0011957-中学历史教科书应注意语言的规范历史1.doc
初中历史史料教学的原则及注意问题
初中历史史料教学的原则及注意问题历史史料教学是历史教育中非常重要的一部分，通过史料教学可以让学生更加深入地了解历史，并培养其历史思维能力和历史素养。
在进行初中历史史料教学时，需要遵循一定的原则和注意问题，以保证教学的质量和效果。
以下是初中历史史料教学的原则及注意问题。
一、原则1. 真实性原则：历史史料应当具有真实性和客观性。
史料的来源应当可靠，史料本身应当真实、客观、准确，不具有夸大、篡改、伪造等情况。
2. 多样性原则：史料教学应当注重多样性，不仅要有文字史料，还应当有图片、文物、地图、录音等多种形式的史料。
这样可以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
3. 系统性原则：史料教学应当具备系统性，不仅仅局限于某一特定历史事件或人物，而是要涵盖多个层面的史料，以便学生形成对历史的系统认识。
4. 学科融合原则：历史史料教学应当与其他学科相结合，比如地理学、文学、艺术等，以帮助学生全面理解历史，并形成独立的历史思维和观点。
5. 学生主体性原则：学生应当是历史史料教学的主体，在教学中应当注重培养学生的历史思维和主动探究的能力，而不是单纯地传授知识。
二、注意问题1. 教学内容的选择：在进行历史史料教学时，需要选择合适的史料内容，既要符合教学大纲和课程要求，又要符合学生的认知水平和兴趣爱好。
2. 史料的真实性核查：在使用史料进行教学之前，需要对史料的真实性进行核查，以确保史料的准确性和客观性。
3. 史料的解读和分析：在使用史料进行教学时，需要对史料进行专业的解读和分析，帮助学生理解史料所反映的历史事实和历史背景。
4. 引导学生主动探究：历史史料教学的目的是培养学生的独立思考和主动探究能力，教师应当引导学生通过对史料的分析和对比，形成自己的历史观点。
5. 培养学生历史素养：历史史料教学不仅仅是为了传授历史知识，更重要的是要培养学生的历史素养，包括历史思维能力、历史价值观和历史情感。
6. 结合实际生活：历史史料教学应当与学生的实际生活相结合，引导学生通过史料的学习，思考历史与现实的联系，从而增强历史学习的实践性和意义。
0011949-中学历史教科书应注意语言的规范(2).doc
另一种情况是滥用“使”字造成的。
例如：（1）西周是我国奴隶社会的鼎盛时期，通过分封制和井田制，使周王朝成为地域空前广大的奴隶制国家。
（《中古》第8页）（2）宋是南朝疆域最大的朝代，由于刘裕比较注意发展生产，减轻农民负担，使宋初30多年里，南方出现了东晋以来少有的安定局面。
（《中古》第86页）例（1）后一个分句没有主语，“使”字应删去，让“周王朝”成为主语。
例（2）用“使”跟“由于”相配，不妥，应删去“使”。
还有一种情况是重复造成的。
例如：（1）山顶洞人距今约18000年前，……（《中古》第3页）（2）河姆渡氏族遗址发现在浙江余姚河姆渡村，距今约6000多年前，……（《中古》第4页）例（1）“距今约18000年前”是“距今约18000年”和“约18000年前”叠回一起而造的重复，因“距今约18000年”和“约18000年前”意思一致，使用其中一种即可，不能重叠使用，否则造成意思重复。
这可从教科书中找到内证。
例如元谋人、蓝田人的时间表述有两种方法，教科书第1页表述为：元谋人，“距今约170万年”；蓝田人，“距今约80万年”。
而教科书第224页的大事年表中则表述为：元谋人，“约170万年前”；蓝田人，“约80万年前”。
可见“距今”与“前”不能同时使用。
所以，例（1）“距今”与“前”，应去掉一个。
