高效课堂教学模式设计
高效课堂“五步教学法”实施标准
高效课堂“五步教学法”实施标准一、教学模式：（一）激趣导入展标定向（3分钟左右）这一步是为学生先学打下基础，是学生进行“自主学习”前的准备阶段。
可以采用“以旧引新”的办法，发挥旧知的“迁移”作用，为学生学习解决问题铺路搭桥。
认准目标，即把一堂课的学习目标准确地把握住，这既是对学生说的，也是对教师说的。
教师和学生只有目标明确，方向才不会跑偏，才会集中精力攻主要问题，才会高效。
这一环节可视教材内容的不同，采用不同的方式：1、尝试题引路。
（常用的）2、创设一种有利于学生积极思维的教育情景。
总之在这一阶段，通过尝试题的引路或情景的创设，激发学生的求知欲望，让学生在迫切要求学习的心理状态下开始新的一课。
（二）自主学习尝试探索（6分钟左右）教师出示自学内容，学生转入自学。
这里关键的是教师要根据学情出示相应的自学指导。
在这个过程中，教师要深入到学生中间，了解自学情况，特别应关注学困生的自学指导。
（三）合作学习引导发现（9分钟左右）合作学习首先是“兵教兵”，学生在尝试的过程中，有了问题学生之间可以讨论、可以在课本范例中获得启示、也可以向老师请教，解决开始提出的尝试题，这也是学生自学后的第一次反馈。
最后教师抓住普遍性的关键问题认真点拨，作最后的概括讲解，把新知纳入学生的知识系统。
（四）点拨引导反馈调节（12分钟左右）这是第二次的集中反馈，学生经过了前面的自学，解决了尝试问题，还没有从本质上抓住问题的特征，有必要进行巩固。
这一层次教师要通过有效的方法使学生从本质上了解所学知识，从多角度掌握方法或者从而达到融会贯通。
（五）分层测试效果回馈（10分钟）独立作业是一堂课必不可少的环节，分层测试是从面向全体学生的角度出发，设计不同层次的独立作业题，包括基础题、综合题和拓展题。
使不同层次的学生通过学习都有所得，都能从学习中获得成功的感受。
这样设计能满足不同层次的学生需要，教师也能从中发现学生存在的问题和反思自己教学中的问题，从而进一步指导学生和改进教学。
如何打造高效课堂的教学模式
如何打造高效课堂的教学模式如何打造高效课堂的教学模式所谓"高效课堂",就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用,即在课堂45分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标,在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合,以求得课堂教学的最大效益。
那么,教师如何在课堂教学中充分调动学生参与教学过程的积极性让学生在课堂上学习着、感动着、快乐着、收获着,在教育中融入智慧,生成智慧,让学生在语文课堂上能放飞思想、张扬个性、形成能力,从而创造高效的课堂教学呢?创意一：换书读朗读是一项重要的基本功，但丢字、加字、错字等小问题却让人头疼，如果在学生同伴互相检查时使用本策略，会收到意想不到的效果。
基本操作：组成两人朗读合作小组;朗读之前先同伴互相交换课本，下一步学习时都使用对方课本。
朗读时，学生在对方的书上标出对方的错误，学生A朗读时，学生B要将学生A的错误标在A的课本上;朗读结束后，双方对对方的错误进行统计，并告诉地方，同时将书还于对方。
再次朗读，关注同伴标注于自己课本上的错误。
此策略还可延伸到其他学科的与读有关读的内容。
创意二：组长交流小组长是小组合作的核心人物，组长能力不同，小组合作的质量自然也不同：有的小组同学互相欣赏、互相鼓励，有的小组矛盾重重、充满指责与抱怨。
“组长交流”策略便是通过组长的调整，改善弱组的合作质量，扩展优质合作小组的文化。
基本操作：请“优秀小组”的小组长到“问题小组”当组长;“优秀小组”另外产生一名新的组长;而“问题小组”的组长则加入“优秀小组”学习，感受其文化。
此策略可延伸为“交流记录员”“交流鼓励员”;不管换什么角色，教师的引领要到位，如召开组长工作会议，交流得失成败，总结工作方法。
创意三：采访同伴交流时往往比较浅，如果能有一种类似电视节目的访谈或追问，其效果会好一点。
“采访”便是这样一个策略。
通过访问，制造一种问答情境，促进深入思考。
基本操作：首先，针对布置的任务，挑战员设计问题，其他同学则做好准备。
高效课堂教学模式
高效课堂教学模式A、新授课：“自学—合作-展示-反馈”教学流程模式1．自学-—学案引领,自主学习自学方式有两种,即学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究,不准讨论。
自学教材的过程中,注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解,同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找学案问题答案的倾向。
实验探究的过程中,注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。
在此基础上,完成提纲中的问题（限时）。
2．合作-—组内交流，完善学案自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，个人修改、完善学案（限时）。
