生态化大学英语课堂活动设计

2018年18期总第406期高等教育研究ENGLISH ON CAMPUS生态化大学英语课堂活动设计文/杨莉【摘要】本研究从教育生态学角度出发，就生态化大学英语课堂构建的五个要素，即教学目标、教学环境、教学资源、教学活动、教学评价中的教学活动为主要对象，对生态化课堂环境下的大学英语课堂活动设计进行了探讨，认为丰富多彩的教学活动是教育生态链上的重要一环，也是提高学生语言综合运用能力的重要手段。

【关键词】教育生态学；大学英语课堂活动【作者简介】杨莉，青海大学基础部。

【基金项目】青海大学教学教改项目，基于现代信息技术的大学英语生态化课堂构建——以青海大学为例，项目编号：JY2017024。

一、引言“教育生态学”(educational ecology)这一概念是在20世纪70年代中期兴起，由美国学者劳伦斯. 克雷明(Lawrence Creming)(1976)在其所著的《公共教育》(Public Education)一书中正式提出来的。

将生态学的思想原理应用于教育学中，“依据生态学的原理，分析各教育生态环境及生态因子对教育的作用和影响。

”至此之后，国内外许多专家学者都对此展开了研究。

其中教有代表性的研究主题包括“教育资源研究，学校生态研究，生态系统中的人类发展考察以及借鉴生态学原理对青年人成长与社会环境相关性的研究等。

”在国内，教育生态学的研究也受到了许多学者的关注。

不同学者从不同角度对教育生态学进行研究。

有些学者从宏观角度探讨了教育的生态环境、生态功能、生态结构等，也有些学者从教育的微观生态，例如学校、教室、设备乃至座位的分布对教学的影响，课程设置的目标、教学方法、教学资源及评价体系、师生关系对教学的影响等方面进行了研究。

其中，康淑敏(2012)“以教学过程性因素为着力点，从生态视角阐述了教学设计要略，构建了‘基于生态观的外语教学设计框架’，包括确定多维度教学目标、创设生态化教学环境、创建真实性教学资源、设计情境化教学活动和实施发展性教学评价5个层次。

”本文主要以康淑敏的“基于生态观的外语教学设计框架”中的设计情景化的教学活动为着力点，探讨了生态化课堂环境下大学英语课堂活动的设计。

二、生态化教学活动生态化课堂教学以“教学生态学理论为指导，运用生态的视角，生态的方法和生态的理论来研究课堂现象，分析课堂问题，以提高课堂教学效果。

”生态化课堂中，教师、学生、知识及其传授以及环境是一个有机的整体，各个生态要素之间相互作用，相互影响。

教师和学生的角色发生了变化，教师不再单纯的是知识的传授者(giver of knowledge and information)，更应该做课堂活动organizer(组织者)与coordinator(协调者), 知识学习的guide(指引者)与facilitator(诱导者)。

学生也不仅仅是知识的被动接受者，更是学习任务的主动探索者，知识的积极学习者，这就要求教师应充分考虑到学生的主观能动性，给予学生充分展示自己的机会，创造更多地讨论与交流的机会，营造轻松的学习环境。

教学活动是教学的具体实施行为，也是整个教学环节的核心。

课堂教学活动作为知识传授的重要方法与形式，是生态化课堂教学中的重要环节。

学生通过各种各样的教学活动将所学知识内化，从而输出。

根据康淑敏“基于生态观的外语教学设计框架”，设计情境化的教学活动“强调互动载体，要求充分考虑学习任务与现实生活的关联性，将教学活动置于情景脉络之中，使学生更好地感知语言、汲取信息，以促进学生思维能力的发展和新知识的内化。

