《11-20各数的认识》案例分析1
《11-20的认识》说课稿（通用7篇）
《11-20的认识》说课稿《11-20的认识》说课稿（通用7篇）作为一名无私奉献的老师，常常要写一份优秀的说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。
说课稿应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的《11-20的认识》说课稿，欢迎阅读与收藏。
《11-20的认识》说课稿篇1一、教材分析（一）地位与作用我说课的内容是：人教版一年级数学上册第七单元第一课时《11-20各数的认识》。
这部分内容在整个数的学习体系中具有比较重要的地位，它既是10以内数认识的延续，又是100以内乃至更大的数认识的基础，同时也为学习20以内的进位加法打下算理基础。
可以说这一节在整册教材中起到了承上启下的作用。
（二）教学目标1、学生正确地数出在11到20之间的物体的个数，知道这些数是由一个十和几个一组成的。
2、掌握20以内的数的数序和大小，能够正确地读出11到20各数。
3、通过操作研究，初步培养学生的动手实践能力、观察能力等。
4、在富有情趣的数数活动中，初步培养估计的意识，获得初步的数感。
（三）教学重难点重点：认识11-20各数的读写，顺序和大小。
?难点：会说11-20各数的组成。
二、学情分析前面学生已经学习了10以内的数及相关知识，对20内的数也有一定的认识。
一年级的学生年龄小、好动、自制力较差，因此在教学上我将重点放在培养学生操作能力、观察能力等方面，寓教于乐，让学生在有趣的活动和游戏中自主学习新知识，运用新知识。
三、教法学法根据知识内容和学生的年龄特点，在教学时我采用了创设情境法、引导探索法、自主学习法、师生互动法等教学方法，并以多媒体辅助教学。
在学法上选用指导学生动手操作、观察、对比、交流、迁移的方法组织学生认识11-20间的每个数，理解10个一是十，掌握11-20各数的组成。
四、教学过程在教学流程设计上充分体现“以学生发展为本”的教育理念，培养学生动手操作的能力，我主要安排了以下几个教学环节：观察导入，揭示课题--动手操作，探究新知--实践应用，发展新知--课堂总结（一）情景导入，揭示课题打开书73页，播放视频，仔细观察，你能回答这个问题吗？让学生数一数并填写表格。
《11-20各数的认识》案例分析
《11-20各数的认识》案例分析设计理念：《数学课程标准》明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者。
”在教学中教师应当激发学生的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，让学生在教师的帮助下，在自主探索和合作交流的过程中真正的理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。
设计特色：用活动的形式，让学生在教师的引导下更主动地学习。
教学内容：苏教版课程标准实验教科书数学一年级上册第70到71页。
教学要求：1.使学生能正确地数出数量在11-20之间物体地个数，认识11-20各数，能正确读出11-20各数，初步掌握20以内数的顺序。
2.使学生初步建立计数单位“十”的感念，知道“10个一是1个十”、“2个十是20”。
3.初步体会数学与生活的联系，初步培养学生的估计意识，获得初步的数感。
教学重点：使学生通过实践操作、探索、合作，掌握一个十和几个一表示十几，能正确地读出11-20各数。
教学难点：建立计数单位“十”的概念。
教学准备：课件、小棒教学过程：一、创设情境，导入新知：【课件展示：小猴子】师：小朋友，你们看，谁来了？（小猴子）今天我们和小猴子一块儿学习。
小猴子在学校里是一个好孩子，已经得到了很多花，小朋友们看。
师：小朋友，我们一起来数一数小猴子得到了多少朵小红花，好吗？举起右手，一边打手势一边数。
【数到10：课件展示 10朵小红花，第11朵打问号】师：再往下数就要用到比10更大的数了，今天，我们就来学习比10更大的数，（板书课题：11-20各数的认识）然后再帮小猴把小红花数完。
（点评：小朋友每天都会得到老师奖励的小红花。