3．展示——展示点评,达成共识各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评,使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结.展示过程中,学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。
4．反馈--当堂检测，及时反馈根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。
教师公布正确答案，小组内交换批阅,组内评价。
举手统计集中出错的题目,学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。
二、高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养A、高效课堂出发“原点"，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；C、素质教育的“素质"最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力(听说读写）；D、实现“人”的解放,即学生的解放、教师的解放、学校的解放。
三、高效课堂的特点:A、三高：高效率、高效益、高效果B、三动：身动、心动、神动C、三量:思维量、信息量、训练量D、三特点：立体式、快节奏、大容量E、三学：肯学、想学、学会B、核心理念：自主、合作、探究C、技术支撑:高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展.D、学习方式:小组学习-—独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑E、三种利器:又称“学习三宝"——活页夹、双色笔、纠错本F、教学抓手:导学案—-学生学习的路线图和方向盘，“五步生成”，实现四级目标。
高效课堂九大“教学范式”
参考内容
在当今的教育领域，九大“教学范式”被广泛讨论和实践。这些范式代表了 教育领域的创新和进步，它们涵盖了各种教学方法和策略，旨在满足不同学生的 学习风格和需求。下面，我们将对这九大“教学范式”进行解读。
1、探究式教学
探究式教学强调学生的主动性和探究精神，通过引导学生解决问题、观察现 象、实验操作等方式，帮助他们掌握科学知识、发展探究技能。这种范式适用于 自然科学、社会科学等多个领域，能够培养学生的创新思维和解决问题的能力。
4、情境式教学
情境式教学通过模拟真实情境或创造类似情境，帮助学生将理论知识应用于 实际情境中，从而加深对知识的理解和记忆。这种范式适用于语言学习、商业模 拟等多个领域，能够培养学生的实践能力和应用能力。
5、翻转课堂式教学
翻转课堂式教学将传统的教学过程颠倒过来，让学生在课前预习、课堂上进 行讨论和深化学习。这种范式能够提高学生的自主学习能力、增强课堂互动性， 同时能够满足不同学生的学习需求。
二、“271”模式
时间分配：教师的活动时间20%，学生活动时间70%，总结反思10%。
原则：学生主体，限时授课，先 学后教，当堂达标。
三、“35+10”模式
时间分配：教师活动35分钟，学 生活动10分钟。
原则：先学后教，当堂训练。
四、“20+25”模式
时间分配：教师活动20分钟，学 生活动25分钟。
高效课堂九大“教学范式”
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
目录
01 一、“10+35”模式
03 二、“271”模式
02 原则：精选精讲精练， 主导主体明确。
04 三、“35+10”模式
目录
05 原则：先学后教，当 堂训练。
高效课堂教学模式课题研究实施方案(推荐5篇)
高效课堂教学模式课题研究实施方案(推荐5篇)(实用版)编制人：__审核人：__审批人：__编制单位：__编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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“新课标下高效课堂教学模式”课题研究实施设计
“新课标下高效课堂教学模式”课题研究实施方案一、课题名称“新课标下高效课堂教学模式”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强。
二、课题研究的背景河南省鹤壁市山城中学办学历史悠久，文化积淀深厚，是鹤壁市山城区教育局直属中学和窗口学校。
随着经济社会的发展和进城务工人员的增多，这里的学生来源发生了根本性的变化，受家庭环境和教育环境的影响，他们的学习习惯、学习成绩差距很大；显然，学生的基础差异，给教师的课堂教学带来了很大的困难。
新课程改革以来，我校全体教师积极参与教学教改，努力探索课堂教学的新思路，我们先后进行了《初中作文百题训练》、《以课程为载体，建立生命课堂的研究》、《让每一个学生都参与探究性学习》、《自主合作探究的理化生教学模式的研究》、河南省立项课题《三维目标相融合的语文教学模式的研究》等多项课题研究，取得了一定的成效，教学质量明显攀升。
