理解和体验文本的能力，学生需要通过阅读经典文学作品、了解传统文化等方式来提高自己的文化素养。
语文教师在培养学生语文学科核心素养中起着重要的作用。
教师应该注重培养学生的语言表达能力，可以通过课堂教学和课外活动来提高学生的语言能力。
此外，在教学中要注重培养学生的思维能力，通过引导学生分析文本、深入思考问题，激发学生的思维潜力。
同时，教师还要精心选择教材，注重培养学生的文化素养，让学生在学习语文的过程中能够感受到传统文化的魅力。
二、学生创新思维的培养创新思维能力是指学生在解决问题过程中运用创造性思维，提出新的观点和想法的能力。
培养学生的创新思维能力需要从思维方式、学习方法和课堂氛围等多个方面入手。
首先，教师应该引导学生形成积极的思维方式。
鼓励学生多角度思考问题，勇于表达自己的观点，培养他们的独立思考能力和创造力。
在教学中要鼓励学生的质疑精神，让他们不断提出问题并寻找解决方法。
其次，学习方法对于培养学生创新思维能力也起着重要的作用。
学生需要学会运用多种学习方法，如归纳法、对比法、联想法等，这些方法可以帮助学生拓展思维空间，从而培养创新思维能力。
另外，课堂氛围也对学生创新思维的培养有着重要的影响。
教师应该营造宽松、积极的课堂氛围，鼓励学生提出自己的观点，与同学们展开讨论，促进学生的思维碰撞和创新思维的激发。
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基于语文学科特点的思维素养陈剑泉目前，“思维发展与提升”已被确定为语文学科核心素养的重要组成部分。
除语文学科外，其它学科的核心素养大都含有思维素养，比如数学学科的核心素养就有数学抽象、数学建模、数学运算、数据分析，这些素养全都属于思维素养；物理学科中的科学思维，化学学科中的证据推理与模型认知，生物学科中的理性思维，政治学科中的理性精神，历史学科中的历史价值观，地理学科中的综合思维，艺术中的创意表达等核心素养全是思维素养。
那么语文学科的思维素养与其它学科的思维素养，其独特性表现在哪里呢？目前，对语文学科的思维研究是否突出了语文的学科特点？基于语文学科特点的思维素养其具体内容又有哪些方面呢？下面从教学观念、教学实践和思维建构三个方面进行讨论。
一、观念：重视一般思维，忽略学科特点自改革开放以来，语文教育界的精英们对语文课程与教学进行了深入地思考、挖掘、论证、实践，基本上形成了统一的观点：语文教学就是训练学生语言，发展学生思维。
所以，在语文教学中重视思维训练已成了语文教育界的共识。
然而，培养学生什么样的思维，大家的观念却有待商榷。
总的来说，大多数语文老师所指的思维是指一般思维，这是每个学科所应共同承担的任务，这种观念实际上抹杀了语文学科的独特性。
我们先看下面一则材料：庄子《逍遥游》中有如下一段对话：尧让天下于许由，曰：“日月出矣，而爝火不息；其于光也，不亦难乎？时雨降矣，而犹浸灌；其于泽也，不亦劳乎？夫子立而天下治，而我犹尸之；吾自视缺然，请致天下。
”许由曰：“子治天下，天下既已治也；而我犹代子，吾将为名乎？名者，实之宾也；吾将为宾乎？鹪鹩巢于深林，不过一枝；偃鼠饮河，不过满腹。
归休乎，君，予无所用天下为！庖人虽不治庖，尸祝不越樽俎而代之矣！”这段对话中，从其内容来看，蕴含着人生价值观的思考；从其观点表达过程来看，蕴含着类比推理思维；从其表达形式来看，蕴含着修辞思维。
目前，利用这段文字进行思维教学，一般有以下三种情况：第一种情况：教师借助这段文字，来引导学生对人生价值观进行分析、比较、选择、评论。
第二种情况：教师以这段文字为例，引导学生理解类比推理的结构、条件、过程，并能运用类比推理来思考问题。
第三种情况：教师以这段文字为例，引导学生运用一定的修辞手段（如比喻、排比、反问）来形象化、生动化地表达自己想要表达的观点。
或者通过仔细分析、比较、玩味、揣摩这些修辞手段来透彻理解文段内容。
按常理，政治老师按第一种情况来上课，逻辑学老师按第二种情况来上课，语文老师按第三种情况来上课。
如果错位了，就是“不务正业”。