”三、生态课堂环境下的大学英语课堂活动设计1.课前演讲。

教师可让学生做课前演讲，每次1-2名学生，内容可包括新闻、中西传统节日、英文电影歌曲等，以PPT的形式完成。

演讲的准备过程充分调动了学生学习的主动性与积极性，让知识由被动地学变为主动地获取。

例如新闻演讲，内容非常广泛：经济，文化，体育，音乐，科技等等。

学生在准备演讲的过程中，词汇量增加了，知识扩展了，表达能力加强了。

教师在学生做完演讲后，需对此次演讲做出点评，学生的公众演讲能力与技巧也得到了发展。

2.英文歌曲。

旋律优美，歌词生动的英文歌曲可以为大学英53542018年18期总第406期高等教育研究ENGLISH ON CAMPUS语课堂增添不少活力。

英文歌曲在大学英语教学中的应用，可以以spot dictation的形式进行。

教师可以根据学生程度，选择歌曲难以度。

例如，那首脍炙人口的Take me to Your Heart.Hiding from the________ and ________Trying to forget but I won't let go Looking at a ________ streetListening to my own heart ________So many people all around the world Tell me where do I find someone like you girl Standing on a mountain highLooking at the moon through a clear blue sky I should go and see some friends But they don't really ________Don't need too much talking without saying anything All I need is someone who makes me ________ sing 设计的这个spot dictation考察了学生的一些基本词汇及听力。

其中，rain和snow以及crowded非常简单。

beat可以让学生掌握heart beat及heart beats的搭配。

comprehend稍微有点难度，它是understand something fully的意思。

而wanna是口语中want to或者want a的书写形式。

除了spot dictation，英文歌曲还可以以其他形式应用，例如考察固定搭配。

3.知识竞赛。

大学英语教学除了语言知识外，也涉及到了许多文化知识，教师可以以竞赛的形式，将学生所学的文化知识内化。

例如，《新时代交互式英语》第三册第一单元Ethnic Identity是关于种族认同，涉及许多不同民族的风情与文化。

教师在讲完课文之后，或者在学生预习完课文之后，将课文中的文化知识以问题的形式呈现给大家，将学生分成几个小组进行抢答，最后确定获胜者。

就这一单元而言，竞赛问题如下：How many types of ethnic markers are presented in this reading? What are they?What are the cultural traits presented in this reading?How can Hopi and Navajo members be distinguished?Can the Jews be categorized as a religious or an ethnic group? What about the Sikhs?What are the three major ethnic groups in Malaysia? How can they be distinguished?这些问题几乎包括了所有的课文内容，学生在回答的过程中，又一次将这些知识内化，同时练习了自己的语言表达能力。

竞赛的形式，也充分地调动了学生的主动性与积极性。

4.编故事。

大学英语课本每一个单元都会有一些固定搭配及固定表达。

教师可利用这些语言点让学生编故事，以此来复习巩固所学知识。

例如，《新时代交互式英语》第二册第三单元A Campus of Readers，课文中有一些固定搭配及固定表达：feel comfortable about;improve one’s reading abilities;apply for and get a driver’s license; if you were in my position; Time flies by awfully fast. 将学生分成几个小组，教师分给每个小组一个课文中的短语表达或者句子结构。

小组中第一位同学需要用这个表达或句子结构造句，传给下一位学生，这位学生在前面同学的句子基础上，增加一个句子，再传给下位同学，以此类推，直至小组所有同学完成，最终每个小组完成一个故事或者短文。

需要注意的是，每位同学在写句子的时候需要注意上下文的逻辑性、合理性及连贯性。

最后让小组成员将这段文字读出来并让同伴互评，找出语法及一些错误。

5.单词句子配对。

教师可将学生分成几个小组，分给每个小组一个句子或者一个单词，要求句子中有一个单词缺失需要填空，而单词是某一个句子所缺失的。

所有学生可以在教室中任意走动寻找句子所缺失的单词或者单词所在的句子。

配对成功后将完整句子写在黑板上。

例如，《新时代交互式英语》第二册第四单元All Talk中的课后练习中的词汇部分。

学生在任务完成的过程中，需要思考，和同学交流，才能得出正确答案。

活动的本身也是知识的学习过程。

四、结语作为教育生态链上的重要一环，教学活动不仅是提升学生学习兴趣的重要方法，也是学生主动学习，将知识内化的重要途径。

“教学过程整合了教学目标、教学资源、教学环境等多种因素，通过教师和学生参与的各种教学活动来串联和构成”因此，教师在设计课堂活动时，要让自己从知识的传授者转变到组织者与协调者, 转变到知识学习的指引者与诱导者，而丰富多彩的教学活动势必对于学生英语语言应用能力的提高有所帮助。

参考文献：[1]吴鼎福,诸文蔚.教育生态学[M].南京:江苏教育出版社,2000.[2]刘芹.教育生态环境 下分层次递进式大学英语教学模式探索——以上海理工大学为例[J].外语界,2013,5.[3]陶淘.大学英语教学有效性问题研究[D].华中师范大学,2015:97.。