同样，例（2）也应如此。
3、用词不当用词不当一般包括词性误用和词义误用。
这类错误在现行高中历史教科书中虽不多见，却也存在。
例如：（1）谁战胜了，谁就召开诸侯国会议，强迫大家公认他的“霸主”地位。
（《中古》第18页）（2）那个方向发生地震，柱子就会倒向那个方向的杠杆，那个方向的龙就吐出铜球，落在蛤蟆的嘴里。
（《中古》第68页）例（1）“强迫”与“公认”连用不很恰当。
“强迫”是个贬义词，是指用外在力量强制别人就范；而“公认”是个褒义词，是指大家发自内心的赞许、承认。
这个句子中可以用“强迫”，因霸主是通过战争取得的，所谓“王道以德，霸道以力”。
中学历史教学语言的基本要求
中学历史教学语言的基本要求历史教学语言,就是我们高中历史教师在教学过程中,向学生传播历史知识从而影响学生发展的语言。
它是一种以历史知识为基本内容,以学生为主要施教对象,以规范化的语言为传播媒介的学科专业性语言。
在教学手段日趋多样化的今天,尽管教师在课堂里还可以借助于板书、图片、实物、幻灯、录音机、录像机等多种教学设备,但口头表述仍然是最基本的方法,教师传道、授业、解惑的主要途径仍然是“言传身教”。
运用语言是历史教师最基本的课堂教学技能。
历史教学语言的基本要求应该有以下几点。
一、准确严谨这是对历史教学语言的科学性要求,是第一位的要求。
科学性是指表达的内容必须准确,无任何知识性的错误,必须具有学科的特点――言之有史,言之有据。
首先,内容准确。
秦灭六国之前,嬴政是秦国的国君,必须以“秦王”相称,称为“秦王嬴政”;秦灭六国,嬴政称帝,秦朝的历史开始了。
这样,称皇帝以后的嬴政,必须以“秦始皇”相称。
“秦国”和“秦朝”“秦王”和“秦始皇”,一二字之差,如果颠倒了时序,前后混用,就是科学性的错误。
讲中英《南京条约》内容,“割香港岛给英国”,就绝对不能漏掉个“岛”字,因为,我们平常所说的香港是整个香港地区的统称,它包括香港岛、九龙、“新界”三部分。
关于“赔款2100万银元”。
如果教师照本宣读,学生可能会把银元和白银混为一谈。
教师必须向学生讲清白银“一两”比银元“一元”昂贵,按当时一般比价,一银元大约相当于白银七钱多,那么,2100万银元折算成白银大约1500万两。
其次,用词严谨。
“五四运动是学生爱国运动”,这句话不能说不准确,但是不严谨。
五四运动在其第一阶段是学生爱国运动。
但六•三以后的第二阶段,运动已经由青年学生参加的爱国运动发展为无产阶级、小资产阶级和民族资产阶级共同参加的全国范围的革命运动,无产阶级成为革命的主力。
教师以“学生爱国运动”来概括五四运动的全过程,似嫌不妥。
最后,恰如其分。
0011953-中学历史教科书应注意语言的规范_历史.doc
中学历史教科书应注意语言的规范_历史论文1951年6月6日，《人民日报》发表社论，号召大家“正确地使用祖国的语言，为语言的纯洁和健康而斗争！”〔1〕四十多年来，我国的语言规范化工作已取得很大成就，也存在许多不尽人意的地方。
近年来，大街上、电视里、书本中，不规范的语言、不规范的文字随处可见，甚至在全国通用的中学教科书也差错难免。
作为一名中学历史教师，在此仅就现行高中历史教科书里语言表达存在的问题提出看法，以期引起重视。
现行高中历史教科书里语言表达不规范现象，概括起来主要有几种情形：1、残缺残缺是指句子里缺少了某些必不可少的成分。
这类语法错误在现行高中历史教科书中最为普遍。
有残缺主语的，其中有两种情况：一种情况是由于滥用省略造成的。
例如：（1）他们使用打制成的粗糙石器，称为旧石器。
（《中国古代史》第2页，《中国古代史》以下简称《中古》）（2）半坡氏族的人们已经普遍使用磨制石器，叫做新石器。
