七年级语文下《课外古诗词诵读 泊秦淮》优质课教学设计_85
课外古诗词诵读《泊秦淮》(教案)部编版语文七年级下册
泊秦淮教学目标1、知识与能力目标（1）了解作者杜牧的相关知识。
（2）运用多种方式朗读古诗，读准字音读出节奏，用声音传达诗人情感。
（3）能根据五种表达方式找得到第一句是写景，第二句是叙事，第三四句是抒情。
能自己得出首句是描绘出了一幅朦胧清幽淡雅的水色夜景图，及渲染的凄清悲凉的氛围。
（4）能够结合注释解释全诗大意，并能说出某些关键词的意义，比如“笼”“寒”“犹”等等。
（5）能理解诗人的借古讽今的写法，并深入理解诗人真正抨击的对象是只知寻欢作乐、不以国事为重的统治者。
2、过程与方法（1）通过听名家范读，自由朗读，全班齐读，个人朗读多种方式读准诗歌字音，读出节奏。
（2）通过学生自主学习探究，根据课文下的注释了解古诗大意，并能进行创造性的复述。
（3）通过教师引导、小组合作探究的方式，分析文中关键信息的内涵，深化理解作者哀艳用词背后的深沉情感。
3、情感态度与价值观（1）通过文章的学习，学生能够对南朝及晚唐的历史有一定的了解，并培养出对唐诗的兴趣。
（2）理解作者的感慨：对那些只知寻欢作乐、不以国事为重的达官贵人的忧虑和愤慨。
认清当时统治者骄奢淫逸的本质以及对国家的热爱与担忧。
教学重难点教学重点：（1）通过多种形式的朗读能读准古诗掌握节奏，通过深入探究部分的学习了解诗的深沉情感。
（2）通过教师有浅入深的讲解，分析文中关键信息的内涵，深化理解作者哀艳用词背后的深沉情感。
( 3) 掌握首句描绘的一幅朦胧清幽淡雅的水色夜景图，及渲染的凄清的氛围。
理解“寒”字的深沉含义。
（4）理解“犹”的含义及作用，作者抨击的真正对象。
教学难点：（1）通过文章的学习，学生能够强化对南朝及唐末的历史有一定的了解，并培养出对唐诗的兴趣。
（2）理解作者的感慨：对那些只知寻欢作乐、不以国事为重的达官贵人的忧虑和愤慨；认清当时统治者骄奢淫逸的本质以及对国家的热爱与担忧。
教学方法多媒体教学法，师生谈话法，任务引导法，讲授法，小组合作探究法，朗读法，对比阅读法。
【部编版】七下语文古诗词诵读《泊秦淮》教案
【部编版】七下语文古诗词诵读《泊秦淮》教案一. 教材分析《泊秦淮》是部编版七年级下册语文教材中的一首古诗词。
这首诗是唐代诗人张继的作品，描绘了诗人夜晚泊船秦淮河边的景象，表达了诗人对故乡的思念和对人生的感慨。
本诗语言优美，意境深远，充满了浓郁的江南水乡风情，是古代诗歌中的佳作。
二. 学情分析学生在学习《泊秦淮》之前，已经接触过一些古诗词，对古诗词的朗读、理解和欣赏有一定的基础。
但七年级的学生在古诗词鉴赏能力上还存在一定的局限性，需要教师的引导和培养。
此外，学生可能对唐代诗人及其背景知识了解不多，需要教师在教学过程中进行补充。
三. 教学目标1.能够正确朗读和背诵《泊秦淮》。
2.理解诗文内容，把握诗中的意象和情感。
3.学习古诗词的鉴赏方法，提高审美情趣。
4.了解唐代诗人张继及其背景知识。
四. 教学重难点1.重难点词语的解释：例如“烟笼寒水月笼沙”、“夜泊秦淮近酒家”等。
2.诗文内容的理解：诗人通过描绘秦淮河边的景象，表达了对故乡的思念和对人生的感慨。
3.古诗词鉴赏方法的运用：如何从意象、情感等方面欣赏和解读古诗词。
五. 教学方法1.讲授法：教师讲解诗文内容、背景知识和重难点词语。
2.示范法：教师示范朗读和背诵，指导学生正确发音和停顿。
3.互动法：学生提问，教师解答；学生分享对诗文的理解和感悟。
4.小组讨论法：学生分组讨论，共同探讨诗文的意境和情感。
