《做手电筒》教案
中班科学教案手电筒
中班科学教案手电筒本篇文章将分享一个科学教案，主题是手电筒，适合中班年龄段的幼儿学习。
手电筒是生活中常见的工具，通过这个教案，幼儿能够了解手电筒的基本原理、使用方法以及应用场景，从而培养幼儿的观察力和动手能力。
以下是教案的详细内容。
一、教学目标：1. 让幼儿了解手电筒的基本原理，并能简单解释其工作原理。
2. 培养幼儿的观察力和动手能力，让幼儿亲自动手制作一个简易手电筒。
3. 引导幼儿思考手电筒的使用场景和作用，培养幼儿的创造力和逻辑思维能力。
二、教学准备：1. 手电筒模型或图片。
2. 塑料杯子、彩纸、铝箔纸、透明胶带、电池、小灯泡等材料。
三、教学步骤：1. 导入：通过向幼儿展示手电筒模型或图片，让幼儿观察，并引发他们的疑问和好奇心。
2. 讲解：简单解释手电筒的工作原理。
手电筒内部安装有电池和一个灯泡，通过电池提供的电能使灯泡发光。
铝箔纸起到反光的作用，让光线聚集在一起，形成一个明亮的光束。
3. 制作手电筒：让幼儿动手制作一个简易手电筒。
首先，给每个幼儿发放一个塑料杯子，让他们用彩纸包裹杯子的外部，以增加手感和美观。
然后，在杯子的一端切一个小孔，将小灯泡插入其中，再用透明胶带固定好。
最后，将铝箔纸折成一小块，贴在杯子的另一端，起到反光的效果。
教师在制作过程中进行示范和指导。
4. 探究：让幼儿按下手电筒的开关，观察手电筒发出的光线。
引导幼儿尝试遮住铝箔纸、调整电池的位置等操作，观察光线的变化，让他们亲自探究手电筒的工作原理。
5. 应用：引导幼儿思考手电筒的使用场景和作用。
教师可以提出一些问题，例如“你在什么场景下会用到手电筒？”，“手电筒有什么作用？”让幼儿回答并思考。
6. 小结：复习手电筒的工作原理和制作过程，鼓励幼儿总结所学内容。
教师可以邀请几位幼儿展示自己制作的手电筒，并让其他幼儿评论和提问。
四、延伸活动：1. 角色扮演：将教室调暗，让幼儿互相使用手电筒，模拟黑暗中寻找东西的场景，培养幼儿的想象力和团队合作能力。
制作自己的手电筒——《手电筒亮了》教案DIY实践
制作自己的手电筒——《手电筒亮了》教案DIY实践。
制作材料：我们需要了解需要哪些材料来制作手电筒。
以下是基本的材料清单：1.一个LED灯泡2.一个凹面镜3.一个导电铜管4.一个约20cm长的PVC管道5.一个电池座6.两节5号电池7.电缆线制作步骤：1.我们需要将凹面镜固定在PVC管道的一端。
可以将凹面镜置于管道末端，然后用透明的胶水将其封闭。
2.接下来，我们需要利用导电铜管将LED灯泡与电池座连接起来。
将导电铜管穿过PVC管道并把其端部固定在凹面镜上。
然后将LED灯泡焊接在导电铜管另一端。
将电池座与导电铜管焊接连接。
3.将两节5号电池安装在电池座内，并连接电缆线。
确保灯泡与电池之间的电路完整无缺。
4.检查所有连接，确保每个部件都被固定并且没有松动的地方。
在所有连接都成功后，你的手电筒就制作完成了。
使用手电筒：你可以使用开关来控制LED灯泡，另一端的凹面镜能够让光线集中，进一步增强手电筒的亮度。
这个简单的手电筒可非常实用，无论是在居家还是户外活动中都将为你提供一份强大的帮助。
在一些特殊情况下，手电筒还能帮助你发出求救信号，以寻求帮助。
手电筒的制作并不需要太多的破费，但是它将为你带来很多的便利，是一项非常值得尝试的DIY实践。
总结：手电筒DIY制作虽然比购买手电筒相对费力，但是，它可以帮助你了解手电筒制作的原理和方法，让你更加熟练掌握一些基本DIY技术。
此外，DIY制作手电筒还能带来很多乐趣和成就感。