用数一数小猴获得了几朵小红花，来创设“数到10朵再数下去就要用到比10大的数”这样一个情境，既贴近学生，又真实自然。
）二、实践操作，探索新知（一）建立记数单位“十”地概念师：今天，茄子老师给我们带来了一些数学问题请小朋友们解决，你们愿意吗？听一听，茄子老师给我们带来的第一个问题是什么？茄子老师：请小朋友们数出12根小棒，在桌子上排成一排。
11~20各数的认识教案与反思
11~20各数的认识教案与反思11~20各数的认识教案与反思11~20各数的认识教学目标：1.、认识11~20各数，熟练地数11~20各数，尝试着2个2个数，5个5个数2、理解两位数的组成。
教学过程：一：导入新课1、教师拿出小红花提问：“谁帮老师数一数这里一共有几朵小红花？”（10朵）学生上来一般都是一个一个数，教师引导“可不可以有其他新的方法？”1、2、再把其他几个苹果放进去“猜一猜现在小红花和苹果的个数比10大还是小？”引出课题“11~20个数的认识”教师提问：“谁能帮老师列出11~20各数”学生开火车回答教师板书。
二：新授课（一）认识各数1、出示11~20十兄弟，帮十兄弟找名字，他们分别读作什么。
2、游戏：卡片配对（二）数数1、出示课本主图教师提问“这里有哪些物体，他们各有几个？”学生回答教师反馈（运用PPT出示怎么样数）2、读直尺上的数。
形式：开火车，顺着读，倒着读。
再看直尺，从左数第三个是谁，从右数第5个是谁？17和19之间是谁？15相邻的两个数是谁？（三）数的组成出示12，提问“你对他有多了解呢？”1、学生活动：1、数出12根小棒2、把12根小棒分成两堆，你可以分成几和几？2、学生上台展示（借用投影仪）要求边说边分。
教师板书3、师：“你最喜欢哪种分法？”引出12分成10和24、把十根小棒捆成一捆，让学生感知12由1个十和2个一组成出示141、小组活动：数一数，分一分，说一说2、小组代表来介绍14，教师在他回答会适当引导。
比如14读作，写作，14可分成……或14由1个十和4个一组成。
（四）游戏：抽卡片，说组成三、练习巩固1、写一写，连一连数的读法与写法2、判断2个十是12（）10的前面是9,后面是11（）1个十和2个一组成12（）比15多1的数是16（）18比10多5（）……3、填空15是由（）个十和（）个一组成的。
20里面有（）个十。
17可分成（）个十和（）个一。
（四）总结“今天，我们学习了哪些知识？”学生回答教师补充。
《11～20各数的认识》教学案例与反思
《11～20各数的认识》教学案例与反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作总结、工作计划、演讲致辞、策划方案、合同协议、规章制度、条据文书、诗词鉴赏、教学资料、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as work summaries, work plans, speeches, planning plans, contract agreements, rules and regulations, doctrinal documents, poetry appreciation, teaching materials, other sample essays, etc. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please stay tuned!《11～20各数的认识》教学案例与反思《11～20各数的认识》教学案例与反思（通用2篇）《11～20各数的认识》教学案例与反思篇1通过训练“记住”了知识，“记住”了数的组成，但不理解位值制原理，也没有建立数的概念。
《11-20各数的认识》教案及教学反思
11-20各数的认识教材来源：教科书/人民教育出版社人教版2012版内容来源：小学一年级《数学（上册）》第六单元主题：11-20各数的认识课时：第1课时设计者：目标确定的依据1、课程标准的相关要求建立数位概念。
在实践活动中，体会11-20各数的组成。
2、教材分析11-20各数的认识是帮助学生建立数位概念的重要知识点之一。
学生对数的认识不仅仅是一个个数，而是以十个为一群进行数数，这是建立十进制数位概念的重要阶段。