2010年，我校在进行《三维目标相融合的语文教学模式的研究》课题实验时，发现在我校课堂教学中存在着以下问题：一是教师的课堂教学没有章法，随意性太强；二是部分老师“穿新鞋走老路”，喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，致使课堂效率低下，三维目标难以落实；三是教师在教学中，过于重视学习任务的落实，教学过程过于死板；课堂气氛沉闷；四是在新课程实施中，“自主、合作、探究”流于形式，没有达到“内化”的效果，不能真正调动学生学习的积极性。
在问题面前，我们认识到，时代在进步，科学在迅猛发展，我们的教育对象也发生了根本性的变化，处在教育改革风浪口中的我们，只有与时俱进，大胆进行教育、教学改革，高效教学，真正体现学生的主体地位，确实改变“鸠占鹊巢”现象，才能真正落实新课程理念的核心，为学生的“终身学习”打下基础，真正实现教育的可持续性发展。
高效课堂的教学模式
等腰三角形性质 的认识 。 又得 出“ 腰三角形顶角的平分 等 线平分底边并且垂直于底边 ” 的结论。最后 ， 师引导学 教
生 通 过 分 析 探 究 等 腰 三 角 形 的特 例 。 出 “ 边 三 角 形 的 得 等
思维 的发 展 。
果向学生展示 ， 然后分析 讲评。在讲授新 内容时 ， 励学 鼓
生 提 出 自 己 的 见 解 授课 型 。 传 统 的 教 学 模 式 是 “ 师 教 。 生 学 ” 教 学 ，
激发学 生创 新精 神 ， 于错误 的见解 ， 对 让学生讨 论 ， 出 找
错 误 的原 因 。 用 反 馈 ： 不 同层 次 的学 生 分 别 针 对 目标 应 让 使 用 主体 性 练 习题 、探 索 性 练 习题 和 基 础 性 练 习题 进 行
采 用这种 模式教学 ， 师设 置的教学流程固然很精妙 ， 教 但
学生接受知识较被动 ， 乏自主探究。怎样让学生能像 数 缺 学家一样思考 问题 ， 发现生活 中的数学现象呢？教师可 以 采用学生授课 型教 学模 式 ：教师创设情景——学生探 究
能 力 、 言 表 达 能 力 。这 种 教 学 模 式 ， 着 宽 松 的 学 习 环 语 有
之路。在教学中 ， 以采用探索发现 型、 可 学生授课 型、 分层
教 学 型 三种 模 式 组 织 教 学 。
探 索发现型 。引导学生动脑 、 口、 动 动手 ， 主动探索获
得新知 ， 眼点是调动学 生学习的积极性 ， 着 引导 学 生探 求
新知 ， 提高概括 归纳 能力。探 索发现型教学模式 ： 创设情 境—— 引导观察 ； 试行概括——看 书对 照 ； 重点研 讨——
高效课堂教学模式
高效课堂教学模式I．精读课一、基本流程明确目标——自主学习——整体把握——精读品析——展示交流——总结拓展二、操作要领1.明确目标：在了解学生预习的基础上，师生共同确定本课的学习目标。
学习目标应体现基础知识和基本技能的掌握、学习能力的培养、情感态度价值观的形成等基本内容。
教师对下一步的学习应提出明确的要求。
2.自主学习：在教师的指导下，学生利用市编《同步》或导学提纲等自主学习课文。
教师要提前布置学习任务或编拟下发导学提纲，明确要求学习内容及达到的程度。
学生在自主学习过程中遇到的疑难问题，可以通过合作学习的方式加以解决。
在自学过程中，教师可进行必要的跟踪、调控和诱导，但不能干扰学生的自主学习。
3.整体把握：在学生自主学习的基础上，了解自学成果，进一步对文章内容进行整体性的理解和把握，从宏观上明确文章的思路、结构、写法特点、感情基调、文章主旨及作者的观点态度等。
4.精读品析：围绕既定的学习目标，对课文的精要语段、重点内容或自己最感兴趣的地方，精心研读，深入探究，在分析、归纳、概括的基础上，能够提出自己的见解，表达出自己对文本独特的阅读体验和感受。
个人无法完成的问题，各学习小组深入探究，合作攻关。
5.展示交流：先将自己的学习成果和阅读感受在组内进行交流、讨论，然后各学习小组推荐出有代表性的成果，在班内汇报、展示和交流。
这一环节既是学生充分表达独特的阅读体验和感受，尽情展示个人风采的过程，又是检验各学习小组集体智慧及合作学习效果的过程，也是多维互动、互相启迪、思维碰撞、成果共享的过程。
这一环节教师要指导、点拨到位，对学生智慧的成果要充分地肯定。
6. 总结拓展：学生就本课的学习内容给自己的表现、收获等进行总结、归纳，自我评价，自我反思。
或根据课堂教学情况，密切联系学生的生活实际和已有的知识经验，适当安排必要的训练或活动内容，引导学生进行知识和情感的拓展迁移。
是否需要拓展迁移，需视教材内容、课堂容量而定；教师要围绕学习目标，精心设计拓展训练或活动的内容。
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学生什么情况下 愿意发表意见？
高效课堂教学模式设计
• 来自中职课堂教学现状的调查
课堂上，当你回答错的时候，你希望老师（ ） A.自己给出答案 B.帮助分析答错的原因并找出正确答案 C.不予评价，提问其他学生，直到回答正确 D.其他
老师干啥去哪了？
高效课堂教学模式设计