当你自己制作完成一件功能完全正常的手电筒时，你一定会感到一种满足感，同时也知道了手电筒背后的原理，这样在以后的使用中更加得心应手。
制作自己的手电筒是一项有趣又实用的DIY体验。
无论你是想在家制作还是在户外制作，这个过程都将为你带来丰富多彩的体验和收获。
所以，赶快动手制作吧，享受DIY的乐趣！。
幼儿园科学实验教案：制作手电筒
幼儿园科学实验教案：制作手电筒随着科学技术的不断进步，科学实验已经成为幼儿园教育中不可或缺的一部分。
通过科学实验，幼儿可以通过亲身实践来探索科学知识，培养他们的观察力、动手能力和逻辑思维能力。
制作手电筒是一项简单而有趣的科学实验，它可以帮助幼儿了解光的传播和反射原理，激发他们对科学的兴趣，同时也培养了他们的动手能力和创造力。
实验目的：通过制作手电筒，让幼儿了解光的传播和反射原理，培养他们的观察力和动手能力。
材料：1. 空的卷纸芯2. 透明胶带3. 一张透明塑料薄膜4. 一支小手电筒5. 剪刀6. 彩色透明纸实验步骤：1. 将空的卷纸芯用透明胶带固定在一起，使其成为手电筒的外壳。
2. 在手电筒外壳的一端贴上透明塑料薄膜，用透明胶带固定。
3. 使用剪刀在手电筒外壳的另一端剪一个小孔，孔的大小要适当以便手电筒光线透过。
4. 用彩色透明纸制作一些图案，粘贴在透明塑料薄膜上，让手电筒外观更加美观。
实验过程：1. 将手电筒打开，把手电筒放入手电筒外壳中，确保透明塑料薄膜朝外。
2. 关上手电筒外壳的另一端，然后在暗处打开手电筒，观察手电筒的光线。
实验原理：手电筒中的光线通过透明塑料薄膜射出，光线能够穿透彩色透明纸上的图案，将图案投影在墙上或者其他物体上。
这是因为光线在穿过透明物质时会发生折射和彩色分解的现象。
实验总结：通过制作手电筒，幼儿可以直观地感受到光的传播和反射原理，了解到光线的一些基本特性。
在实验过程中，他们还可以动手制作手电筒，并且观察到手电筒发出的美丽的光线图案，这无疑会激发他们对科学的兴趣。
通过这个实验，幼儿还可以培养观察力和动手能力，提高他们的创造力和想象力。
对于幼儿园教师而言，在进行这个实验时，可以引导幼儿观察手电筒光线的特性，引导他们提出问题，并与他们一起探讨解决问题的方法。
还可以鼓励幼儿在制作手电筒的过程中发挥想象力，设计出不同的图案和颜色，让他们在实验中体会到科学的乐趣。
在进行这个实验时，需要注意安全问题，教师应指导孩子正确使用剪刀，避免使用尖锐或有危险性的工具，同时要注意室内的光线条件，以便观察手电筒发出的光线效果。
幼儿园中班科学教案手电筒
幼儿园中班科学教案手电筒幼儿园中班科学教案：手电筒一、教学目标1. 认识手电筒的基本功能和构造。
2. 观察和探索手电筒中的灯泡和电池的作用。
3. 培养幼儿的观察力和动手能力。
4. 培养幼儿的团队合作精神。
二、教学准备1. 纸板、铝箔、电池、电灯泡、电池盖、铜线等材料。
2. 干净的桌面和手工工具。
3. 各种颜色的马克笔。
4. 彩色纸张、贴纸等装饰材料。
5. 幼儿园科学实验室或室外环境。
三、教学过程1. 导入教师可播放一段与手电筒有关的视频，引起幼儿的兴趣，然后带领他们讨论手电筒的作用和形状。
2. 探究师生共同制作手电筒。
教师首先向幼儿展示一张纸板，并解释纸板的形状和特性。
接下来，教师将铝箔贴在纸板上，让幼儿观察纸板表面的反射光线。
然后，教师引导幼儿思考，以铝箔贴纸为壳可以制作一个小手电筒吗？为什么？接下来，教师向幼儿展示电池、灯泡和铜线，解释它们的作用和功能。
幼儿团队分工合作，每个小组负责选择一个固定形状的手电筒，并进行制作。
