初中数学研究性学习与实践论文
初中数学教学研究实践(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，初中数学教学面临着新的挑战和机遇。
本文从教学目标、教学方法、教学评价等方面对初中数学教学进行研究与实践，旨在提高数学教学质量，培养学生的数学素养。
一、引言初中数学教学是培养学生逻辑思维、抽象思维和创新能力的重要阶段。
然而，在实际教学中，部分教师仍采用传统的教学模式，导致学生学习兴趣不高，教学效果不佳。
为了适应新课程改革的要求，提高数学教学质量，本文从教学目标、教学方法、教学评价等方面对初中数学教学进行研究与实践。
二、教学目标研究与实践1. 明确教学目标初中数学教学目标应包括知识目标、能力目标和情感目标。
知识目标要求学生掌握数学基础知识，形成完整的知识体系；能力目标要求学生具备运用数学知识解决实际问题的能力；情感目标要求学生培养对数学的兴趣和热爱。
2. 实践教学目标（1）基础知识：掌握实数、代数式、函数、几何等基础知识，形成完整的知识体系。
（2）基本技能：具备计算、证明、推理、应用等基本技能。
（3）创新能力：培养学生在实际问题中运用数学知识解决问题的能力。
三、教学方法研究与实践1. 采用启发式教学启发式教学是激发学生思维、培养创新能力的有效方法。
教师应引导学生主动探究、发现规律，而不是一味地灌输知识。
（1）创设情境：结合生活实际，创设具有启发性的教学情境，激发学生学习兴趣。
（2）问题引导：通过提出问题、分析问题、解决问题，引导学生深入思考。
（3）合作探究：组织学生进行小组合作，共同探讨问题，培养学生的团队协作能力。
2. 实施分层教学分层教学是根据学生的认知水平、学习能力、学习态度等因素，将学生分成不同层次，有针对性地进行教学。
（1）分层教学目标：针对不同层次的学生制定相应的教学目标。
（2）分层教学策略：根据学生的实际情况，采取不同的教学策略，如增加练习题、调整讲解速度等。
（3）分层教学评价：对学生的学习成果进行分层评价，关注每个学生的学习进步。
3. 利用信息技术辅助教学信息技术在初中数学教学中的应用，有助于提高教学效果，激发学生学习兴趣。
初中数学教学中的研究性学习教学探讨
浅析初中数学教学中的研究性学习教学探讨【摘要】：随着我国课改的不断深入，研究性学习已经成为了改革的一个热点。
特别是在我国中小学的研究性教学中，这一学科的教学大大增加了学生们的学习积极性。
研究性学习注重的是理论和实际操作的并用，因此学生们不但摆脱了枯燥乏味的理论课堂，而且在实际操作中理解了理论知识，使那种眼高手低的现象大大的降低。
同时增强了学生们的动手能力。
本文以初中数学研究性学习为主要论述主题，从几个方面探讨了如何进行初中数学的研究性课程教学。
【关键词】：初中数学研究性教学数学教学教学探讨在课改越来越深入的今天，“研究性学习”无疑是一门具有挑战性和实践性的课程。
客观的教学环境和特殊的教育对象，使得这门课程的教学开展起来很大程度上受到学生们的欢迎。
于是，如何利用有限的教学资源，来实施最有效的教学，来达到最好的教学目的，就成了我们每一位研究性学习授课教师的一个教学实际问题。
设置研究性学习活动旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主研究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养。
自此研究性学习活动作为国家基础教育中的必修课程的地位已牢固确立起来。
本文结合自身在新课程改革的实践经历，谈谈对初中数学中的研究性学习的初步认识。
一、突破传统而在我们的日常教学过程中，教师总是满堂课的问、讲、分析，他们期望通过个体多讲、多问、多分析，让学生迅速形成解题的经验。