教材中所呈现的内容分为两个部分：一是数一数、摆一遍，这是运用学生原有的经验，建立十个一捆的概念，进而帮助学生建立11-20各数的表象；摆一遍，想一想，这部分内容的侧重点是把图像与数结合起来，这也是学生过渡到抽象符号的重要环节。
同时，学习本部分的内容，让学生知道十几的数分别是由1个十和几个一组合成的。
二是数的认识的拓展。
为了让学生较全面的认识数，教材安排了在直尺上读数。
3、学情调查分析10到20各数能读出来，但是对于他们的组成不了解。
还有就是10根捆成一捆的简便性更是一片空白，怎样能让学生感知10个的数的简便性，是本节课重点，让学生通过操作活动来理解和建立数位的概念，一年级的学生自我约束能力差，注意力易分散，怎样实效地组织活动也是本节课所要考虑的重点。
在教学设计中可以考虑借助现代化信息技术，展现现实生活中的情境，让学生仔细观察、动手操作。
在数学教学中，让学生经历学习的过程，参与数学知识、结论的形成过程，可以帮助学生理解和掌握相应的知识，更可以给学生带来探索的体验、创新的尝试，体会数学与生活的密切联系。
学习目标1、能正确数出数量在11～20之间的物体的个数，知道这些数是由1个十和几个一组成的。
2、知道20以内数的顺序和大小。
评价任务1.按顺序数出11-20各数。
2.同桌两个互相说出11~20各数的组成。
学习过程：期，学生已基本上认识11-20的数，也会从0数到20或者从11数到20。
但对于这些数的概念却未必都清楚。
小学数学教学课例《11~20各数的认识》教学设计及总结反思
学科
小学数学
教学课例名
《11~20 各数的认识》
称
教学重点
认识 11~20 各数，知道这些数是由一个十和几个一
组成的。 教材分析
教学难点
11~20 各数的组成及初步建立计数单位“十”的
概念。
1.能正确读出 11~20 各数，知道十几是由一个十和
20：由二个十组成（二十个一组成）
师：这样读起来方不方便？
生：
上课前不仅要自己做好成分的备课准备，换药认识
学生的个体差异，不放弃每一位学生，因材施教，在课 课例研究综
堂上充分恰当的设计问题，引导学生更好的进入知识的 述
切入点。在备课是和上课的过程中，发现安排不合理的
要及时的作调整。
几个一组成的，掌握 20 以内数的顺序，了解这些数的
大小关系。 教学目标
2.通过操作研究，初步培养学生的动手实践能力。
3.使学生初步体会数与生活的联系，初步培养估计
意识，获得初步的数感。
对于一年级的学生，就数的认识来看，二十以内的
数已经数得非常流利和连贯，可以正数或倒数，但是学 学生学习能
生在数感方面的发展是不平衡的，学生对数的意义的理 力分析
（请您选择本课中最关注的一个学生学习活动，详 细描述这个学习活动如何开展，并描述您针对上述学生 学习活动进行哪些方面的指导）（一）数一数，摆一摆
师：请同学们数一数你桌子上的小棒又几根？ 生：12 师：，同学们，你不说呀我老师还真不知道呢，你 能不能整理一下你们的小棒，让老师一眼就能看出来你 教学过程 的小棒是 12 根呢，快摆一摆，摆好的先和同桌分享交 流。 （下去看看学生的摆法，让学生在黑板上摆一摆， 要有代表性） 师：
《11-20各数的认识》案例分析
《11—20各数的认识》案例分析学习对象的分析：小学一年级学生的思维以具体形象思维为主，好动，喜欢自己感兴趣的事物，童话故事。
学生的学习要通过大量的操作活动或其他的数学活动，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中。
一年级的学生基本上已经会数数到20，也已经认识11—20的数，知道20以内数的顺序和大小。
教学内容的分析：本单元主要使学生掌握20以内的大小和11—20各数的说法和写法。
这部分的学习内容在整个数的学习体系中具有相当重要的地位，它既是10以内数的认识的延续，又是100以内乃至更大的数的认识的基础，同时又为学习20以内的加、减法做好准备。
教材提供的素材注意联系学生的生活实际，本节课的教学目标是使学生能够数出数量在11—20之间的物体个数，知道这些数是由一个十和几个一组成的，掌握20以内数的顺序和大小。
能够正确、迅速地读11—20各数。
教学内容：苏教版国标本一年级上册第78页——79页。
教学目标：1、认识11—20各数并能正确地读数。
知道20以内数的顺序，直观理解11—20各数的意义。
