输入假说模式下背诵在英语教学中的应用
周志民 张斐瑞
（． 大学， １ 济南 山东 济南 ２ ０ ２ ； ． 经济学 院， ５ ０ ２ ２山东 山东 济南 ２ ０ １ ） ５ ０ ４
摘
要： 语言输入是 外语学习者习得外语的首要 条件。 克拉申的输入假说 理论有其积 极意义。 背诵作为一种
语言输入方式， 可以帮助学生习得 短语 、 增强语 感、 高口语 流利程度以及翻 译能力， 提 并激发学生学好英语 的信 关键词： 输入假说 理论 ； 背诵； 英语教学
中图分 类号 ： １ ． Ｈ３ ９３ 文献 标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： ６ ３ ４ ７ （ ０ ９ ０ — ０ ６ ０ １７ — ２ ０ ２ ０ ）４ ０ ８ — ３
随 着 语 言学 理 论 的发 展 和科 学 技 术 的 不 断 核心 。 如克 拉 申自己所 说 ： 在 五 大假 说 之 中， 正 “ 语 进 步 ， 代 化 的教 学 手 段 正 在 英 语 课 堂普 及 ， 现 网 言 输 入 假说 无 论 在 理 论 上 还 是 实 践 上 都 最 具 重
就是消极 的。
确率 。 听是背 诵 的必 要 准备 和首 要 环节 。 听准 了， 背诵 的语言 材料不 仅为 口头训练 提供 了素材， 而且
听力也会 在反 复听读 过程 中提 高。 在 第二 语 言 习得 的过 程 中， 仅有 适 度 足量 的 发音才 能准 确， 语言 输入 并不 能确 保 第二语 言 习得 的顺 利进 行 。 使 学 习者 内在 的心理 因素 对 第二语 言 习得 也 有着 不 也 为口头 交 际储 备了精 良的语 言材料 ， 学 习者在 做 说 可忽略 的影 响 。 这些 因素包 括 ： 习动 机 、 第 二 实景 中能 够 自由表达 思 想感 情 ， 到有话 可说 。 学 对 写 学 语言 的态度 、 学习者是 否 自信 、 否有焦 虑感 和 其 的 能力越 强 ， 的水 平越 高。 生能 脱 口而 出的句 是 就 背 他情 绪 特 征 等 ， 它们 制 约着 学 习者接 受 语 言 输 入 子， 能将 其 正确 地用 在作 文 中。 诵 中规 定一定
络、 多媒 体 辅助 外语 教 学 模 式 在许 多 学 校得 以实 要 性 。 （ ａｈｎ ９ ２这一 假 说 试 图解释 语 言学 ”Ｋｒｓｅ ，１８ ） 现。 因而 ， 诵 这一 我 国传 统 的 、 背 最有 效 的 学 习语 习者 是如 何 习得 语 言规 则 、 何从一 种 语 言 状 态 如
”Ｃ ｏ ，１ ９ ： ３克拉 的出现 ， 在英 语教 学 中， 师应 该 指导 学 生运 用背 既 不太 难 也不太 容 易。 （ ｏ ｋ ９ ３ ５ ） 申认 教
诵性 输 入 ， 过 适 当的 背诵 式 语 言输 入 来 提 高学 通 生 的听、 、 、 、 说 读 写 译等 综 合语 言水平。
一
为： 理 解 的 输 入 略 高 于 学 习者 的现 有 语 言 水平 可
且 重 复 出现 ， 能 对 学 习者 的语 言发 展 产生 积 极 才 的作用 。 把 学 习者 现 有 的语 言 水平设 为 “” 把 他 ｉ， 学 习者 下一 阶段 要达 到 的语 言水平设 为 “＋ ” 其 ｉｌ 。
２０ 年 ８ ０ ９ 月 第 ４７ 总 第 ７ 期 １ ｄ（ ５
济 南职业学 院学报
Ｊ ｕｎａ ｆ ｉａ ｃ ｔ ｎ ｌ ｌ ｇ ｏ ｒ ｌ Ｊｎ ｎＶｏ ａｉ ａ ｌ ｅ ｏ ｏ Ｃｏ ｅ
Ａｕ ．０ ９ ｇ２ ０
Ｎ ．（ｅｉｌ ｏ７ ） ｏ４Ｓｒ ．５ ａＮ
输入假说模 式下背诵在 英语教学 中的应 用
、
背 诵 式 语 言 输 入 的 理论 依 据 一 输 入 假
说模式
输 入假 说 模 式 是 由美 国南 加州大 学 的克 拉 申 ｆ ｒｓｅ） 授 于２ 世 纪７ 年代 末 、 ０ 代初 提 出 Ｋ ａｈｎ教 ０ ０ ８年 的第 二 语言 习得 理 论 。 而早 在 上世 纪 ７ 年 代 初 ， ０
