小学数学《整数的奇偶性及其应用》教案
小学五年级上册数学《数的奇偶性》教案：奇偶数的趣味游戏和应用
小学五年级上册数学《数的奇偶性》教案：奇偶数的趣味游戏和应用》一、教学目标1.了解奇偶数的定义及应用。
2.能够正确判断一个数的奇偶性。
3.了解奇偶数的加减应用。
二、教学重点1.了解奇偶数的定义及应用。
2.掌握判断数的奇偶性的方法。
3.了解奇偶数的加减应用。
三、教学难点1.掌握奇偶数的应用。
2.能够熟练掌握判断数的奇偶性的方法。
四、教学方法1.通过讲解、演示等方式教学。
2.在课堂上设计游戏，让学生在游戏中学习。
五、教学流程一、导入1.自我介绍。
2.学生自我介绍。
3.口算：30+25=二、课堂讲解1.奇偶数的定义（1）定义：偶数是能够被2整除的自然数，奇数是不能被2整除的自然数。
（2）例子：1，3，5，7，9是奇数；2，4，6，8，10是偶数。
2.判断一个数是奇数还是偶数（1）方法：将这个数除以2，如果得到的商是一个整数，那么这个数是偶数，否则便是奇数。
（2）举例：12÷2=6，6是一个整数，所以12是偶数。
13÷2=6余1，13是奇数。
3.奇偶数的应用（1）奇数加偶数等于奇数。
（2）偶数加偶数等于偶数。
（3）奇数减偶数等于奇数。
（4）偶数减偶数等于偶数。
三、趣味游戏为了更好地让学生掌握奇偶数的应用，教师可以设置以下游戏：1.猜数字教师给出一个数字，学生们猜测这个数字是奇数还是偶数。
如果学生猜对了，就可以得到一个小奖励。
2.数的计算教师把一些数字贴在黑板上，让学生猜这些数字是奇数还是偶数。
然后教师将两个数字相加或相减，让学生回答它们的奇偶性。
四、课堂小结1.奇偶数的定义。
2.判断一个数是否为奇偶数的方法。
3.奇偶数的加减应用。
五、课后练习1、填空：（1）5是一个______数。
（2）26是一个_____数。
（3）57是一个_____数。
（4）48减去37的差是______。
（5）87加上30的和是_____。
2、判断以下各数是奇数还是偶数：（1）38（2）99（3）64（4）13（5）20六、教学反思本节课通过讲解、演示和游戏的方式，让学生们更好地掌握了奇偶数的概念和应用。
2023年人教版数学五年级下册奇数和偶数的运算性质教案(优选3篇)
人教版数学五年级下册奇数和偶数的运算性质教案（优选３篇）〖人教版数学五年级下册奇数和偶数的运算性质教案第【1】篇〗《数的奇偶性》教学设计教学目标：1．通过观察、分析、讨论、归纳、猜想的研究方法，小组合作研究发现数的奇偶性。
2．经历探索加法中数的奇偶性变化过程,在活动重视学生体验探究方法。
3．培养学生分析、解决问题的能力。
教学重难点：探索加法中数的奇偶性变化规律。
教法：情境教学法学法：小组合作观察探究教具准备：教学挂图纸杯教学过程：课前活动游戏1：翻手腕活动。
游戏2：以开火车，各大组报数，记好各自的序号，以游戏的形式复述奇数和偶数的相关知识为本节课的教学做铺垫。
上课一、创生活情境，感受生活中的奇偶性1．谈话引入。
同学们，从开学那天起，我们每天都要在家到学校的路上来回走动，可就在来回走的过程中，只要你们用心观察，就能发现许多跟奇偶数相关的知识。
2．请一位同学来演示。
从讲台一端走（家）到另一端（学校），再按原路返回。
问：走5次后，这位同学在哪里？猜想：走12次后，这位同学会在哪里？师：光有猜想是不够的，我们还得想办法来验证一下自己的猜想是否正确。
3．尝试解答。
你是怎样想的？先各自在草稿上把自己的想法表示出来。
教师指导：用列表或画图的方法进行。
4．同桌交流。
5．全班反馈。
结论：走奇数次后，同学在（学校），走偶数次后，同学在（家里）。
二、解决生活中简单的奇偶性问题1．同桌翻纸杯游戏：游戏规则：（1）同桌合翻一个纸杯，第一位同学翻1次杯口朝下，第二位同学2次杯口朝上，这样轮流翻下去。
