阅读教学的思维训练
小学语文阅读教学的创新性思维训练
小学语文阅读教学的创新性思维训练小学语文阅读教学是培养学生阅读能力和语文素养的重要环节。
传统的教学方法往往以教师为中心，注重对学生的填鸭式灌输，缺少对学生创新性思维的培养和引导。
然而，随着教育理念的不断发展和社会的变革，越来越多的教育者开始尝试采用创新性思维训练的方法来提升小学语文阅读教学的效果。
创新性思维训练是指在教学中通过创造性的活动和思考方法，激发学生的创新思维能力，培养学生的社会责任感、团队合作意识和问题解决能力。
在小学语文阅读教学中，创新性思维训练可以体现在以下几个方面。
1.通过启发性问题和案例分析，培养学生的问题解决能力。
传统的阅读教学注重学生对文章内容的理解和记忆，忽略了对学生思维能力的培养。
而创新性思维训练则通过提出具有挑战性的问题和真实案例，引导学生使用创新思维解决问题。
例如，在教学中引入一篇有关环境保护的文章，提出问题：“如果你是环保小卫士，你会怎么做来保护环境？”让学生进行讨论和思考，通过寻找创新的解决方法来培养学生的创新意识和实践能力。
2.通过开展语文阅读创作活动，培养学生的文学创造能力。
传统的语文阅读教学注重对文学作品的分析和理解，学生往往只是被动地接受知识，缺乏了解文学创作过程和发现自己的作品空间。
而创新性思维训练则通过引导学生进行文学创作，培养学生的文学创造能力。
例如，教师可以给学生提供一个创作框架，让学生根据自己的经历和想象力编写故事，或是让学生为一篇已有的文章添加结局，激发学生对文学的兴趣和创作潜能。
3.借助信息技术手段，开展多媒体阅读教学，培养学生的信息处理能力。
传统的语文阅读教学以纸质教材为主，缺乏多样化的教学手段和资源。
而创新性思维训练则可以借助信息技术手段，开展多媒体阅读教学。
例如，教师可以利用网络资源，引导学生通过搜索引擎或在线图书馆查找相关资料，进行主题研究或项目学习。
此外，还可以利用电子书、有声阅读等多媒体资源，丰富学生的阅读体验，培养学生的信息处理能力和创新意识。
阅读教学中的有效思维训练方法
阅读教学中的有效思维训练方法思维是人类的本质能力，而思维水平的高低不仅关系到生活中的各种问题的解决，更与个人的职业发展息息相关。
如何有效地进行思维训练是教学中必须面对的问题。
以下是一些有效的思维训练方法：多角度思考多角度思考的核心是不把事物看成一个整体，而从多个方面来了解和分析它，从而更全面，更系统地知道事物。
例如，如果要评价一篇文章，就不能只注意文章中的语言表达，还需要关注文章的结构、内容和逻辑等方面。
通过不同的角度思考同一个问题，可以达到更深入、更全面的认识。
刨根问底刨根问底是对一个主题做深度挖掘，让学习者们对问题有更深刻的认识。
思考问题时，我们要不断追问下一个问题，直到找到问题的本质，从而得出解决问题的方案或答案。
例如，如果要分析某个产品的销售慢的原因，就要进行对产品品质、形式、市场需求等方面深入的分析和研究。
逆向思维逆向思维是指寻找事物的反面和相反的面，从中寻找机会和解决方案。
例如，如果要研究某个产品缺点，在寻找产品有哪些缺点时，可以考虑它与其他类似产品相比的优点，那么该产品这些优点可能是其缺点所在。
归纳与演绎归纳与演绎是两种途径，一种是从具体到抽象，另一种是从抽象到具体。
归纳是通过对一系列现象或事件的观察和总结，来得出一般性结论的过程。
演绎则是通过已有的一般性知识来推导特定的结论。
两种途径在研究问题时均具有很大的价值。
借用类比在研究一个新的问题时，常常可以随手用类似的事情和情境来检验自己的想法和洞见。
通过类比和比较，可以更好地理解和解决问题。
总之，有效的思维训练方法是提高学习者思维能力的必要手段，在教学中应该加以重视。
阅读中的思维训练
阅读中的思维训练阅读是人们获取信息的重要途径，也是提高思维能力的重要手段。
在阅读过程中，我们不仅需要获取信息，还需要思考、分析和理解，从而不断提高自己的思维能力。