收 稿 日期 ： ０ ９ ０ — ４ ２ ０ — ３２
作者 简介： 周志民（９ ８ ）男， １６ 一 ， 山东济南人 ， 济南大学外国语学院讲９ ； ５
张斐瑞 （９ ９ ）女， １７ 一 ， 山东Ｉ 临沂人， 山东经济学院外国语 学院讲师。
・
８ ・ ６
句 而 语 输 入等 同于 “＋” ｉｌ水平 时， 会对 学 习者 的语 言发 熟 悉 了词 汇 、 型 及 内容 ， 且 培 养了语 感 。 感 就 提 展 起 到积 极 的促 进 作 用 ， 之 ， 言 输 入 的作用 的增 强 有益 于提 高 阅读 速 度 ， 高 阅读 理 解 的正 反 语
中 的 “” 表 了学 习者 现 有语 言 水平 与学 习者下 １代
一
阶段 要 达 到 的语 言 水平之 间 的过 渡 距 离 。 这一
距 离 的顺 利 过 渡 依 靠 语 言 环 境 所提 供 的 相 关 信
学 克 克 拉 申就 提 出了以 “ 控 假说 ” 监 为核心 的 “ 控 模 息 、 习者 的语 言学 习经验 和学 习策 略。 拉 申的 监
式 ”Ｔ ｅＭｏ ｉ ｒ ｄ１ ８ 年 代 中叶， ｆｈ ｎｔ ｅ ；０ ｏ Ｍｏ ） 克拉 申对 之 观 点 是 ： 言 习得 机 制 （ Ａ 既 对 母 语 习得 起 作 语 Ｌ Ｄ） 也 语 进 一步 扩充 修 订， 转而 形成了以 “ 入假 说 ”ｉｐ ｔ 用 ， 对 第 二语 言习得 起 作用 。 言输 入 能有 效 地 输 （ ｕ ｎ ｈｐｔｅｉ为 中心的 “ 入假说 模 式 ” ｙ ｏｈｓ ） ｓ 输 。 语 言输 入假 说 是 克拉 申二语 习得 模 式 核心的 “ 活” 种机 制 ， 要 激 活语 言习得 机制必 须 满 激 这 而 足 “＋” ｉｌ 的语 言输 入 条件 。 当学 习者接 触 到的语 言
言 的 方 法 逐 渐 被 人 们 所 遗 忘 。 对 许 多 经 典 教 过 渡到 另一种 语言 状 态 。 拉 申认 为， 度 足量 的 面 克 适
材， 生们 也 “ 开 尊 口” 在 实 际的英 语 写作 和 口 学 免 。
“ 理 解 的语 言输 人 ’ ｏ ｒｈ ｎｉｌ ｉｐ ｔ 可 ｆ ｍｐｅ ｅ ｓｂｅ ｎ ｕ） ｃ 是语
浅谈背诵式语言输入在大学英语教学中的作用
352018年48期总第436期ENGLISH ON CAMPUS浅谈背诵式语言输入在大学英语教学中的作用文/侯雯静引言据大量教学实践显示，背诵不但是学习语言行之有效的方法，还是丰富知识，积累经验的最佳途径。
而怎样通过背诵式语言输入来提高大学英语教学效果，成为广大教师亟需解决的首要问题。
教师首先要认识到其在教学中的重要作用，结合实际情况和学生个体差异性，有针对性的选用教学手段，以提高教学水平。
一、背诵式语言输入在大学英语教学中的作用1.有利于正确语感的形成。
学生在背诵过程中，教师会及时改正其错误发音和语调，而且学生会跟随录音反复模仿发音练习。
这样一来，其在读句子时就会越来越流利，渐渐产生语言敏感性，在背诵文章的不知不觉影响下形成用英语思考的习惯，进而产生正确的语感。
鉴于此，我国某知名教育家曾这样说道：刚开始学英语的人下功夫去死记硬背单词，做一些七零八落的语法锻炼，比不上优选几部值得进一步研究的文章作品，将其读懂背透，将其内化成自己的知识，这样更能提高语感敏感性。
不难发现，背诵对语感的产生有着推动性作用。
2.提升学生写作水平。
写作能反馈出学生的语言综合应用能力，但其在面对此题型是常常觉得心有余而力不足。
究其原因，是因为平常积累的语言较少，写作过程中喜欢用母语去构思，创作出来的文章句式单调，构造杂乱，用词不准。
所以，要想花费最少的时间去创作出一篇内容健全、通畅，布局合理，单词应用恰当、丰富，和英语语法完全相符的文章，一定要在日常的学习中累积好词好句，而背诵是累积的最佳手段。
经过背诵范文，学生能感受到文章中标准英语的表达形式，而且在写作时能正确的应用，从而让文章变得有更加有内涵，让带有哲理的句子变成作文中的点睛之笔。
二、在大学英语教学中应用背诵式语言输入的有效措施1.背诵单词。