然而，人们的实际的观念和实践就常常错位，尤其是语文老师，“不务正业”的比比皆是。
在语文教学中进行思维训练，很多老师强调的是培养一般思维，而不是具有语文学科特点的语文思维，这就忽略了语文的学科特点。
特级教师肖家芸在全国第二届“三新”作文教学研讨会上了一堂思辨作文课，上课的重心落在了“扫一屋”与“扫天下”、“匠人”与“匠心”的辩证关系分析上，而对于如何有条有理地、辩证地表达和呈现这种辩证关系却忽略了。
上海师大附中特级教师余党绪，强调语文教学要培养学生的批判性思维，即培养学生质疑、推理、分析、论证与评价的批判性精神，重心落在了语言文字所承载的内容观点的思考上，而对承载内容的语言文字本身的思考却被忽略了。
在语文教学中，强调培养一般思维，忽略一般思维在语文学科中的具体运用的观念，以山西师大卫灿金教授的专著《语文思维培育学》达到了最高峰。
在这部专著中，卫教授对语文学科中的思维培育进行了系统的论述和建构，他认为语文科思维培育的目的是：“教给学生科学的思维方法，切实进行各种思维能力的训练和思维品质的培养，使他们的思维在每个发展阶段都得到良好的发展，具有读写听说应当具备的形象思维、抽象思维和创造性思维等能力，具有独立的分析问题和解决问题的能力，并且养成勤于动脑、善于思考的好习惯。
”[1]因此，他提出语文科思维培育的任务是培养学生的观察能力、形象思维能力、抽象思维能力、创造性思维能力。
事实上，卫灿金老师所说的思维并不是具有学科特点的语文思维，他所提倡的语文思维培育观，不是指一般思维在语文学科中的个性化体现。
即使卫老师提到的应使学生“具有读写听说应当具备的形象思维、抽象思维和创造性思维能力”，从他的这部专著整体来看，也没有指向“如何进行听说读写”的专门的语文思维能力。
一般来说，一般思维与学科思维是共性与个性的关系，一般思维是所有学科思维的共性，这些共性应寓于学科思维之中，各个学科思维应渗透着一般思维。
在学科思维中培养一般思维是应有之义，但对一般思维的培养要通过具有学科特点的学科思维来培养。
比如，数学是通过培养具有数学学科特点（数与形及其相互关系）的数学思维（数学抽象、数学建模、数学运算、数据分析等）来自然而然的实现形象思维、抽象思维等一般思维的培养，学科特点明显，且特别受到重视。
而我们的语文学科呢，一线教师，甚至是许多语文名师，他们的主张却往往不是通过培养具有语文学科特点（语言文字运用）的语文思维（如何进行听说读写的思维）来自然而然实现一般思维的培养，而是借助语言文字所承载的内容来培养学生的形象思维、抽象思维、灵感思维等一般思维。
其实凡是借助语言文字承载内容的所有学科，比如政治、历史，甚至是数学、物理、化学等，都能够以其内容为载体来培养学生的一般思维。
所以，作为语文学科核心素养的思维素养，理应具有语文的学科特点，语文的学科特点是语言文字的运用，即关于语言文字运用的思维才是语文思维，这一点恰恰被很多老师忽略了。
二、教学：注重情境设置，缺乏训练内容一线语文名师、教师培训会议、语文教学杂志、语文教育专家，对在语文教学中进行思维培养几乎是众口一词，齐声赞同，所以最新的高中语文课程标准，与时俱进，把思维发展与提升纳入了语文学科的核心素养。
一线教师也在自己的教学实践中探索着思维教学方法。
在成都市一次骨干教师培训会上，培训方请了一位姓游的语文名师来为大家做思维教学报告，这位老师把网球名将李娜成长、成熟的酸甜苦辣的奋斗历程以文字和视频的方式呈现给学生，让学生沉醉其中，然后针对这些内容设置了类似于以下的三个问题：1.李娜成功的前提条件是什么？2.李娜的成功给我们什么启示？3.李娜的成功历程能不能复制？请加以论述。
在这几个问题的启发下，同学们思维活跃，并且产生了奇迹般的创造性成果。
游老师对于这堂课很骄傲，激发了学生思维，训练了学生的思维能力。
确实，这堂课把学生思维的积极性调动起来，但对于这堂课训练了学生什么样的思维能力却说不清楚。
如果认为训练了学生的想象能力，但具体如何进行想象却没有指导、归纳、总结。
如果认为训练了学生的推理能力，但推理的方式、结构、条件等老师却没有给予点拨。