在教学评价中，利用考试单一的评价体制把学生的分数和教师的教学质量划上了等号。
在这种传统教学观念的影响下，教师不得不注重知识传授的“质量”，为了努力保障这个不是真正意义上的“质量”，教师只能通过灌输，把学生带入枯燥乏味的题海战术中去。
这种教学方法过于强调被动接受、死记硬背、机械训练的过程，忽视学生的学习兴趣的培养，扼杀了学生主动学习的能力。
新课程的改革不仅考虑数学自身的特点，更遵循学生学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步。
探究初中数学教育中的研究性学习
探究初中数学教育中的研究性学习随着教育理念的不断更新，学科教育也逐渐向着研究性学习的方向发展。
研究性学习是指学生通过参与问题的探究、研究和解决，从中获得知识和技能的一种学习方式。
在初中数学教育中，研究性学习同样具有重要意义。
本文将从以下几个方面探究初中数学教育中的研究性学习。
一、研究性学习对学生的发展具有重要意义研究性学习是以学生为本的教育方式，强调学生参与学习，探究和发现问题。
在初中数学教育中，研究性学习可以培养学生的思维能力、专业技能和创新能力。
数学研究具有开放性和创造性，通过研究性学习，学生能够启发自己的思维，分析问题，提出问题解决的想法和方法。
这不仅增加了学生对数学学科的兴趣，而且培养了学生的创造性思维和解决问题的能力，帮助他们成为成功的学习者。
二、研究性学习的具体实践研究性学习可以通过在数学课堂上导入问题、激活学生思维，设计问题、引导学生研究以及呈现评价、总结归纳等环节来实现。
例如，学生可以在老师的指导下，自行探究数学问题，并提出自己的疑问和思考，这样可以更好地激发学生的学习热情，提高学习的积极性。
教学过程中，教师要注重学生的参与度，引导学生探索问题，并允许错误的产生，为学生提供改善机会，这样可以帮助学生更好地学习，从而提高他们的学习效果。
研究性学习需要充分认识到学习的过程和结果，因此评价也需要全面而细致。
在评价方面，首先需要强调学生的参与，学习态度和行为，其次需要评估学生的知识和技能水平，还需要评价学生的合作能力和问题解决能力。
这样可以全面而准确地评价学生的学习情况，从而为有针对性地提出教育改进意见或个体化教育提供参考依据。
总之，研究性学习不仅是教育教学的创新，而且是培养学生创造性思维和解决问题能力的有效途径，具有良好的发展前景和实践意义。
初中数学教师可以通过创造性地设计教育教学环境，营造积极的学习氛围，改变传统的教学方法，引导和激励学生的兴趣和探究欲望，从而有效实施研究性学习，促进学生的素质全面提高。
初中数学教学研究性学习模式的实践与研究
一
、
样的． 老师必须先 找到一种可 以快速 的使 同学们 的思维状 态 进 入到课 堂 中的教学 引子 ． 在 教师传 达引子之前 通常应 准备 好 一个提 问或者是 一种讨 论 的框 架 ， 而我认 为 。 在教 师准 备
一
（ １ ） 传统 的教学 理念 。教师在 实 际教学 过程 中 ， 讲授 较
问题 、 解决 问题 的能力 ， 本着一切 为 了学、 比较得 出最终的结论 。 教师在引入探索这个 环节应该 根据实 际的教学 内容 ． 选 择恰 当的教学方式引入课 堂 ． 尤其是在 初 中数学 教学过程 中 可 以通过 让学生动手 去实 践 。 亲 自去制作 数学模 型 ， 独立 的 进 行拆分组合理解其 中组 成原理 ． 在 引入探索 的过程 中培养 学生们 的数学空 间能力 ， 在完 成教 学 目 标 的基 础上 ， 进行 探 究数学奥秘 的开发 ， 为以后学习数学铺平道路 。
个 引子的时候 ． 必须具体 的要考虑 到引入后最终 的探索 目