教师提供必要的指导和帮助。
3. 实践制作完成后，幼儿团队互相展示他们的手电筒，并描述它们的形状和特点。
教师鼓励幼儿尝试打开手电筒，检查电池和灯泡是否放置正确。
幼儿可在室内或室外暗处测试手电筒的亮度，并与同学们分享他们的观察结果。
4. 总结引导幼儿回顾制作手电筒的过程，并总结手电筒的构造和使用方法。
教师可以借助图片或幼儿的描述来强化他们的记忆。
5. 拓展活动为了进一步巩固幼儿对手电筒的了解，可以开展以下活动：- 角色扮演：幼儿分角色扮演受困于黑暗中的人们，其中一位幼儿扮演救援英雄，使用手电筒来帮助其他幼儿找到出口。
- 绘画活动：幼儿用彩色纸和马克笔绘制手电筒，并在附近的展示区展示他们的作品。
- 小组讨论：提出一些有关光、电和能源的问题，鼓励幼儿在小组内讨论并分享他们的观点。
四、教学反思通过手电筒的制作和实践探索活动，幼儿对手电筒的基本构造和使用方法有了更深入的理解。
幼儿在团队中发挥了积极作用，培养了他们的观察力和动手能力。
幼儿园大班科学小制作教案：不倒翁、手电筒
幼儿园大班科学小制作教案：不倒翁、手电筒1. 教学目标•认识不倒翁和手电筒的原理和使用方法。
•培养幼儿的动手能力和观察能力。
•培养幼儿的创新意识和科学思维能力。
2. 教学准备•材料准备：–不倒翁材料：空心塑料球、沙子、玻璃纸、彩色纸、剪刀、胶水等。
–手电筒材料：空的纸杯、铝箔、电池、小灯泡、电线、胶带等。
•教学环境准备：教室桌子、椅子。
3. 教学内容和步骤不倒翁制作1.向幼儿介绍不倒翁的概念和原理。
解释为什么不倒翁能够保持平衡。
2.分发材料给每个幼儿，让他们亲自动手制作不倒翁。
3.指导幼儿按以下步骤制作不倒翁：–将空心塑料球填满沙子，使其重心低。
–用剪刀把玻璃纸剪成合适大小的长方形，粘贴在塑料球上，做成不倒翁的服装。
–用彩色纸做出不倒翁的脸、头发等装饰，用胶水粘贴在塑料球上。
4.指导幼儿如何使用不倒翁：将不倒翁放在平坦的地面上，用手轻轻推动，观察其保持平衡不倒的情况。
手电筒制作1.向幼儿介绍手电筒的概念和原理。
解释手电筒是如何发光的，以及电池、灯泡、电线等组成部分的作用。
2.分发材料给每个幼儿，让他们亲自动手制作手电筒。
3.指导幼儿按以下步骤制作手电筒：–在纸杯的底部剪一个小洞，使电线通过。
–将电线的一端连接到电池的正极，用胶带固定。
–将电线的另一端连接到灯泡的底部，用胶带固定。
–用铝箔包裹纸杯的外侧，做成手电筒的反光面。
4.指导幼儿如何使用手电筒：按下电池与灯泡连接的电线，使灯泡发光。
4. 教学延伸•可以邀请幼儿带着制作好的不倒翁和手电筒回家，与家人一起分享制作过程和原理。
•在课堂上可以组织幼儿分享他们的制作过程和体会，让他们相互学习和交流。
•可以引导幼儿思考其他基于科学原理的小制作，鼓励他们动手实践和创新。
5. 课堂评估考察幼儿对不倒翁和手电筒的原理的理解程度，以及制作过程中的动手能力和观察能力。
以上是本次幼儿园大班科学小制作教案的内容。
通过制作不倒翁和手电筒，可以引发幼儿的兴趣，培养他们的动手能力和观察能力，同时也培养了他们的创新意识和科学思维能力。
幼儿园大班科学课优质教案手电筒
幼儿园大班科学课优质教案手电筒一、教学内容本节课选自幼儿园大班科学领域教材《生活中的科学》第四章《光与影》第三节《手电筒》。
详细内容包括手电筒的结构、工作原理以及制作一个简单的手电筒。
二、教学目标1. 知道手电筒的结构，了解手电筒的工作原理。
2. 学会制作简单的手电筒，培养动手操作能力和创新能力。
3. 通过实践探索，激发对科学现象的兴趣和好奇心。