5.欣赏法：教师引导学生从意象、情感等方面欣赏和解读古诗词。
六. 教学准备1.教学PPT：包含诗文内容、背景知识、重难点词语解释等。
2.相关资料：关于唐代诗人张继的介绍、秦淮河的图片等。
3.音响设备：用于播放古诗词朗诵或音乐。
4.作业纸：用于布置家庭作业。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师简要介绍唐代诗人张继及其背景知识，引导学生关注诗人的生活背景。
2.呈现（10分钟）教师展示诗文《泊秦淮》，指导学生正确朗读和背诵。
注意停顿、语气和节奏的把握。
3.操练（10分钟）教师针对重难点词语进行解释，如“烟笼寒水月笼沙”、“夜泊秦淮近酒家”等。
七年级语文下《第六单元 课外古诗词诵读 泊秦淮》优质课教学设计_86
《泊秦淮》教学设计一、教学目标1、有感情地朗读并背诵这首诗。
2、理解诗歌的字面意思，体会字里行间蕴涵的情味。
3、领略诗人忧国忧民的情怀。
二、教学重点、难点1、重点：朗读并背诵诗歌。
2、难点：体会诗歌的意境。
多媒体教学法，自主合作探究法，对比阅读法四、教学过程(一)导入新课1、用多媒体出示秦淮河繁华美景的图片，并讲述关于秦淮河的三个重要信息：(1)相传秦始皇南巡，经过南京时发现其地势龙盘虎踞，风水积蓄着皇家贵气，于是下令斩断龙脉，开河断垄，引淮入宁，以泄王气，这条秦始皇引淮水而开的河就是秦淮河。
(2)秦淮河自古多酒家歌女，素被称为“六朝烟月之区，金粉荟萃之所”，有很多关于歌女名妓的传说。
而秦淮河又因这些女性而平添了一份明艳旖旎的风情。
(3)夫子庙位于秦淮河北岸，是祀奉孔子之地，为全国四大文庙之一。
夫子庙是包含贡院街，魁星阁，尊经阁等等一系列建筑在内的文化建筑群，是多朝的文教中心。
范蠡，周瑜，谢安，李白，杜牧等等数百位文化名人都曾在此做出不朽的成就。
所以总是有人说南京盛产美女，读书人和亡国君王。
那么我们就来看看在杜牧的一首诗中，美女，读书人和亡国君王又能酝酿出怎样的感怀之叹呢?（板书《泊秦淮》）2、学生简介杜牧，而后教师用多媒体出示：杜牧(803—约852)唐代著名诗人，字牧之，号樊川居士，今陕西西安人。
晚唐杰出诗人，尤以七绝著称，擅长文赋，注重军事。
有《樊川文集》十二卷传世。
代表作《泊秦淮》，《清明》，《江南春》，《阿房宫赋》等，还曾注释《孙子》。
（二）、听读诗歌，初步感知教师范读，其他学生思考这首诗主要写了什么内容？听读后引导学生说出：在水面起雾的夜里，诗人停船在秦淮河畔的酒家，偶然听到有歌女在唱《玉树后庭花》，十分感慨，有感而发兴亡之叹。
（三）、朗读诗歌，了解大意学法指导：让学生结合书下注释，能说出本诗的大意。
（四）、深入研读，达成共识1、赏析一、二句：烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。
A、写景中蕴含凄清暗淡，为本诗定上伤感悲愁基调的句子是？学生思考明确：烟笼寒水月笼沙B、首句两个“笼”字用得好在哪里？讨论明确：两个“笼”，将轻烟、淡月、寒水、细沙四种景物融为一体，渲染了悲凉的气氛，勾画出秦淮河两岸朦胧冷清的景象，写出了水边夜色的迷蒙冷寂，寄托了诗人的忧愁和感伤。
人教版七年级下册(2016部编版)第六单元课外古诗词诵读《泊秦淮》教案
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《泊秦淮》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否有过在夜晚欣赏美景的经历？”（举例说明）这个问题与我们将要学习的《泊秦淮》密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索古人是如何描绘夜景的奥秘。