本文将从以下几个方面探讨阅读中的思维训练。
一、阅读理解阅读理解是阅读中的基础环节，也是思维训练的重要环节。
在阅读理解过程中，我们需要对文章中的信息进行筛选、整合和分析，从而理解文章的主旨和要点。
这个过程需要我们运用逻辑思维和批判性思维，不断提出问题、分析问题和解决问题。
同时，我们还需要关注文章的细节，从细节中寻找线索，从而更好地理解文章。
二、联想和想象在阅读过程中，我们可以通过联想和想象来拓展自己的思维空间。
例如，当我们读到一篇关于风景的文章时，我们可以想象自己身临其境，感受那里的美景；当我们读到一篇关于人物的文章时，我们可以想象自己与人物对话，了解他们的内心世界。
通过联想和想象，我们可以更好地理解文章中的情感和思想，从而更好地与作者产生共鸣。
三、分析归纳分析归纳是阅读中的高级环节，需要我们运用逻辑思维和创造性思维。
在分析归纳过程中，我们需要对文章中的信息进行分类、比较和总结，从而得出自己的结论。
这个过程需要我们运用分析、综合和抽象等思维方法，不断思考、探索和创新。
同时，我们还需要关注文章的逻辑结构，从整体上把握文章的主旨和要点，从而更好地得出结论。
四、反思和评价反思和评价是阅读中的重要环节，需要我们运用批判性思维。
在反思和评价过程中，我们需要对文章中的观点、论据和论证进行分析和评价，从而判断其是否合理、准确和有效。
这个过程需要我们运用分析、综合、评价和判断等思维方法，不断思考、判断和决策。
同时，我们还需要关注文章中的价值观和道德观，从思想上进行评价和反思。
五、迁移应用迁移应用是阅读中的最高层次环节，需要我们运用创造性思维。
在迁移应用过程中，我们需要将所学的知识、技能和方法应用到实际生活中，解决实际问题。
这个过程需要我们运用创新、创造和设计等思维方法，不断思考、探索和实践。
阅读教学中的有效思维训练方法
阅读教学中的有效思维训练方法阅读教学是培养学生综合素质的重要途径，而思维是人类认识客观世界的重要手段，因此在阅读教学中，思维训练显得尤为重要。
有效的思维训练方法可以帮助学生提高分析问题和解决问题的能力，提高逻辑思维和创造性思维能力，有助于学生更好地理解和吸收知识。
本文将围绕阅读教学中的有效思维训练方法展开探讨，希望能够为教师和学生提供一些帮助和启发。
一、提问式阅读提问式阅读是一种常用的思维训练方法，通过设定问题引导学生去思考、探究、分析和解决问题，提高学生的思维能力和阅读理解能力。
在教学中，老师可以针对每一篇课文或章节提前设计一些问题，让学生在阅读的过程中有思考的方向和重点，这样可以有效引导学生思维，激发学生的学习兴趣和好奇心，同时也可以让学生在阅读中更深入地理解和领悟知识。
二、创新思维培养阅读教学中，培养学生的创新思维能力也是非常重要的。
学生在进行阅读的过程中，要学会提出自己的见解和看法，要敢于思考、敢于发表自己的见解，这对于培养学生的创新思维非常有帮助。
在教学中，老师可以通过课堂讨论、小组交流等方式引导学生展开思维，鼓励学生提出自己独特的见解，这样可以让学生更好地理解和吸收知识，同时也可以培养学生的创新能力。
三、实践思维训练实践思维训练是指通过实际操作和实践活动来培养学生的思维能力。
在阅读教学中，老师可以设计一些实践操作活动，比如根据课文内容展开实际操作、设计实验等，让学生在实践中动手操作，通过实际操作体验和感悟知识，这样可以帮助学生更加深入地理解和掌握知识，培养学生的动手能力和创新能力，提高学生的实际应用能力。
逻辑思维是指理性地进行推理和判断的思维过程，是阅读教学中需要培养的重要思维能力之一。
在教学中，老师可以通过分析文章结构、逻辑连接和推理关系等方式培养学生的逻辑思维能力。
在阅读课文的过程中，老师可以引导学生分析文章的逻辑结构，找出文章中的因果关系、比较关系、转折关系等，让学生在阅读的过程中培养逻辑思维能力。