（《中古》第4页）（3）他还用酷刑镇压人民，作“炮烙之刑”，把铜柱放在火上，强迫犯人在上面行走，倒在火里活活烧死。
（《中古》第13页）（4）晋文公当上了晋国国君后，发展生产，整顿政治，训练军队，成为北方一大强国。
（《中古》第19页）（5）唐在西突厥地区先后建立安西都护府和北庭都护府，是唐朝在西域的最高统治机构。
（《中古》第110页）（6）他用寓言揭露当时政治的腐朽和社会的黑暗，成为富有战斗特色的讽刺文学。
（《中古》第131页）（7）他的诗留存至今的有9000多首，是我国古代作品最多的诗人。
（《中古》第177页）（8）林彪的阴谋败露，于1971年9月13日慌忙同妻儿叶群、林立果外逃，……（《中国近代现代史》下册第122页，《中国近代现代史》以下简称《中近现》）例（1）、（2）、（5）是误用“承前省”而造成后一个分句缺主语。
例（1）、（2）中的“称为”、“叫做”之前应加上“这种石器”。
例（5）“是”字之前应加上“它们”。
初中历史课堂的语言技巧浅析
初中历史课堂的语言技巧浅析初中历史课堂是帮助学生了解历史发展、培养历史意识和历史素养的重要场所。
而语言技巧的应用在历史课堂中显得尤为重要，它能够让历史知识更加生动和形象，帮助学生更好地理解和记忆历史知识。
下面将对初中历史课堂的语言技巧进行浅析。
一、用词准确历史课堂上，老师应该用词准确，不因个人喜好而使用新词、怪词，而应该使用规范的历史专业术语。
在讲述中国古代社会制度时，应该使用“封建制度”、“奴隶制度”等术语，而不是用民间语言或地方用语。
只有用词准确，才能使历史知识得到准确传达，避免学生因错误词语而产生误解。
二、运用比喻历史课堂上，老师可以通过运用恰当的比喻来帮助学生更好地理解历史知识。
讲述中国古代的人口统计时，可以用“人口如潮水般涌入”来形象地描述。
比喻可以使抽象的历史知识变得更加生动和形象，引起学生的兴趣和共鸣，更容易被记忆。
三、讲故事历史课堂上，老师可以通过讲故事的方式来传达历史知识。
老师可以选择一些有趣的历史事件或历史人物，通过讲述他们的故事，让学生对历史产生兴趣。
可以讲述诸葛亮的智谋、秦始皇的统一、汉武帝的改革等。
通过生动的故事，可以让学生更好地理解历史知识，而不是枯燥的背诵和记忆。
四、提问引导历史课堂上，老师可以通过提问的方式来引导学生思考和学习。
通过提问，可以让学生思考历史事件的原因、结果和影响，帮助学生更深入地理解历史知识。
老师可以提出开放性的问题，让学生自由发挥和思考，激发学生的探索欲望，培养学生的历史思维能力。
历史课堂上，老师可以通过比较的方式来帮助学生更好地理解历史知识。
可以比较中国古代的封建制度和欧洲的封建制度，比较中世纪欧洲和古代中国的经济制度等。
通过比较，可以让学生了解历史上不同地区、不同时期的历史情况，拓宽视野，培养学生的历史对比能力。
六、讲解背景历史课堂上，老师可以通过讲解历史事件的背景来帮助学生更好地理解历史知识。
历史事件往往受到时代背景的影响，只有了解了历史事件发生时的政治、经济、文化等背景，才能更好地理解历史事件的原因和结果。
初中历史史料教学的原则及注意问题
初中历史史料教学的原则及注意问题历史史料是学生了解历史、掌握历史知识的重要途径。
在初中历史教学中，史料教学起到了至关重要的作用。
史料不仅能够提供真实、客观的历史事实，还能够锻炼学生的历史思维能力和批判性思维能力。
在进行初中历史史料教学时，需要遵循一些原则并注意一些问题。
一、原则：1.因材施教原则。
学生的个体差异较大，应根据学生的认知水平和学习能力选择适当的史料进行教学，确保每个学生都能够理解和掌握所学内容。
2.循序渐进原则。