在实践活动环节，学生们的参与度较高，他们分组讨论和诗词创作都进行得非常积极。但我发现，在小组讨论过程中，部分学生显得有些依赖同伴，自己的思考不够独立。为此，我计划在后续的教学中，加强对学生的引导，鼓励他们提出自己的观点，培养独立思考的能力。
此外，在学生小组讨论后，我对他们的成果进行了点评，并及时给予了鼓励和指导。但我意识到，在点评过程中，应该更加注重对学生的个性化指导，针对不同学生的特点和问题给予有针对性的建议。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调诗句中的关键词语（如“烟笼”、“月笼沙”）和修辞手法（如比喻、拟人）这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与《泊秦淮》相关的实际问题，如如何用现代语言描绘类似的夜景。
人教版七年级下册（2016部编版）第六单元课外古诗词诵读《泊秦淮》教案
一、教学内容
人教版七年级下册（2016部编版）第六单元课外古诗词诵读《泊秦淮》教案，教学内容主要包括以下部分：
1.诗词背景：介绍《泊秦淮》的作者杜牧，以及创作背景。
2.诗词朗读：指导学生正确朗读《泊秦淮》，注意停顿、重音、语调等。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的诗词创作活动。学生可以尝试仿写《泊秦淮》，运用所学的关键词语和修辞手法。
2024年咏史怀古诗《泊秦淮》公开课教案
2024年咏史怀古诗《泊秦淮》公开课教案一、教学内容本节课选自人教版七年级语文下册第四单元《咏史怀古》中的《泊秦淮》。
具体内容包括：诗歌的朗读与解析，对唐代诗人杜牧的生平背景介绍，通过《泊秦淮》一诗学习咏史怀古的写作特点，掌握诗中的意象、意境和表现手法。
二、教学目标1. 理解并背诵《泊秦淮》，感受古人对历史的感慨和对现实的关注。
2. 分析诗中的意象，学会运用咏史怀古的写作手法，提高审美鉴赏能力。
3. 通过学习杜牧的《泊秦淮》，激发学生对古典文学的兴趣，培养爱国情怀。
三、教学难点与重点教学难点：诗中意象的分析，咏史怀古写作手法的运用。
教学重点：诗歌的朗读与解析，杜牧生平背景的了解，以及对诗中历史感的把握。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：语文课本、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过多媒体展示我国古代著名诗人杜牧的画像，简要介绍其生平事迹，引出本节课的学习内容《泊秦淮》。
2. 诗歌朗读：全班同学齐声朗读诗歌，感受诗的韵律美，教师指导学生把握朗读节奏。
3. 诗歌解析：教师逐句解析诗歌，引导学生理解诗中的意象、意境和表现手法。
4. 例题讲解：分析“烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家”中的意象，阐述其寓意。
5. 随堂练习：请学生运用咏史怀古的手法，写一段关于南京秦淮河的描写。
6. 小组讨论：分组讨论诗中所表达的历史感慨，分享各自的见解。
六、板书设计1. 课题：《泊秦淮》2. 诗人：杜牧3. 诗歌结构：起、承、转、合4. 重点词语：烟笼、寒水、月笼、沙、夜泊、秦淮、酒家5. 咏史怀古特点：意象、意境、表现手法七、作业设计1. 作业题目：请运用咏史怀古的手法，写一篇关于家乡名胜古迹的短文。