三、教学难点与重点教学难点：手电筒工作原理的理解。
教学重点：手电筒的制作过程及操作方法。
四、教具与学具准备教具：手电筒实物、图片、电池、小灯泡、纸筒等。
学具：每组一套手电筒制作材料（电池、小灯泡、纸筒、导线等）。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师出示手电筒，引导幼儿观察手电筒的外形，邀请一名幼儿上台演示手电筒的使用方法。
2. 讲解手电筒的结构与工作原理（10分钟）教师通过图片和实物，讲解手电筒的各个部分，如电池、小灯泡、开关等。
简要介绍手电筒的工作原理。
3. 制作手电筒（10分钟）教师分发制作材料，讲解制作步骤，引导幼儿动手操作。
4. 例题讲解（5分钟）教师选取一个典型的手电筒制作问题，进行讲解。
5. 随堂练习（10分钟）幼儿根据教师的要求，动手制作手电筒，教师巡回指导。
六、板书设计1. 手电筒的结构电池、小灯泡、开关、外壳2. 手电筒的工作原理电池提供电能，小灯泡发光七、作业设计1. 作业题目：制作一个手电筒，并写一篇关于手电筒的制作过程和心得体会的报告。
2. 答案：参照课堂所学，完成手电筒的制作，并用自己的话描述制作过程和心得体会。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思教师应关注幼儿在制作过程中的表现，了解幼儿对手电筒结构和工作原理的理解程度，以便调整教学策略。
2. 拓展延伸教师可引导幼儿探索手电筒的其他功能，如光的传播、影子的形成等，激发幼儿对光的兴趣。
同时，鼓励幼儿尝试用其他材料制作手电筒，培养创新能力。
重点和难点解析1. 教学难点：手电筒工作原理的理解。
手工活动手电筒教案设计
手工活动手电筒教案设计一、教学目标。
1. 知识目标。
学生能够了解手电筒的原理和结构，掌握手电筒的使用方法。
2. 能力目标。
培养学生动手能力和观察能力，提高学生的动手实践能力。
3. 情感目标。
激发学生对科学实践的兴趣，培养学生的创新意识和动手能力。
二、教学重点和难点。
重点，手电筒的原理和结构，手电筒的使用方法。
难点，手电筒的制作和实验操作。
三、教学过程。
1. 导入（5分钟）。
教师向学生介绍手电筒的用途，并引导学生讨论手电筒的原理和结构。
2. 知识讲解（15分钟）。
通过图片和文字，向学生介绍手电筒的原理和结构，包括电池、灯泡、开关等部分的功能和作用。
3. 制作手电筒（30分钟）。
让学生利用废旧的卷筒纸或纸板等材料，制作简易手电筒。
学生可以根据自己的想法和创意进行设计和制作，激发学生的动手能力和创造力。
4. 实验操作（20分钟）。
教师向学生演示如何使用手电筒，并让学生进行实验操作。
学生可以在黑暗的环境下观察手电筒的光线和照明效果，体验手电筒的使用方法和功能。
5. 总结（10分钟）。
教师和学生共同总结手电筒的原理和结构，以及手电筒的使用方法。
学生可以分享自己制作手电筒的过程和体会，展示自己的作品。
四、教学反思。
通过本次教学活动，学生不仅了解了手电筒的原理和结构，掌握了手电筒的使用方法，还培养了动手能力和观察能力。
学生在制作手电筒的过程中，锻炼了自己的动手能力和创造力，激发了对科学实践的兴趣。
同时，学生在实验操作中，通过观察和体验，进一步加深了对手电筒的理解和认识。
因此，本次教学活动取得了良好的教学效果。
五、教学延伸。
学生可以利用废旧的材料，设计和制作更加精美、实用的手电筒，培养学生的创新意识和动手能力。
