小学语文识字教学之我见论文
关于低年级识字教学的论文（集锦8篇）
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篇1：低年级识字教学论文低年级识字教学论文语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
识字是小学生阅读和写作的基础,是提高语文素养的基本要求。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。
怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为一年级的识字教学,应该充分考虑学生的特点,遵循汉字教学规律,采用多种形式调动学生识字的主动性,激发学生的识字兴趣,促进学生自主识字,使学生感受到识字的乐趣。
可采用以下几种行之有效的方法：一、联想形象识字。
在生字中，有的字是象形字，如：口、耳、山、月、目等生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。
利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。
如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿；又如“羊”字，上面的两点是羊角，一竖是羊尾巴。
这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展，大大提高了学生学习的兴趣。
二、表演动作识字。
在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。
在所学生字中，有一部分是动词。
学动词时可以想一想动作，再做一做动作。
如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。
如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。
这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
三、比较联系识字。
在生字中有许多相近或相似的字,读音相同的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近或相似的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。
小学语文识字教学之我见
小学语文识字教学之我见语文是我们学生学习的一门重要课程，而在语文学习中，识字是一个基础而又重要的环节。
对于小学生来说，识字教学不仅有助于他们提高阅读能力，还可以帮助他们增加词汇量，提高语文表达能力。
我认为小学语文识字教学应该注重以下几个方面。
识字教学应该注重培养学生的兴趣。
小学生在学习语文的过程中，识字是一件枯燥的事情，但是如果能够通过一些趣味性的教学方法，就能够激发学生学习的兴趣。
比如可以通过唱歌、游戏、故事等形式，使识字变得有趣。
教师也应该及时表扬学生，激励他们继续努力，从而增强学生对语文学习的积极性。
识字教学要注重巩固学习。
识字并不是一蹴而就的事情，只有在反复的训练和巩固中，学生才能够真正掌握所学的知识。
识字教学应该注重巩固学习，让学生通过不断的反复练习，加深对字形字音的记忆，提高记忆的效果。
学校和家长也应该形成合力，共同努力，加强对学生的识字巩固训练。
识字教学要注重启发思维。
语文教学最重要的目的是要培养学生的阅读能力和文字表达能力，而识字教学是语文教学的一部分，应该采取一些方法，帮助学生通过识字教学来启发他们的思维能力。
比如在识字教学中，可以采取一些拓展的教学方式，引导学生通过联想、比喻、举一反三等手段来记忆和理解生字。
从而，帮助学生更好的掌握所学的字词，提高语文应用能力。
识字教学要注重个性化教学。
每个学生的学习特点都是不同的，识字教学也要根据学生的实际情况，采用不同的教学方法。
比如对于一些学习能力较强的学生，可以采取拓展性的识字教学方法，让他们在原有知识的基础上更深一步的学习；而对于一些学习能力较弱的学生，可以采取针对性教学方法，通过一对一的辅导，帮助他们提高学习效果。
这样能够更好的激发学生学习的潜能，提高识字教学的效果。
小学语文识字教学是语文教学的一部分，它对于学生的语文学习起着重要的作用。
我们应该重视并注重识字教学的方法和效果，努力提高学生的识字水平，帮助他们更好的掌握语文知识，提高语文学习的效果。
一年级入学识字教学之我见语文论文
识字是阅读和写作的基础之一。
语文实验教材，一二年级安排认识常用汉字1800个，教材编排的目的明显强调学生大量识字，争取在儿童语言能力的黄金期尽早进入阅读的自觉状态。
新带一年级，发现有这样的一种现象应该引起重视。