2、通过学生摆小棒，直观认识“十”，初步认识“10个一是1个十”、“2个十是20”。
3、通过数在生活中的运用，体会数产生的需要以及与生活的紧密联系。
4、通过实践活动，培养学生的数感。
教学难点：建构“10个一是1个十”。
教学设计：一、根据学生实际认知水平，尝试20以内的数数，初步感受生活中“10个一是1个十”的应用。
1、创设给小朋友们贴笑脸的情境，让学生在数笑脸的过程中进行20以内的数数练习。
小美19个笑脸。
先数到14个，出现还有笑脸没地方贴的问题，引出有了10个笑脸可以换一个大拇指。
接着一个一个数，一直数到19。
小东15个笑脸。
学生在数的过程中自觉运用将10个笑脸换成一个大拇指，再接着数到15。
小西8个笑脸。
强调要10个笑脸才能换大拇指。
小波、小涛都是13个笑脸。
不同的呈现方式让学生体会把10个笑脸换成1个大拇指数数更方便。
立足数学本源，发展核心素养——《11到20各数的认识》教学及课后反思
立足数学本源，发展核心素养——《11到20各数的认识》教学及课后反思摘要：数起源于人们的社会生活需要，人类祖先在生产劳动中不同的计数需要而产生了数，数既是对社会生活的抽象表达，又广泛运用于社会生活之中。
因此，学生对于数的认识既要与现实生活联系起来，又要经历数与物质实体相分离的过程，理解抽象的数字符号所表示的现实意义。
关键词：数学；核心素养；教学评析一、案例背景(一)教学内容分析20以内数的教学是学生数认识的基石。
它既是10以内数认识的延续，又是100以内乃至更大的数认识的基础，同时也为学习20以内的进位加法打下算理的基础。
其教学内容教材共安排了6个例题。
例1：数数、读数；例2：数的顺序和大小；例3：写数、个位和十位；例4：10加几和相应的减法；例5：十几加几、减几及加、减法各部分的名称；例6：解决问题。
本节课我们教学第一个部分，数概念建立，即例1、例2、例3这3个例题。
（二）学生情况分析首先，我们来看看学生的心理特点一年级学生年龄小、好动、爱玩、好奇心强，正处于前运算阶段，在四十分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散，他们的思维以动作思维为主。
再看看学生已有的知识经验，这是我们的课前测，孩子正在数单元主题图中的小棒，我们可以看到，他是一根一根地数，说明孩子们都认识了11—20这些数，会读、会写。
但是认识数不仅仅会数的读写，还需要理解数的含义、数位，感受十进制。
二、教学片断本节课我们围绕“绘本故事，激发学习兴趣——活动探索，构建计数单位——思辨讨论，体会位值意义—回归生活，灵活运用知识。
”四个过程进行。
第一个环节的设计意图在于渗透数学文化，激发学生情感；第二个环节的目的是运用多种方式，培养抽象能力；第三个环节的设计意图是构建数学模型，建立符号意识；第四个环节的设计意图是生活实践，发展应用意识。
这四个环节层层递进，逐步抽象，让孩子经历从物质实体，到直观模型，再到数学符号的抽象过程，发展学生的数学核心素养。
小一数学11-20各数的认识教案及反思
小一数学第六章 11-20各数的认识一、教学内容：人教版一年级上册第73页主题图，第74页例1、例2.二、教学目标：1、使学生能正确地数出数量在11-20之间物体的个数,认识11-20各数,能正确读出11-20各数,初步掌握20以内数的顺序。
2、使学生初步了解数的十进制,知道“10个一是1个十”、“2个十是20”。
3、初步体会数学与生活的联系,初步培养学生的估计意识,获得初步的数感.三、教学重点：使学生通过实践操作、探索、合作掌握一个十和几个一表示十几，能正确地读出11-20各数.四、教学难点：建立计数单位十的概念，掌握数的组成五.教学准备：课件、小棒等六.教学过程（一）．复习导入：以前我们都认识了哪些数,谁能按顺序说一说。
（012345678910）那如果让你们倒着数，会数吗？(会)好，一起边拍手边数。
(109876543210) 谁来试着数一数这个组有多少学生?叫生数数，你真了不起。
要数出这个组的人数，就要用到比10更大的数了，今天，我们就来学习比10更大的数，[板书课题：11-20各数的认识]全班齐读一遍课题（二）．创设情境，自主探究请同学们仔细观察大屏，说说图上都有什么，它们的数量各是多少?引导学生观察后回答：图上有几类图片，各有几个呢？谁来试着数一数。