单词是学好英语的基础，无论是哪一阶段的学习，都离不开其的支持。
背诵单词的方法众多，如故事串联法、谐音法或者联想记忆法等。
究竟该用哪一种，要依据实际单词来选择。
“输入假说”在小学英语课堂中的应用
“输入假说”在小学英语课堂中的应用随着科技的不断发展，教育领域也在不断进行创新，技术教育也越来越受到人们的重视。
在小学英语课堂中，教师可以利用“输入假说”来帮助学生更好地学习英语。
本文将探讨“输入假说”的概念以及在小学英语课堂中的应用。
什么是“输入假说”？“输入假说”是由斯蒂芬·克拉舍尔（Stephen Krashen）提出的语言学习理论，他认为语言学习主要依靠输入，即通过听、说、读、写等各种输入方式来习得语言能力。
这一理论对于语言教学有着重要的指导意义，因此在小学英语课堂中的应用也是非常重要的。
“输入假说”强调听力输入的重要性。
在小学英语课堂中，教师可以通过播放英语录音、英文儿歌、英语故事等方式，让学生接触到真实的英语语言环境。
通过不断地听输入，学生可以逐渐提高自己的听力水平，并且能够更加自然地理解和运用英语。
教师也可以设计一些听力训练的活动，如听力填空、听力理解等，来帮助学生巩固所学的英语知识。
“输入假说”也注重口语输入的训练。
在小学英语课堂中，教师可以通过角色扮演、对话练习、口语表达等方式来帮助学生提高口语表达能力。
可以设计一些情境对话，让学生在真实的情境中运用所学的英语知识，不断地反复练习，从而提高他们的口语能力。
教师也可以组织一些小组讨论或者口语竞赛等活动，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交流，激发他们学习英语的兴趣。
“输入假说”也提倡书面输入的训练。
在小学英语课堂中，教师可以设计一些写作练习，如写作短文、书写作业、写作游戏等，让学生通过不断的书面输入来提高自己的写作能力。
在写作练习中，教师也可以及时给予学生反馈，让他们了解自己的不足之处，并且不断改进，从而提高自己的写作水平。
背诵式语言输入在大学英语学习中应用的研究
背诵式语言输入在大学英语学习中应用的研究摘要：由于语言交际法和综合技能法的提倡和考试的指挥棒效应，大学里对于语言的背诵式输入极少。
同时，由于语言交际法和综合技能法在实践中难以操作，学生的学习效果并不理想。
经过多年的学习，不少同学的听力水平仍然较低，书面和口头的表达能力也没有多大提高。
本文将对于背诵式输入介绍，并对背诵式语言输入引入大学英语学习进行研究关键词：背诵式语言输入大学英语学习一、背诵式语言输入理论基础背诵输入是以krashen的输入理论为基础。
上世纪80年代初，美国语言学家krashen提出了著名的第二语言习得理论（secondlanguageacquisition）。
其核心是输入假说，他认为输入假说“也许是当今第二语言习得理论中唯一最重要的一个概念”，因为它回答了语言学习中的一个关键问题。
即怎样习得语言，尤其是外语。
他认为单纯主张语料输入是不够的，学习者需要“可理解输入”，它是语言习得的必要条件。
bialvstok认为，语言知识分为显性语言知识和隐性语言知识。
背诵式输入对两种知识的积累都很有帮助。
首先，在背诵的过程中，学习者需要对信息进行输入、加工、储存和输出的记忆过程，而这种有目的、有意识的记忆需要积极的思维活动和意志努力。
schimid 认为，一切学习活动都需要注意力的集中，背诵的时候，注意力是最集中的。
因此，在背诵过程中，学习者的显性语言知识，即学习者意识层中储存的语言知识将会增加。
背诵式语言输入引起了国内学者的注意，有大量的研究关注了其对英语学习的影响。
邓鹏鸣认为背诵式输入能够减少母语在英语写作中的负迁移；丁言仁的研究表明，背诵课文有助于积累短语知识；董卫、付黎旭的研究证明了背诵式输入有助于提高翻译和写作能力。
本文在前人研究的基础上对背诵式输入在大学教育中应用进行研究，希望能够实践者提供建议和借鉴。
二、背诵式语言输入的作用目前，各种各样的英语学习方法盛行，作为中国最传统的虚席方法，背诵式语言输入在英语学习中依然有其非常重要的作用。