答案示例：烟雨江南，乌衣巷口，青石板路上，留下了岁月的痕迹。
古街两侧，明清建筑错落有致，仿佛诉说着昔日的繁华。
夜幕降临，华灯初上，秦淮河畔，一曲《后庭花》传来，让人陶醉在历史的余韵之中。
七年级下册第六单元课外古诗词诵读《泊秦淮》教案
《泊秦淮》[教学目标]1、有感情地朗读背诵这首诗。
2、理解诗歌的字面意思，体会字里行间蕴涵的情味。
3、细心品味脍炙人口的千古名句。
[重点难点]1、重点：学习诗歌，体会诗歌的思想感情。
2、难点：体会诗歌的意境。
[教学时数]：一教时[教学过程]一、情境导入秦淮河流经金陵一段，自六朝以来，一直是商旅集散之地，河两岸秦楼楚馆林立，是当时豪门贵族、官僚士大夫享乐游宴的场所。
至唐末杜牧的时代繁华不减当年。
如今诗人杜牧夜泊秦淮，在这样的一种情形他听到什么呢，又听到什么，他的心情应是怎样的呢？让我们走进杜牧的《泊秦淮》。
二、朗读诗歌《泊秦淮》，整体感悟。
1、全班朗读2、听范读3、学生配乐朗读。
4、老师范读5、学生再次朗读三、赏析诗歌。
（一）赏析第一句：烟笼寒水月笼沙（讨论合作）1、写了哪些景物？“笼”是什么意思？（笼罩）这些景物给你一种什么样的感觉？写出了烟、月、水、沙，四种景物在“笼”动词的组合下，贴切传神地勾画出秦淮河两岸朦胧淡雅的景象，创设出一种冷清愁寂的氛围。
2、“寒”字令你想到了什么？（天气寒冷，表明这是深秋时节）除了季节的冷？有没有别的方面的冷？（心的冷）3、谁来把这句话的意思说一说？如烟的水汽笼罩在秦淮河上，月光映照着江边的沙岸。
宁静的夜里把船停在岸边，靠在酒家。
（二）、夜泊秦淮近酒家1、此句你读到了什么信息呢？分析：夜泊秦淮”为上一句的景色点出时间、地点，同时也照应了诗题；“近酒家”开启下文。
此句起承上起下作用。
2、此句说了什么内容呢？夜里把船停在靠近秦淮岸边的酒家旁。
（三）、赏析三、四句：商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花1、商女，请同学们看一下注解。
（指以卖唱为生的歌女。
）2、“犹唱”就是“还在唱”。
3、后庭花：据说是南朝陈后主所作的乐曲，被后人称为“亡国之音”4、这两句话是什么意思？谁来说一说？这时，从江对岸传来歌声，这是不知亡国之恨的歌女在唱《后庭花》。
5、最后二句作者是在斥责歌女吗？（不是）大家想一想，歌女以卖唱为生，既然是卖唱，就要有听众，有点歌者。
七年级语文下《课外古诗词诵读 泊秦淮》优质课教学设计_86
（过渡语：在采访之前呢，我们需要做一些前期的资料调查）
2、“夜泊秦淮近酒家”从这句诗中你读出了什么信息？
（学生自由发表意见，教师点拨引导后，多媒体明确）
明确：点名“夜泊”，交待写诗的时间、地点；以“近酒家”三字可知秦淮河畔为灯红酒绿之地，引出下文“商女”的出场。
3、“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。”这句诗中所写“不知亡国恨”的就真的是歌女吗？（学生：不是）那到底是谁不知亡国恨？（小组合作讨论）
（学生活动：齐读诗歌，读出情感）
4、秦淮河畔采访现场：面对面交流情感
小记者：
杜牧：
（学生通过表演的形式再次把握情感，教师作简要点评）
（四）事实报道（归纳主题），结束采访之旅
（过渡语：最后我们明白了杜牧这次去秦淮河畔及写下这首泊秦淮的用意）
多媒体展示：他借古讽今，抨击了那些沉迷酒色、不理朝政的上层人物，表达了诗人对国家命运的关怀和忧愤。
1、观看朗读视频，注意把握诗歌节奏、情感。
2、模仿视频情感、节奏，自由读。
3、齐读，教师简要点评。
