小学阶段计算教学的思考(课堂PPT)
小学数学计算教学新思考
小学数学计算教学新思考（引）作者：保山市实验小学陈晓燕一、问题的提出《新课程标准》中指出“数学就在我们身边，只有让数学来源于生活，回归于生活，才能让学生学有价值的数学，也才能真正体现不同的学生在数学课上有不同的发展。
”而计算在生活中随处可见，在小学数学教学中，计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，这足以说明计算教学的重要性，计算是学习数学的基础。
但是，近年来，我发现在我所教的两个班的学生当中，学生的计算能力比以前下降了，主要表现在计算正确率下降、口算速度减慢等等。
随着课程改革的深化和新的课程标准的实施，新课程标准赋予了计算教学新的内涵，那么如何加强计算教学，提高计算能力，使计算教学也能充满生机和活力呢？这是我们每一位数学教师必须重新思考和探究的重要问题。
二、原因分析在课改的今天，在三年的新课程教学中我发现,学生在计算过程中经常会出现这样那样的计算错误，这使教师烦恼，家长困惑，经过分析，我总结到学生计算能力下降主要有以下几个方面的原因：1、新教材中计算题目过少，“问题”式题目多。
主要表现在，有的教师在学习新知识点时，以学生自主探究计算方法为主，一节课经过学生小组合作、讨论、交流、汇报，然后讲评、小结，40分钟的时间所剩无几，只能做两三道类似的计算题，而教材中也没有更多的题目让学生练习计算。
长此以往，就达不到熟能生巧，计算能力得不到加强，致使口算、笔算速度慢，正确率不高。
2、计算教学依赖于情境。
主要表现在，有的教师片面认为，计算教学离不开情境，缺少了情境，似乎激发不起学生的学习兴趣。
因此有的课堂上，为了引出算式，创设出只图表面上热闹的情境，经过一番不着边际的“看图说话”，等到算式引出时已经花去了许多时间，教师害怕影响自己的教学进程，从而淡化了对学生计算能力的培养。
3、算法多样化变成“形式化”。
主要表现在，有的教师对算法只求量上的“多”，学生展示同一思维层面的算法，教师一概叫好。
这样一来，往往讨论一道题目就要花费很多时间。
小学数学学科核心素养和课堂的学科价值ppt课件
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二、什么是小学数学学科核心素养
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学生的应用意识和创新意识是数学课程培
养的重点。学生的数感、符号意识、空间观念、 几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能 力和模型思想是促进数学课程学习和数学思想 形成的源动力。
而新课改后，小学教育提出核心素养概念，改变了
数学是一种文化，数学文化对人的影响表现为人的数学素养。随着经济、社会、文化变革的加剧，人们越来越多地认识
原有教学中的培养目标和教学方式，促进单一化教 到数学文化在生活中的重要性。而新课改后，小学教育提出核心素养概念，改变了原有教学中的培养目标和教学方式，
促进单一化教学向素质教学转变，实现能力与品格并重的，促进学生的全面发展。为了提高小学数学教学的质量水平，
教师要以学生为主体，先通过实际问题或者是探究 活动帮助学生形成基础认知，在此基础上进行理解 和探究，进而提高教学效果。
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这种方式可以提高学生数学思维，培养学生
对已有知识的运用意识。同时，要给予学生充分 的思考时间，然后组织学生合作探究，检验教学 效果，提高学生数学素养，进而落实核心素养。
一步更新教学理念，打破传统教学理念的局限性， 在素质教育的基础上，引入人本化教学理念，提高 学生在教学活动中的地位，以学生为核心开展教学 内容设计，提高学生数学知识和数学思维，进而实 现学生数学素养的提升，落实核心素质教育。
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除此之外，教师要加强课堂教学互动与交流，为
学生创造和谐轻松的教学环境，激发出学生主观能动 性，提高学生参与课堂活动和教学探究的积极性和主 动性，达到学习效率的提升。