阅读教学中的思维训练
阅读教学中的思维训练小学阶段是青少年思维能力发展的重要时期，语文作为一门基础学科，在思维能力的培养上起着重要的作用。
阅读是吸收知识的源泉，是思维训练的基础。
阅读教学内容中含有大量训练思维能力的素材。
如何利用这些素材去激发和培养学生的思维能力，是当今语文教学中值得探究的课题。
阅读教学中，不仅要教给学生扎实的基础知识，还要注意根据阅读思维的特性培养学生的思维素质。
语文阅读教学思维训练已渐渐成为语文界的共识，也成为阅读教学乃至整个语文教学的发展趋势。
一、激发兴趣，培养创新思维兴趣是“爱学”的老师。
巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是‘问号’，我们大部分的伟大发现都应当归功于‘如何’，而生活的智慧大概就在于逢事都问个‘为什么’。
”美国著名教育家布鲁纳也说：“学习的最好刺激，乃是对所学的材料的兴趣。
”阅读也不例外。
要想在阅读中达到训练思维的目的，就要激发学生的兴趣，这是促进积极思维的前奏。
阅读兴趣的激活，关键在于施教的艺术。
教师要竭力探求新颖的教学艺术，摒弃呆板的教法，创设宽松乐学的氛围，巧设问题情境，引发学生兴趣。
比如：对作品主题的诠释，一方面可以培养学生的综合概括能力，提高阅读能力，健全阅读思维；另一方面可以使学生受到深刻的思想教育，提高认识水平。
因此，在语文阅读教学中，绝大多数教师对此投入了大量的精力，但是不少教师往往照搬参考书中对主题的阐述，而且以此来评价学生对主题理解的程度；另有一些教师，在分析作品主题时，虽然能够采用启发诱导，却始终是想方设法将学生的思维引向参考书对主题的分析，对学生产生的不同于参考书的独特的理解常常不能正确地评价、肯定和激励。
这种强调统一认识的作法，忽略了作品所蕴含的丰富意蕴，漠视了学生在阅读思维上的个性差异，严重地扼制了学生的个性发展和创新思维。
二、培养学生思维的灵活性与敏捷性思维的灵活性指的是善于根据事物的不同情况和变化来采取相应的措施，及时解决问题。
思维敏捷性表现为思维过程的速度，并突出表现在能迅速作出决定。
阅读教学中的有效思维训练方法
阅读教学中的有效思维训练方法1. 引言1.1 引言阅读教学中的有效思维训练方法在当今教育领域中扮演着至关重要的角色。
随着信息量的爆炸性增长，学生需要具备良好的阅读能力和批判性思维来应对日益复杂的知识体系。
有效的思维训练方法不仅可以提升学生的阅读理解能力，还可以培养他们的逻辑思维和分析能力。
阅读教学中的有效思维训练方法具有重要的意义。
在本文中，我们将探讨几种常用的思维训练方法，包括基于问题的阅读教学方法、概念图谱法、多角度分析法和主题式阅读法。
这些方法在实践中被证明是有效的，能够帮助学生提高阅读理解能力，培养批判性思维，拓展思维视野，激发学生的学习兴趣。
通过本文的详细阐述和案例分析，读者将深入了解这些思维训练方法的核心理念和实际操作步骤。
希望本文能够为教师及学生在阅读教学中提供有益的参考和启发，共同探讨如何更好地利用这些有效的思维训练方法，提升阅读教学的质量和效果。
【引言】2. 正文2.1 什么是阅读教学中的有效思维训练方法阅读教学中的有效思维训练方法是指教师利用各种教学方法和策略，培养学生在阅读过程中运用各种思维技巧的能力。
这些方法旨在帮助学生更好地理解文本，提高阅读效率和理解能力，促进批判性思维和创造性思维的发展。
有效的思维训练方法包括但不限于基于问题的阅读教学方法、概念图谱法、多角度分析法和主题式阅读法。
这些方法各具特点，针对不同阅读任务和学生需求有不同的应用场景。
在阅读教学中，教师可以通过引导学生提出问题，激发学生的好奇心和求知欲，帮助他们深入思考和分析文本内容。
概念图谱法则是通过构建概念图谱，帮助学生将信息整理和分类，促进他们理清思绪，加深对知识的理解。