4、讲解重点字词，小组合作交流，感知诗歌大意，学生展示后教
师多媒体明确。
5、再读诗歌，读出自己的理解。
（三）赏析诗歌
1、“烟笼寒水月笼沙”你能用自己的话赏析吗？
（方法提示：修辞手法、关键词）
明确：迷蒙的月色和轻烟笼罩着寒水和岸沙。使用互文的修辞手法，“烟”和“月”既“笼寒水”又“笼沙”。两个“笼”字连用，将轻烟、淡月、寒水、细沙四种景物融为一体，贴切传神地勾画出秦淮河两岸朦胧冷清的景象。
人教版七年级下册语文课外古诗《泊秦淮》教案设计
人教版七年级下册语文课外古诗《泊秦淮》教案设计
一、课题：《泊秦淮》
二、教学目标
1、掌握古诗《泊秦淮》的内容，了解诗中的景物及其意义。
2、把握古诗《泊秦淮》的文学特点，分析古诗中的抒情方式和艺术手法。
3、激发学生对古诗文化的兴趣，培养学生的文学素养。
三、教学重点
把握古诗《泊秦淮》的文学特点，分析古诗中的抒情方式和艺术手法。
四、教学难点
分析古诗中的抒情方式和艺术手法。
五、教学准备
1、多媒体课件
2、白板笔
3、课堂活动材料
六、教学过程
1、热身：让学生自由讨论古诗文化的话题，激发学生的兴趣。
2、讲授：让学生跟读古诗《泊秦淮》，讲解古诗中的景物及
其意义。
3、分析：分析古诗中的抒情方式和艺术手法，运用多媒体课件，让学生更加深入地理解古诗。
4、拓展：让学生发挥想象，编写一首与《泊秦淮》相关的诗歌，展示学生的文学素养。
5、检测：让学生做一些练习题，检测学生对古诗《泊秦淮》的理解程度。
七、课后作业
让学生自主研究古诗《泊秦淮》，完成一份报告，把握古诗文化的精髓。
统编版语文七年级下册 第六单元课外古诗词诵读 杜牧《泊秦淮》教学设计
杜牧《泊秦淮》公开课教学设计教学目标1.结合注释了解诗文大意，熟读成诵。
2.分析诗中意象并结合时代背景，感悟诗人情感。
(重点)3.比较阅读领悟“怀古咏史诗”特征及写作手法，掌握做题方法。
(难点)诗歌给了我们一种重新面对生命真相的视野，这种真相就是无论生活的或泥泞或顺遂，或喜或悲，蒹葭就在湖边摇曳着，明月就在天上高悬着。
一直平凡着，也一直诗意着。
泊秦淮杜牧烟笼寒水/月笼沙，夜泊秦淮/近酒家。
商女不知/亡国恨，隔江犹唱/后庭花。
那些星星点点的光让无望的生活有了一点点希望。
上学期教材里《天上的街市》这一篇课文后边的积累拓展选取了以下三首诗词。
李商隐的《七夕》鸾扇斜分凤幄开，星桥横过鹊飞回。
争将世上无期别，换得年年一度来。
杜牧的《秋夕》银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。
天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。
秦观的《鹊桥仙》纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。
金风玉露一相逢，便胜却人间无数。
柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路！两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。
备课之前，我问了自己一些问题。
1、为什么烟笼寒水月笼沙和夜泊秦淮近酒家这两句不能换一下位置？2、烟只能笼罩寒水，月只能笼罩沙？3、商女不知亡国恨，还有谁不知亡国恨？谁又知亡国恨？4、后庭花是什么？商女是什么人？她们唱后庭花有何不妥吗？一、导入古人讲，三才者，天地人。
三光者，日月星。
人居于天地之间，他们观照古往今来，也会感慨家国兴亡。