同时，学生可以进一步了解手电筒的原理和结构，拓展相关的科学知识，提高学生的综合素质。
苏教版科学五上《做手电筒》word精品教案
苏教版科学五上《做手电筒》word精品教案一、教学内容二、教学目标1. 知识与技能：掌握手电筒的制作原理，了解光的传播、反射和吸收现象，学会使用简单工具制作手电筒。
2. 过程与方法：通过动手实践、观察、思考，培养学生动手能力、观察能力和创新能力。
3. 情感态度价值观：激发学生对科学的兴趣，培养他们勇于探索、善于合作的精神。
三、教学难点与重点1. 教学难点：手电筒工作原理的理解，光的传播、反射和吸收现象的认识。
2. 教学重点：手电筒的制作过程，光的传播、反射和吸收现象在实际生活中的应用。
四、教具与学具准备1. 教具：手电筒模型、光源、反光镜、电池、导线、开关等。
2. 学具：每组一套手电筒制作材料（包括电池、导线、开关、反光镜、光源等）。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示手电筒，引导学生思考手电筒的工作原理，激发学生的兴趣。
2. 实践操作：（1）教师演示手电筒的制作过程，讲解各部分的作用。
（2）学生分组进行手电筒制作，教师巡回指导。
3. 知识讲解：（1）光的传播：光在同种均匀介质中沿直线传播。
（2）光的反射：光照射到光滑的物体表面，会发生反射。
（3）光的吸收：光照射到不透明物体，会被物体吸收。
4. 例题讲解：（1）为什么手电筒的反光镜是凹面的？（2）手电筒的光为什么是直线传播的？5. 随堂练习：让学生根据所学知识，分析日常生活中的光现象。
六、板书设计1. 手电筒的制作原理2. 光的传播、反射和吸收现象3. 日常生活中的光现象七、作业设计1. 作业题目：结合本节课所学知识，制作一个简易手电筒，并说明其工作原理。
2. 答案：手电筒工作原理：光通过反光镜反射，沿直线传播，照亮前方。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课通过动手实践，让学生了解手电筒的工作原理，提高了学生的动手能力和观察能力。
但在知识讲解环节，部分学生可能对光的传播、反射和吸收现象的理解还不够深入。
2. 拓展延伸：引导学生关注日常生活中的光现象，如：为什么太阳光可以照亮大地？影子的形成原理是什么？激发学生继续探索光的奥秘。
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《做手电筒》
《做手电筒》教学实录
执教整理：江苏省金坛市河头实验小学吕国庆指导评析：江苏省金坛市河头实验小学李俊教学目标：过程与方
法
●能够通过教师提供的材料探究手电筒亮起来的秘密；
●通过具体操作认痘镜缏返淖槌桑⒒峄黾虻サ缏吠?B。
知识与技能
●认识常见的电路符号，及电流、电路和电路联接方式
的一些知识，并能画出简单电路图。
培养实验操作能力
和创造能力。
情感、态度与价值观
●愿意探究手电筒亮起来的秘密，并体会合作与交流的
乐趣，树立在实际生活中解决问题的信心。
●尊重科学，学习科学要事实求是。
教学准备：教师演示材料：手电筒、电路连接帮助卡。
学生分组材料：导线、灯泡、开关、电池、实验记录表。
教学过程：一、从生活出发，探究基本电路的连接师：同学们这是什么？（教师出示一只手电筒）
生（齐答）：手电筒。
师：你能使它发亮吗？
生（齐答）：能。
师：谁来试一试。
（学生拿起手电，并装进电池，打开开关，手电筒亮了。
）
师：手电筒亮了，它为什么会发亮的呢？
生：有了电池，它就能发亮了。
（板书电池）
生：还需要小灯泡。