浅谈如何有效提高小学数学教学质量PPT课件
2019/7/26
三、向40分钟要质量 。
1.把功夫下在课前。
教师上一堂课并不难，上一堂有质量的 课就不容易，经常上高质量的课就更不易， 其功夫应该下在课前。教师要认真钻研教材， 仔细研究备课，以最适合学生接受的方式呈 现给学生，从而创造出更好的实效性。
2019/7/26
SUCCESS
THANK YOU
2019/7/26
2.在互助式教学实践中发挥学生的主体作用。
新课改提出加强学生素质教育的教学目 标，要求老师在教学实践中，不仅仅要注重 学生学习成绩的提高，还要注重学生综合能 力的培养和整体素质的提高。这就要求老师 在课堂上要特别注重学生的主体地位，充分 调动学生在学习中的积极性和主动性，培养 学生学习数学的兴趣，调动学生探索问题的 好奇心和求知欲，在探索问题并找到答案的 过程中发现学习数学的乐趣，在学习过程中 得到更多满足感和成就感，只有学生主动去 学习，才能达到事半功倍的教学效果。
3.培养学生勤于动脑，善于思考的习惯。
首先要给学生观察权，不要以教师好心 的“讲”取代学生的“看”。凡学生通过自 己看、想，就能掌握的东西，教师一定不讲 或少讲。会看，首先是肯注意看，教学中要 提供充分的观察材料吸引学生看。教师的板 书、演示等要准确，鲜明，能引起学生观察 的兴趣。
2019/7/26
小学数学计算教学几点思考
关于小学数学计算教学的几点思考【摘要】计算教学是小学数学教学的一个重要组成部分。
新课程实验已有多年，但学生的计算能力有所下降，计算教学到底存在问题情境的开放，偏离了目标要求；算法多样化的追求，影响了技能掌握；流于形式的练习，丢失了练习实效等问题。
解决小学数学计算教学问题，建议提升计算教学目标定位，着眼于能力的“全面”；加强运算方式相互融合，着眼选择的灵活。
【关键词】小学数学；计算教学；问题；建议一、关于小学数学计算教学存在的问题计算教学是小学数学教学的一个重要组成部分。
我们进入新课程实验已有多年，但在具体的实施过程中，许多老师反映学生的计算能力有所下降，那么计算教学到底存在哪些问题呢？1、问题情境的开放，偏离了目标要求现在的计算课，都是将解决问题作为计算学习的自然组成部分，计算内容的引入与展开，与解决实际问题结合在一起。
在教学中，当教师呈现主题图让学生提出问题时，往往由于问题情境的开放，学生常常流连在情境之中，要探讨的计算题迟迟无法引入，影响了计算目标的达成。
例如“两位数减两位数”的教学，教师出示主题图，让学生观察画面，感受北京申奥成功的喜悦，然后引导学生看图中的统计表，提出数学问题，学生提出了十多个问题：①北京和多伦多一共有多少票？②北京比多伦多多几票？③多伦多和巴黎一共有几票？④多伦多和伊斯坦布尔一共有几票？⑤多伦多比巴黎多几票？⑥巴黎比多伦多少几票？等等，一节课花了近一半时间提问题，解决问题及算法的探讨匆匆而过，练习刚开始下课铃声就响了。
2、算法多样化的追求，影响了技能掌握提倡算法多样化是本次课程改革的一个基本理念，是课标的一个亮点，但在教学实践中，往往出现一方面教师一味追求多样化的算法，花了不少时间；另一方面学生在选择自己喜欢的算法时，感到眼花缭乱，无所适从，找不到最优算法，从而影响学生对基本计算技能的掌握。
例如“两位数乘一位数”的教学，当教师列出算式12×3后，先由学生各自探索算法，分组交流，再在全班展示不同算法：①12+12+12=36 ②12×3=36 ③10×3=30 2×3=6 ④30+6=36 ⑤5×3=15 7×3=21 15+21=36等等，最后让学生用自己喜欢的方法计算。
浅谈小学数学计算教学策略新思考
文 ／郭 利静
摘要 ：计算教学是贯穿于小学 数 学教 育 中的基 本数 学技 能教 学 ， 本文针对 于新课标背景下计算教 学 出现的部分 问题 ，着重从数学问题 情境创设 、基础知识掌握和 口算训 练 以 及 算 法探 究 交流 三 方 面 进 行 了 教学策略 的新思考。 关键词 ： 小学数 学 计算数学策 略 新思考 ． 《 务 教 育 数 学 课程 标 准 》 明 义 中 确 指 出 ， 精 选 终 身 学 习 必 备 的 基 要“ 础 知 识 和 技 能 ” 计 算 教学 作 为 贯 穿 。 于 小 学 数 学 教育 中 的基 本 数 学 技 能 教学 ， 是数 学 教 学 的 根本 。 目前 新 课 标 背 景 下 的 计算 教 学 ，除 适 度 降低 了计 算 难 度 ， 也 更进 一步 地 考 虑 了