图中有小棒, 小棒有多少呢,谁来试着数一数?(20条)；还有水果,有多少个水果呢？谁来试着数一数。
(11个) ；还有正方体,有多少个正方体呢？谁来试着数一数。
(15个)；还有弹珠,有多少个弹珠呢？谁来试着数一数。
(18个)；小朋友们数数真厉害，今天我们来学习这些没有学过的数字：《11-20各数的认识》（三）．实践操作，探索新知1、认数、读数，感知“十”。
这是几根小棒？（1根）让学生用数学语言描述：1根小棒现在呢？（2根）……（一直数到10根）我们把10根小棒捆成一捆。
那一捆是多少根？（10根）10根小棒表示10个一。
那么，1捆小棒又是几个十呢？（1个十）所以：10个一就是1个十。
人教版(2024)小学数学一年级上册第4单元《11-20的认识》教案及反思
人教版（2024）小学数学一年级上册第4单元《11-20的认识》教案及反思一、教材分析本节课选自小学数学一年级上册的内容，主题是《11-20的认识》。
本节课是在学生已经掌握了1-10的认识和加减法基础上，进一步拓展对数的认识。
通过直观的教学材料，引导学生理解11-20各数的实际意义，掌握数的顺序和大小，能够正确地读写11-20各数，并初步理解十进制计数法的位值概念。
二、教学目标1. 知识与技能：- 学生能够正确读写11-20各数。
- 学生能够理解11-20各数的顺序和大小关系。
- 学生能够初步认识计数单位“一（个）”、“十”，初步了解十进制计数法。
2. 过程与方法：- 通过观察、比较、操作等活动，培养学生的观察能力和逻辑思维能力。
- 通过小组合作学习，培养学生的协作能力和沟通能力。
3. 情感态度与价值观：- 激发学生学习数学的兴趣，培养学生的探究精神和自信心。
- 培养学生认真观察、积极思考和勇于探索的良好学习习惯。
三、教学重难点1. 教学重点：- 11-20各数的读写方法。
- 11-20各数的顺序和大小关系。
2. 教学难点：- 初步理解十进制计数法的位值概念。
四、学情分析一年级学生已经具备了一定的数学基础，能够较好地掌握1-10的认识和加减法。
但由于年龄较小，注意力容易分散，对抽象概念的理解还需要通过具体直观的教学材料来辅助。
因此，在教学中应注重激发学生的学习兴趣，通过多种形式的教学活动来帮助学生理解和掌握知识。
五、教学过程1. 导入新课- 情境引入：老师出示一堆糖果，问学生：“如果这里有10颗糖果，我再加1颗，是多少颗呢？”引导学生回忆之前学过的10以内的数，并引出今天的课题《11-20的认识》。
2. 探究新知- 活动一：摆小棒- 指导学生先摆出10根小棒，捆成一捆表示一个十。
- 再让学生尝试摆出11根小棒，提问：“这11根小棒怎么摆最容易看出是多少根？”引导学生将10根捆成一捆，剩下的1根单独放。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《11-20各数的认识》案例分析------------- 王艳艳教学目标：知识和能力目标1、能够正确、迅速地数、读、写11-20各数；2、知道这些数是由一个十和几个一组成的；3、掌握20以内数的顺序和大小；4、使学生初步认识“十位”、“个位”，初步了解进制。
过程和方法目标培养学生举一反三地思考问题的能力与方法。
情感态度目标激发学生学习数学及在生活中寻找数学问题的兴趣。
教学流程：一、导入1、师：同学们，今天我们来到一个新的教室上课，同学们的座位有了些变化，谁能帮老师数一数，这一组有多少名同学？生：这一组一共有13名同学。
师：你们以前学过这样的数吗？其实，在我们生活中，还有比10更大的数，今天我们就来共同学习《11-20各数的认识》。
（板书课题）[一备中，我设计了买铅笔的情境作为导入，当我抛出这一稿后，好多网友都提醒我要注意一年级孩子的有意注意时间。
于是我将导入调整为二备中直接让学生去数老师手中的小棒。
拿着二备的设计，再重新审视教材，主题图的作用让我再次思索，建构主义学习理论认为学生已有知识经验对建构新知识起着重要作用。