那就是小学生一入学就要学习抽象的、对他们来说完全陌生的汉语拼音，显然是有困难的，也是枯燥乏味的。
多数孩子入学以后很想学习汉字，但是前一两个月却要面对一大堆拼音字母。
同时学生们急需用字，可一时又不去学字，这种另人焦急的现象一直困扰着一年级的师生。
教材的安排，一直不让学生学习汉字，而是让他们系统地学习拼音。
于是班里就出现了这样的情形。
情形一：教师左右为难开学初，我对班的学生进行粗略地了解，发现学生有一大半接触过拼音，对拼音不陌生，有的甚至能够用拼音进行拼写。
也有一部分的学生对拼音见过几面，能够记住几个声母和韵母，有些似是而非的感觉。
同时也有几个学生，对拼音竟是一面没见，半个不识。
面对这种差异，真让人好是为难，快了不行，有个跟不上；慢了不妥，课堂上有人干坐着；折中的办法，按照大纲的进度进行教学，会的不太想听，不会的记得不准，受益的仅是一小部分人。
情形二：学生识字“版本”众多开学后不几天，我发现有几个学生在争着什么，走近一看，他们在比赛看谁会写的字多。
他们一个写了“大”字，另一个写了个“小”字，接着他们又写了“多”、“少”字。
只是写到“中”时，大家有了争议，有的说是这样写的“中”，有的说是这样写的“中”。
这时有一个走过来说这是“红中”，并理直气壮地说是他爸爸教他的，绝对错不了。
他们看见我来了，赶忙让我来给评定，我还没来得及多问，他们就自豪地告诉我这些字是怎样学到的。
当下就有人问我今天学字吗，没等我回答，就有人说学字早着了，今天我们要学“b p m f ”，大家便在一声叹息中各自回位了，仰脸“读”起了汉语拼音的情境歌。
情形三：作业本长时间没人会发开学半个多月了，我向别的班级打听起学生发作业的情形，有少的教师都不无感触，说做五分钟的作业，发作业要十五分钟。
识字教学论文（精选五篇）
识字教学论文（精选五篇）第一篇：识字教学论文如何有效的进行生字教学《语文新课程标准》指出：“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
长期以来，识字教学忽视教学本身的人文因素，单调地读，重复地写，机械地记，一味地强调识字的工具性，枯燥而又乏味，结果却是高耗低效，生字回生率极高。
识字作为低年级教学的首要任务，应根据学生的身心特点，采取灵动的教学策略，为学生提供情趣化的识字平台,不断拓宽、巩固识字的途径，引导学生乐于识字、善于识字并能灵活用字。
那样，识字就不再是一种负担，而是一种乐趣、一种享受。
一、因势利导，激发学生识字的兴趣可以好好利用一年级上册学完拼音，然后再学习汉字这一契机。
重在语文老师的渲染和事例，老师可以举例问在放学的路上看看哪家商店是用拼音来标注名字的，也可以拿出一本童话书，有感情的读啊读啊........令孩子产生一种艳羡，有想学习汉字的欲望。
此阶段，一定要因势利导，不要强求每个学生都能被调动起兴趣。
要知道每个孩子的现场感知力是不同的，我们要因材施教，对症下药，各个击破。
二、因理识字，举象造境汉字的魅力不仅仅在于它的工具性，更在于一个个看似固执呆板的方块字竟然能组合成美丽、悠远的意境，正如余光中先生所言：“只要仓颉的灵感不灭，美丽的中文不老，那形象、那磁石一般向心力当然存在。
”所以说针对低年级学生繁重的识字任务，我们可以采取义理相结合的方法。
首先了解汉字的构成方式，巧妙识字。
汉字的构成主要有三种方法：象形、会意、形声。
低年级孩子擅长形象记忆，最能吸引孩子眼球的就是象形字了，这是形成汉字的最早方法，因此创造了最原始的文字，在一年级语文课本上册中，就是通过象形这种方式学会“口耳目”这几个字的，课本插图上画出了古代人标记的符号，然后由孩子们自己想象字与符号间的同与不同，了解古人造这样的字不是没有道理的，是有一定的实物作依据的。
这样，有实物，有比对，孩子印象更深刻。
教师再加以讲解，这些象形字经过逐渐演变，到后来改变了原字的形体，变成咱现在方正的字体。
小学语文识字教学之我见论文
小学语文识字教学之我见【摘要】识字教学是小学语文教学的重点,也是低年级小学语文课堂教学的主要任务之一。
以往教师凭借一张卡片来让学生死读硬记的传统教学方式,已经满足不了学生发展的需要,因此,教师应该从兴趣入手,广开渠道,加强小学语文识字教学,让学生逐步掌握汉字规律,体验识字乐趣。
【关键词】培养兴趣;形成习惯;夯实基础《小学语文新课程标准》要求“努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合,提倡启发式、讨论式教学。
”学生是学习和发展的主体,是语文学习的主人。
在教学过程中,教师要注意引导学生开展自主学习活动,引导他们在实践中主动地获取知识,形成能力。
随着学生经验的积累,学生就能逐步形成识字能力。
汉字的字形虽然繁简难易不同,但是识记字形还是有一定的规律、方法的,具体应该从以下两个大方面入手。
一、丰富课外活动,增加识字兴趣小学生的年龄小,注意力不易集中,易于疲劳,他们获取知识是无意识的。