（板书灯泡）
生：还要把开关打开，手电筒才会发亮。
（板书开关）
[评析]：新颗标强调教学要从学生认知特点、已有经
验出发，手电筒是学生身边常见的物品，学生更喜欢探
究自己熟悉的事物，研究的问题要来源于生活，这样即
激发他们的探究热情，又为下一步探究活动定了个方向。
师：如果把手电筒的外壳拿掉，它还能亮吗？老师这儿
为你们提供了灯泡、电池、开关，你们能使小灯泡发亮吗？利用桌上的材料试一下。
（学生动手尝试，没能成功。
）
师：老师再给你们一些导线，你们再试试。
（板书导线）（学生再次尝试，小灯泡亮了。
）
师：你们发现了什么？
生：没有导线小灯泡就不亮。
生：用导线把电池、开关和灯泡连接起来，灯泡就亮了。
生：我发现手电筒的外壳可能就和导线的作用一样。
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生：我同意李波的意见，手电筒没有外壳，刚才的电路
没有导线，灯泡都不亮，所以手电筒的外壳就相当于导线。
[评析]：学生是科学学习的主体，学习科学应是他们
主动参与和能动的过程，设计了这样的对比实验，通过
学生亲自动手实践，这样更容易激发他们的探究兴趣，
既让学生从中发现了手电筒外壳的作用，又为学生认识
电路做了一个很好的铺垫。
师：同学们真聪明！你们能把刚连接好的电路画下来吗？只要自己能看明白就行。
（学生动手画图，教师巡视把先画好的展示出来。
）
师：同学们都画好了，老师还有一种简单而又科学的画法，你们想不想学？
生（齐答）：想。
（教师指导电路图的画法，完整示范画出符号电路图）[评析]：在学生的自主探究中，这样设计是由学生的年
龄特点和认知方式决定的，学生对科学探究的一些手段
和方法不熟悉，教师的主导作用是不可或缺的，该指导
的地方一点都不能省，这也是学生进入下一步探究的基础，同时也让学生了解到科学是严谨的，是来不得半点
马虎的。
（学生动手画，教师巡视指导并把画得较好的予以展示。
评价时挑出有问题的，直接借助投影予以更正。
）
.师：通过连接和画电路图，你发现比简单的电路图有哪几部分组成？
生：一个电路一般由电池、灯泡、开关、导线四部分组成。
二、从材料出发，自主探究电路的连接师：同学们刚才都画得很好，现在老师再给同学们增加一倍材料，你还
能使灯泡都亮起来吗。
[评析]：这一探究活动的设计讲究开放性、目的性、生
成性，让学生充分利用材料进行探究，从中产生各种电
路的连接方法，发现一些的问题，从而为下一阶段的探
究活动做好准备。
生（齐）：能。
师：在连接的时候要注意：两节电池要先用导线连起来，小组合作成功后就用刚学的新方法画出电路图，连在一
起的电池要这样画(板书示范)。
先讨论再动手。
（学生先讨论怎样连接，再进行实验。
教师巡视。
）
[评析]：学生在探究中往往在动手前缺乏对实验目的的
思考。
这儿教师有意让学生思考一段时间，先设计一下
实验方案，明确了实验方向和目的，让学生在思维的基
础上再动手，这符合科学认知的规律，也使学生的探究
更有效。
师：都连接好了，哪个小组的同学来汇报你们连接的电路，把你们的电路图带上来说说这一电路的特点？
生：我们是从电池先连到一个开关再连到一个灯泡，再
连一个开关和灯泡，无论打开哪个开关，两只灯泡都可
以熄灭。
但是要想两个灯泡都亮，就必须同时按下两个
开关。
生：我们是连了两个开关后再连了两个灯泡，断开一个
开关，灯都不会亮，一定要两个开关都合上灯才亮。
师：还有和他们的连接方法不同的吗？
生：我们的连接方法不太相同，不过小灯泡也可以发光。
师：噢，说说看。