一
境 。如 “ 余 数 的 除 法应 用 — — 租 有 船 ”就 可将 租 船 情境 模 拟 为呼 拉 圈 ， 的 使用 情 境 ， 呼拉 圈代 指 小 船 ， 以 每 个 呼 拉 圈 内 ４人 ，４人 要 几 个 呼 拉 １ 圈 ？在 直观 的演 示 、 拟 环 境 中 ， 模 学 生 自然 就能 很 好 地 理解 有 余 数 除 法 的 数 学 内涵 及 基 本运 算 了。 二 、 强 化 基 础 知 识 和 口算 训 练 ， 实 计 算 基础 夯 计 算题 的解 答 首 先须 考 虑 的是 如 何 运 用数 学 概 念 、运 算 法 则 或 公 式 等 ， 能否 理 解 与 掌 握这 些 基 础 知 识 直 接 影 响 到 学 生 计 算 能 力 的 高 低 。 四则 混合 运 算 ， 应 当理 解 四 如 就 则 混 合 运 算 的法 则 ，如 ９ ５＋５ １ ×（ ０ ５ ，学 生就 应 当 了 解 到先 乘 除 ．） 后 加 减 ，先计 算 括 号 的 运 算等 相 关 基 础 知 识 ，才 能 确 保 计 算 不 出现 差 错 。 对 于 低 年级 同学 ， 年 级基 础 相 高 知识 就 更 加 丰 富 了 ，计 算 教 学 更应 当注 意 不 可 急于 求 成 ，要 从 已 学 的 基 础 知 识 整 理 出发 ， 行 迁 移 训 练 。 进 在 教授 异 分 母分 数 加 法 时 ，就应 当 从 加法 、 分数 单 位 意 义 出发 。 导 学 引 生 思考 ： 分数 单 位 不 同 ， 否 可 以直 足 接 相加 ？进 而 指 导学 生 运 用 通 分 知
关于计算教学的几点思考
关于计算教学的几点思考计算教学在小学数学教学中占据着十分重要的位置。
但现实中许多老师对计算教学重视不够，或者虽然主观上重视了，但不知如何发挥计算教学的应有价值与作用，不能有效引领学生充分经历计算放学的探究过程，重结果，轻过程，学生不能进入“深度学习”领域。
只重视学生会用计算方法正确熟练地进行计算，却很少去关注学生是如何获得计算方法的，以及如何引导学生在获得计算方法的过程中进行“深度学习”。
这样就弱化了计算教学在培养学生的实践创新能力、发展学生的思维能力、培养发展学生的数学思想等方面应发挥的作用，不能真正认识并发挥计算教学的应有价值与作用。
笔者认为，小学数学的计算教学，需要注意如下几点。
一．让计算成为学生的内在需要，计算教学必须与解决实际问题相结合。
我们知道，计算是由于解决实际问题的需要而产生的，它是解决问题过程中的一部分。
如果没有解决问题的需要，也就没有计算的必要。
传统的计算教学，把计算教学与实践应用相割裂，强调训练学生程式化地叙述“算理”，注重模仿和记忆算法，重视单纯的技能训练，通过繁杂的计算练习提高学生计算的技能和熟练程度，这样的计算教学大大降低了学生学习数学的积极性，许多学生甚至十分讨厌计算教学。
新课标指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
计算教学一方面要让学生在现实情境中获得感受，体验、认识运算的实际意义，并利用问题的现实背景经历、体会探索算法的过程；另一方面，又要让学生用所学的计算解决现实的问题，体会计算的作用和价值。
所以，在计算教学中教师首先要结合所教相关计算教学，为学生创设生动的现实生活情境，在现实情境中引发学生的计算需要，唤起学生的生活经验，并进而用自己已有的生活经验去“创造”计算方法。
例如：在教学小数乘法时，我为学生创设如下生活情境，“王奶奶到菜市场买菜，她要买一只2.8千克的肉鸡，肉鸡每千克3.9元，她带了10元钱，够吗？”因为这个问题极富现实挑战性，学生充满了强烈的解决问题欲望，学生要解决这一现实问题,就必须学会计算2.8×3.9,这样学习计算小数乘法就成为学生的一种内在需要，学生就会迫不及待地投入到探究小数乘法计算方法的活动中去，从而变“要我学”为“我要学” 。
小学生计算提升PPT课件
四、帮助学生弄清算理，揭示规律
• 在教学中，教师要做好必要的引导与示范。
