浅谈在阅读教学中培养学生的自学能力
浅谈如何提高小学生阅读理解能力—教育论文【课题研究】
浅谈如何提高小学生阅读理解能力在小学教学中，当谈到到如何提高学生阅读能力时，人们自然想到的答案是：多读。
这当然没错，熟能生巧是世人皆知的道理。
但，读也要讲求质量。
盲目无绪地乱读未必就能提高阅读理解能力。
不少学生感到委屈，自己也读了不少文章，学了不少“密技”，可阅读理解能力老是提不高。
另一方面，教师也对如何上好阅读课感到很茫然，不知道在阅读课上应当讲些什么，怎样才能提高学生的阅读理解能力。
面对这样的情况，经过平时的实践，下面就谈谈我校如何提高小学生的阅读理解能力。
1、培养学生阅读的兴趣“兴趣是最好的老师”。
兴趣是指对事物喜好或关切的情绪。
心理学上认为它是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向，表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。
它能推动学生去寻求知识，开阔眼界。
对学习感兴趣的学生，学习会更加主动，积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。
因此，我校要求教师在教学过程中，采用以疑激趣的办法来激发学生自学的兴趣。
学生在学习过程中遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望和兴趣，所以，在指导学生阅读课文时，强调学生要一边读一边想，特别要在“想”字下工夫，学会设疑，释疑。
如先抓住主要的问题来设问，然后让学生带着问题读课文，学生学习情绪极佳，很快便弄清课文的大概意思，并把握整篇文章的脉络。
2、引导学生形成良好的阅读习惯叶圣陶先生曾经说过：“如果阅读粗略，养成了不良的阅读习惯，将成为‘终身之果’。
可见，如果良好的阅读习惯养成了，将会终身受益。
所谓良好的阅读习惯，包括三个意思：一是要养成每天阅读和习惯，持之以恒，日积月累地吸取知识，发展智力，培养能力，陶冶性情；二是阅读时，引导学生采取认真的阅读态度和正确的阅读方法，如认真检索、勤查字典的习惯；做读书笔记的习惯；能圈、点、勾、划，做到不动笔墨不读书的习惯；发表议论、思考问题、背诵摘录的习惯。
只有养成了良好的阅读习惯，才能专心致志地读，开动脑筋地读，才能学有所得。
浅谈学生阅读和自学能力的培养
浅谈学生阅读和自学能力的培养学生阅读和自学能力的培养一直是教育工作者和家长关注的焦点。
阅读和自学能力不仅对学生的学术能力有着重要的影响，还对其终身学习和发展起着重要的作用。
在当今信息爆炸的社会中，如何培养学生良好的阅读和自学能力成为了亟待解决的问题。
本文将从培养学生阅读习惯、提升阅读理解能力、促进自主学习能力等方面进行浅谈。
一、培养学生阅读习惯培养学生的阅读习惯是提升阅读和自学能力的第一步。
要想让学生爱上阅读，首先要提供丰富的阅读资源。
学校和家长可以为学生准备各类书籍、期刊、杂志等，满足学生的多样化阅读需求。
还可以组织各种形式的阅读活动，如读书会、读书分享会等，让学生在轻松愉快的氛围中培养快乐阅读的习惯。
学校和家长还应该为学生创造良好的阅读环境。
家长可以给孩子搭建一个舒适的读书角落，学校可以为学生建立图书馆和多媒体阅览室，让学生在安静、整洁的环境中进行阅读，培养他们的专注力和持续阅读的习惯。
二、提升阅读理解能力提升学生的阅读理解能力是培养阅读和自学能力的关键。
阅读理解是指读者对文本信息的理解和掌握能力，是阅读能力的核心。
教师在教学中可以采用多种策略来提升学生的阅读理解能力，如提问、概括、画思维导图、做笔记等。
学校还可以通过丰富多样的阅读材料和题材来培养学生的广泛阅读能力，增强学生对不同领域知识的掌握和理解。
家长还可以结合日常生活、家庭教育培养学生的阅读理解能力。
与孩子一起读报纸、看电视新闻、观看纪录片等，启发孩子的思维，提高孩子对世界的认知和理解。
三、促进自主学习能力自主学习能力是指学生能够主动获取知识、自主选择学习方法和学习资源、主动解决学习问题的能力。
促进学生的自主学习能力对培养其终身学习能力起着至关重要的作用。
要想提高学生的自主学习能力，教师和家长可以从以下几个方面入手。
教师可以开展问题驱动、任务驱动的学习活动，激发学生的学习兴趣，培养学生主动获取知识的能力。
教师可以引导学生建立学习目标，培养学生的自我规划和自我管理能力，让他们树立学习自觉和自律的意识。