从“输入”到“输出”——背诵法在英语口语教学中的作用
于 学 生 对 于第 二 外 语 的理 解 ． 认识 语 法 规律 、 握 遣 词 造 句 的 掌 技 巧 ， 少 母 语 对 于 第 二 外 语 的 负 迁 移 影 响 。所 以 ， 诵 输 入 减 背 在 第 二 语 言 习得 中 的作 用 有 以下 几 点 。 （ ） 够培 养 学 生的 语 感 一 能 加 拿 大 语 言 学 家 Ｂａ ｓ ｋ 出 的第 二 语 言 习 得 的 理 论 模 ｉｙｔ 提 ｌ ｏ 式 将 外 语 学 习 者 的语 言知 识 分 为显 性 语 言 知 识 和 隐 形 语 言 知 识 两 种 。所 谓 的 显性 语 言 知识 是 学 习者 所 有 目标 语 的语 言 知 识 ， 括 语 音 、 法 词 汇等 ， 些 知 识 是 可 以 清 楚 地 表 达 出来 ， 包 语 这 所 以称 之 为 显性 语 言 知识 。 而 隐形 语 言 知 识 是 指 那 些 内化 的 语 言 知 识 ， 在 于 潜 意 识 中 ． 学 习者 不 假 思 索 地 流 利 地 使 用 存 使 语 言 ， 为语 感 。 诵 可 以加 强 学 生对 第 二 语 言 语 料 的积 累和 即 背 强 化 ， 显 性 语 言 知 识 转 化 为 隐 形 语 言 知 识 ， 感 也 必 然 得 到 将 语 增 强 （ ） 够 强 化语 言输 入 二 能 学 习 者 在 第 二 语 言 习得 中 存 在 的 问题 很 大 程 度 上 是 因 为 语 言 输 入 不 足 。 习者 的 语 料 储 备 有 限 ， 于 词 汇 和 常 用 学 对 的 表达 积 累不 够 。其 实 外 语 学 习是 一种 语 言 的输 入 和输 出 的 过 程 ， 果 没 有 足 够 的语 言 输 入 ， 口语 表 达 中 势 必 会 出 现 如 在 笔 改错 然 后 又 把 作 业 本 发 回去 的 简 单反 馈 。 这个 过程 需 要 十 分钟 。
背诵式语言输入在中学英语教学中的应用
背诵式语言输入在中学英语教学中的应用作者：倪宁来源：《外语学法教法研究》2015年第03期摘要：背诵式语言输入是我国传统的最有效的语言学习方法之一。
随着教育改革的全面深入和大量新的学习策略的出现，这一传统语言学习策略的重要性正在被越来越多的语言教师所忽略。
其实背诵在英语教学和学习中有着特殊的位置，中学英语教学中采取背诵这一传统语言学习策略仍然是全面快速提高学习者语言综合能力的有效途径，其重要性不容忽视。
关键词：背诵；中学；英语教学；应用【中图分类号】H319一、背诵在中学英语教学中的作用（一）背诵可以培养学生的语感，提高口语表达能力。
加拿大语言学家Bialystok的第二语言学习的理论模式将外语学习者的语言知识主要分为显性语言知识（explicit linguistic knowledge）和隐性语言知识（implicit linguistic knowledge）两种。
隐性语言知识指那些内化了的语言知识，他们存在于学习者的潜意识层中，使得学习者能不假思索流利地使用语言，这便是人们常说的语感（intuition）。
背诵恰恰是培养语感形成、增强语感的有效方式。
通过大量的背诵，可以熟知语言惯例，对口语的表达具有促进作用。
（二）背诵可以排除母语负迁移，增强英语学习兴趣和信心。
从教育心理学的角度看，学习者的情感控制对于学习效果有很大的影响。
英国学者Krashen 认为，“第二语学习者的情感状态或态度，如兴趣、信心、焦虑等可影响习得所必须的输入。
”对于中学生来说，他们学习的积极性和热情性很高，渴望通过英语与别人交流，但学习者经常会由于原有的母语习惯而对外语学习造成负迁移，这很容易引起学习者的焦虑。
（三）背诵可以培养学生听英语的能力中学生在英语学习活动中，获得的语言听力的材料是短时记忆，如果仅仅依靠听，他们就很难准确无误地辨别出听到的文字材料，没有或缺乏足够的准确无误的朗读作基础，就很难准确无误地辨听出同音词、近音词，更不能辨听出连读、爆破、升降调等朗读技巧带来的朗读效果，从而影响了对听力材料的领会和理解；因此，英语背诵能很好地服务于英语听力。
