扩招后高校教学质量问题以及应对措施

扩招后高校教学质量问题以及应对措施
作者：牛静静
来源：《教育教学论坛》2013年第39期
摘要：自1999年高校扩招以来，我国实现了高等教育大众化的教育目标。

但是随着越来越多的学生进入到高校，扩招带来的问题越来越明显，教学质量的下滑日益受到关注。

本文阐述了教育质量下滑的原因、影响因素，并提出了提高教学质量的一些措施。

关键词：教育质量；高等教育；大众化教育
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）39-0128-02
自20世纪70年代初美国教育社会学家马丁·特罗教授以毛入学率为标准，将高等教育的发展阶段划分为精英教育阶段（15%以下），大众化教育阶段（15%～50%）和普及教育阶段（50%以上）之后，国内外大部分的学者依据这一划分的标准来研究高等教育的发展阶段。

从1999年起，全国高校开始了大规模的扩招，我国的高等教育进入了一个空前的发展时期。

在较短的时间内，我国已经实现了高等教育大众化的教育发展目标。

但是，也不可避免地带来了一个问题，即高等教育质量下降及由此引发人们对高等教育质量的担忧和社会对高等教育质量下降的诘难。

一项针对人们对高校扩招后的教育质量认同度调查表明：认为扩招后教学质量有所下降有的90.9%，认为有明显下降的有54.5%，近10%的被调查者认为有大幅度下降。

此外，一些大学生表现出来的较普遍现象，如不思进取，缺乏理想信仰，学习自主性下降，社会责任感淡化，对社会的适应性严重不足，特别是大学生犯罪和自杀事件经常见诸报端等，反映了学生整体素质亟待提高。

随着高等教育的发展，高等教育的开支迅速膨胀，迫于经费压力，高等教育成本分担迅速发展，来自民间的资金成为高等教育办学经费的重要来源。

高等教育的质量与各方面利益关系人的联系越来越紧密。

在这种直观的认识下，“提高教学质量”已经成为一个出现频率很高的命题。

建立质量保障体系，实行质量保证，已成为现代高等教育发展中一个日益受到关注的焦点。

一、教学质量下降的原因
高等教育规模扩张后所带来的教育质量问题，主要有以下三个方面的原因：
1.一味追求就业率，并以就业率来考核高校。

在政府追求或考核高校学生就业率的条件下，高校为了提高就业率，就必须保证学生能顺利毕业。

如果不能顺利毕业，必然影响就业率。

这就使得某些高校无论如何都得让学生按期毕业。

一旦被学生明白这个问题，许多学生就会降低对自己的要求，不怕出现不及格，结果，考试变得越来越容易，并且，因为不用担心不及格，出现了学生旷课、迟到、早退等现象，最终导致教学质量不可避免地下滑。

2.缺少有效的监督和系统的评估措施。

学校领导为了应对学校规模和学生数量大幅扩张，保持学校的稳定发展，必须花相当的精力抓校内管理体制改革，导致抓教学质量的精力投入不足。

教学考核又主要体现为教学工作量的多少，对教学质量缺少有效监督，致使教师备课和教学研究的精力投入不足。

3.师资力量的原因。

由于扩招，在校人数太多，老师的人数明显不足，为了救急，很多高校修建了大教室，大多数课都是实行的“大班”授课，学生人数大都在100人左右。

学生听课的问题虽然解决了，但是教学效果却不容乐观。

第一，听课质量不能保证；第二，不利于因材施教和分层次教学；第三，由于学生人数太多，教师只能批改少量学生的作业，不能总体把握学生对知识的掌握程度，教学针对性也大打折扣了。

4.功利性太强。

随着高等教育的发展，大学生越来越多，一些企业在招聘时片面地追求高学历，导致现在的高校大学生学习有很多功利性，上学单纯地追求学历高低，而不注重理论知识的学习。

即使教师讲课水平再高，学生不专心学习，教学质量不免下滑。

二、影响课堂教学质量的因素
影响高校课堂教学质量的因素有很多，一类是有利的因素，包括优秀的教师，好的制度环境等；另一类是不利的因素，不利的因素主要有：
1.行政职务与教学冲突。