杜牧的《秋夕》中有烛光、有流萤（火虫的）光、有星光。
烛火，萤火，星光，都是微光，但足以照亮那个宫女的幽怨。
那些星星点点的光让失意宫女生活的孤寂幽怨也被人看见了。
当然还有诗人杜牧眼眸中深邃的光。
今天我们将继续透过诗人杜牧的眼睛，一起去感受月光下秦淮河。
二、师生朗读师：朗读能让我们通过声音抵达诗人创作的秦淮河，请同学们大声自由地朗读《泊秦淮》（学生朗读）师：同学们在朗读的时候，有没有注意这首七绝押什么韵呀？请找出韵脚。
生：沙，家，花。
师：请同学们再读诗歌，读出韵味。
七年级语文下《第六单元 课外古诗词诵读 泊秦淮》优质课教学设计_8
《泊秦淮》教学设计知识与技能1.有感情地朗读背诵并默写这首诗。
2.理解诗歌的字面意思,体会字里行间蕴含的情味。
3.细心品味脍炙人口的千古名句。
通过对诗人经历的了解和背景的把握,学生能够就诗意自学,然后老师点拨,通解诗意然后背诵默写。
情感态度和价值观学习杜牧以天下为己任的责任感。
重点背诵默写诗歌,积累古诗名句。
难点体会诗歌的意境。
教学过程新课导入杜牧是什么朝代的诗人?(唐代)唐代有哪些著名的诗人?最著名的两位诗人是谁呀?(李白、杜甫)后人把李白和杜甫一起合称为“大李杜”。
除了“大李杜”还有“小李杜”,你们知道“小李杜”指的是哪两位诗人吗?(杜指的是杜牧)那李呢?指的是擅长写“无题”诗的唐代诗人李商隐。
为了有别于“大李杜”,后人把李商隐和杜牧一起合称为“小李杜”。
杜牧生活于晚唐时期,这时的唐王朝内忧外患,战乱持续,民不聊生。
秦淮,是一条河的名称。
有谁知道这条河在哪呀?(江苏省)秦淮河由城中穿过,流入长江,两岸酒家繁多,是当时豪门贵族、官僚士大夫享乐游宴的地方。
《后庭花》据传是南朝陈后主所作,因为陈后主整日寻欢作乐,不理朝政,最终丢失了江山,所以他所作的《后庭花》也就成了亡国之音。
如今诗人杜牧夜泊秦淮,在这样的一种情形下又听到此曲,他的心情是怎样的呢?我们一起来欣赏杜牧的《泊秦淮》。
一、资料助读让学生在阅读诗歌之前,了解作者、作品的创作背景,有利于学生快速背诵,加深对文本的印象。
1.关于作者：杜牧(803-852),字牧之,号樊川居士,汉族,京兆万年(今陕西西安)人,唐代文学家。
因晚年居长安南樊川别墅,故后世称“杜樊川”,著有《樊川文集》。
杜牧的诗歌以七言绝句著称,内容以咏史抒怀为主,其诗英发俊爽,多切经世之物,在晚唐成就颇高。
杜牧人称“小杜”,以别于杜甫,“大杜”。
与李商隐并称“小李杜”。
2.关于作品：此诗是诗人夜泊秦淮时触景感怀之作,前两句写秦淮夜景,后两句抒发感慨,借陈后主(陈叔宝)因追求荒淫享乐终至亡国的历史,讽刺那些不从中吸取教训而醉生梦死的晚唐统治者,表现了作者对国家命运的无比关怀和深切忧虑的情怀。
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2.再读诗歌，合作探究。
（1）赚”字使用最精巧，请作简要分析。
“赚”,骗意；带有明显的自嘲调侃的色彩，幽黙风趣。行人心目中下岭的容易与实际的艰难形成对比，所以说“赚”-—行人是被自己对下岭的主观想象骗了，诗人点而不破，给读者留下深刻的悬念。
（2）“放”、“拦”体现了行人怎样的心理？
（2）真正“不知亡国恨”的是什么人？全诗表现了诗人怎样的感情？
表面上指责歌女，其实真正不知亡国恨的是
寻欢作乐、不以国事为重的晚唐统治者。
这首诗借古讽今，含蓄地表达了诗人对历史的深刻思考，对现实的深切忧思。“犹唱”二字将历史、现实巧妙地联为一体，伤时之痛，委婉深沉。
5.学生试背全诗
《贾生》
1.作者简介
学生听讲
学生自由朗读、勾画做笔记