标 是什么 ，在引入到探 索的过程 中应该怎样 去掌握课 堂 。 掌 握学生 的心理 以及思 维 的变化 ， 否 则 的话 引 子引入 了， 引入 的过程 中没把握好 ， 从而失 去对课 堂平 衡的把 握 。 最 终达 不
生在 课堂上 自觉 、 主动探 索知识 ， 数 学 的学科优 势恰 如气 分 在教 师 的引导下使学 生们产生浓 厚 的求知 欲 ， 探 索欲 ： 这 一 过程 中老 师的角 色非 常重要 ， 既扮 演着 知识 的传授 者 。 又 扮 演着 与学 生们 一起探索数学世界 奥秘 的引路人 、同行 者 ． 因 此教师在数学方面 的教学理念很重要 。
多， 探 索引 申的很 少 ； 问答 多 ， 回答少 ； 最 终 只有 老 师在课 堂
初中数学研究性学习的探索与实践
实原型 ， 获得对于研究对象的 感性认识 ， 在此 基础上 逐步认 识 它的基本 属 性 ， 提 出它的定义 ， 建立新的概念 ’
科学之父爱 因斯坦说过 ： 如果学 生 “
个有机 组成 部分 ，它是以国家教育 部
提 出的以培养 “ 创新意识 与实践 能力” 为 核心 的教 育 目标 为背景的 ，这对教 师的 教 与学生 的学提 出 了挑战。本文主要从 研究性学 习理论 方面阐述 了课堂上学 生
思维 发展 的阶段 ， 抽象思维能力较差。因
此 ， 师在 概 念 教 学 时 ， 忌 直截 了 当地 教 切
注人类发展的意识和责任感 的培养 ， 而不 仅仅是知识 的传播和掌握 。 探究性则是研
究性学 习的主要特征 ， 其有利于改变学生
学 习 的方 式 ， 强 调 “ 中 学 ”力 图 通 过 它 做 ，
研 究性学 习可 以在课 堂 内进 行 ， 也
可以在课 堂外进行。那么 ， 怎样在课 堂教 学 中渗透研究性学 习呢？长期以来 ， 笔者
在课堂教学 实践 中 ， 不断地摸索 ， 断地 不
２ ． 提 费＿ 分的探究时空， 促威参与书 多 课堂上 ，教师要努 力保 证学生有动
脑思考 、 动手操 作 、 动笔 尝试 、 动口 表达
研 究 性 学 习的 含义
的时 间与空间 ，把学 习行为内 化为 自身
的智力活 动， 以获取真知 ， 发展能力。 一
研 究性学 习是最近几年来兴起 的一 种全新的教学方式 ， 它主要着力于学生的 学，鼓励学生以类似科学研究的模式 ， 运 用所学知识 多渠道进行主动探索 ， 从而获
首先 ， 教师应提 供真正意 义上的 、 使
关键词 ：研究性学 习
初中数学教学研究性学习模式的实践研究(1)
初中数学教学研究性学习模式的实践研究作者：赵玉春来源：《文理导航》2013年第35期【摘要】研究性学习是初中数学教学过程中非常有效的教学模式，它不仅能够很好的锻炼学生的思维能力及探究能力，还能够让学生通过独立思考和仔细分析加深他们对于教学要点的掌握及认识，这对于提升课堂教学效率是很有帮助的。
本文对此进行了分析研究。
【关键词】初中数学；研究性学习；模式；研究研究性学习是初中数学教学过程中非常有效的教学模式，它不仅能够很好的锻炼学生的思维能力及探究能力，过程中更是能够让学生通过独立思考和仔细分析加深他们对于教学要点的掌握及认识，这对于提升课堂教学效率是很有帮助的。
本文将对初中数学教学研究性学习模式的实践展开研究，会从三个方面分别探讨如何让研究性学习模式更好的得以展开。
一、培养学生的思辨能力培养学生具备良好的思维能力是学生能够展开研究性学习的基础，学生只有具备独立发现问题、解决问题的能力才能够更好的展开研究性学习。
初中数学学习中，很多教学内容都涉及到相关的推理论证的过程，在这个过程中需要学生有很好的逻辑思维能力对于推理与论证进行理解，如果学生能够自己对相关知识要点进行推理或论证，这将是最好的让学生掌握教学要点的方法，这也是真正让学生从本质上领会到教学要点的途径。