历史史料的教学需要按照一定的顺序进行，先引导学生了解史料的基本信息，然后逐步深入分析和讨论史料的内容和意义，使学生在教学的过程中逐渐建立起对历史的整体把握能力。
3.启发式教学原则。
史料教学应注重激发学生的思考，引导学生主动去发现和思考史料中的问题，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
4.多元化原则。
历史史料的种类繁多，包括文字史料、图片、地图、文物等，教师应根据具体教学内容和学生的实际情况，选择不同形式的史料进行教学，使学生通过多渠道了解历史。
5.生活化原则。
历史史料应与学生的生活经验相结合，让学生通过史料教学来认识历史和理解现实生活，增强学习兴趣和成就感。
二、注意问题：1.教师要对史料进行充分筛选和加工，确保史料准确、清晰、简明易懂，以便学生能够理解和掌握。
2.教师在进行史料教学时需要给予学生充分的引导和帮助，激发学生的兴趣和思考，帮助他们理解和分析史料。
3.教师应充分利用教材之外的史料资源，通过引用名人言论、历史故事、历史城市等等，使史料教学更加生动、形象。
5.教师应注意对史料的综合运用，让学生从不同角度和不同史料中去分析、比较、判断历史事件和历史人物，形成全面的历史认识。
6.在进行史料教学时，教师要注重与学生的互动，鼓励学生提问和发表自己的观点，培养学生的思辨能力和表达能力。
初中历史史料教学应遵循因材施教、循序渐进、启发式教学、多元化和生活化的原则，同时要注意史料的筛选和加工，给予学生充分的引导和帮助，注重学生的思考和互动。
浅谈历史教师语言规范化
浅谈历史教师语言规范化语言是人类交流思想感情、传递信息的工具载体，而教学语言又不同于一般的交际用语，它有着自身特殊的要求。
教学语言是教师向学生传授知识的主要手段。
在教学中，虽然教师可以借助多媒体、投影、幻灯和录音录像等先进设备，但这些也都离不开教师的语言讲解，教师仍是教学中的主导，讲述法仍是最基本的教学方法，这就要求教师不但要具备渊博的学识，更要不断提高自己的文学修养和良好的语言表达能力，从而使语言达到生动具体、准确无误，既通俗易懂，又不失文采。
历史课是一门生动有趣的学科、许多历史事件、历史人物讲解都比较容易吸引学生，但同时它又是一门复杂的社会科学，有它特殊的教学规律。
因此，如果历史教师把历史课上成故事课或枯燥的复述课都是不合适的，尤其在语言表达上更应该字斟句酌、精心设计。
历史课的教学语言，还有一个很重要的往往被人们忽视的就是历史教师的语言规范化问题。
大多数历史教师在课堂上能够用生动有趣的语言传授历史知识，但往往忽视语言规范这一原则。
我在听一位历史老师的课时，发现这位资历并不算浅的老师在讲课时每说两句就能使用一个时间复词“然后”，大多用得很不合适，给人的感觉很不舒服。
我给他数了数，四十五分钟的课，至少使用了二十几个“然后”。
当他讲到罗斯福上台后实行新政这一内容时说：“罗斯福上台后，然后开始实行新政策，然后他的目的是……”使语言显得很不流畅。
我注意观察了一下这个班的学生，对这位老师的课也不以为然，甚至有个别调皮的学生在底下小声模仿、窃笑，使这堂课的教学效果受到很大影响。
还有的老师讲课用词不够准。
这是因为这位老师平时备课没有对教材进行认真的推敲、挖掘，语言也不够规范。
教师的语言对学生有着潜移默化的作用，每一句话、每一个词都对学生产生重要影响，词语的准确系统、精炼与否，直接影响学生思维的质量和发展，笔者在听一位老师讲隋朝灭亡这一课小结时说到：“隋朝是被农民起义给弄翻了……”当他讲完课复习提问时，学生复述他的话到：“隋朝是被农民起义弄翻的”，如出一辙。
初中历史史料教学的原则及注意问题
初中历史史料教学的原则及注意问题中学历史教学是国家基础教育的一个重要领域。