• 普通教育的九大高效课堂教学模式
4.不让教师进课堂 ——江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式
校长徐翔认为，不管是什么教育，只要开始尝试着去遵循本质和规律， 那就一定会在路上“遭遇”杜郎口的。
“自学·交流”学习模式 从提前一天将“学案”发放给学生，新知学校即开始了引导学生自学的过 程。把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，通过“交流”表达自我 的权利。 新知对学生的自学有三个层次的要求。一是完成学案上老师预设的问题， 了解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的 问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完 善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。
好的老师在教学时，你认为应该（ ） A.注意照顾全体学生，以学生为中心，教法灵活， 课堂活动丰富多彩。 B.课堂上比较安静，教态自如，能把所有学生教懂。 C.不捆住学生的手脚，让学生自由发挥，能引导学 生主动探索知识，能让所有的学生都能有所收获。 D.其他
高效课堂教学模式设计
• 来自中职课堂教学现状的调查
高效课堂教学模式设计
场所
ห้องสมุดไป่ตู้
•教学的场所 •学生学习的场所 •学生成长的原野 •教师履职的主要工作地
课堂是 什么
渠道
•教书育人的主渠道
时期
•学生成长的最重要时段 •教师职业人生的经历期
结构化的 教学组织
形式…
•专门时间、确定的地点、 老师与学生，确定的学
习目标与内容等
高效课堂教学模式设计
课堂是什么
学生
过程更重要
高效课堂教学模式设计
• 调查给我们的启示
就业为导向的职业教育没有错，符合学生的发展需求，将学习置于就业背景中，有 利于学生认识所学知识的价值，有利于形成学生积极学习的内在动力。
引导学生形成对课程本身的兴趣比教师的精彩授课重要。
教师的情感态度（教育情感）与灵活多样的方法（教育智慧）比教师的学识重要， 在学生看来教师的学识已经不成大问题。 课堂活动是实现教学目标的载体，是促进学生学习、促进学生成长的师生、生生互 动的集体活动，教师不过是活动的导演者，以导为主，演为辅，学生才是主演。
老师干啥去哪了？
高效课堂教学模式设计
• 普通教育的九大高效课堂教学模式
6.立的首先是“人” ——辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式
整体教学系统包括“整体整合、两案呼应、两型四步”三大板块。 “整体教学”是“三加工”、“三导”循环式的教学过程。 一是教师加工知识导图，编制导学案，以图导案；二是教师加工导学案， 实施教学，以案导学；三是学生加工学案，理解、应用、归纳总结，形成 学习导图，以学导图。 “整体整合”包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收 五个方面。 “124”模式，“1”即整合后一节课的教学内容；“2”即自学课和验收课两种 课型；“4”即四大教学操作环节：目标明确、指导自学、合作探究、训练 验收。
在“大单元教学”模式中，核心是“展示教育”。“预习展示课”环节，先期让学生 达到掌握70％-80%的目标，并在小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习 成果进行“展示”；“提升展示课”是对小组合作学习成果进行展示，通过教师的追问、 质疑，进一步明确学习目标，拓展联系更多的相关内容，让学生能够“举一反三”， 达到“提升”的目的；“巩固展示课”则是追求知识的“再生成”，教师要善于利用某些 奇思妙想，让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解，通过学生“兵练兵”、“兵教 兵”、“兵强兵”的过程，达到对知识的再认识和巩固的“目的”。
会批评，家长 不满意
低效
高效课堂教学模式设计
夹在中间的教师
怎么办
高效课堂教学模式设计
努力，让课堂走向高效
高效 有效 低效
高效课堂教学模式设计
• 来自中职课堂教学现状的调查
你对本专业学习是否感兴趣的首要原因是（ ）
A.本专业就业前景 B.是否符合自己的能力特点 C.课程难度
值得学 适合学
D.其他
——教师教育讲座
高效课堂教学模式设计 王 xx
QQ:xxx TEL:xxx
团队建设
• 以你的座位为中心，邀请前后左右各3名学员 加入你的团队——10人一组
• 登记好学员基本信息：姓名，学校，所教专业， 联系方式等
• 为团队起个好听的名字，设计个积极向上的口 号和LOGO，体现团队的特点与精神风貌。
老师干啥去哪了？
高效课堂教学模式设计
• 普通教育的九大高效课堂教学模式
9.安徽课改的“小岗村” ——安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”