课堂上，教师如果能够辅以相应的思维型小测试，这无疑是很好的帮助学生实现对于知识要点的推理论证过程，这也能很大程度提升课堂效率。
在学习“无理数”时，为了能够很好的在课堂中引入“无理数”这个概念，我特意设计了一个让学生动手的小测试，测试过程如下：有两个边长为1的小正方形，剪一剪、拼一拼，看看如何能得到一个大的正方形。
1）假设大正方形的边长为x，那么x应该符合怎样的条件？2）x会是整数吗？为什么？3）x会是分数吗？为什么？有了上述题目后学生们纷纷展开动手过程，一边剪一边拼还会辅以各种计算。
通过自己的计算、动手及相关的推理，学生发现x不可能是一个整数，有的学生算出是一个分数，但这个分数比较特别。
初中数学教学中的研究性学习方式
浅谈初中数学教学中的研究性学习方式摘要：随着我国基础教育对学生探究能力的强调，许多中学逐渐开展了研究性学习。
本文旨在探讨研究性学习的必要性和研究性学习在初中数学教育中开展的关键问题。
关键词：研究性学习；初中数学教育；创新能力众所周知，随着我国经济的发展，相关部门对教育管理的力度也在不断加大，并逐渐开展了研究性学习方式。
研究性学习主要是指在教师的指导下，学生从学习和社会生活中选择并确定研究专题，用类似于科学研究的方式主动获取知识、研究问题和解决问题的学习活动。
然而由于一些教师忽略了研究性学习方式而导致对其重要性认识不清的情况发生，使研究性学习变得单一和孤立。
笔者在本文中结合多年的初中数学教学经验，对初中数学教学中的研究性学习方式进行了研究。
一、研究性学习概述随着我国对基础教育投入不断增加，对基础课程的改革更是刻不容缓，在这种背景下，“研究性学习”逐步凸显出其无可代替的优越性。
由于当代学生更多的是被动学习，所以研究性学习被人们发掘出来。
教育的质量取决于学生是否愿意主动学习并且是否能够形成一种良好的学习习惯和较强的学习能力。
而研究性学习就是要培养学生主动学习、求知、探究、勇于创新的能力，让学生主动配合教师的工作，从而进行积极的学习活动。
教师要从组织者、计划者转变为学生的辅助者，让学生进行自主学习，建立师生之间的良好关系。
综上所述，研究性学习强调学生的自主学习能力，重视培养学生的创新能力，这可以在最大程度上培养学生的创新意识和创新思维。
二、研究性学习在初中数学教学中实施的必要性人们日常生活中所涉及的各种活动都与数学有着密切的联系，它不仅渗透到科学部门，更是存在于我们的身边。
所以，在初中数学教育中，开展研究性学习对培养学生的自主创新能力起到了重要的作用。
我国学生的社会实践和生活经验不足，相比外国学生而言，解决问题的能力相对较差，而且无法认识到数学的重要性。
在我国九年义务教育阶段中，学生通过教师教给他们的知识和解决数学题的方法，再加上自己的认真努力可以把这个层次的数学题解答出来，但是未必可以加深难度。
初中数学教学研究性学习的实践及分析
初中数学教学研究性学习的实践及分析1. 引言1.1 背景介绍初中数学教学一直是教育工作者和家长们关注的焦点之一。
随着社会的发展和知识经济的兴起，数学在现代社会中的作用愈发凸显。
传统的数学教学模式往往以教师为中心，注重死记硬背和机械运算，忽视了学生自主探究和实践能力的培养。
这种传统教学模式在一定程度上制约了学生数学思维的发展和创新能力的培养。
为了改变这种现状，越来越多的教育工作者和研究者开始对初中数学教学进行研究性学习。
通过引入研究性学习的理念和方法，尝试探索一种更符合学生学习特点和未来社会需求的数学教学模式。
研究性学习旨在培养学生的探究精神、批判性思维和问题解决能力，使其成为具备创新能力和实践能力的数学人才。
本文将对初中数学教学中研究性学习的实践进行探讨和分析，旨在发现其中的优势和不足之处，总结经验教训，为今后的教学实践提供借鉴和参考。