在阅读教学中如何培养学生的自学能力
浅论在阅读教学中如何培养学生的自学能力在小学语文教学中，教师的任务之一就是培养学生的阅读能力。
阅读能力对学生今后的学习和工作都有着至关重要的作用，因为无论是学习哪个学科，都离不开初步的阅读判断，因此阅读能力可以说影响深远。
阅读是学生通过自己的感官进行独立学习，并经过教师的指引，优化方法，提高能力，运用已有的知识基础投入到更深一层的学习中去。
教学大纲告诉我们要重视学生的自学能力，引导学生“在实践中学习语言，理解语言，运用语言。
要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习……逐步培养学生的自学习惯”。
这就为我们指出了教学的方向，即要调动学生学习的积极性，发挥他们在学习中的主体作用，提高学生的整体素质，使学生产生学习的欲望，产生探知的欲望，从而使学生逐步养成自己学习的好习惯。
一、采用多种方式激活学生的阅读热情很多人觉得教师无非就是在教小孩子怎么认字，可是应该怎么教，如何让学生学会，其实是一门很辛苦也很有艺术性的事情。
教师在课堂上所扮演的角色，除了引导者、讲授者，还应该是一个艺术家，用画龙点睛的寥寥数语，激发学生的学习兴趣，使得坐在下面的学生如同看电影一样，充满了期待的目光，成为兴致浓厚的观众和听众。
为了激活学生的阅读热情，我觉得我们应该采取多种方式，让学生产生阅读的兴趣。
提出问题，让学生自己寻找答案，是引发学生阅读兴趣的法则之一。
如在学习《草船借箭》这篇课文的时候，在阅读课文时，我就采用一连串的疑问，让学生带着问题去阅读。
“周瑜说：‘先生和我想的一样，现在军中缺的是箭，想请先生负责赶造十万支。
’周瑜和诸葛亮想的真一样吗？为什么要让诸葛亮‘赶造十万支箭’呢？如果完不成的话，双方将会怎样？”学生在读文章第三段的时候，不由得恍然大悟，原来这是周瑜在有意陷害诸葛亮，不但不支持诸葛亮，反而“造箭用的材料不给他准备齐全”。
读到这里的时候，课堂气氛一下子变得紧张起来。
我又提出问题：“周瑜处处设置阻挠，还让诸葛亮在三天三夜内赶造完毕，这么艰巨的任务，诸葛亮能完成吗？诸葛亮不安排人去赶紧造箭，为什么又要找鲁肃借船呢？”学生当然是回答不出来这些问题的，但会带着兴趣读下去，想一探究竟。
培养学生自学能力在初中语文课外阅读教学中的重要性
试析培养学生自学能力在初中语文课外阅读教学中的重要性摘要：初中语文课外阅读教学很大成分上依靠学生自我学习，这就要求在语文教学中，要积极培养学生的自学能力，促使学生知道”学什么”、”怎么学”，以实现学生语文能力的提升。
关键词：初中语文课外阅读教学自学能力培养初中语文教学中，课外阅读教学所占的比重较大，这不仅丰富着学生的知识空间，而且刺激学生进行自主学习探究，这就要求在实际教学中关注于学生自学能力的培养，让学生学会求知、学会做事、学会协作，以实现语文学习的实效性。
一、技能知识掌握的前提学生自学的前提是学生”会学”，拿到阅读教材时，知道先做什么（通读）、再做什么（通意）、最后做什么（深化情感），以及在学习中怎样把握学习中的知识，而这就要求教师面向学生自学技能进行教学。
初中语文课外阅读所涉及的知识众多，且一般不通过课堂教学的形式开展，这就使得课外知识的丰富性很难深入到学生的知识视野。
而在实现学生自学能力培养的前提下，教师在教书过程中，注意让学生从知识中找到前后因果关系，理清作者的思路，并对文章结构、问题设置、作者情感等各方面进行思考研究，进而将分析课文的技能掌握，这就变知识教学为技术教学，不仅给学生传授了可运用的知识，而且将学习方法传授给学生，这就为学生进行后期知识、技能的学习提供了良好的前提准备。
如在《羚羊木雕》课文教学中，让学生围绕”是谁的”、”送给谁”和”为什么送”进行问题探索，让学生了解羚羊木雕是友谊的象征，并让学生明确事件发生的过程，体味每一次万芳对”我”付出，以及我的情感变化，那么凭借这课的教学，让学生明确，在进行记叙文学习时，要抓住课文的主要内容和主要事件，并理清文章事件顺序，通过文章的学习，感受作者的情感等，这就为学生进行自主性学习，提供了良好的指导方法。
二、课堂参与力的保障初中学生的主观愿望性较强，在学习中往往以自己的兴趣、爱好、情感走向为基础，而要将学生引入到教学之中，并在教学中培养学生的自学能力，则要求对学生进行兴趣教学，进而促使学生自学能力的提升和课堂教学效果的实现。
小学语文阅读的教学方法有哪些