多数高校教师既是学校或者学院领导，又是任课教师，行政与教学常发生冲突，阻碍了教学质量的提高。

2.评价与激励机制的扭曲。

目前，在对教师评价与激励政策方面，多数高校只注重教师的学历、科研成果、发表文章的多少以及文章的级别等，而忽略了对教师课堂教学的评价。

导致一些教师一心搞科研、发表文章和评职称，课堂教学质量得不到关注。

3.教师质量。

由于高校扩招，师资力量不够，为了适应社会的需要，某些专业招聘的教师并不是师范院校出身，他们教学经验不足，还有一些老师素质与能力较低、教学方法老化、照本宣科，严重影响教学质量的提高。

4.学生质量。

高校扩招后，使一些基础差的学生可以以相对较低的分数进入高校，学生之间的素质差别较大，给教学目标的设置、教学内容的选择带来了难题。

一些学生由于基础差，产生了悲观心理，甚至自暴自弃，增大老师的教学压力，教学质量无法提升。

三、提高教学质量的措施
1.培养高素质的师资队伍。

学校要采取措施吸引教师把精力用于教学，不能单纯地以教学工作的饱和度为依据，在评职称时，不仅要重视科研成果，同时也要突出强调教学业绩的作用，使更多优秀教师重视课堂教学效果。

2.“有效课堂”教学。

树立向课堂要质量的意识。

课堂教学是提高教学质量的主阵地，而有效课堂又是关键。

有的教师教学质量低下，主要原因之一就是“无效课堂”教学。

因此，学校要把“构建有效课堂”当作提高教学质量的重要手段，并通过教研活动、检查考评、总结汇报等一系列措施，切实把有效课堂抓出成效，使之成为提高教学质量的可靠保证。

3.通过激励措施。

激励有两个方面，一个是对教师，对于教学质量高的教师，可以通过增加奖金、给予某种教学奖称号，在学校总结大会上给予表彰等，不断提高教学质量。

对于学生的奖励，可以通过建立学生奖惩制度，如设置学生奖学金、学习标兵，激励学生热爱学习，调动学生的学习情绪，以形成良好学习氛围。

4.加强硬件设施建设。

高校要合理分配教育经费，加强硬件建设，如多媒体教室、电子阅览室、机房、实验室、实习基地等，保证满足现代化教育的需求。

5.紧抓生源质量。

前面提到生源质量影响教学质量。

因此，高校在招生时要严把学生质量关。

不能因为扩招而把一些不合格的生源招入学校中，高考面前人人平等，不能为不合格的学生开绿灯。

6.以质量为核心，走内涵式发展道路。

牢固确立人才培养的中心地位，树立科学的高等教育发展观，坚持稳定规模、优化结构、强化特色、注重创新，走以质量提升为核心的内涵式发展道路。

优化结构，调整学科专业、类型、层次和区域布局结构，适应国家和区域经济社会发展需要，满足人民群众接受高等教育的多样化需求。

强化特色，促进高校合理定位、各展所长，在不同层次不同领域办出特色、争创一流。

注重创新，以体制机制改革为重点，鼓励地方和高校大胆探索试验，加快重要领域和关键环节改革步伐。

7.完善人才培养质量标准体系。

全面实施素质教育，把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准。

建立健全符合国情的人才培养质量标准体系，落实文化知识学习和思想品德修养、创新思维和社会实践、全面发展和个性发展紧密结合的人才培养要求。

四、建立完善的高等教育质量保障体系
当前，我国高等教育经过跨越式发展，已经实现了大众化的目标，由于种种原因高等教育质量不高，除了扩招导致教学资源紧缺、教师评价与激励机制的扭曲导致教学精力投入不足之外，本科教学质量关系体系不完善也是影响教学质量的重要原因。

因此，2001年教育部专门提出建立健全教学质量检测和保证体系。

自2001年以来，以高等教育本科教学工作水平评估为契机，高校普遍建立和完善了自身的教学质量保障和监控体系，教学质量得到了有效的提高和保障。

总之，引起教学质量下滑的原因和影响因素有很多，高校要利用自身的条件和特点，采取有效的措施来提高教学质量。

作者简介：牛静静（1982-），女，河南濮阳人，硕士，编辑，主要从事期刊编辑工作。