通过对实践教学的设计、效果分析、问题与挑战及应对策略的研究，希望能够为初中数学教学改革和发展提供一些新的思路和建议。
【2000字】1.2 研究目的研究目的是通过对初中数学教学研究性学习的实践进行深入分析，探讨研究性学习在数学教学中的应用效果，进一步提高学生的数学学习兴趣和能力。
通过对实践过程中的问题和挑战进行总结和分析，探讨应对策略，为今后的数学教学提供有益借鉴。
通过本研究可以全面了解研究性学习在初中数学教学中的实际运用情况，进一步完善教学设计，提高教学效果，为提高学生的数学素养和创新能力提供理论指导和实践参考。
希望通过本研究能够为初中数学教学改革提供有力支持，为学生提供更加优质的数学教育，促进教育教学质量的提升。
1.3 研究意义初中数学教学是学生数学学习的重要环节，对学生的数学素养和数学思维能力的培养具有至关重要的作用。
研究初中数学教学的研究性学习，能够帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
研究性学习也能够激发学生的学习兴趣，培养他们的科研能力和创新思维，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
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浅谈初中数学研究性学习的探索与实践
摘要：研究性学习是基础教育课程改革的一个亮点、热点，是社会变化在教育上的反映，研究性学习课程的开设是社会发展的需要，也是时代发展的需要。
本文结合笔者的实践，将数学研究性学习的实践情况进行理性的总结、提炼，希望能够为下一阶段的数学研究性学习的开展起到借鉴作用。
关键词：数学研究性学习探索实践
如今初中数学新教材，原有的知识体系已被打破，学习内容与社会生活紧密联系，使课堂教学自然地延伸到了社会、生产、生活和科技等现实领域。
新颖丰富的学习内容引人入胜，“培养学生主动学习，自主学习、终身学习能力”的现代教育理念展现其间，为更好地实施素质教育，培养创新型人才创造了条件，新教材中的阅读材料和研究性课题为我们开展数学研究性学习起到了一定的启发作用，然而，数学研究性学习应该如何开展，才能更好地实现其课程目标和发挥其课程功能呢？下面结合自己的实践、谈谈一些观点和做法。
广义上的研究性学习泛指学生探究问题的学习，即探索性学习。
但初中阶段的研究性学习主要指狭义理解，因此两者不能等同起来，要看到它们的区别：渗透于传统学科教学的探索性学习基本上局限于课堂之内，并体现于课程教学的某个环节，而研究性学习则远远超出了课堂之外，并且探究的因素贯穿于整个课程实施过程的始终。
一、研究性学习的内涵
研究性学习广义的理解是泛指学生探究问题的学习。
狭义的理解是指学生在教师指导下，从自然现象、社会和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。
初中阶段的研究性学习主要指狭义的理解。
人们谈论的研究性学习主要有两种指向：一是指研究性学习课程，二是指研究性学习方式。
作为一种学习方式的研究性学习，它是渗透于学生学习的所有学科、所有活动之中。
作为一种课程，研究性学习课程是为了研究性学习方式的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会，也就是在课程计划中规定一定的课时数，以便有利于学生从事“教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定课题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
”
二、如何进行研究性学习
1、课题的选择是数学研究性学习实施的关键。