小学语文阅读的教学方法有哪些1小学语文阅读教学方法阅读教学中，应着重培养学生的阅读意识，在教学的各个环节中，注重阅读方法的渗透，建设一个开放而又有活力的语文教学环境，下面小编为大家带来了浅谈小学语文阅读教学方法，供大家参考。
一、激发阅读兴趣“兴趣是最好的老师”。
没有良好的学习兴趣是不能学习好任何功课的，就更谈不上提高学生的学习能力和水平了。
不但是学习如此，就是其他的事情也是如此。
因此，想让学生学习好阅读，就要培养学生的阅读兴趣，激发他们对阅读的热情，当学生有了阅读的兴趣之后。
他们就会有积极性、主动性和创造性了，他们阅读起来也不会感到困难了，而是真正地进入到了阅读的神秘境界之中，当有的学生进入到阅读的痴迷状态时候就是达到了废寝忘食的程度。
所以，我们要千方百计地调动学生的阅读兴趣，这样就要比老师以灌输式进行挤压教学好得多。
在小学教材选编中，文本以记叙文和文学作品的体裁占绝大部分，这些课文都具有内容生动具体，描写叙事活泼鲜明。
所以从这些美文中，学生可以领略到文章的最大益处，当我们进入分析课文的时候，要让学生去很好地赏析文本里的精炼美妙的语言，挖掘的思想感情，使学生能够在文章中得到深刻的启迪和教育，并且和产生共鸣。
所以，当他们进入课文的语言形象画面后就会被吸引住，融进课文的崇高境界之中，他们自然也就越读越感兴趣，达到乐在其中的效果。
例如，我执教《海底世界》时，我先向学生问道：“我们今天来学习《海底世界》一课，请同学们先说说，海底世界应该是什么样子的?”接着同学们就争先恐后地说了自己的看法：海底下看不到太阳。
应该是漆黑一片;有的说：海底应该非常的寂静，静得非常可怕;还有的说，海底下有很多动物，很多植物，非常美丽等。
我对同学们的回答没有进行纠正和肯定，而是启发他们从课文里就可以得到正确的答案了。
于是同学们就急于要看课文，他们想读课文的兴趣即刻被激发了起来。
阅读课文的教授，必须要抓住课文的导语，也就是人们常说的“良好的开端是成功的一半”。
浅谈如何培养学生英语阅读能力
浅谈如何培养学生英语阅读能力发表时间：2013-11-19T09:49:33.450Z 来源：《考试与评价》教师版2013年第4期供稿作者：司佰超[导读] 预习是培养学生阅读方法的主要途径之一。
■ 司佰超丰县初级中学初中学生已经具备了一定的英语听说能力，掌握了一定数量的词汇和基本语法，在继续进行听说读写训练的同时，应侧重培养学生阅读能力，并使他们由此增强自学能力。
阅读能力乃指：1. 准确理解原文；2. 正常的阅读速度；3. 提出和分析问题的能力。
这三个方面互相联系。
为培养学生的这一能力，我们在阅读教学中注意抓好以下三个环节：一、从培养兴趣开始教育心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，他才会积极地开动脑筋，认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得必要的知识，这就是求知欲。
在实践中不难发现，学生的学习兴趣与教师的个人魅力有着十分紧密的关系。
教师要用热情洋溢的微笑、亲切自信的目光、恰到好处的神色表情、潇洒得体的身姿手势、富有艺术性的教学语言和漂亮规范的板书去感染学生，在课堂上着力营造师生之间和谐协调的“共振体系”。
其次，除了教师深厚的语言功底和艺术性的引导讲解外，还要掌握火候，适当加快节奏，造成“惊、奇、险”，设置悬念；根据青少年爱竞争、好胜心强的心理特点，设计快速反应题、辩论题等进行竞赛，使他们在形式多变的阅读中始终处于兴奋、活跃的状态；阅读教材的科学性、兴趣性极大地满足了他们的求知欲，成功的满足又促使他们对阅读产生新的兴趣、新的追求。
二、由指导预习切入预习是培养学生阅读方法的主要途径之一。
教师通过预习的指导和整个教学活动，使学生借助工具书提高阅读理解能力，探索英语自学方法。
预习是启示学生把握阅读教学重点的有力手段。
教师根据教材和学生实际水平提出预习思考题，有助于学生课前了解教学内容，而且能使他们发现问题。
预习是增强阅读教学效果的重要保证。
阅读教材题材广、项目多、难度大。
学生预习新授内容，有利于课上精讲多练，增加语言实践机会，提高阅读教学课堂效率。
如何培养学生的自主学习能力(4篇)
如何培养学生的自主学习能力在教学过程中，学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动，必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。