如果说训练了学生的比较思维能力，但比较的原因、条件、目的、方式等却没有深入挖掘。
退后一步来说，我们就假设这堂课起到了训练学生思维的目的，所培养的思维也是通过文段和视频所承载的内容来培养学生的一般思维，而不是具有语文学科特点的语文思维。
在教学实践中，类似于游老师这样的思维教学比比皆是，要么给学生提供一段视频，要么给学生亮出几段文字，要么给学生呈现几张图片，然后针对视频、文段、图片的内容设置几个问题供学生想象、思考、讨论，而对于如何想象、如何思考、如何讨论等具体的思维方法的指导却几乎没有，当然更没有着力于语言文字运用的思维方法指导了。
这种思维教学，在老师提供情境、设置问题的情况下，学生或许还能做一些思考，可一旦离开这些情境和问题，学生就一筹莫展了。
也就是说，这些思维教学，只重视了思维的情境设置，起到了激发学生思维动力的目的，但对于思维训练的内容，即具体的思维过程方法却忽略了，也就缺少了思维教学课应该让学生掌握的教学内容。
训练内容的缺失，责任不在一线老师，是我们的语文课程专家们没有提供思维训练的相关内容，特别是具有语文学科特点的语文思维训练内容几乎未涉及。
三、建构：立足语言运用，开发语文思维作为语文学科核心素养之一的思维素养，应该体现语文的学科特点，要使这种思维素养提高，必须开发出相应的语文思维训练内容，否则思维素养便成了毫无内容的空话。
所以要立足语文学科特点，开发语文思维。
语文的学科特点是什么呢？我国最新语文课程标准明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”[2]“学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的理解与传承，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。
”[3]这些表述，足以说明“语言文字运用”是语文的学科特点，语文教学就要从这一特点出发，培养学生正确理解和熟练运用祖国的语言文字。
那么体现这一学科特点的语文思维，便是语言文字的运用思维，说得通俗一点，语文思维就是如何进行听说读写的思维，是一般思维在语言文字运用过程中的个性化体现。
这样强调并不意味着要忽视语文学科的人文性教育，而是指出语文学科的人文性教育也必须在语言文字运用的过程中来实现。
浙江大学王建华教授指出：“语文教学要通过对语言文字的形式、结构、意义的分析，揭示出作品的深层意义及作者的实际意图，挖掘出作品的艺术魅力以及含有的丰富知识，使学生不仅对语言文字的学习确有所获，而且在此基础上受到思想教育、文学熏陶，得到各方面知识的滋养。
”[4]语言文字运用是一个不可分割的系统工程。
在这个系统中语言文字的运用（工具性）得到了突出，而人文性也受到了应有的重视。
“实际意图”，在语言文字运用的系统观中它属于同运用主体（说写者和听读者）有关的因素；“艺术魅力”及“丰富知识”属文学性和知识方面，在语言文字运用系统中则属于同语境有关的因素。
这些因系都积淀在语言文字运用方面。
语言文字运用过程是以话语、话语主体（说写者和听读者）和语境（外显性语境和内隐性语境）三大要素融合汇聚、相互作用的过程，其中又以话语的意义内容为核心。
话语的意义分为表层意义和深层意义。
表层意义（也叫语言意义）是由组成话语的各部分意义（词汇、语法、逻辑关系等）的综合，反映的是语言符号与客观世界一定的理性联系；而深层意义（也叫语用意义）则除了这种理性意义之外，还带上了人的主观意图、情感态度等，也同语境等外部因素相联系，因而它所含的信息，总要比理性意义或隐或显地“多”出一些来。
[5]曾经一段时间，语文教学只注重话语的表层意义，而忽略了话语的深层意义，从而导致了语文学科只注重工具性，而无视了人文性。
后来，一些教师为了纠偏又走向了另一个极端，抛开了话语的表层意义，而直接对话语的深层意义进行演绎，教学变成了脱离语言文字的架空分析，把语文课上成了政治课、班会课、哲学课、美学课、逻辑课，反正不是语文课。
事实上，语言文字运用就是从话语的表层意义出发，逐步走向话语的深层意义。