根据这一特点,我在识字教学中,采用多种活动形式贯穿于识字中,让学生在无意识中识字,巩固生字,充分调动他们的无意注意,以此促进他们有意注意的发展。
编字谜。
我常常根据字的形状或意义编成字谜,让学生去读、去猜,调动他们的积极性,激发识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力。
此外,更重要的是引导学生抓住某些生字的字形特点,进行联想,学着编字谜。
如教学“聪”时,先引导学生把字拆开,在老师的动作暗示下,学生心领神会,编出了谜语“聪明的小朋友耳到、心到、口到”。
这样的过程,充分发挥了学生的想象力、创造力,让学生认为识字是一件趣事。
做游戏。
心理学家佛洛伊德指出,“游戏是愉快原则促动的。
它是满足的源泉。
”乐于参与游戏是儿童的天性,这样可以满足他们好玩好动的心理。
利用这一点,我将游戏融于识字教学中,如找朋友、摘苹果、生字开花、词语接龙等。
还经常带领学生“玩纸牌习生字”。
具体做法是:选一副旧纸牌,糊上白纸,把课本生字表上常见的偏旁部首(如:木、口、l……)写在纸牌上;同时选一些能和偏旁部首组合的独体字(如:门、也、不……)写在另一些纸牌上,然后两人分得同样多的纸牌,轮流出牌,谁先把字组合,谁收牌,牌多者为胜。
小学语文识字教学之我见
小学语文识字教学之我见我认为小学语文识字教学是关键性的教学任务，掌握正确的识字方式，是孩子们识字能力获得满足、提高学习效果及顺利完成教育道路的基础和前提。
首先，我认为，教师应该在语文课教学中，有目的地及系统地进行识字教学。
要求学生对所学字词能够了解其书写规范、国字笔画、部首结构、读音规律、字形特点及词义等，形成有系统的统一的认知体系。
经过不断的训练与运用，加深学生对字词本身、笔画、读音及其结构的感知及把握，使之能活用于诗文翻译，正确理解文学结构，顺利完成文字题等。
其次需要老师利用各种辅助性教具，使学生受益最大化。
将写照视题、字帖、读熟词语、解不熟的字词的方法及加上小游戏等等相结合，调动学生的大脑、双手，使学生在实践中形成记忆。
尤其是把各种器材以及形象化的故事介绍等，把促进孩子们的思考的方式和字字照抄的方式混合起来，从容而又令孩子们积极投入。
再次，老师要注意激发学生的自学兴趣，帮助学生克服害怕和抗拒心理。
字词作为书写的基础，能书写是其最大的魅力，老师要传播行笔正韵之精髓，教给学生书写字母及汉字的艺术，使其充分领悟到汉字书写的审美意境，在享受书写的乐趣的同时，提高他们识字的兴趣及具体记忆的技巧。
最后，最重要的是，要让学生能在学习中达到最佳效果，老师必须具备良好的课堂教学水平，不仅要具备良好的技术水平，更重要的是能教会学生方法等学习态度，使孩子们在探索途中掌握书面表达和字词知识。
同时老师能在教学过程中给学生一定的自由让他们积极思考，提供关心意见，让学生走出自我学习的路径，在快乐的氛围中学习和体会，从而达到最佳的教学效果。
总之，从上述各方面来看，要做好小学语文识字教学工作，老师要尽可能发挥教学优势，通过有针对、有重点、有组织而有规律的教学，激发学生学习兴趣；帮助孩子们形成认知体系，锤炼学生的学习态度；建立孩子自信心，达到系统引导孩子们的学习目的。
小学语文识字教学论文(共5篇)【教学论文】
第1篇：小学语文识字教学论文相关信息学制视角下贸易经济学科建设和教学体系发展再加强高校思政课大班化教学实效性的思考浅析初中数学课程教学如何做到优质教育试论中职《外科护理学》的情境式教学高职软件技术专业教学实训平台的设计试论中学生物课堂艺术性教学语言经济学和经济法基础课程融通教学试论宏观经济学教学方法的运用贸易经济专业教学改革与设计中学信息课教学方法初探相关信息浅论小学语文阅读教学课堂教师引导的几个方法小学语文阅读教学中进行学生表达训练的效果研多元智能理论观照下的小学语文阅读教学探讨电子白板在小学语文阅读教学中的价值体现小学语文阅读教学的有效的几个方法分析小学语文阅读教学中自主学习方法探讨小学语文阅读教学激趣切入点的探讨小学语文阅读教学有效性的策略分析小学语文阅读教学追求小学语文阅读教学尝试：识字教学的课堂探索识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。
所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。
我们认为低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教学方法，在课内打好识字基础；采用多种方法，进行课外巩固，注重提高学生自主识字的能力，这样才有利于学生尽快完成课标提出的识字任务。
怎样提高一年级的识字教学质量呢？一、根据儿童的思维特点，变抽象为具体识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。