生：我们是将小灯泡的连接在一起，然后两头各连接一
个开关，再连接在电池上。
生：我们有一个发现，我们和第三组的连接方法差不多，就是断开其中一个开关两个灯就都不亮了，而且不可能
让一个灯单独亮起来，和家里的灯不一样。
师：大家都是这样的现象吗？
生：都是这样的。
三、从问题出发，探究并联电路的连接师：你们真聪明！发现了这个问题，那么我们其它组能不能一起想办法，
连接出和家里一样的电路呢？一个开关控制一盏灯，再
动手尝试一下，如果实在想不到办法的，请组长到老师
这儿领一张电路连接帮助卡。
[3]下一页
（学生分组实验）
[评析]：课堂教学是一个动态生成的过程，教师要有敏
锐的洞察力，及时抓住课堂生成性的资源，因势利导进
行教学。
学生在开放的活动中，只连接出了各种串联电路，并没有出现教师期望的并联电路，但是教师抓住学
生的发现，将教学引入认识并联电路。
教师设计的“电
路连接帮助卡”也达到了很好地教学效果，为一部分学
生及时解决了困难。
师：许多小组都已经连接好了，速度非常快，有没有什
么新发现？
生：老师我们有新的发现了。
生：老师我们也有有新的发现了。
（学生都争先恐后抢着汇报）
师：好，不错，你们来说一下你们的新发现。
生：我们连接的电路，一个开关控制一个灯泡，断开一
个开关，另一个灯泡还亮着，只有两个开关都断开，两
个灯泡才都熄灭。
生：我们的发现也是这样，不管断开哪一个开关，都有
一个灯亮着，断开两个开关两个灯才会都熄灭。
师：同学们真善于动脑子，能发现这么多新的东西，你
们还能用刚学的新方法把这电路图画下来吗？老师和大
家一起画。
（教师将画好的电路图在投影上展示出来，并深入每组
进行指导）
[评析]：对并联电路图的画法学生也是一时摸不着头绪，这就体现出探究指导的价值，教师不能因噎废食，该指
导的地方就要指导。
同时教师适时鼓励的话语，会增强
学生的自信。
老师和学生之间的情感交流不仅表现在教
师的语言上，教师的一个手势、一个眼神也常常会激起
学生心中的浪花，给他们自信，给他们一片自由想象的
空间。
师：同学们的电路图画得真不错！（出示制作简易手电筒的材料）课后你能把这些材料连接成一个电路，把它们变成一个手电筒吗？
生（非常有信心地齐答）：能。
师：好，今天的课就研究到这儿，下课。
[总评]：1、这节课学生探究活动层层深入，从手电筒入手连接基本的电路，到提供材料学生自主探究简单电路
的连接，并从中发现问题，深入探究并联电路的连接。
问题、材料的呈现以及探究的难度都层次分明，所以学
生探究的兴趣始终高涨，探究的效率很高。
2、教师的语言比较精炼准确，贴近学生的生活。
问题指向性和要求
很明确，实验常规也很到位，保证了教学的顺利进行。
3、教师作为课堂的组织者、促进者，是学生学习的伙伴，
只要是学生的学习需要，教师就必须创造充分的探究机
会和条件，提供足够的时间，让学生主动探究。
这节课
的一个亮点就是教师创设了一个开放的探究活动，并及
时抓住学生汇报时的生成性资源，抓住学生的需要，引
起学生共同的探究欲望，将探究引入更深处。
教师就像
一个“导演”，让“小演员们”在轻松、愉快的氛围中“演好戏”，并在“演戏”过程中得到发展，内化科学
素养。
4、这节课的总的设计思想是按照建构主义观点，重视“意义建构”的过程，不一味追求“意义建构”的
结果，挖掘可以超越本身价值的知识，结合知识的教学
渗透可兴趣、方法、科学精神以及科学情感态度与价值
观的教育，使这一节课成为“聚沙成塔”的“沙”、
“滴水穿石”的“水”，为学生的终身学习和科学素养
的形成添一块砖，加一片瓦。
[3]。