多角度分析法和主题式阅读法则可以帮助学生从不同角度看待问题，拓展思维的广度和深度，培养学生的批判性思维和创造性思维。
通过综合运用这些方法，可以有效提高学生的阅读能力和思维水平，为其未来学习和工作打下坚实的基础。
2.2 基于问题的阅读教学方法基于问题的阅读教学方法是一种常用的思维训练方法，通过提出问题来引导学生进行阅读，并帮助他们思考和解决问题。
初中语文阅读教学思维训练尝试
初中语文阅读教学思维训练尝试语文阅读教学是语文教学的重要内容之一，其目的在于培养学生的阅读能力，并通过阅读外部的文字来启发学生的内心世界，激发学生的想象力和创造力。
阅读教学不仅仅是让学生读懂文字，更重要的是让学生对文章的内容进行分析和理解，培养学生对文字表达的敏感度和感悟力。
在初中语文阅读教学中，如何进行思维训练就显得尤为重要。
为了提高学生的阅读理解能力和思维品质，教师应当在阅读教学中进行思维训练的尝试。
下面将从多个角度探讨初中语文阅读教学思维训练的尝试。
一、提高认知水平，启发学生思维初中学生的认知水平还比较低，他们需要教师的引导和启发来提高认知水平。
在阅读教学中，教师可以通过提问的方式来引导学生思考，启发学生的思维。
教师可以在课堂上提出开放性的问题，让学生进行思考、讨论，并形成自己的见解。
教师还可以通过讲解和解读文章的方式，帮助学生理解文章中的深层含义，引导学生深入思考和分析。
二、注重培养学生的逻辑思维能力逻辑思维是阅读理解的重要能力之一，也是语文学习的重要内容之一。
在阅读教学中，教师可以通过一些逻辑推理题、逻辑填空题等方式来培养学生的逻辑思维能力。
通过这些题目，学生不仅可以在阅读中掌握逻辑关系，还可以因此培养自己的逻辑思维能力，增强自己的分析和判断能力。
三、激发学生的想象力和创造力在阅读教学中，教师可以通过一些创新性的教学方法来激发学生的想象力和创造力。
可以让学生进行课文改编、故事编写、或者进行一些与课文内容相关的创作。
这样的教学方法不仅可以锻炼学生的写作能力，还可以激发学生的想象力和创造力，丰富学生的内心世界。
批判性思维是思考的高级形式，也是学生必须具备的能力之一。
在阅读教学中，教师可以采用互动式的教学方式，鼓励学生发表自己的观点，并提出质疑。
教师还可以提供不同的观点让学生进行比较和分析。
通过这样的教学方式，可以培养学生的批判性思维能力，使他们能够对所阅读的文章进行深层次的思考和分析。
五、促进学生的情感体验阅读教学不仅仅是让学生理解文字，更重要的是让学生对文字中表达的情感有所体验。
阅读中的思维训练
阅读中的思维训练阅读是一项重要而有益的活动，通过阅读我们可以获得知识、扩展视野、开拓思维。
然而，大多数人在阅读时都只是流于表面，没有运用到真正的思维训练。
本文将介绍如何在阅读中进行思维训练，以提高我们的思维能力和阅读水平。
一、主动思考在阅读过程中，我们要保持主动思考的态度。
首先，我们可以提出问题，激发思考的动力。
例如，在阅读一本小说时，我们可以思考主人公的内心世界是如何塑造的，或者在阅读一本科普书时，我们可以思考作者为什么选择这样的论证方式。
提出这些问题有助于我们深入思考，并对所读内容有更深入的理解。
其次，我们可以进行比较和类比，将所读内容与已有的知识和经验进行联系。
这样可以帮助我们更好地理解并记忆所读内容。
例如，我们可以将一个陌生的概念与一个已知的概念进行类比，从而更好地理解它。
或者，我们可以将所读的一个情节与我们曾经经历过的类似情节进行比较，从而更好地体验其中的情感。
最后，我们要对所读内容进行分析和评价。
阅读并不仅仅是获得信息，更重要的是对信息的分析和评价。
我们可以思考作者的观点是否有说服力，他的论证是否合乎逻辑，在此基础上对所读内容进行自己的思考和判断。
二、积极阅读积极阅读是指对所读内容保持高度的兴趣和专注力。
只有当我们对所读内容感兴趣并全神贯注时，我们才能更好地进行思维训练。
下面是一些积极阅读的方法：首先，选择感兴趣的书籍和文章。