史料是历史教学中的重要内容之一，它可以反映社会历史发展的真实面貌，有助于学生加深对历史知识的理解和记忆。
然而，如何科学、有效地运用史料进行教学，引导学生有效地掌握历史知识，是中学历史教学中需要重视的问题。
本文介绍了中学历史史料教学的原则及注意问题。
一、原则1、紧扣教学内容历史教学史料应与教学内容紧密结合，在教学中应突出史料的价值与作用。
教师应注重学生对史料的学习和理解，使学生在研读史料的过程中不仅掌握知识，更能理解历史背景，明确时代意义。
2、分类筛选历史史料众多，不同的史料在不同的阶段有不同的作用。
教师应根据教学需要，将史料划分为主要史料和次要史料，并有针对性地选择使用。
主要史料是历史教学中的重点，可以直接反映历史事件的真实面貌。
次要史料则可以辅助主要史料，用来强化学生对历史事件的理解。
3、注重多角度分析历史史料具有丰富的信息价值，可以从不同的角度进行分析。
教师应鼓励学生多角度分析史料，了解历史事件的多重解释，并对历史事件进行全面、深入的理解与研究。
4、注意史料的真实性历史史料作为历史教学的重要教材，在使用中需要注意史料的真实性。
教师应引导学生对史料进行客观、全面的分析，防止狭隘的民族主义、沙文主义的思想干扰，有助于学生建立正确的历史思维和历史观念。
二、注意问题1、注重学生的学习能力和兴趣历史史料的学习需要学生具备扎实的知识基础，因此要注意在课堂教学中根据学生的实际情况合理选取史料，从浅入深、由表及里，逐步增强学生对史料的阅读能力和分析能力。
对于某些抽象、复杂的史料，教师需要采取适当的方式和手段，调动学生的学习兴趣，增强学生的学习主动性。
2、强调历史情景教学历史教学需要注重历史情景教学。
教学中应针对历史事件背景、人物形象、时代风貌详细叙述。
教师要干净整齐、舒适温馨、带有一定特色的课堂氛围，引导学生感受历史的气息，加深对历史事件发展的理解和记忆。
历史教师的教学语言要说的“标准”
历史教师的教学语言要说的“标准”新课程改革力求改变课堂教学中教师一言堂、满堂灌的现状.促进教师教学方式的转变.这样客观上导致了教师的“上场”时间被大大压缩。
因此，作为人文学科的历史，教师在有限的时间内要“说清过程”、“讲出效果”无疑对教师的课堂教学语言提出了更高要求，那么怎么“说”才是“标准”，以取得良好的教学效果呢?1.科学严谨。
历史课堂教学中的历史知识学习和思维能力培养，都需要教师的讲解和指导,这就需要教师的教学语言要科学、准确、严谨、规范，从而使学生获得准确的知识信息。
这也是教师的教学基本任务。
历史课堂语言作为一种教学语言，我们必须力求做到以准确的语言.用词严谨地讲清楚各个历史人物、历史事件，让学生正确无误地理解教师所表达的意思，做到言之有史.言之有据。
比如：秦灭六国之前.赢政是秦国的国君，必须以“秦王”相称；秦灭六国后，秦朝的历史开始了，这时的赢政，应以“秦始皇”相称。
“秦国”和“秦朝”、“秦王”和“秦始皇”、如果颠倒了时序，前后混用，就是科学性的错误。
此外，做为历史课教师在课堂教学讲授知识的过程中.既要尊重教材，又要不唯教材，要随时学习，注意收集史学研究领域的新成果、新信息，依据马克思主义唯物史观和辩证史观.以丰富、修正、甚至否定教材之述，给学生以科学的解释.还历史以公正评价。
2.生动形象。
我们知道中学生的思维和心理还未成熟，较易被直观形象的事物所感染。
这就要求教师像作家一样，要突出语言的文学色彩，把历史人物讲得栩栩如生，跃然纸上；把历史事件讲得活灵活现，使学生犹如身临其境。
一位教师在讲“三大战役的伟犬胜利”一段时加了这样一段话：“中国曾是一个多战之国，战争如影随形地紧跟历史的步履。
从传说中的黄帝大战蚩尤以来，中国的历史充满了血与火的战争。
