关于硕士研究生思想政治理论课_中国特色社会主义理论与实践研究_新课程设置的思考

［1 ］
“中国特色社会主义理论与实践研究 ” 关于硕士研究生思想政治理论课 新课程设置的思考
进行系统规划， 研究生思想政治理论课教学很可 能出现各自为政的局面。 2010 年中共中央宣传部、 教育部为适应研究 生教育改革和加强研究生思想政治理论课建设的 需要， 就高等学校研究生思想政治理论课课程设 《关于高等学校研究生思想政治理 置调整颁发了 ， 论课课程设置调整的意见 》 着手对研究生思想 政治理论课进行调整和改革。在硕士研究生思想 政治理论课中开设一门必修课“中国特色社会主 ， 义理论与实践研究 ” 从“自然辨证法概论 ” 课和 “马克思主义与社会科学方法论 ” 课中选择一门 作为选修课。 作为硕士研究生的一门必修课程， “中国特色社会主义理论与实践研究 ” 课主要是 在当代世界和当代中国背景下， 分专题研究和介 深 绍当前中国特色社会主义实践中的重大问题 ， 化和拓展本科阶段思想政治理论课的学习 ， 进一 步掌握中国特色社会主义理论体系， 坚定中国特 色社会主义信念。 、 “中国特色社会主义理论与实践研究 ” 二 课 程设置调整的原则 “中国特色社会主义理论与实践研究 ” 课程 不仅受到教学规律、 学科性质的 设置调整的原则， 制约， 还受到社会主义大学性质的制约 。因此， 以 下三个原则， 应该是必不可少的。 （ 一） 课程的导向性 “ 05 方案” ： “加强和改进高等学校思想 指出 政治理论课的总体要求是： 坚持用发展着的马克 思主义武装大学生， 始终保持教育教学的正确方 ； 向 坚持理论联系实际， 贴近实际、 贴近生活、 贴近 不断改进教育教学的内容、 学生； 坚持开拓创新， ” 形式和方法。 这是对思想政治理论课主题的确 定， 即进行马克思主义的理论教育。因此， 作为硕 士研究生思想政治理论课的“中国特色社会主义 应该坚持课程的导向性， 以当 理论与实践研究 ” 代中国马克思主义为指导， 坚持马克思主义的立 观点和方法， 总结中国特色社会主义理论与实 场、 践的经验， 引导学生全面、 冷静地思考和分析科学 社会主义世界范围内的发展， 特别是认识中国特 色社会主义理论与实践在中国的机遇和挑战 、 现 从而坚定学生坚持中国特色社会主义 状和趋势， 的信念， 增长社会主义必胜的信心， 这才是教学的 真正目的。因此， 坚持正面引导和正确导向是不 可或缺的， 只有坚持正面的引导， 才能使学生树立 正确的世界观、 人生观、 价值观， 坚定中国特色社 · 33·
· 32·
、 “中国特色社会主义理论与实践研究 ” 一 新 课程是适应新形势的需要而设置的 1998 年 6 月， 中宣部、 教育部《关于普通高等 “两课 ” 学校 课程设置的规定及其实施工作的意 中要求高等学校对“两课 ” 课程设置进行调 见》 在 1998 年秋季普遍开设“邓小平理论概论 ” 整， “两课” 课， 切实提高 教学水平和教学效果。 硕士 生马克思主义理论课包括“科学社会主义理论与 ” ， “自然辩证法概论” ， “马克思主义经典著 实践 ， 。 目前大多数高校的 作选读” 这就是“98 方案 ” 硕士 研 究 生 的 课 程 设 置， 总 体 上 在 实 行“98 方 ， 但在教学实践中， 也根据各自情况作某些调 案” “教 对《科社 》 和《自辩》 整。如在教学内容方面， 学基本要求 ” 的规定内容进行详略处理或增删； 在教学形式方面， 有系统教授， 也有按专题讲座； 在选用教材方面， 有选用教育部社政司组编教材， 有用其他教材或自编教材， 也有仅印发专题讲授 的基础上作了 提纲。也有个别学校在“98 方案 ” 《经典 》 较大的改革， 如有的高校文科将 和《科社 》 两门课合一， 将经典著作的学习贯穿在《科社 》 教 学过程中， 有的高校文理科均开设《科社 》 和《自 ， 辩》 将必要的马克思主义经典著作的学习， 穿插 1998 年后 到另外两门课教学过程之中。 总之， 取得了 研究生思想政治理论课程设置相对稳定， 较好的教学效果， 但还存在着缺乏规范性等问题。 2005 年宣传部、 教育部印发了《 ＜ 中共中央 教育部关于进一步加强和改进高等学校 宣传部、 思想政治理论课的意见 ＞ 实施方案 》 的通知， 调 整了四年制本科生思想政治理论课的课程设置 ， 确定开设马克思主义基本原理， 毛泽东思想、 邓小 “ ” ， 平理论和 三个代表 重要思想概论 中国近现代 史纲要， 思想道德修养与法律基础等四门课。 其 “马克思主义基本原理 ” 中 将马克思主义哲学、 政 治经济学和科学社会主义合并为原理一门课 。研 博士生 ） 的课程设置， 另行通 究生（ 包括硕士生、 。“ 05 方案” 知 的实施在各方面都取得了巨大成 “ 98 方案 ” 效。但 中的“科学社会主义理论与实 践” 已 经 归 入 本 科 阶 段 的“马 克 思 主 义 基 本 原 ” ， “科学社会主义理论与实践 ” 课教学部分内 理 容与本科阶段重复， 某些教学内容陈旧， 缺乏时代 感， 未能很好地反映现代科技发展的最新成果及 其对经济社会的影响。而研究生思想政治理论课 改革的系统方案却迟迟不能出台， 一些高校已经 做出自己的调整， 开设认为合理的课程。 如果不