我们应该根据自己的兴趣和需求来选择读物，这样能够更好地保持我们的兴趣和投入度。
当我们对所读内容感兴趣时，我们会更容易进行思维训练。
其次，创造一个良好的阅读环境。
我们应该选择一个安静、舒适的环境来进行阅读，远离干扰和噪音。
同时，我们可以调整自己的姿势和呼吸，使自己处于一个放松而专注的状态。
最后，采用适合自己的阅读速度。
每个人的阅读速度是不同的，我们应该找到适合自己的阅读速度。
如果阅读速度过快，我们可能无法理解和思考所读内容；如果阅读速度过慢，我们可能会失去耐心和兴趣。
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阅读教学的思维训练佛山市南海区华光中学邓绍志区结桃阅读教学，就是培养学生阅读能力的教学。
阅读能力的核心，是阅读中的思维能力。
思维表现在认读、理解、分析、欣赏、评价与创造等五种能力上，其中关键的是理解与评价的思维能力。
阅读理解既是思维过程，又是思维结果，是阅读思维力的主要表现，阅读理解是指语文教师指导学生运用己有知识与经验，将感知的新信息、新材料联系起来，通过联想、想象、判断、推理等思维活动去把握阅读材料的内在联系与本质意义。
阅读评价是在理解基础上，进一步对课文的正误、优劣、美丑做出理性的鉴别与结论。
说得明白一点，就是教师指导学生对课文的内容、写法、语言、文风、作家的写作思维倾向等进行客观的评价。
阅读教学的过程就是师生积极思维的过程，抽象思维、形象思维、灵感思维及其所蕴含的创造性思维等各种思维形式的训练、运用，都融入阅读教学的过程中。
有时是一种思维力在运作在训练，有时是多种思维力交叉着在运用在训练。
为了便于说明，本文拟综合地说清阅读教学进行的思维训练的指导思想与主要方法。
一、阅读教学思维训练的指导思想阅读教学要正确而高效进行思维，必须要更新阅读教学观念，树立正确阅读教学观，具体如下：1．变‚重知识轻智能‛的观念为‚知识与智能并举‛观念，树立阅读教学必须立足发展学生智能的教学观。
传统的阅读教学常把‚传授语知‛放在第一位，把‚培养智能‛放在第二位，有些人甚至将‚智能‛丢在一边不理不睬，这是不科学的，是错误的。
传授知识打牢基础是必要的，但培养语文能力、发展智力(主要是思维力)，旨在提高和运用更为重要。
传授知识与发展智能应该紧密结合、互为促进，这是我们语文教学所追求的目标之一。
2．变‚重讲(灌)轻读轻练‛的观念为‚讲、读、练并举，以练为主线‛的观念，树立阅读教学必须立足于发展学生思维力的教学观。
学语文，说得明白一点，就是学‚语言‛(口语与书面语)，语言是工具(人们借助它来思维的工具、来表情达意的工具、来交际的工具)，是文化的载体。
作为‚工具‛，它是讲不来的，单靠教师‚讲‛，学生是不能掌握、不会运用的，必须靠学生在教师指导『‚多读‛与‚多练‛，才能把‚工具‛真正掌握在手，运用自如，这样，学生就会一天天聪明起来，善于用脑。
3．变‚语言训练与思维训练脱节‛的观念为‚语言训练与思维训练相结合‛的观念，树立阅读教学必须立足于发展学生思维力的教学观。
长期致力于语文教学论和语文思维培育研究的卫灿金先生曾说过：‚我们说语言和思维的辩证统一是语文的内在本质，就是它的根本属性。
‛对此说我们是赞同的，语言是思维的物质外壳，是思维的载体(或称工具)，思维是语言的核心，两者是互为依存、互为促进的。
在阅读教学中，语言训练与思维训练一刻也不能分离，只有这样，学生才能在学习语言的同时发展自身的思维力，这也是语文教学所追求的另一重要目标。
4．变‚教师为中心‛的观念为‚学生为主人‛的观念，树立阅读教学必须立足于激发学生阅读兴趣，‘使学生自主、自觉参与学习的教学观。
全国著名特级语文教师于漪老师最近与唐晓云先生在访谈对话中深情地说：‚我教了一辈子书，深切感到对一个教师来说，最可悲的是把学生变成操练机器的同时，也把自己变成了一架操练的机器，没有了思想，忘了什么是真正的语文教育，不知不觉把自己束缚在教科书中，变成‘教参’的传声筒，倒霉的岂止是学生!……教育的着力点是培养一大批创造型人才，不是一两个精英。