例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。
二、利用多种趣味形式，调动学生学习文字的兴趣苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。
论文—识字教学之我见
识字教学之我见小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，对于培养学生的思想道德品质和科学文化素养，对于学生学习其他学科和继续学习，都具有重要意义。
然而，识字教学是小学低年级语文教学的主要内容。
要学习其他学科，首先要学会认字。
所以，识字教学成了小学语文教学的重中之重。
但是，识字教学又是小学语文教学的难中之难。
再说，根据新课标“多认少写,认写分开”的精神,如，人教课标版教材一年级上册要求认400个字,写100个字;一年级下册要求认550个字,写250个字。
教材编排明显增加学生的识字量，争取让学生在语言能力的黄金期尽早进入阅读的自觉状态。
但是，识字量大了也给我们的识字教学工作带来了很大的压力。
对于没有自控能力的低年级的小朋友来说，如果整节课让他们面对枯燥无味的生字教学，一点积极、主动性都没有，更谈不上学习效果。
如果要让人人参与，人人会认，每堂课都能达到教学目的，那就要值得教师努力一下了。
对于才刚刚参加工作几年的我来说，我一直在探究小学识字内容的教学。
在这里，有一点点识字教学的心得，不知是否成熟，写出来与大家共同研讨。
首先，丢掉过去生字教学的模式。
以前的生字教学，总是教师把一课的生字全部板书在黑板上，然后让学生读、记。
而我觉得，让学生一下子接受这些生字，似乎太快太重了。
再说每篇课文都要认识十几个生字，对于低年级的小朋友来说，也许前一分钟刚学，后一分钟又忘了，学习达不到预期效果。
我觉得，我们在教学生字时要灵活多变，根据课堂的需要而采用适合的方法。
例如，可以把生字分自然段来学习。
先让学生在课文里标出自然段。
然后先学习第一自然段，学生读课文，圈生字，再一边讲解课文，一边学习生字。
课文讲完了，生字也学完了。
在这里，我把这种识字教学方法简称为“迁移识字法”。
例如，一年级（下）（新课标·人教版）第18课《四个太阳》中的第一段为：“我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。
高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。
”我是这样教学的：先让学生读，再圈出生字：“挂、街”。
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小学语文识字教学之我见
摘要：汉字承载着几千年的中华文明．是中华民族智慧的结晶和瑰宝。
识字是小学低年级语文教学的重点，是学生阅读和写作的基础。
采用形式多样的识字教学方法来激发和培养学生的识字兴趣。
发掘学生识字的潜能，使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高。
让学生感受祖国语言的无穷魅力。
为他们的可持续发展奠定坚实的基础。
关键词：小学语文识字教学
识字教学是小学语文低年级教学的重要内容，也是教学的难点。
贯穿于小学语文教学的始终，是阅读和写作的基础，是语文教
学的一项重要任务。
低年级学生年龄小，注意力集中时间短，活泼
好动。
那么，教师怎样才能提高孩子们的识字质量?怎样才能使孩
子对枯燥的汉字产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢?在教学中我主要采取了几种方法来激发学生的学习兴趣，帮助他们轻松愉快地识字。
一、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间
生活是语文的源泉，语言文字来源于生活，最终还是应该回
归于生活。
我们应从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开
展实践活动。
每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，交流收获。
在交流之后，还可采取模拟、创
设情境的办法让儿童识字。
如举办“动物运动会”、“花的世界”、“我当小导游”等识字活动。
教师在教学中，还可以和学生们一起
分析汉字的结构特点，让学生通过加偏旁、减偏旁和换偏旁的方法学习新的牛字，灵活识字，有效地提高识字的效率。
如：学习“奶”字，学生有的说“女”加“乃”是“奶”；有的说把“仍”的单人旁
变成“女”字旁就是“奶”，这样很快就记住了“奶”字。
并且在这个
过程中义复习了“仍”字。
当学生掌握了识字方法、乐于识字、善于
识字后。
教师就要有意识地让学牛在生活中以字。
语文教学强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离