主题图就是要学生从生活实际出发，发现比10更大的数，继而学习新知！因此我又在实施时将导入调整为，请学生数一个小组的人数，让学生发现生活中的数，由此导入！那么，教材中的主题图就不用了吗？毕竟，除了让学生发现生活中比10更大的数以外，教材中的主题图还起到了对学生进行安全教育的作用！细心的老师会发现，《11-20各数认识》部分的教学还有其后续内容，就是对20以内不进、退位加、减法的教学，我想，主题图也可以在进行加、减法教学时再应用，让学生在生活中发现数学问题，并用数学方法去解决的同时，对学生进行安全教育，也可谓一举两得！]二、认识112、师：课前，老师都给每个同学发了一些小棒，咱们来进行一项数小棒的比赛！这比赛的规则是什么呢？看谁最先数出10根小棒，数完的同学把小棒举起来！听懂了吗？开始！3、师：老师发现有的同学比老师数得都快，真棒，那你是怎么数的？生：我是一根一根数的。
生：我是两个两根数的。
生：我是五根五根数的生：我是四根四根数的，先数四根，再数四根就是八根，再数两根就是十根了。
……师：同学们数的方法真多！4、师：现在请同学们把手中的这10根小棒像老师这样捆成一捆。
遇到困难的同学请举手示意我！刚才有的同学是五根5根数，数得很快，那以后我们我们就可以像这样10根10根也就是一捆一捆地数，不是能数得更快、更多吗？5、师：把捆好的小棒拿在手里，（板书：1捆），这一捆小棒有几根啊？生：10根。
6、师：如果你再拿一根放在手里，（板书：1根）现在一共多少根？生：11根。
生：11根小棒就可以用1捆加上1根来表示！（板书：11根）7、师：11根小棒在计数器上怎么拨？这1捆怎样拨？（将1捆小棒贴在计数器十位一档的上方）这1根又怎样拨？（将1根小棒贴在个位一档的上方）生：在写“十”这一档上拨一个珠子，写“个”这一档上拨一个珠子。
师：[指个位上的珠子]你这个珠子代表什么？生：代表1根小棒。
师：另一个珠子代表什么？生：代表1捆小棒。
8、师：（指个位）这里的一个珠子就代表1根小棒，这个位数学上我们叫它个位；（指十位）这里的一个珠子就代表1捆小棒，这个位数学上我们叫它十位。
十位上的一个珠子表示几？个位上呢？一个十和一个一合起来叫做多少？生：119、看看这个数——11，组成它的两个数字都是1，有什么不一样？生：一个写在十位，一个写在个位。
师：十位上的1表示多少？个位上的1表示多少？生：十位上的1表示10，个们下的1表示1。
师：同学们真聪明！师：我们在写数字时，要按从高位到低位的顺序，先写十位的1，再写个位的1。
让我们一起动手，写出一个漂亮的11吧。
[在11-20各数中，最“特殊”的就是11了，这不仅是因为11是继10后出现的第一个数，更因为11的个位和十位都由1组成，如果学生能够理解11的意义，对其他数的生成就会顺理成章。
通过前期的深入研讨与对不同版本教材的研究我发现：几乎所有版本教材中对于这部分内容都有计数器的设计。
这说明计数器是直观抽象出一捆小棒在十位上拨一的最好的过渡手段，最能让学生抽象出11的生成。
因此，我打破了教材中先摆11-20各数，再拨的呈现方式，而是在学生注意力最集中的时间让学生生成11——数小棒，将10根捆成一捆，再到计数器上抽象出十位上的1！让学生通过这一环节实现将实际的问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
在这个过程中，突破了我设定的：使学生初步认识“十位”、“个位”的教学难点。
在这样设计的实施前，大部分老师的建议是不要在课堂中引入计数器，尤其还是学生人手一个！学生注意力被分散的同时，拨计数器对学生来说也很抽象！但教材中的计数器，都安排在小棒与数之间。
而就他们的摆放位置，我们可以发现，计数器介于小棒和数之间，是架在小棒与数之间的一座桥，是由小棒到数这个抽象过程中的“半抽象”环节，让学生更直观地认识到“十位”和“个位”所表示数的含义！计数器就是用来直观抽象一捆小棒在十位上拨的一，是最好过渡手段。
增加学生对十的数位感！更好生成十以上数的数感！因此，我不但要在本节课中引入计数器，而且要学生每人都经历拨计数器的过程，去操作、去感知！很自然地就抽象出了十位上的一。
同时，计数器对学生来说，既是玩具又是学具，而用计数器使用的掌握对学生来说，既是知识又是技能。
相信这对学生将来学习更大的数的认识，会起到基奠的作用。
]三、生成12-20师：刚才我们学习了11这个数，那么12根小棒应该怎样拿？在计数器上又怎么拨？同桌之间互相看看。
（若发现做的不对的同学可与同桌进行互助。
）师：13这个数又是怎么拿小棒？计数器上又是怎么拨？再拨给同桌同学看看相互检查一下。