（2）每完成一个任务前，可先猜想一下纸杯可能在谁的手中，然后再动手验证。
（3）讨论时，同桌的交流不得让别的小组听到。
问题：翻动10后，杯口朝（），翻动19次后杯口朝（）。
2．阅读课本上主题图。
快速作答：摆渡100次后，船在（）岸。
摆渡133次后，船在（）岸。
3．你能联系生活提出类似的问题吗？（上下楼梯、开关电灯、翻硬币、开关门、钓鱼、拉抽屉等）4．从刚才的几个活动中，你能解决类似的生活问题了吗？解决问题的关键是要弄清什么？（奇数次时是什么状况，偶数次时又是什么状况。
小学五年级上册数学《数的奇偶性》教案：奇偶性与图形的关系
小学五年级上册数学《数的奇偶性》教案：奇偶性与图形的关系奇偶性与图形的关系一、教学目标1、知道奇、偶数的定义，并会判断奇偶性。
2、了解奇、偶数的性质。
3、掌握奇偶性与图形的关系。
二、课前准备1、教师准备计算奇偶性的练习题以及图形绘制涂色板书。
2、学生准备数学作业本以及彩色笔。
三、教学过程1、导入教师面对学生，先让学生说出1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，让学生观察数字的特点，然后询问学生：“你们知道这些数字有什么规律吗？”“这些数字中有哪些是偶数，有哪些是奇数？”通过问题引导学生思考，同时打开学生的好奇心，为下一步引入本节课的主题奇偶性打好基础。
2、授课（1）领会奇数和偶数的定义教师有目的地向学生介绍定义，经过讨论和观察得出：如果数字末位是偶数（0、2、4、6、8）就叫做偶数，否则叫做奇数。
例如：2是偶数， 1是奇数，0是偶数，7是奇数。
（2）掌握奇偶性的性质教师让学生猜想奇数和偶数的性质，经过讨论和分析，得出如下结论：奇数加一个奇数等于偶数，奇数加一个偶数等于奇数；偶数加偶数等于偶数，偶数加一个奇数等于奇数。
教师可以让学生以小组形式讨论验证，从而使学生掌握奇偶性的性质，进一步植入概念。
（3）掌握奇偶性与图形的关系教师介绍奇偶性与图形的关系，强调图形物品的对称性，引导学生理解。
然后请学生拿起彩色笔在黑板上涂抹不同的图形，让学生以个人为单位探索并标记奇数个体和偶数个体，并让整个班级一起判断自己涂抹的图形个体奇偶性，并形成定论。
最后让学生用自己的语言描述，加深印象。
3、巩固和拓展巩固：让学生回答基本问题，如：什么是奇偶性？有哪些规律？能否举例说明奇偶性在图形中的运用？拓展：让学生在课后自己找出生活中奇偶性与图形之间的关系，并记录在日记中。
四、作业布置让学生在作业本上抄写奇数和偶数的定义，并完成奇偶性的计算，同时请学生完成一道「奇偶性与图形的关系」的练习题，最后记得复习。
小学五年级上册数学《数的奇偶性》教案：奇偶性与数的乘除运算
小学五年级上册数学《数的奇偶性》教案：奇偶性与数的乘除运算奇偶性与数的乘除运算一、教学目标1.掌握奇数、偶数的概念和性质。
2.运用奇偶性质求出算式的奇偶性质。
3.理解数的奇偶性与数的乘除运算的关系。
二、教学重点1.奇偶性的概念和性质。
2.使用奇偶性质求解问题。
3.理解数的奇偶性与数的乘除运算的关系。
三、教学难点1.如何理解数的奇偶性与数的乘除运算的关系。
2.如何使用奇偶性质求解问题。
四、教学过程1.导入（1）引入问题老师拿出两个数字牌，问：“这两个数字牌的数字是什么？”同学们一看，一个是4，一个是5，有的同学说4是偶数，5是奇数，有的同学说4是大数，5是小数，是不是这样的呢?（2）概念介绍老师把这两个数字牌放到黑板上，说：“这个数字是4，这是一个偶数，这个数字是5，这是一个奇数。
”同学们，你们知道什么是偶数吗？什么是奇数呢？“在数学中，数字1，3，5，7，9……都是奇数，数字2，4，6，8……都是偶数。
偶数的特点是最低位是0,2,4,6或8，奇数的特点是最低位是1,3,5,7或9。