因此，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛”，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。
一、提供给学生“学”的方法，培养学生的创新能力。
提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。
学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。
学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。
因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。
1.指导预习。
自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。
指导预习按“扶——放”原则，起先可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。
如教学“除数是整数的小数除法”我设计以下导学提纲：①“除数是整数的小数除法”与“整数除法”有什么异同点②“除数是整数的小数除法”商的小数怎样确定③除到被除数末尾仍有余数怎么办这样坚持训练并将预习要求，读书方法适时渗透，当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。
2.鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。
有的学生由于受知识年龄等限制；有的胆小不敢质疑问难；有的满足于一知半解，不愿质疑问难，所以我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。
二、提供讨论交流的机会，培养交际能力。
为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。
引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。
我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。
小学语文阅读教学的几种方法
浅谈小学语文阅读教学的几种方法摘要：小学语文阅读教学应当努力兼具知、能、意、情等方面的综合培养，尽力实现综合整体效应，从而有效推进学生身心和谐全面发展。
本文分析了阅读教学中的三种方法：创设情境，引趣激兴；巧用评价，激活课堂；着力培养自学的能力。
关键词：小学语文阅读教学方法探索一、创设情境，引趣激兴德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。
因此，在小学课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。
1、实体情境。
教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。
此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如教材中的《庐山的云雾》，有条件的话，可让学生观察“云雾”这些自然现象，了解云雾的一些特点；又如《触摸春天》、《桂林山水》、《荷花》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。
2、模拟情境。
教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。
这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。
如我在教《鸟的天堂》一文时，充分地发挥了电教手段的优势，创设了小鸟生存的情境，鸟的后面藏着一些词语，让学生认读，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。
3、语感情境。
新课程理念下的教师是学生学习的主导，老师绘声绘色的语言渲染也是创设情境的很好方式。
在阅读教学中培养学生的自学能力