让学生真正成为学习的主人。
……在教学中发挥学生自主性和创造性是第一位的。
‛于老师这段学生‚主人‛观的谈话，是说得十分精辟而独到的。
我们一定要在语文教学中激发起学生的阅读兴趣，‚兴趣是最好的老师‛，学生一旦有了阅读兴趣，就会以主人的姿态去读，去练。
坚持下去，就会形成很强的阅读能力与思维能力。
二、阅读教学思维训练的主要方法阅读教学要强化思维训练，提高学习的思维能力，必须自觉坚持抓好如下几个方面：1．抓‚咬文嚼字‛训练，促学生思维发展.当代著名教育理论家刘国正先生在为于漪老师著的一书作序中这样说：‚‘咬文嚼字’一语，一般认为是贬义的，但是，就语文教学来说，却应该奉为圭桌，大大提倡的。
‛我们认为刘国正先生的话说到语文教学的点子上。
于漪老师上阅读课实施‚文道统一‛的教学原则时，有一个成功的经验是‚推敲关键词句，闪耀思想火花‛。
郦道元的《三峡》，有这样一段描写‚春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影。
绝山献多生怪柏，悬泉瀑布，飞獭其间，清荣峻茂，良多趣味。
‛特级语文教师蔡忠贤老师在教读这一课时，凭借教学经验，意识到一般学生读到‚清荣峻茂‛，很容易一带而过，不能形成具体的形象。
他便抓住这四个字，首先指出这是四个形容词，又是省略了主语部分的四个主谓短语。
接着蔡老师把这四个字写在黑板上，先用手遮住‚青‛露出“氵”，问学生‚清‛指什么清？学生顿时恍然大悟是‚水清‛。
以下三个字也利用字形结构进行启发，学生很容易知道是‚木荣‛、‚山峻‛、‚草茂‛。
主语补充起来了，学生便比较顺利地用现代汉语把‚清荣峻茂四个字有了透彻的理解和形象的感受。
作为语文教学重要部分的阅读教学，在教学中要着重抓好‚关键词语‛的教学。
为此，苏立康教授很有见地，她提出了4种具有关键意义的词语作为教学的重点：一是在文中具有高度概括作用的词语；二是在一定的语言环境里，具有特殊意义的词语；三是一般文章中很少用到的新鲜而生疏的词语；四是在文中具有对照、比较和呼应关系的词语。
我们认为苏教授的概括是很科学而实用的。
在阅读教学中能抓住‚关键词语‛来个‚咬文嚼字‛，不仅有利于加深理解，还能强化思维的准确性和深刻性。
2．抓‚思路‛训练，促学生思维发展.阅读教学有个‚思路教学与教学思路‛的问题。
思路教学，即课文谋篇布局的教学；教学思路，即语文教师在阅读教学过程中的策划与安排。
当代著名语文教育家叶圣陶先生说：‚就文章本身而言，了解文章里作者思想发展的途径最为切要。
‛又说：‚看整篇文章，要明白作者的思路。
思想是有一个路的，一句一句，一段一段，都是有路的，这条路，好文章的作者绝不乱走的。
看一篇文章，要看它怎样开头，怎样写下去，跟着它走，并且要理解它为什么这样走。
’，四他在《语文教学二十韵》中，把这一思想概括为‚作者思有路，遵路识斯真‛。
他甚至强调说：‚能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的语文老师。
‛由此可见，叶老把思路的教学与训练看得很重。
原因很简单，那就是思路的教学与训练是阅读教学对学生进行思维能力训练的最好的办法之一。
如有位老师在教读《皇帝的新装》这一课时，就抓住了‚思路‛教学，指导学生去把握作者的思路，理出头绪。
他做了这样的设计：上课伊始，学生读课文之前，教师依次提了几个问题：(1)请围绕‚新装‛概括出故事情节？（皇帝爱新装——骗子织新装——大臣看新装——皇帝展示新装——小孩揭新装）(2)骗子为什么能行骗成功？(3)小孩为什么能揭露骗子的骗局？(4)作者写这个故事的目的是什么？从这个教学设计来看，整个教学过程就着围绕着作者的思路来展开的，前后衔接紧密，推进合理。