这个最低位就是数字的个位。
”2.活动设计（1）练习1老师让同学们找一下自己的座位号是奇数的同学，坐在左边，偶数的同学，坐在右边。
（2）练习2老师写下一个算式：23×89看看这个算式的运算结果是奇数还是偶数？同学们可以运用奇偶性质来解决这个问题。
老师解释：如果把一个偶数和任何数相乘，结果是偶数，因为偶数的特点是最低位是0,2,4,6或8，所以相乘的结果一定是偶数。
如果一个奇数和任何数相乘，结果是奇数，因为奇数的特点是最低位是1,3,5,7或9，所以相乘的结果一定是奇数。
所以，这个算式的结果，可以用这个规律来判断。
2×9=18，一定是偶数，因为这个结果的个位数是8.由于8是偶数，所以乘数23是奇数，所以这个算式的结果是奇数。
（3）练习3老师给出一组图形，让同学们来组织这组图形。
组织完毕以后，在屏幕上现实它们分别有多少个点。
《数的奇偶性》教案
《数的奇偶性》教案
《数的奇偶性》教案
一、教学目标
1.让学生掌握数的奇偶性的概念，并能够判断一个数是奇数还是偶数。
2.让学生通过观察、实验、推理等活动，发现数的奇偶性的规律。
3.培养学生的观察能力、推理能力和数学思维的能力。
4.让学生感受到数学与生活的密切联系，增强对数学学习的兴趣。
二、教学内容
1.数的奇偶性的定义。
2.数的奇偶性的判断方法。
3.数的奇偶性的规律。
三、教学过程
1.导入新课：通过一些实例，让学生感受到数的奇偶性的存在，并引出课
题。
2.学习新课：通过讲解、示范和实例分析，让学生掌握数的奇偶性的概念和
判断方法。
3.巩固练习：通过小组合作、个人思考和集体讨论等方式，让学生进行实际
操作和练习，加深对数的奇偶性的理解。
4.归纳小结：通过总结和回顾，让学生加深对数的奇偶性的认识，并能够正
确判断一个数是奇数还是偶数。
四、教学评价
1.观察学生的参与度，是否积极参与到教学中来。
2.评价学生的推理能力和思维水平，是否能够正确判断一个数是奇数还是偶
数。
3.评价学生的观察能力，是否能够发现数的奇偶性的规律。
4.评价学生的数学学习态度和兴趣，是否能够积极主动地参与到数学学习中
来。
《数的奇偶性》优秀说课稿（精选5篇）
《数的奇偶性》优秀说课稿“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展，而【说课稿】则是为进行说课准备的文稿，它不同于教案，教案只说“怎样教”，说课稿则重点说清“为什么要这样教”。
教师在吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点的基础上，遵循整体构思、融为一体、综合论述的原则，分块写清，分步阐述教学内容，以进一步提高教学效果。
下面是小编为大家收集的《数的奇偶性》优秀说课稿（精选5篇），欢迎大家分享。
《数的奇偶性》优秀说课稿篇1一、说教材《数的奇偶性》是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）五年级上册第一单元的内容，教材在学习了数的特征的基础上，安排了多个数学活动，让学生探索和理解数的奇偶性，尝试运用“列表”和“画示意图”等解决问题的策略，发现规律，解决生活中的一些问题。
让学生经历探索加法中数的奇偶性变化的过程，在活动中发现数的奇偶性的变化规律，体验研究方法，提高推理能力。
二、说学情：五年级学生在学习过程中已经具备一定的观察能力，分析交流等能力。
进行小组合作和交流时，大多数学生能较清晰地表达出自己的主张和见解。
绝大部分学生愿意通过自主思考，小组内和全班范围内交流的学习方式来提升自己对问题的认识。
三、说教法：为适应数学学科“实践与应用”的需求，根据培养学生的求知欲和自我实现的需要，这节课我以学生自主合作探究为主要教学策略，扶放结合，把课堂中更多的时间留给学生去探究和发现，使他们能自主的总结规律、解决问题。