师：那么14、15、16、17、18、19这个数又是怎么拿小棒？计数器上又怎么拨？同桌互相做做看，看谁做得最快最准确？师：刚才大家都在拿小棒，都在拨计数器。
现在同学们有什么感想？生：都拿一捆小棒，另一边再拿4根、5根、6根、7根、8根、9根小棒。
计数器上只要在个位一个一个加上。
师：同学们今天非常专心学的真快。
你们开心吗？师：那么20根小棒又怎么拿？生：先拿一捆，再数10根。
师：看看这一捆，再看看这10根，你有什么想法？生：另一边的十根小棒也捆一捆，那么这时就有两捆小棒。
师：那么在计数器又是怎样拨呢？生：在十位上拨两个珠子。
师：这时计数器上个位还有珠子吧？生：没有了，都捆成一捆小棒了，另外一边没有小棒了。
师：20这个数又该怎么写？生：十位上写2，个位上写0师：对！这个数写20，读二十。
师：同学们真了不起，今天学了这么多个比10大的数。
快看，尺子上也有我们今天学过的数字，对吗？现在同学们都读读这些数。
（师出示尺子并指读11、12、13、14、15、16、17、18、19、20）师：你知道15和16谁大吗？为什么？师：真了不起！那这些数你会写吗？写写看，看谁写的最棒最快！（巡视）生：………………。
师：刚才老师发现有些同学写的两个数字离得很远，不像亲兄弟一家人一样，写时两个数字要靠拢，要一样大小！（师示范写）师：刚才，我们通过摆小棒、拨计数器、写数字的方式认识了11-20之间的数，同学们愿不愿意用我们掌握的知识，帮助可爱的动物朋友解决生活中的难题？[在认识11后，12-19也让学生逐一去摆小棒和拨计数器，并和同桌互相做做看，说一说。
在这个过程中，学生会自主发现摆这些数量的小棒都是先拿一捆，再拿几根，计数器上都是在十位上拨一，个位上再一个一个加上。
在学生自己动手操作的过程中，突破了另一教学重点：知道这些数是由一个十和几个一组成的。
再读尺子上的数时，对数的顺利和大小就有了一个整体的理解。
同时，对于一年级的孩子来说，和同桌间的活动也是对今后小组合作学习能力的一种初期培养。
最后，让学生拿20根小棒时，孩子们仍会采用先拿1捆，再拿10根的方法。
当我也将1捆和10根分别拿在两只手里，就有学生发现，这10根又可以捆成一捆，两捆就是两个10根，学生也能很顺利地在计数器中拨出了20，这样，不但完成了对20的认识，增强了学生对十的数位感，也使学生对进制有了初步地了解！]四、巩固练习师：小动物们搬了新家，可门牌号还没有写全，我们来帮他们按顺序补全，怎么样？生：好！（完成手中的题签）师：谁愿意给大家讲讲，小猪住在几号房间？生：小猪住在4号房间。
师：那小鸭呢？……师：有了同学们的帮助，小动物们的生活很幸福！那你在生活中遇到过我们今天学到的这些数字吗？生：遇到过。
师：说说看。
生：我回家要坐17路汽车。
生：妈妈每天为我准备12枝铅笔。
……评析：1、寻找身边的数学，努力促进学生知识构建。
教材在11-20各数认识之前出示了一幅主题图，出示的目的是让学生发现生活中还有比10更大的数，在主题图的处理上，既要考虑到一年级学生有意注意时间，又要考虑到学校现有条件。
在经过反复研究教材后，隋辛老师把这一情境调整为让学生直接数教室墙上有多少棵智慧树，同样也达到了教材中主题图的作用，并助在短时间内学生从已有知识经验出发，构建起新旧知识间的联系。
2、重点难点的突破，体现了动手操作，自主探索，合作交流的新课程理念。
隋老师以突破11为重点，打破了教材中先摆11-20各数，再拨珠的呈现方式，而是在学生注意力最集中的时间让学生生成11，通过数小棒、捆小棒、拨计数器，了解11的组成。
在这个过程中实现将实际问题抽象成数学模型。
在计数器上拨时利用了不同颜色的珠子突出数位，使学生初步认识了“十位”、“个位”，初步感知十进制。
在11-20各数认识时，采用了同桌间一边数、一边玩、一边拨完成，在整个过程中初步引导同桌音进行探索合作交流，让学生成为学习的主人，为进一步小组合作打下基础。
3、练习设计精巧，有助于教学目标完成。
教材中有很多练习题教师没有照搬照用，而是在考虑到学生兴趣的同时借鉴了小动物搬家的练习，重新设计了为小动物填门牌号的练习。
在题中解决了排序、序数、基数等几个问题，进一步促进教学目标的完成。
整节课学生学得生动、活泼，教师引导、组织点拨也都有很好的体现。