战争，仿佛是两面神；它是死亡之神，也是新生之母，不义之战使百姓生灵涂炭，而正义之战则使人们获得新生。
公元20世纪40年代在中国大地上展开的辽沈、淮海和平津战役，是中国历史上一场最为壮观的战争，它是决定中国人民命运的殊死之战。
初中历史史料教学的原则及注意问题
初中历史史料教学的原则及注意问题历史是一个国家和民族的记忆，也是人类智慧和创造的结晶。
史料则是史学研究的基础和物质依据。
教育部发布的《教育部历史学科课程标准》明确提出，历史学科要重视对史料的研究及史料的知识和技能教学。
因此，初中历史史料教学至关重要，需要遵循一些原则和注意问题。
一、原则1.历史史料应用活化教学以往历史课本的史料教学依靠学生翻译，快速完成历史纵横线上的点线面。
而现在需要把史料从书本上移入课堂上和生活中，让学生了解史料与当下的联系，并运用历史知识解决当下问题。
这样，学生才能从史料中找到跨越时间、空间的共同处，把历史与生活联系起来。
2.历史史料应以运用为导向教师教授史料时要明确史料教学的目标，并以运用为导向，帮助学生理解史料，将其转化成历史知识，进而运用到现实生活中。
教师应以学生为中心，重视学生的观察能力和分析能力，引导他们思考历史与当下的联系。
3.注重从简单到复杂的过渡方式史料的难度和复杂度不同，教师应把握好史料的难易程度，选择符合学生阶段的史料，渐进式地培养学生的史料研究能力。
从简单到复杂的过渡方式能更好地让学生理解和掌握史料中的知识。
4.注重生动鲜活的内容呈现在课堂上，教师应注意史料呈现的内容，使其生动有趣。
通过教学手段，如音频、视频、图片等多种多样的方式展示史料的内容，使史料教学更加生动鲜活，帮助学生更好地理解和学习。
二、注意问题1.根据史料的内容把握教学重点史料的教学重点应当根据其内容及与教学目标的相关性进行确定。
教师在教学过程中要深入剖析史料所含的内容，突出历史事实、历史时代和历史人物等，并让学生更加领略到史料的内在含义。
2.设计合理的问题和过程性活动设计问题和过程性活动有利于学生更好地接受和理解史料，思维方式会更加开阔。
教师在课堂上可以设置一些问题，提示学生集中注意史料表述中存在的问题，促使学生发现问题的潜在性，让学生在互动中逐渐加深对史料的理解。
3.关注学生的反应和成果，及时评估学生对史料的认识不同，因此教师应注重学生在学习史料过程中的反应和成果，及时评估学生的掌握程度。
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中学历史教科书应注意语言的规范_历史论
文
配不当
成分搭配不当有多种情况，
教科书上出现的是其中的一种，即主宾搭配不当。
例如：
“反对儒家传统道德是新文化运动的矛头所向。
”（《中近现》上册第117页）根据教科书内容，
本意是要说
新文化运动的矛头是指向儒家传统道德。
现在，由于在“儒家”之前加上“反对”，意思就变成新文化运动的
矛头是指向反对儒家传统道德的人或事，所以应删去“反对”。
5、不合逻辑
这类错误在历史教科书中有两种表现。
一种是种属概念并列使用。
例如：
（1）中国的丝绸、冶铸、水利技术都远播到中亚、
罗马和欧洲地区。
（《中古》第73页）
（2）他们已经有了农耕和定居生活，能够冶铁和铸造铁工具、
铁农具。
（《中古》第154页）例（1）“
罗马”是属概念，“欧洲地区”是种概念，
种属概念不能并列使用，可在“欧洲”之前加上“其它”。
同样，
例（2
）应删去“铁农具”。
一种是分项对应不当。
例如：“都城的人浑然不觉，学者们也怀疑地动仪是否正确。
”（《中古》第68页
）学者们“怀疑”的是“是（正确）”，而不是“否（不正确）”，那么，这个“否（不正确）”在前面就没