四、说学法：1、通过动手操作，运用列表法和画图法发现数的奇偶性变化规律。
2、运用观察、猜测、验证方法得出结论，探索加法中奇偶的变化的过程，在过程中发现规律。
五、说目标：1、在具体情境中，通过实际操作，尝试运用“列表”“画示意图”等方法发现数的奇偶性规律，并运用其解决生活中的一些简单问题。
2、经历探索加减法中数的奇偶性变化的过程，在活动中发现数的奇偶性的变化规律，在活动中体验研究方法，提高推理能力。
灵活使用数的奇偶性规律——小学五年级数学教案
灵活使用数的奇偶性规律——小学五年级数学教案一、教学目标：1、了解数的奇偶性规律，并能够快速判断一个数的奇偶性。
2、在解题中合理使用数的奇偶性规律，提高解题效率。
二、教学重点：1、数的奇偶性规律的掌握。
2、在解题中灵活运用数的奇偶性规律。
三、教学难点：1、对于奇偶数的概念理解。
2、在解题中如何灵活运用数的奇偶性规律。
四、教学方法：1、讲解法。
2、练习法。
五、教学过程：1、引入（1）引入新课，先通过听一首关于奇偶数的歌曲：“偶数因子就是2 奇数就是除2余1”的方式，简单明了地引出教学内容，使学生对奇偶数有一个大致的认识。
（2）运用生活实例让学生进一步认识奇偶数。
运用卡片或纸片制作名片/标签牌，学生写下自己的姓名，班级以及一个数字。
老师提供「奇数」、「偶数」等名片让学生根据自己写下的数字选择。
经过一轮活动，让学生找出规律：偶数与偶数相加等于偶数，奇数与奇数相加等于偶数，奇数与偶数相加等于奇数。
2、讲授奇偶性规律的概念（1）直观的解释奇偶数的概念，奇数是不能被2整除的整数，偶数是可以被2整除的整数。
（2）列举一些奇偶数的例子，让学生明确奇偶数的特征。
3、讲授奇偶性规律的特征学生不仅要明确奇偶数的概念，也需要通过实例学习如何判断奇偶性。
（1）让学生回忆以前学过的如何判断奇偶数的方法。
（2）让学生在黑板上写出1~9的数字，判断数字的奇偶性，并将奇数和偶数分类。
4、运用奇偶性规律提高解题效率（1）讲解如何利用奇偶性规律来计算。
（2）请学生运用奇偶性规律来解决一个算式：43+32+56+369。
经过计算，我们可以得到43+32=75，56+369=425，而75+425=500，可知结果是一个偶数。
（3）请学生再解决另一个算式：67+9+25+125+877。
通过计算，我们可以得到67+9=76，125+877=1002，而76+25+1002=1103，即结果是一个奇数。
5、小结总结奇偶性规律的个特征以及运用。
《数的奇偶性》教案
-通过实例和练习题，加深对奇偶性的理解和运用。
二、核心素养目标
《数的奇偶性》核心素养目标：
1.培养学生的逻辑思维能力，通过对奇偶性的探究，学会运用分类与归纳的数学思想方法。
2.提升学生的问题解决能力，能够运用奇偶性知识解决实际问题，增强数学应用意识。
2.教学难点
-理解奇数与偶数相乘的规律：奇数乘以奇数得奇数，奇数乘以偶数得偶数，偶数乘以偶数得偶数。
-在实际问题中灵活运用奇偶性，特别是当问题情境较为复杂时，如何识别和运用奇偶性简化问题。
举例：
-对于乘法规律的教学难点，可以通过具体的例子（如3×5、4×6等）进行解释，然后引导学生通过小组合作发现和总结规律。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考，如“你们还能想到哪些生活中的奇偶性现象？”