• 首先要弄清算理。计算教学最忌讳重结果轻思维、重法则轻算理的做法。在教学中，我始 终坚持不仅让学生知道怎样算，而且让他们知道为什么这样算。这样，既使学生明白了算 理，又能把所学知识前后融会贯通。
其次，要培养学生科学有效的思考方法。
• 4.态度不端正，求快出错
• 部分学生由于懒惰，只求完成任务，不仔细审题，从而造成错误，
如何培养孩子的计算能力呢
• 一、要熟练的掌握“10以内的加减法”、“20以内的加 减法”“九九乘法口诀”。
• 低年级作为关键的起始阶段，加、减、乘、除的入门学 习对学生今后的继续学习将会产生深远的影响。教学实 践告诉我们，任何复杂的题都是由一个简单的问题组合 而成的。无论是两位数乘除两位数还是两位数乘除三位 数，或其他更复杂的计算题，它们的基础都是“10以内 的加减法”、“20以内的加减法”“九九乘法口诀”这 些基础的知识不过关，达不到不假思索、脱口而出的程 度造成的。如果“10以内的加减法”、“20以内的加减
• 二、加强口算能力的训练。
• 《小学数学教学大纲》指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、 估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”
• 只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。口算的速度、正确与否直接影响到计 算能力的提高。我们在练口算时，要注重引导学生理解口算的算理，坚持做到“节节有口算，天 天练口算”，使学生逐步达到熟练的程度。我们在每次训练中都有明确的目的、恰当的要求，注 重形式的多样性，较好地激发了学生练口算的积极性。
七、兴趣引路，提升计算欲望 • 要培养学生的计算能力，教师首先要激发学生的计算兴趣，使学生乐于计算。我以介绍中
新课程下小学数学计算教学的思考
教育研究课程教育研究学法教法研究 71想和方法得以突出体现，将抽象的数学的概念知识利用更加直观、具体、生动的方式体现。
3.高等数学教学改革应重视衔接专业与专业，注重“学与用”相结合在高等教学中，应该充分利用高等数学这一基础学科作为教学工具，为后续学生的专业课程的学习打下良好的学习基础。
将数学教学的相应知识内容应用于于此相关的专业之中。
在高职数学教学中，应该淡化数学计算、公式推导、数学计算技巧以及相应的知识体系等，应十分重视讲解数学的概念，注重实际与数学的相应概念理论相结合，强调应用数学的知识与方法，将数学概念与实际背景相互联系。
高职专科学校学生培养的主要目标是培养具有良好实践能力的毕业生。
为此，高职专科学校高等数学教学也应该围绕这一目标开展教学。
在实际教学中教师应当结合学生所学专业，以数学知识在专业知识中的应用为重点教学内容，有针对性地开展教学活动，促进学生就业技能的提高。
如在对机械专业学生的教学中，应当把机械方面的数学函数与原理列为教学重点进行讲解；对电子技术专业，把积分变换作为重点教学的内容；会计电算化专业把概率统计等作为重点教学内容。
在对这些与专业结合紧密的重点内容进行教学时，要结合实际工作中的应用让学生熟练地掌握，使学生学到就业必备的实际技能。
总之，高职专科学校有其自身的教学体系和教学特点，高等数学的教学教师应当从学校教学实际出发，加强教学模式和教学方法的探索和实践，积极进行教学方法和教学手段的改革创新，不断提高高等数学的教学效率和教学质量，提升教学成绩和学生的综合能力。
参考文献：[1]汪泽焱，姚佳.高等数学SPOC 混合式教学模式的实践与思考[J].大学数学.2017，33（1）：91-95.[2]陈曦.关于高职院校高等数学课程分层教学的思考[J].西部素质教育.2017，3（18）：225.《数学课程标准》对新课程背景下的小学数学计算的教学目标、教学内容、教学方法都提出了明确的要求.为了符合课程改革要求，设计出具有时代特征的计算教学方案，笔者认为新课程背景下计算教学应关注学生对算法和算理的掌握，把算理与算法融为一体，达到理解算理促进算法的目的，注重口算和估算教学，协调好算法多样化与优化的关系，发展学生的思维能力，培养学生良好的计算习惯，为进一步发展奠定坚实的基础.我任教小学数学也有些年了，在教学中，发现孩子的计算能力越来越差，而且错误率也较高，与其他数学老师谈论时，他们也深有同感。