在阅读教学中培养学生的自学能力摘要：阅读教学是小学语文教学的重要环节，是提高学生语文素质的关键所在。
提高学生阅读自习能力，让学生学会预学，在学习中充分利用新的教学方法，激发学生自学阅读兴趣。
关键词：阅读；预学；自学；指导阅读教学是小学语文教学的重要环节，是提高学生语文素质的关键所在。
而培养学生的自学能力是学生生存发展、面向未来的需要，是让学生获取打开知识宝库大门的金钥匙。
在阅读教学中教师应培养学生的自学能力，逐步提高学生学习兴趣。
一、激发学习动机，培养自学兴趣自学是学生在没有教师的指导下，自己独立地、自觉地运用已有的知识经验探索和获取新知的一种学习方式。
教育心理学原理告诉我们，让学生明确每节课的具体目的和具体意义，为学生创造生动的问题情境，展示教材内容的新颖性，是激发学生学习动机的有效途径。
因此，在阅读教学中可采取以下做法。
1.课前提示教学内容。
依据教材编排体系有利于学生自学的特点，在教学每组课文前注重引导学生领导“导读”内容，明确每组教材的组成及每组教材的训练项目在知识体系中的重要地位。
2.展示教材的新颖内容。
如：教学《海底世界》一课，通过展示海底岩石课件、相关图片引起学生对学习内容的关注。
3.努力创设问题情境，旨在引发学生的求知欲。
如：教学《电子时代》一课，向学生提问：“电脑给我们的学习生活带来了什么？”二、强化预习的环节，重视训练指导教师只有让学生掌握了一定的自学预习方法，并让学生运用恰当的方法进行有效的学习后，才能取得好效果。
因此，重视预习环节，强化训练指导，是培养学生自学能力的重要措施。
1.设计预习题目。
预习题目可根据课文的不同特点，提出不同的要求。
如“预习《神笔马良》一课时，可要求学生分析马良画了几次画，表达了马良怎么样的心愿。
2.教给预习方法。
预习方法可分为五步：默看、查问、阅读、摘抄、思考。
自读课文，找出课文中的陌生字、词，了解课文中的内容；教学生学会运用字典、词典等工具书，查陌生字的读者和生词的解释；学会朗读，对长篇课则选片段朗读，或全篇快速默读；对课文中有价值的词语、句子要摘抄下来；通过预习让学生了解课文的特点，思考文中的难点、文章的背景。
浅谈学生自学能力的培养
【内容摘要】新课程改革已成为新时期教育发展的必然，学生学习方式的转变是本次新课程改革的最显著特征。
学生不再是单纯的接受者与模仿者，而变成了能够独立思考、分析和解决问题的主导者，这一切都要求学生要改变以往的接受式的学习方式，逐渐转变为自主发现式学习、探究式学习、研究式学习。
笔者凭借新课程改革的理念，通过近些年的教育教学实践，逐步的积累了一定教育教学经验，从激发学习动机、培养科学方法及树立自信心等几个方面培养学生的自学能力，应用于教学效果较好。
【关键词】自主学习合作探究情境教学【引言】新课程理念倡导转变学习方式，目的是培养学生的创新精神和实践能力，把学习过程中的发现、探究、研究等活动凸现出来，使学习过程更多地成为发现问题、提出问题、分析和解决问题的过程，这一切都要求学生改变以往的接受式的学习方式，进而强调学生自主发现式学习、探究式学习、研究式学习。
作为一名合格的教师，应该有目的的在实际教学中注重学生的这种自主探究学习能力的培养。
【正文】自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为。
建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。
《新课程标准》要求教师要充分地激发和培养学生学习化学的兴趣，树立信心，养成良好的学习习惯和具备高效的学习策略，形成自主学习的能力，为其终身学习和发展打下良好的基础。
培养学生自主学习的能力，并不是说学生就可以在家闭门造车，而是老师在教学过程中，根据学生的生理、心理的发展以及化学学习的规律，有针对地指导学生。
笔者结合平时教学实践，从以下几方面来探讨如何培养学生自主学习能力的几点体会。
一、巧设情景，激发学生“想学”的动机兴趣是一种学习动力，学习的兴趣越浓，学习的积极性越高，学习的效果越好。
在具体教学过程中巧设情景，激发学生“想学”的动机，学生自身由“要我学”转为“我要学”，逐渐养成自主学习的习惯，长此以往，定会取得不错的效果。
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浅谈在阅读教学中培养学生的自学能力《语文课程标准》指出：培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