背诵式语言输入在英语教学中的作用及其实施措施获奖科研报告
背诵式语言输入在英语教学中的作用及其实施措施获奖科研报告摘要：背诵从古至今都是语言学习的重要方式，是语言输入的重要途径，对学生听、说、读、写的能力有巨大的提升。
本文分析背诵在英语教学中的重要性及其实施措施。
关键词：背诵听说读写能力组织实施英语课堂教学不断发生变化，新的教学方式和理念层出不穷，导致背诵这种传统却又行之有效的方法常常被忽略。
在教学实践中我发现背诵是语言输入的重要途径，也是学习、积累知识的有效方法。
本文首先对背诵在英语教学中的重要性进行分析，即“为什么要背”，进而提出实施这一方法的具体措施，即“怎么背”。
一、背诵在英语教学中的重要作用对于英语初学者而言，背诵是打开英语学习大门的一把钥匙。
它是知识的一种重要输入途径，能帮助学生牢固地掌握基础知识，同时对学生语感、书面表达能力，阅读理解力和听说能力有巨大的提升作用，教师应该要求学生坚持背诵，重复就会创造奇迹。
（一）背诵有助于良好语感的形成。
学生在背诵时，老师会对语音、语调进行指导，纠正，同时学生会模仿录音中的读音进行反复操练。
这样学生朗读句子时的流畅性会得到加强，逐渐地对语言的感知也会变得敏感，在所背诵范文的潜移默化影响下养成用英语思维的习惯，从而形成良好的语感。
对此，著名教育学家朱光潜先生说：“我觉得初学外语者与其费那么大劲去死记单词，做那些支离破碎的语法练习，倒不如精选几篇经得起仔细推敲的文章作品，把它懂透背熟，真正消化成自己的营养，这样就会培养起敏锐的语感。
”可见背诵对于语感的形成有极其重要的作用。
一旦形成良好的语感，积累的好的句子脱口而出，就能有效克服来自母语的干扰，听说变得更容易。
（二）背诵能够培养和提高学生的写作能力，让写作更得心应手。
写作是对学生综合运用语言能力的考察，而学生在面对这一题型却显得力不从心。
归根结底，就是由于平时对语言的积累不够，写作时用中文语言习惯去思维，写出来的文章句子句式单一、结构混乱，用词粗糙。
因此，要在短时间内写出一篇内容完整、流畅，词汇运用丰富、全文结构紧凑，符合英语语言习惯的短文，必须在平时的学习中积累大量的词汇和句子，而背诵就是积累的有效途径。
背诵式语言输入在大学英语教学中的作用
背诵式语言输入在大学英语教学中的作用背诵式语言输入在大学英语教学中起着重要的作用。
它是一种教学方法，强调学生通过反复默读、背诵和模仿来掌握英语语言。
背诵式语言输入有助于提高学生的听力、口语、阅读和写作能力，同时还可以增强他们的语言记忆和融会贯通能力。
背诵式语言输入有助于提高学生的听力能力。
通过听力材料的反复播放和跟读，学生可以逐渐熟悉英语的语音、语调和语速，提高自己的听力理解能力。
特别是在背诵过程中，学生需要仔细聆听并模仿母语者的发音、语音节奏和语调，从而培养出准确的听力反应和语音表达能力。
背诵式语言输入对于提高学生的口语能力也起到了很大的推动作用。
通过反复背诵对话、课文和表达，学生可以模仿和练习英语中的各种句型和语法结构，增强口语表达的流利度和准确性。
通过背诵，学生可以积累大量的词汇和短语，丰富自己的词汇量，并将其应用到口语交流中。
背诵式语言输入对于提高学生的阅读和写作能力也非常有帮助。
通过背诵和模仿优秀的英语文章和句型，学生可以提高自己的阅读理解和写作水平。
背诵可以帮助学生更好地理解文章的结构和逻辑，同时也可以提高他们对文章内容和意义的把握。
在写作方面，学生可以借鉴背诵的素材，积累各种句型和表达方式，并逐渐运用到自己的写作中，使自己的写作更加地道和准确。
背诵式语言输入还可以增强学生的语言记忆和融会贯通能力。
在背诵的过程中，学生需要不断地重复和记忆，这有助于加深对语言知识的理解和掌握。
背诵也可以帮助学生将所学的语言知识融会贯通，形成语感和语境感，从而更好地运用语言进行交流和表达。
背诵式语言输入在大学英语学习中应用的研究
李孝英 李燕
四川泸州医学院 外语学 院 ６ ４ ６ ０ ０ ０