学生在教师这样的思路教学指导下，思维得到了顺畅的发展，顺利地读懂了课文，把握住了作者思想感情的变化。
不同文体的课文有其不同的‚思路‛(谋篇布局)特点，议论说明体的课文主要用抽象 (逻辑)思维来谋篇布局，记叙体的课文主要用形象(直感)思维来谋篇布局，文学体的课文除用形象思维外主要用灵感思维来谋篇布局。
选入中学语文教材中的课文都是古今中外的名家名篇或今人力作，它们文体多样、齐全，在阅读教学过程中，狠抓‚思路‛的教学与训练，就能牢牢抓住并突出‚思维训练‛这条主线，促进学生思维力的发展。
3．抓‚问题教学‛训练，促学生思维发展所谓‚问题教学‛是指在阅读教学中依据教学日的和教学重点设计课堂提问的教学方法。
心理学认为：‚思维永远是从问题开始的。
‛精心设计的巧妙提问是训练、培养学生思维力的重要途径。
在什么地方设疑问好呢？最好的有如下儿个地方：一是在既重要而学生最易忽视的‚似懂非懂‛的地方设计提问，这能训练、培养学生严谨、认真的学风和深入思考问题的思维习惯；二是在教学的重点处设计提问，这能训练、培养学生善于抓主要矛盾的读书习惯和对重要问题精心思考的思维习惯；三是在既重要而学生理解不一，有争议的地方设计提问，这能训练、培养学生的求异思维与创造性思维能力。
在什么时机抛出问题最好呢？抓住学生心理处于‚愤‛、‚啡‛之时抛出问题为最佳时机。
孔子说：‚不愤不启，不徘不发。
‛‚愤‛者，即指学生心求通而不得之状(通俗说，即指学生心里急切想知道、想明白却偏偏不知道不明白的状态)；‚徘‛者，即指学生口欲言而不得之貌(通俗说，即学生心里急切想说出来却偏偏找不到恰当而准确的语言来加以表达的神情)。
切中学生‚愤‛、‚啡‛之情来精心设计并抛出提问，学生的思维就会处于积极状态，探索问题的兴趣就浓。
如全国著名的年轻的语文特级教师程翔老师教读《背影》一课时，从中间的文眼段着手设计了这样一个问题：写人物肖像从正面写人物面部比较容易把握，而朱自清先生为何却偏偏选父亲的‚背影‛来写呢？意义何在？这个提问既新颖又有思维力度、思维价值，立即引起学生的思考兴趣，议论纷纷，有的在交头接耳，有的在争论，课堂气氛十分活跃，学生完全成了课堂学习的主人。
在老师恰到好处的启发、点拨后，学生最后取得了共识：父亲转身去给儿子(朱自清)买桔子，儿子眼看到的只是父亲的‚背影‛，这是特定环境下的特定‚背影‛—即肥胖的背影、瞒珊的背影、努力往上撑的背影；另一方面因朱自清是男孩子，男孩子向父亲、母亲表达感情的方式往往比较隐蔽，而不像女孩子那么外露，那么直接。
(这也许也是原因之一)。
这样写更表达出朱自清与父亲的深情：父亲深深地爱着自己的儿子，儿子心中深深地敬仰着自己的父亲，非常准确地表达出全文的主题。
从两个答案来看，学生不仅学会了如何选材剪裁的写作技巧，更学会应如何仔细地观察事物，把握事物 (人物)的特点与本质，从最佳的角度切入从而表达出深刻的主题。
这样精采的牵动全篇的课堂提问，自然会激发起学生的积极思维，提高学生的思维力。
4．抓‚比较阅读‛训练，促学生思维发展‚比较是一切理解和思维的基础‛(乌申斯基)，比较可打开思维的闸门，点燃思维的火花。
俗话说：‚不怕不识货，最怕货比货。
‛比较方法在生活中运用厂‘泛，通过比较，人们思想开窍，能准确识别真、善、美与假、恶、丑。
比较法也被广泛融入语文学科的阅读教学。
正如叶圣陶先生说：‚阅读方法不仅仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的原则，最重要的是多比较多归纳。
‛比较阅读不仅形式灵活，而且效率高，它能培养学生抽象思维的条理性和深刻性。
比较形式、方法是多种多样的：有同一作家的作品比较，有不同作家的作品比较，有同一题材写成不伺文体的比较，有一篇作品内的局部比较，有两篇作品的对比比较，有多篇作品的比较，有求同比较，有求异比较，有原文与修改稿的比较等等。