研究性课题的确定至关重要，它直接影响课题研究的成功与否，数学新教材中虽然提供了“课题”，但这并不完全是学生做的“题目”，适合于学生“研究”的题目，不仅要“可能”、“力所能及”，更重要的是对学生的发展有价值，亦即通过学生的“研究”，真正能实现研究性学习的课程目标，并将研究性学习中能获得的知识技能运用于数学学习，使之拓展和加深。
而现在我们的学生提出问题的意识普遍较为淡薄，提出问题的能力比较欠缺，甚至我们的老师，在一定程度上也是这样，觉得数学研究性学习很难开展，这里要特
别注意，切不可简单地将新教材中提供的课题作为全体学生的研究课题，或者在一些资料中找几道或编几道“应用题”，让学生做做就算完成了任务，错误地将“研究性学习”简单地理解为在教室里用所学的“数学知识”解几道“实际应用题”。
数学研究性学习的课题可以采用“长课题”和“短课题”相结合的形式进行，“长课题”每学期安排2到3个为宜（视备课组教师的人数而定），课题研究的时间长度为一个学期，主要以小组研究的形式进行，课题尽可能在数学学习生活与日常生活、社会生活的交汇点上产生。
而“短课题”可理解为专题研究活动课题，也就是在数学教学中，每一单元或每一阶段都确定一个研究专题，“短课题”研究的时间长度一般较短，比较适合个人独立研究。
采用“长课题”和“短课题”相结合的方式，使研究性学习这种学习方式不但运用于研究性学习课程本身，而且运用于数学学习中，研究性学习中所获得的直接经验与数学课程所获得的间接经验，交互作用、相辅相成，更有利于研究性学习与数学学科的应用功能的发挥。
2、研究的过程是整个研究性学习课程实施的重点。
研究性学习强调学生对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程，注重学习的实践与体验，学生在课题的研究过程中，使自身的创新精神和实践能力得以提升。
因此，研究的过程是整个研究性学习课程实施的重点。
在研究性学习实施过程中，一方面，要给学生保留足够的时间和空间，另一方面，教师要及时了解学生开
展研究活动时遇到的困难以及他们的需要，有针对性地进行指导，成为学生研究信息交汇的枢纽，成为交流的组织者和建设者，给学生适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信心并进一步提高学习积极性。
在数学研究性学习管理上，要做到外松内紧，督促、指导每位同学填写好每一次活动情况记录、活动体会等等，每项工作落实到位，使学生更深刻地体会、理解开展研究性学习的意义，积极、主动地参与研究，在研究过程中提高自身的综合素质.
3、采用有效的评价策略是数学研究性学习顺利进行的保障
数学研究性学习评价策略方面，除了注重学生的自我评价、注重合作的作用等等外，还应该将数学研究性学习的评价整合进数学的课堂教学之中。
研究性学习的评价更加注重学习过程，而不仅仅是结果，整个学习过程中学生处于一种积极、活跃、兴奋的状态，从选题到制定研究计划，再到收集资料，最后到结果的呈现，无不渗透着他们的辛勤劳动和积极的思考，由此丰富了学生学习的经验，进而促进学生获取知识和运用知识能力的提高，可见，评价应该围绕学生是否将研究性学习中所获得的获取知识的技能方法运用于数学学习，在数学学习中如何提问、如何收集信息、如何作出假设和解决问题，也就是将数学研究性学习的评价与数学学科的学习进行整合。
数学研究性学习，为学生提供了更广的学习空间和更加灵活的学习形式，使学生的“能力、方法”，“情感、态度”等方面的素质得到了发展。
学生经过收集、处理和加工信息资料，综合运用理论和
实践知识，使学生的数学基础知识得到巩固，学科素质和实践能力得到提高，同时，增强了自我学习的意识。
在课题研究的过程中，学生的个人兴趣、爱好和特长的发挥，激活了学生的创造潜能和学习积极性，培养了学生科学研究的志趣、态度和团体合作精神。