摘 要 ： 由于语 言 交 际 法 和 综合 技 能 法 的提 倡 和 考 试 的 指 国大学学习 中进行运用还有 结合我国大学英语学 习的现状 。 挥棒 效应 ， 大学里对 于语言的背诵式输入 极 少。 同时， 由于语 注意 以下几点 ： 言交际法和综合技 能法在 实践 中难 以操作 ，学生的学 习效果 １ ． 帮助学生树立信心 并不理 想。经过 多年 的学习， 不少 同学的听力水平仍然较低 ， 树立信心 ， 打消顾虑。许 多学生经常抱怨 自己脑子笨 ， 记 书面和 口头的表达 能力也没有 多大提 高。本文将对 于背诵 式 性差。 没有信心完成背诵任务 。 教师要告诉学生 ， 世界 上的每 输入介绍 ， 并对背诵式语言输入 引入 大学英语 学习进行研 究 个人 ， 即使是创造 了最辉 煌成就 的巨人 ， 像爱因斯坦 、 爱迪 关键词 ： 背诵式语 言输入 大学英语 学习 生等 ， 在他们的一生中 ， 利用他们 自己大脑 的潜能也不过十分 之一。 人类 的大脑是世界上最复杂 ， 也是效率最高的信息处理 系统。人类大脑 的信息存储量大得惊人 ， 据估算 ， 大脑信息容 背诵 式语 言输人理论基础 背诵输入是以 Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ Ｉ １ 的输人理论 为基础 。上世纪 ８ Ｏ年 量可存储 ５亿本书的信息 ， 相 当于美 国国会 图书馆藏 书ｆ 一千 代初 ，美 国语 言学 家 Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ 提 出了著名的第二语 言习得理 万册） 的５ Ｏ 倍。人类的大脑不同于机器， 使用久了会有磨损 ， 论（ Ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ａ ｃ ｑ ｕ ｉ ｓ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 。 其核心是输入假说 ， 他认为输 而是越用越好用 。 入假说 “ 也许是当今第 二语 言习得理论 中唯一最重要的一个 ２ ． 精选背诵内容 概念 ” ， 因为它回答 了语 言学 习中的一个关键 问题 。即怎样习 背诵式输入要讲 究循序渐进 ， 有简单 到容易 。从背单词 ， 得语 言 ， 尤其是外语 。他认为单纯主张语料输入是不够 的， 学 短语和句型开始 ， 背单词是学英语的基 础 ， 这是任何学英语的 习者需要 “ 可理解输人” ， 它是语言习得的必要条件 。 人都必须做 的第一件事 。 而许多短语都是 习惯用法 ， 是 固定搭 Ｂ ｉ ａ ｌ ｖ ｓ ｔ ｏ ｋ 认 为 ，语言知识分为显性语 言知识 和隐性 语言 配 ， 是讲不清“ 为什么” 的， 最好 的办法就是背 。如果短语背多 知识 。背诵 式输 入对 两种 知识 的积 累都很有帮助 。 首先 ， 在背 了． 就会 找出规 律 ， 也就会越学越容易 。至于句 型则有其 固定 诵 的过程 中 ， 学 习者需 要对信息进行输 入 、 加工、 储存和输 出 结构． 不可 随意变化 ， 只可套用 。有时候 ， 一个 句型背了 ， 可以 的记忆过程 ， 而这种有 目的 、 有意识的记忆需要积极 的思维活 轻而易举地翻译很多句子 。 背课文也非常重要 。 英语课文是词 动和意志努力 。Ｓ ｃ ｈ ｉ ｍｉ ｄ认为 ， 一切学习活动都需要注意力 的 汇 ， 短语 ， 语 法的综合体 ， 是信息 的集 中呈 现。精彩的段落要 集 中， 背诵的时候 ， 注意力是最集 中的 。因此 ， 在背诵过程中 ， 背 。当然 ， 背课文要在理解的基础上背 ， 根据上下文的线 索背 学习者的显性语言知识 ，即学习者意识层 中储存的语言知识 效果更好 。 将会增加 。 ３ ． 告诉学生记忆规律 背诵式语言输入引起 了国内学者的注意 ，有大量的研究 掌握了规律 ，记忆事半功倍 。记忆 的关键在 于 “ 温故知 关注 了其对英语学 习的影响 。