那么，怎样在阅读教学中培养学生的自学能力呢？
一、充分认识学生的主体地位，潜移默化地进行点拨
阅读教学中培养学生的自学能力，应充分发挥学生的主体作用。
教师不能用自己的认知结果取代学生的认知过程，而要在学生已有的知识基础上引导他们独立思考，主动求知，敢想敢说，使其有所发现，有所创造，主动获取相关知识，提高语文学习技能。
具体做法有以下几种。
第一种，联系上下文理解词语。
《语文课程标准》指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
”其实，课文中意思并不深奥的词句，很多答案就在文中，有些学生却领会不到。
这时，教师应用以读点拨法，引导学生反复诵读，求得其解。
例如，理解《我的伯父鲁迅先生》中“囫囵吞枣”和“张冠李戴”两个词的意思时，我让学生反复读第二节中的第五句话，学生反复读后终于明白：前半句是“张冠李戴”的意思，后半句是“囫囵吞枣”的解释。
正所谓“书读百遍，其义自见”。
第二种，对于结构相似的句、段、章，我们可采用以类点拨法。
即只要把开头的句、段、章精讲，引导学生掌握方法，其余的句、段、章学生通过自读就可迎刃而解。
例如，《詹天佑》的第二部分有三个自然段，主要意思分别是“勘测线路”“开凿隧道”“设计线路”。
这三个自然段结构相似，每层都先讲詹天佑遇到了怎样的困难，再讲他怎样克服的。
教学“勘测线路”这部分时，我引导学生“读----初知大意；思----遇到什么问题,怎样克服；议----生生交流；悟----领会人物精神”。
然后，学生按照这四步方法自学“开凿隧道”和“设计线路”部分。
这样的点拨提高了学生阅读课文的能力。
第三种，有过渡句或过渡段的课文，教师可以引导学生联系上下文阅读理解，使学生很快明白，过渡句或过渡段既是对上文的总结概括，又是对下文的提纲挈领。
例如，教学《赵州桥》时，教师抓住“赵州桥不但坚固，而且美观”这一句挖掘，学生很快就会明白，本文主要介绍了赵州桥坚固、美观两大特点。
第四种，有的课文配有插图，图文并茂，我们可以利用插图很好地激发学生的情感，把抽象的文字具体化，为学生学习课文服务。
二、激发学生兴趣，引导学生探究
《语文课程标准》指出：“要重视培养学生的自学能力。
要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。
”因此，教学中教师应激发学生的自学兴趣，使其逐步养成自学的习惯。
1．以境引趣
即教师带领学生入情入境，引起学生自学的兴趣。
例如，教学《桂林山水》时，我充分利用电教媒体，再现书中所写的情境，并播放配乐课文录音。
结果，学生从真实、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中体会到了桂林山环水绕、水倒映山的特点以及“舟行碧波上，人在画中游”的感受，产生了如临其境的感觉。
自然，学生的学习积极性也随之高涨。
2．以疑激趣
即学生遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望。
例如，教学《草船借箭》时，一学生提出质疑：为什么用“借“，而不用“取”“骗”等其他词？于是，我引导学生自主阅读课文，自主讨论，自主探究。
最终，学生领悟了“借”的用法之妙，领会了诸葛亮的神机妙算。
3．以辩激趣
即在学生了解课文内容的基础上引导学生进行探究，让学生以辩论的形式与文本对话，紧扣课文难点，各抒己见。
例如，教学《中彩那天》时，学生就父亲是否该还车展开了激烈的讨论：一方认为父亲应该留下车，这样既可以使家里的境况好转，又能实现梦寐以求的愿望；另一方则坚持不是自己的东西坚决不要。
通过辩论，学生最后终于理解了父亲的做法，对父亲佩服至极。
三、有的放矢施教，教给学生方法，课外与课内并行
《语文课程标准》指出：“教师要按照各个年级的教学要求，逐步培养学生的自学习惯。
要着重培养学生养成读书看报的习惯。
”为此，教师在课堂教学中应有意识地把自学的方法教给学生，要求学生
每天读书，并在周五的班会上汇报一周的读书收获。
这样既能培养学生读书的兴趣、习惯，又能使学生从同学的汇报中有所收获，进而产生阅读兴趣。
总之，通过阅读培养学生的自学能力不是一蹴而就的，只要我们充分发挥学生的学习自主性，引导学生自读自悟，培养学生善于阅读的能力，就能把阅读教学真正指向学生的发展，为学生的终身阅读、终身学习服务。