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解数的奇偶性的基本概念。奇数是不能被2整除的自然数，而偶数是可以被2整除的自然数。它们在数学运算中有着特定的规律和性质，对我们的生活也有很多实际应用。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。比如，我们数数的时候，会发现每隔一个数，奇数和偶数就会交替出现。这个案例展示了数的奇偶性在实际中的应用，以及它如何帮助我们理解和解决一些问题。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调奇数与偶数的定义和它们的运算规律这两个重点。对于难点部分，比如奇数乘奇数得奇数，我会通过具体的例子和图示来帮助大家理解。
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整数的奇偶性及其应用
第1课时教案
教学内容：【知识要点】、【例1】
一、故事导入（5分钟）
师：学习今天新课前老师讲一个故事：名字叫“偶数与奇数”
数字王国里，奇数与偶数是一对形影不离的好朋友。
不知为啥，他俩却吵了起来，好学的小冬连忙前来劝架。
奇数先上前拉住小冬的手说：“冬哥哥，你写作文时总是偏爱我们，对吧！”“说来听听。
”小冬忙说。
“就成语来说，有‘一帆风顺’、‘一马当先’、‘一日三秋’、‘三申五令’、‘三教九流’、‘九牛一毛’……我一口气能说出这么一大堆，对吧！”奇数说完，脸上浮现出得意的神情。
偶数不甘示弱，连忙拉住小冬的手说：“小冬哥，你写作文时，不更偏爱我吗？‘两袖清风’、‘十全十美’、‘百发百中’、‘四通八达’、‘四平八’、‘四面八方’……这些词语里不就有我们偶数的身影吗？小冬哥，你说是不是啊？况且，人们还常说‘无独有偶’哩！”
小冬连忙来劝解：你们看问题比较片面，没看到事物的本质。
其实在成语里，更多的是你们同时登场，比如说‘一箭双雕’、‘三心二意’、‘一本万利’、‘四分五裂’、‘一刀两断’……你们各有所长，谁也离不开谁。
只要你们‘万众一心’团结起来，拧成一股绳，就能成为一个自然数整体，成为一对真正的好兄弟。
你们说，是不是？”小冬的一席话，如重锣敲在了奇数和偶数的心坎上。
兄弟俩面红耳赤，都低下头了。
小冬起身走时，看见奇数和偶数的手紧紧地拉在了一起。
师：故事讲完了，今天我们就来研究故事中的奇数与偶数。
谁知道什么是偶数？什么是奇数？
生：双数就是偶数，单数就是奇数。
师：说的很好。
2、快速抢答
课件出示任意数字，学生判断奇数还是偶数。
（题目简单，气氛热烈，）
判断一个数是偶数还是奇数非常的简单，那么奇数和偶数有哪些运算形式呢？下面我们一起来研究一下。
二、新授（15分钟）
1、学习【知识要点】
师：出示如下题目，学生计算后，
2+4= 8—4= 3+5= 9—7=
2+3= 18—15=
提示：观察算式中数字的奇、偶性与得数的奇、偶性。
师：每一个整数不是奇数就是偶数，这个属性叫做这个数的奇偶性。
奇数和偶数有哪些运算性质：
老师在学生发现的基础上总结：两个奇偶性相同的数的和（或差）一定是偶数；两个奇偶性不同的数的和（或差）一定是奇数。
反过来，两个数的和（或差）是偶数，这两个数奇偶性相同；两个数的和（或差）是奇数，这两个数肯定是一奇一偶。
（2）师：出示如下题目，学生计算，
5+7+11 7+7+7+7+7
3+7+9+11 8+8+8=
提示：奇数、偶数的加法的结果是奇数还是偶数呢？
在学生回答的基础上，师生共同总结：奇数个奇数的和（或差）是奇数；偶数个奇数的和（或差）是偶数。
任意多个偶数的和（或差）是偶数。
（3）师出示如下题目：
学生计算，并总结规律
7×7= 9×9= 8×9= 2×17=
师在学生总结的基础上，再次强调：两个奇数的乘积是奇数，一个奇数与一个偶数的乘积一定是偶数。
（4）进行规律的拓展：
若干个数相乘，如果其中有一个因数是偶数，那么积必是偶数；如果所有因数都
是奇数，那么积就是奇数。
反过来，如果若干个数的积是偶数，那么因数中至少有一个是偶数；如果若干个数的积是奇数，那么所有的因数都是奇数。
整数的奇偶性能解决许多与奇偶性有关的问题。