有对应的词语，这是典型的分项对应不当。
可将“是否正确”改为“的正确性”。
《中国近代现
[1]
[2]
关于中学社团活动规范化建设探索1
关于中学社团活动规范化建设研究
学生社团是中学生为丰富校园生活、繁荣校园文化、开辟第二课堂而自愿结成的群众性团体。
2013年1-12月，教育局以某学校为试点，在全区各中学全面铺开社团规范化建设工作。
全区各中学团委在教育局团工委、学校党支部的领导和具体指导下，开展了健康有益的课外文化、科技、艺术、体育等活动，为广大中学生提供了展现青春风采、拓展综合素质，激发独特创意的机遇和舞台。
通过社团活动，广大青年学生培养了创新精神，锻炼了实践能力，成为校园文化建设的生力军。
规范一套制度：社团发展有章可循，从登记注册、活动请示、总结汇报……各学生社团举办的活动一定要事先送交活动方案、活动中接受校团委、学生会的指导和监督。
树立一个典型：树立典型，可以起到“拨亮一盏灯，照亮一大片”的目的。
积极树立示范性的学生社团，可以使其他学生社
团赶有目标、学有榜样。
教育局团工委把文澜中学的社团建设确定为全区社团工作的典型，该校的文学社、艺术社等社团建设规范、成效明显，今年在杭州市中学生社团节上获得多个集体、个人奖项。
健全一套保障体系：社团发展需要党团组织的关怀与扶持，从经费、场地、顾问等都需要组织的呵护，同时他们更迫切地得到组织的肯定。
为此，教育局要求学校行政、党支部对社团开展活动所必须的经费、场地尽力予以保证。
中学生社团发展的轨道是多样多元的，扶持学生社团健康发展，是一项需要长期坚持不懈的工作，是学校思想政治工作的一块新天地。
在摸索与探索中，我们不断学习，不断进步，被一个个鲜活的社团感动着、教育着，也从中得到了几点体会，一年来，我们对社团工
作有以下几点感悟：
第一，学生社团只有满足成才的需要才有生命力。
第二，社团活动是社团发展的生命线。
高质量、高品位的社团活动是吸引青年学生的法宝，学生社团没有或长期不组织社团活动就会失去吸引力、战斗力，这是社团生存发展的关键。
党团组织要支持社团活动，为社团活动出谋划策，搭建舞台。
同时，社团活动能使社员们找到相同的动力与方向，培养社员的责任心与团队精神，使大家在工作中产生默契，这样，社团才能得到存活和发展。
对未来工作的几点思考：
1.进一步拓宽资源渠道，充实社团活动内容。
积极筹集资源加快社团网络平台等社团公共基础设施建设，提升社团活动的品质与内涵。
2.进一步健全优秀人才培养机制。
做好选拔、培训、考评、激励工作，加大对优秀人才培养的支持和投入，积极营造一个有利于优秀人才成长的环境。
3.进一步加强社团工作宣传阵地建设。
加快社团网络平台建设进程，加大社团工作的宣传力度，打造强大的社团工作宣传阵地，进一步提高社团工作的认知度和影响力。
存在的问题不容忽视。
社团组织的松散性常导致成员流失，凝聚力不强等是目前学生社团中存在较为普遍的问题。
同时，社团形式还要更加多样化，活动更丰富，以此调动学生关注社会的积极性和参与度。
中学里不仅要有一些精英社团，还应有更多的大众化社团，让更多同学参与进去，争取所有同学都有“归宿”，这样就能更好地发挥社团应有的作用。
社团工作中也要把握方向，协调好社团与班级、学生会的关系，防止出现“独立王国”，保证社团的健康发展。
2019年咨询工程师就业前景及发展趋势-咨
询工程师考试
2019年咨询工程师就业前景及发展趋势，更多咨询工程师考试相关信息，请访问咨询工程师。
刚刚结束了2018咨询工程师考试，有考生已经开始准备2019咨询工程师计划了!过去一年呈观望状态的考生，你们的机会来了，2019咨询工程师将是新的一年。
给大家搜集整理了2019年咨询工程师就业前景及发展趋势，快来看看吧!