句，句不离篇”。
在识字教学中，教师把学生熟识的语言因素作为主
要材料。
充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助识记，同时
教给学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有用的。
二、归类识字
从汉字的造字法来看．有象形、指事、会意、肜声几种，都有一定的规律，在教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类．既会对学牛提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三。
扩大识记的范围。
例如：人教版第二册《识字一2》，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。
存教学时，我就引
导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点．从而让学生总结
出结论：“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系。
”同时进行拓
展，让学生想一想还认识哪些带有“木”的字．然后进行交流。
在这
个过程中，学生不仅认识了本课的生字．而且认识了一些课外的生
字．拓宽了识字面。
归类识字法在学生以字方面有重要作朋．既有
助于学牛新旧知识的衔接。
形成一定的识字结构．又有助于学牛触
类旁通，拓宽识字面。
三、游戏识字
低年级的学生注意力比较差，容易分心，教师如果只是一味
地教．是无法很好地吸引学生的注意力的，识字的效果也会降低。
在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生注意力、活跃课堂气氛、提高学生的识记的帮助是很大的。
1．竞赛，竞赛的类型有小组竞赛、男女生竞赛等。
在教完一课生字之后教师即要求学牛练习书写，至于写几遍可由自己决定。
只
要自己认为掌握了即可。
在竞赛时，通常每组抽一名学生上台板书．
听写完后．当堂批改，并将小组其他同学的成绩累加．汁算出该小组
的总成绩．成绩最差小组要向最优小组竖大拇指“一组你最棒”表
示佩服(或用其它方法，总之一定要有奖罚)。
紧张激烈的竞赛气氛。
会促使学生在由自己掌握的主动练习中更投入、更朋心。
2．抓特务。
小学生都崇拜解放军，在教完牛字之后，教师可在黑板上挂出大幅简笔画，上有丛林、山岩等，将所学生字字形、拼
音密布其中，让他们做小小侦察兵，派遣他们到从林中搜查“敌人”、捕捉“特务”。
“特务”抓到以后．要求对其进行“教育”。
教师检
查有谁抓到了“特务”却没有把它“改造”好。
3．聘“小教师”。
在课堂上．教师要善于发现学生自学生字时的奇思妙想．事先给这些学生蒯读一些必要的资料，和他们一同备
课。
聘请这位学生为“教师”给学生上课，并评选出“明星教师”，以
鼓励学生主动学习生字，争当“好老师”。
还有如“拼图”、“造火车”等游戏都能使学生在轻松愉快的氛
围中不断积累知识。
四、自编字谜学生字
编谜猜谜是儿童喜爱的游戏．教师把它引入到语文识字教学
中。
让学生根据字形特点自编谜语，能让学生积极、主动地打开记
忆、联想、分析这些思维的闸门，品尝创造的快乐。
如学“骂”字，学
生纷纷动脑筋白编谜语，有的想的是“两口人争骑一匹马”．有的想
的是“马上顶着两张口”．还有的想的是“一马生得怪．驮着两张嘴，
谁也不喜爱”。
很显然，这样的学习，对培养低年级学生积极思维
的习惯是很有利的．而且有利于学生观察能力、分析能力和形象思
维等能力的训练。
如学习“休”字时。
学生通过对这个字的观察、分
析，知道了“休”字是由“单立人”和“木”组成，再查字典知
道表示
歇息的意思。
学生由此联想到“休”就是“一个人靠在树上休息”。
再如学习“卡”字，他们编的是“上下一心”。
这些字谜短小、精悍，
既有字形、字义的特点，又富有形象性．极利于学生掌握。
简要概括．引导学生“白编字谜学生字”的识字教学方法有以
下四点做法：1．在学生拼读生字掌握读音后，让他们联系字意，观
察字的结构和笔画．把字分解成一定的小部件：2．根据字的结构、
读音和字意，自编字谜；3．集体讨论，逐步完善字谜，使字谜尽量有
与生字相应的鲜明的特点，且顺口；4．记住字谜进行信息反馈。
五、结语
识字写字是一二年级的教学重点，而且识字量较大。
在识字
教学过程中．只有采用形式多样的识字方法来激发学牛学习兴趣．
才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高。
总之，只有我们因地制宜、灵活多变地选择恰当的识字方法，才能使
学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。