建构“三模五环六度”课堂运行机制，其中“自学指导”、“互动策略”、 “展示方案”三大课堂核心元素的设计，将自主、合作、探究的课改理念化 为高效课堂的实际生产力；自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等 五种课型架构成“五环大课堂”。
合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
老师干啥去哪了？
高效课堂教学模式设计
• 普通教育的九大高效课堂教学模式
2.山东昌乐二中的“271”模式 课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课
<20%，学生自主学习>70%，成果评价:10%。 在学生的组成上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。 在学习内容上：即20%的知识学生能自学自会；70%能通过讨论学会，
• 学得会，学 得值，学得 愉快
应该 是
教师
• 教得轻松， 教得有效， 教得享受
学校与 社会
• 促进学生发展， 教学质量高，学 校荣光，社会欢 迎，家长满意
高效
实际 可能 是
怪老师？
• 学不会，学不
学生 值，学得不快
乐
我怪谁？
• 教得累，教得
教师
低效，与学生 一样不幸福不
学校与 社会
快乐
• 学校头痛，社 怪老师？
高效课堂教学模式设计
• 普通教育的九大高效课堂教学模式
3.山东兖州一中的“循环大课堂”模式 “循环大课堂”把课分为两截，“35+10”，即“展示+预习”。其中的“三步六
段”是课堂的组织形式，前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加 课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。
点评：从改变学生学习状态入手，走出了一条光明的通途。伴随课改生 成的“学生自治”管理文化，重新解读了教育的目标是“使人成为人”。
老师干啥去哪了？
高效课堂教学模式设计
• 普通教育的九大高效课堂教学模式
8.新技术与新文化高度融合 ——河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”
“网络环境下的自主课堂”模式由“预习、展示、调节、达标”四个环节组 成。
学生们把预习好的导学案及课堂展示的内容课前上传，板书、展示、表 演、提升，上课时不用忙着记笔记和在黑板上临时书写，挤出的大量时间 可以用于师生之间、同学之间的交流互动。借助白板的快捷、方便，展示 过程可以十分紧凑、高效，而且交互式电子白板还有储存、记忆功能，自 由调用，学生巩固和反馈也变得十分方便快捷。
10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点 拨，并通过反复训练才能会的。
课堂组织有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小 组，称为学习动车组。
此模式强调“两案并举”，两案即导学案和训练案。导学案要实施“分层要 求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。
老师干啥去哪了？
高效课堂教学模式设计
• 来自中职课堂教学现状的调查
一节课你一般能坚持多长时间集中精力参与课堂学习？（ A.35分钟以上 B.25-35分钟 C.10-25分钟 D.10分钟以内
上课时，你喜欢怎样的上课形式？（ ） A.老师讲解 B.小组合作 C.师生互动 D.其他
高效课堂教学模式设计
• 来自中职课堂教学现状的调查
我们是不是经常 采用C这种方式？
高效课堂教学模式设计
• 来自中职课堂教学现状的调查
课堂上，老师对回答问题的评价，你觉得（ ） A.很重要，影响学习情绪 B.不重要 C.无所谓 D.其他
我们重视了学生 的感受吗？
高效课堂教学模式设计
• 来自中职课堂教学现状的调查
课堂上，你希望老师怎样评价你的发言？（ ） A.对了表扬 B.错了批评 C.错了指出错在哪儿 D.其他
高效课堂教学模式设计
• 来自中职课堂教学现状的调查
你最喜欢上一门课的主要原因是（ ） A.喜欢教这门课的老师 B.对这门课感兴趣 C.老师的课上得好 D.其他
高效课堂教学模式设计
• 来自中职课堂教学现状的调查
你觉得老师的课上得好，最主要是因为（ ） A.和蔼可亲 B.学识渊博 C.教法灵活 D.其他 你觉得老师的课上得不够好，最主要是因为（ ） A.老板着脸 B.废话太多 C.教法不灵活 D.其他
1.山东杜郎口中学的“10+35”模式 杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，
学生用35分钟“自学+合作+探究”。 杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口
课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。 杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组
老师干啥去哪了？