一、咨询工程师收益
就收益方面来讲，随着注册专业的不同会有很大的区别。
从专业上来讲，咨询工程师分公路、铁路、城市轨道交通、民航、
水电、核电、核工业、火电、煤炭、石油天然气、石化、化工、医药、建筑材料、机械、电子、轻工、纺织、化纤、钢铁、有色冶金、农业、林业、通信、水文地质、工程测量、岩土工程、水利工程、港口河海工程、生态建设和环境工程、市政公用工程、建筑、城市规划等专业。
目前来讲，收益最高的应该是火电、环保、园林等几个专业，在2万元左右，如果是转注册的话，收益甚至能够达到2.3—2.5万/年。
其他专业普遍在1.2—1.5万左右。
另外，初始的注册咨询工程师收益会低于转注册的;这个主要是因为初始的话单位申报需要的时间比较长，而且需要给初始注册的证书找业绩，会比较麻烦点。
在此，也给广大持有注册咨询工程师证书的朋友一些中肯的建议：再进行证书注册的时候，要选准自已要注册的专业，做到定向选择注册企业。
二、注册咨询工程师(投资)执业范围介绍
(1)经济社会发展规划、计划咨询;
(2)行业发展规划和产业政策咨询;
(3)经济建设专题咨询;
(4)投资机会研究;
(5)工程项目建议书的编制;
(6)工程项目可行性研究报告的编制;
(7)工程项目评估;
(8)工程项目融资咨询，绩效追综评价，后评价及培训咨询服务;
(9)工程项目招投标技术咨询;
(10)国家发展计划委员会规定的其他工程咨询业务。
三、注册咨询工程师要符合的条件
凡在经济建设中从事工程咨询业务的机构，必须配备一定数量的注册咨询工程师(投资)。
具体办法由国家发展计划委员会另行规定。
国家对工程咨询行业关键岗位的专业技术人员实行执业资格，纳入全国专业技术人员职业资格制度统一管理，本考试是为此而举行的专门考试。
只有通过本考试成绩合格，表明其具有相应的水平和能力，才可获得工程咨询行业的执业资格。
也就是说，注册咨询工程师(投资)是指通过全国统一考试，取得《中华人民共和国注册咨询工程师(投资)执业资格证书》，经注册登记后，在经济建设中从事工程咨询业务的专业技术人员。
本资格全国范围内有效。
2019年咨询工程师《政策与规划》练习题汇总
2019年咨询工程师《政策规划》精讲讲义汇总
主要是根据考试教材和大纲对各章节的具体内容和题例进行详细的精讲，同时按章节提供专门的课后作业供学员进行练习，以达到全面掌握，巩固基础知识，深层的了解考试的重点和难点。
主要是结合考试大纲及教材对各章节要求掌握、熟悉、了解的程度，根据历年的出题策略把各章知识点串起来进行讲解，这遍的讲解侧重于重点知识的掌握，了解的知识点会相应的剔除不予讲解。
根据每一章节的重点、难点讲解，并挑选具有针对性的习题进行解析，从题型、题量、知识点等各方面检测考生的学习效果，锻炼实际应考能力。
提高广大生的临场应试能力，同时也对自己的知识体系进行查漏补缺。