邓鹏鸣认为背诵式输入能够减 新” ， 要掌握科学 的学 习方法。 复习是记忆之母 ， 复习必须及时 少母语在英语写作 中的负迁移 ； 丁言仁 的研究表 明 ， 背诵课文 和经常。 一旦信息遗忘 ， 则需要花记新信息 同样的时间才 能识 有助于积累短语知识 ； 董卫 、 付黎旭 的研究证 明 了背诵式输入 记 和再认 。 因此 ， 俄 国教育家乌 申斯 基说 ： “ 应该用不断地复 习 有助于提高翻译和写作能力。本文在前人研 究的基础上对背 来 防止遗忘． 而不是等到忘记 以后再重新去记 ” 。应注意一次 诵式输入在大学教育中应用进行研究 ，希望能够实践者提供 复习的内容不宜过多 ， 如果一次内容过多或者时问过 长， 记忆 建议和借鉴。 效果就会降低 。 所以要牢记复 习的规律 ： 学习—— 复习——再 复 习。 ＿ ＝ ： 、 背诵式语言输人的作用 目前 ， 各种各样 的英语学习方法盛行 ， 作 为中国最传统的 四、 结语 虚席方法 ，背诵 式语 言输入在英语学 习中依然有 其非常重要 语言的 习惯是由模 仿逐 步养成 的，而要模仿就必须熟读 的作用。 和背诵 ， 不然模仿无从谈起 ， 背诵式语言输入法基于此种思想 １ ． 对于排除外语学 习中母语的干扰 有重 要意义 的学 习语言方法。我们 要吸收我 国传统背诵式语言输入法的 母 语的学 习经 验让学 习者对 外语 学 习有 了预先 的假 设 ， 精华 ， 把它运用 到我们英语的学习上 ， 让英语学 习不是一种难 而由于母语 与 目的语 的区别 ， 这些假设往 往是不正确的 ， 要降 事 。 低母语 的这种干扰 ， 必须进 行大量的 目的语输 人 ， 从 而建立 目 参考文献 ： 的语 的认 知语法 系统 。 通过背诵 ， 可 以在记忆的过程 中潜移默 ［ １ 】 阳艳． 背诵 式语 言输入 与英语 学 习『 Ｊ １ ． 文教 资料， ２ ０ ０ ６ ， 化地培养学生英语 的语感 ， 排除母语 干扰 ， 克服汉语负迁移并 （ ３ １ ） ： １ ７ ３ — １ ７ ４ ． 逐渐形成用英语思维 的能力 。 【 ２ 】 杨敏， 周 丽娟． 背 诵式语 言输入在高职高专英语教 学 中 ２ ． 有助于提 高 口语和 写作 能力 的应用研 究ｆ Ｊ １ ． 大江周刊 ： 论坛， ２ ０ １ ２ ， ｆ ８ ） ： １ ６ １ — １ ６ ４ ． 朗读 和背诵是 出口成章的第一步 。 在背诵 的过程 中， 耳朵 『 ３ １ 郭小纯． 背诵 式语 言输入在 师专艺术专 业大学英语 教 可 以听 ， 眼睛需要看 ， 舌要发声 ， 大脑要 记忆 ， 同时调用 了听 、 学中的应用『 Ｊ １ ． 广 西青年干部学院学报， ２ ０ ０ ９ ， １ ９ （ １ ） ： ５ ６ — ５ ８ ． 说、 读、 记忆 四项 重大功率发动机 ， 对大 脑皮层的刺激 远非单 ［ ４ １ 徐磊田． 论高校英语教学中使用背诵式语言输入的效 的阅读所能相 比。读得多 、 背得多 ， 语感和流利度会在不知 果『 Ｊ ］ ． 中国科技博览， ２ ０ ０ ９ ， （ ２ １ ） ： ３ ７ — ３ ８ ． 不觉 中上一个 台阶 。 ［ ５ １ 刘 亚敏． 浅议背诵 式语 言输入在 大学英语教 学的应用 另一方面 ， 俗话说 ： “ 读 书破万卷 ， 下笔如有神 。 ” 它再清楚 『 Ｊ ］ ． 中国科教创新导刊， ２ ０ ０ ９ 。 ｆ ４ ） ： ９ ０ ． 不过地说明 了熟读成诵对写作是多 么重要 。 背诵是语 言输入 ， 作者 简介 ： 李孝英 ， （ １ ９ ７ ４ 一 ） 女。 四川泸县人 。 四川泸州医 写作则是语言输 出。 学习者背得多了 ， 输人得多了。 记忆仓库 学院讲师 ， 主要从事大学英语教学和西方哲学研究 。 。 中的东西 自然就丰富了 ，当用词或句型造句 或用 英语 写文章 李燕 。 （ １ ９ ７ ４ 一 ） 女， 泸州人 ， 副教授 。 主要从事大 学英语教 时 ，就可以轻而易举 的从 自己的记忆仓库 中取出所需 要的东 学。
背诵的作用
诵 英 语 教 与 学 过 程 中 的地 位 ，并