Thoughts on Course Adjustment of the Ideology and Political of Postgraduate ： Study of The Theory and Practice of Socialism with Chinese Characteristics
会主义的理想和信念。 （ 二） 课程的层次性 着力构建研究生思想政治理论课教学体系， 形成本科、 硕士、 博士思想政治理论课基本内容相 衔接。硕士研究生思想政治理论课的课程设置， 应考虑与本科生和博士生形成梯度， 既要避免与 本科生课程设置的简单重复， 又要为博士生思想 政治理论课的设置预留空间。它也有两个基本要 课程内容的衔接。这一课程设置所形成 素： 其一， 的课程框架， 须得以容纳超越本科生思想政治理 。“中国特色社会主义理论 论课课程体系的内容 与实践研究” 同本科生课程《邓小平理论和“三个 代表” 重要思想概论 》 在教学内容方面虽然有交 叉但不能简单重复， 必须充实和丰富其教学内容， 体现出层次性和时代性。 当然， 由于都是进行马 克思主义理论的教育教学， 要完全重新开辟一个 全新的领域是不可能的， 因而重点需要研究和思 考的是如何提升内容。 其二， 知识结构和思维能 力的适应。如果说， 本科生的思想政治理论课首 先强调的是对马克思主义特别是当代中国马克思 主义基本理论的认知的话， 那么， 适应研究生知识 特别是培养研究型人才 结构和思维能力的提高， ， “中国特色社会主义理论与实践研究 ” 的需要 课 设置， 需 要 更 多 地 考 虑“知 其 所 以 然 ” 和“所 必 。 然” （ 三） 课程的实效性 紧密联系研究生思想实际和学校教学实际， 合理设置和安排有关课程。与时俱进是马克思主 义的理论品质， 必须坚持马克思主义历史和现实 逻辑统一的辩证原则， 既要追溯历史更要立足现 面向未来， 全面创新和推进研究生思想政治课 实， 。“中国特色社会主义理论与实践研究 ” 教学 不 而是实践的科学、 行动的指南， 是 是书斋的理论， 与时代紧密相连的， 反映中国社会主义历史和现 实的理论， 是在实践中不断深化和发展的理论。 “中国特色社会主义理论与实践研究 ” ， 学习 不能 靠书本上演绎推理、 考据论证， 而应当是关心社会 形势的发展， 关注国家建设的进程， 掌握必要的分 析和解决实际问题的理论和能力 。诸多社会主义 实践和改革中出现的新问题和新情况， 直接反映 到理论中来， 给理论提出了新的课题， 增加了新的 内容。这些问题如不及时在教学内容中反映， 培 养学生的思维能力也即是一句空话 。 、 “中国特色社会主义理论与实践研究 ” 三 课 程新方案的有益尝试 实施研究生思想政治理论课课程新方案是一 项政治性、 政策性很强的工作。 教育部本着从实 际出发， 尊重教育教学规律， 保持正常的教学秩 本着先试点、 后推广的原则、 科学规划， 周密部 序， 署、 分步推进， 保证新方案全面顺利实施。研究生 思想政治理论课程新方案， 从 2010 年秋季开始在 2011 年秋季开始在全国有关 部分高校先行试点， 高校普遍实施。 “中国特色社会主义理论与实 吉林大学作为 践研究” 课程新方案的试点学校， 根据《教育部办 公厅关于开展研究生思想政治理论课新课程方案 试点工作的通知》 的要求， 于 2010 年秋季学期开 学正式 启 动《中 国 特 色 社 会 主 义 理 论 与 实 践 研 新课程方案试点工作。 针对研究生政治理论 究》 “中国特色社会主义理论与实践研究 ” 课 新课程 成立了专项课题组， 形成了吉林大 方案试点工作， 学研究生政治理论课“中国特色社会主义理论与 实践研究 ” 新课程的教学提纲， 选择试点班进行 对新课程方案进行具体的教学实践。 教学实践， 第一阶段在文科学院的试点工作已结束， 第二阶 段选择的理科学院， 试点工作正在进行中， 并已经 ， “中国特色社会 开始总结试点经验。 具体来说 主义理论与实践研究 ” 课程改革和建设主要包括 以下内容： （ 一） 专题式教学 以教学组的方式授课是提高教学实效性的重 。“中国特色社会主义理论与实践研究 ” 要途径 课博大精深， 涵盖哲学、 政治经济学、 科学社会主 单靠某一位教师通讲该课程， 由 义等方面的内容， 于知识结构、 学识水平的限制， 想取得较好的教学 效果是很难的。因此， 按照课程改革的要求， 根据 文理科研究生不同的学科特点， 把教师分为教学 组， 由不同学科背景的教师分别承担与其学科背 科研方向相应的教学内容， 每位教师根据自己 景、 注意从学生实际出发， 以专题讲座的 的研究方向， 形式进行授课， 每位任课教师只讲授一个专题的 内容， 并采取首席专家负责制。 这种教学方式内 涵盖面广， 讲授效果良好。 容丰富、 （ 二） 分层次教学 吉林大学作为一个学科门类齐全的综合类院 校， 学生具有不同的知识背景和结构层次 ， 针对文 理科和各学院学生的不同的情况， 我们采取了分 · 34·
SHAO Yan － min
（ Institute of Marxism， Jilin University， Changchun 130012 ， China）