有些问题表面看来似乎与奇偶性一点关系也没有，例如染色问题、覆盖问题、棋类问题等，但只要想办法编上号码，成为整数问题，便可利用整数的奇偶性加以解决。
这些规律如果你还没有掌握，那就请你写在知识宝库里吧，用到的时候可以像查字典一样查到它们。
下面让我们到实战场上挑战吧。
【例1】2008个连续自然数相加，和是奇数还是偶数？为什么？
出示例1：你首先想到了什么？
学生：2008里面有多少个奇数？多少个偶数？
师：偶数个连续自然数中，偶数的个数和奇数的个数各占一半。
2008里面有多个奇数和偶数？
生：有1004个奇数、1004个偶数。
师：偶数个奇数的和是什么数？
生：是偶数。
师：偶数个偶数的和是什么？
生：是偶数。
师：偶数加偶数是什么数？
生：是偶数。
师：同学们记住：
三、趣味数学游戏（5分钟）
师：请同学们准备两张小纸条。
”在两张小纸条上分别写一个奇数和一个偶数，写好后，两手各握一张。
不要给我也不要给你身边的同学看。
”
写完后“你们各位都请将右手中的数乘2，左手中的数乘3，再把乘积相加。
不要算出声音来。
”
等同学们一个个都算好了，得数是奇数的同学们排成一队；得数是偶数的排成一队。
指着得数是奇数的那排同学说：“他们左手握的都是奇数还是偶数？。
”
学生猜：奇数、偶数。
让学生说明理由，说的对的给予肯定。
指着另一排同学提问说：“他们左手握的都是什么数。
”
出示如下规律：让学生依据此作出判断。
奇数×2＝偶数奇数×3＝奇数
偶数×2＝偶数偶数×3＝偶数
偶数＋偶数＝偶数偶数＋奇数＝奇数
师讲解：左手是奇数时，奇数×3是奇数，奇数＋偶数（右手中的偶数×2），结果是奇数。
而如右手是奇数时，奇数×2成偶数，偶数＋偶数（左手中的偶数×3），结果是偶数。
四、练习与巩固（10分钟）
师出示：【变式题1】下式的和是奇数还是偶数?
1+2+3+4+…+2048+2049。
师：2049个连续自然数相加，和的奇偶性只与加数中奇数的个数有关。
2049里面有多少奇数？
生：偶数个？奇数个？
师：2048里面有几个奇数？
生：有1024个奇数。
师：那么2049这个数是奇数还是偶数？
生：是奇数，
生：我知道了，2049里面有1025个奇数。
师：奇数个奇数的和奇数还是偶数？
生：奇数。
师：2049个自然数连续相加减，和是什么数？
生：和是奇数。
因为奇数个奇数的和是奇数，偶数个偶数的和偶数，奇数加偶数是奇数。
五、PK练习（5分钟）
（一）基础训练（学习能力较弱学生练习）
1.左下图是一套房子的平面图，图中的方格代表房间，每个房间都有通向任何一个邻室的门。
有人想从某个房间开始，依次不重复地走遍每一个房间，他的想法能实现吗？
（二）中等能力学生
1.有100个自然数，它们的和是偶数，在这100个自然数中，奇数的个数比偶数的个数多。
问这些数中至多有多少个偶数？
2.算式1+2×3+4×5+6×7+……+2007×2008的和是奇数还是偶数？
（三）学习优异的学生
1.用0～9这十个数码组成五个两位数，每个数字只用一次，要求它们的和是奇数，那么这五个两位数的和最大是多少？
2. 例5 有大、小两个盒子，其中大盒内装1001枚白棋子和1000枚同样大小的黑棋子，小盒内装有足够多的黑棋子。
阿花每次从大盒内随意摸出两枚棋子，若摸出的两枚棋子同色，则从小盒内取一枚黑棋子放入大盒内；若摸出的两枚棋子异色，则把其中白棋子放回大盒内。
问：从大盒内摸了1999次棋子后，大盒内还剩几枚棋子？它们都是什么颜色？
（四）竞赛提升。
1. （第五届“希望杯”）已知a,b,c是三个连续自然数，其中a是偶数。
说法正确的是____。
同学们，老师有一个秘诀，想不想知道？
偶数中，奇、偶各占半。
奇数时，奇数占半再加1。
奇数个奇数的和，结果还是单。
偶数个偶数的和，结果定是双。
奇加偶，结果必是奇。