言 的形成 需要反 复的开 口说 ，反
复 的 开 口 朗 读 。从 而 有 效 的 刺 激 大 脑 的 记 忆 ， 使 知 识 牢 固 的 积 累 起 来 。这 样 我 们 对 语 言 就 有 了感 觉 ，就 能做 到 拖 口 而 出 ，不 需 要 考 虑 就 能表 达 我 们 想 表 达 的 。著 名 的 语 言 学 家 朱 光 潜 教 授 就 认 为 语 感 的培 养 源 于 背 诵 。而 且 朗读
外 语 学 习 环 境 ， 如 何 有 效 正视 背
性） ；非语法程序安排 （ｏ ｇａ ｎ ｔ ｒｍ．
ｍａｃ ｌｅｕ ｎｅ ） 是 说 ，在 习 ｔ ａ ｓｑ ｅ ｃｄ。即 ｉ 得 语 言 的 过 程 中 ，在 有 足 够 的 语 言 输 入 的 前 提 下 ，如 果 语 言 的 输 入 的难 度 是 略 略 高 于 学 习 着 的 当 前 水 平 （＋ ） ｉ１ ，而 且 内 容 是 相 关 的 ， 学 习 者 是 感 兴 趣 的 ， 那 么 学
更好地 利用它 为我们 的语 言知识
积 累 服 务 是 每 一 个 英 语 教 师 应 该
习者就能到达 就好 的学 习． 果 ， 效 反
之 ， 不 能 很好 的理 解 学 习语 言 。 就 而 背 诵 ，这 种 教 学 模 式 是 完 全 符 合 Ｋ ａｈｎ的输 入假 说 的 ， 能 更 ｒｓｅ 它 好的辅助教学 。
注。
１ 、增 加语 言 的输 入 ，优 化 语 言 的 输 出 。 在 我 国 学 生 学 习 英 语 的过 程 中 ，普 遍 存 在 着 一个 问题 ， 那 就 是 掌 握 的 词 汇 量 ， 常 用 的 句 型 和 固 定 表 达 不 够 ，所 以在 平 时 的 学 习 中不 得 不 用 母 语 思 维 去 考 虑 ， 久 而 久 之 ，就 出现 了 中 国 式 的英语 ，同时这样方 式也影 响 了 语 言 表 达 的 流 利 ， 因 为 在 表 达 的 时候 ， 要 有 一个 翻 译 的过 程 。 需 作 为 老 师 ，我 们 可 以选 择 一 些 有 趣 的 和 学 生 相 关 的 ， 同 时 难 易 程 度 适 中 的 背 诵 内 容 作 为 输 入 ， 那 么 学 生就 能 很 好 的 理 解 和 吸 收 了 ， 增 强 语 言 的积 累 。从 而 能 提 高 语 言 的 口头 和 写 作 表 达 的 能 力 ， 能 更 好 的为 语 言 输 出奠 定 基础 。 ２ 、背 诵 能使 学 生形 成 良好 的 语 感 。语 言 是 学 习 者 对 语 言 的 领 会 和 掌 握 程 度 的反 映 。 形 成 良好 的 语 言 对 语 言 学 习 者 来 说 是 非 常 重 要 的 ，语 言 的 好 坏 决 定 了 这 门 语 言 学 习是 否 成 功 。 所 周 知 ， 众 语
背诵式语言输入在大学英语教学中的作用
背诵式语言输入在大学英语教学中的作用
背诵式语言输入在大学英语教学中是一种常见的教学方法。
它指的是教师通过让学生背诵课文、单词、语法规则等内容，以提高学生的语言输入能力。
在大学英语教学中，背诵式语言输入扮演着重要的作用。
首先，背诵式语言输入可以帮助学生建立语言的基础。
通过背诵单词、语法规则等，学生能够更好地掌握语言的基础知识，为更深入的学习奠定坚实的基础。
此外，通过背诵一些经典的英语文章，学生可以了解并掌握英语的语言特点、表达方式，提高语感和语音。
其次，背诵式语言输入可以帮助学生提高语言表达能力。
背诵文本可以让学生更好地理解和运用语法规则，从而更快地提高语言表达能力。
此外，背诵经典的英语文章有助于学生提高英语听说能力，尤其是提高听力的阅读理解能力。
通过听写练习，学生还能锻炼书写能力，提高语言整体水平。
最后，背诵式语言输入可以帮助学生在考试中取得更好的成绩。
大学英语考试中，若想取得好成绩，除了理解文章内容和理解考试题目，还需拥有大量词汇和语法知识，能够准确地运用于语言表达和阅读题目中。
通过背诵单词和语法知识，学生能够更加熟悉这些知识点，更加自信地在考试中应用这些知识点。