学生看书思考、交流问题
学生听讲
学生齐读、翻译诗歌、小组交流
学生听讲
学生齐读
学生看书、翻译、思考
学生试背
板
书
设
计
教
学
反
思
（2）“青草池塘处处蛙”
写夜晚池塘蛙声四起，“处处蛙”，似闹而实静，更衬托出单调、寂寞的氛围。
前两句既将梅雨季节的特征描绘得形象逼真，又为诗人约客不至时的焦急、无聊作了铺垫。
（3）“有约不来过夜半”
这个句点明了诗题，夜深不寐，足见诗人期待之久。
（4）闲敲棋子落灯花”
此句是绝妙佳句。一个“闲”字，把主人热切期待客人而客人却迟迟不来时的失望与无聊，刻画得淋漓尽致；一“敲”一“落”，将诗人约客不至时的心情表现得极为生动，主人此时的急、气、失落、无奈，都在这个“敲”一“落”中流露出来。
一阵轻盈的歌声传来。歌女们不知道亡国的痛苦，在江对岸婉转高歌，好像在唱《后庭花》一般。
4.合作探究
（1）请体会“烟笼寒水月笼沙”中“笼”和“寒”的妙处。
两个“笼”字将“烟”“水”“月”“沙”联系在了一起，动中有静，静中有动，描绘出一幅朦胧冷清的水色夜景图。
一个“寒”字，不但让人想到时值深秋或冬季，而且在心头掠过一丝寒意。
3.合作探究：
（1）诗人选择了什么事作为这首诗的题材？
孝文帝召回被贬长沙的贾生，并夜问贾生鬼
神之事。
（2）诗中的“求”“访”“虚前席”再现了了孝文帝怎样的情状？
孝文帝求贤问贤的虔诚和虚心。
（3）请说说“可怜”一词的表达效果。
“可怜”一词有含蕴的讽刺效果，孝文帝“夜半虚前席，不问苍生问鬼神”更耐人寻味。
李商隐，唐代著名诗人，和杜牧合称“小李杜”，与温庭筠合称为“温李”，因诗文与同时期的段成式、温庭筠风格相近，且三人都在家族里排行第十六，故并称为“三十六体”。作品收录为《李义山诗集》。
1.学生自由朗读，教师点拨读音、停顿
2．学生结合注释，翻译全文。
明确：汉文帝在宣室求问被贬谪的贤臣，贾谊的政治才能无与伦比。谈至深夜汉文帝挪动双膝靠近他，可惜他不关心百姓仅仅问无关轻重的鬼神之事。
难点：培养对蕴涵在诗词中的思想感情和人生哲理的领悟。
教学准备
教学
环节
学习过程及指导
教师活动
学生活动
集体研讨
二次备课
导入：
一、走进作者
在上课前请同学们先听老师朗读一首诗“远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”这首诗是谁写呀？（杜牧<<山行>>）
《泊秦淮》
1.作者简介
杜牧是什么朝代的诗人？（唐代）追问：唐代有哪些著名的诗人呀？最著名的两位诗人是谁呀？（李白、杜甫）后人把李白和杜甫一起合称为“大李杜”。
后两句点题，形象地刻画了约客不至的那种又气、又急、又失落、又无奈的内心感受。
3.如何理解佳句“闲敲棋子落灯花”？
明确：这句仅仅写了诗人一个小小的动态，不过这个动态却将诗人焦躁但期望的心情刻画得细致入微。因为孤独一人，下不成棋，所以说“闲敲棋子”，棋子本不是敲得，但用来敲打，正体现了孤独中的苦闷；“闲”字说明了无聊，而正在这个“闲”字的背后，隐含着诗人失望焦躁的情绪。
教师活动
学生活动
集体研讨
二次备课
二、品析诗歌
三、走进作者
四、品析诗歌
五、走进作者
六、品析诗歌
七、走进作者
八、品析诗歌
九、课堂小结
十、课后作业
1.学生自读古诗，读通句子，学习生字。
2.教师范读，点拨读音、停顿。
3.学生结合注释，翻译全诗。
明确：秦淮河的夜晚，烟雾笼罩着冰凉的河水，月光映照着岸边的沙滩。我的小船停了下来，距酒肆不远。
追问：除了“大李杜”还有“小李杜”，你们知道“小李杜”指的是哪两位诗人吗？（杜指的是杜牧）
追问：那李呢？指的是擅长写情诗的唐代诗人李商隐。为了有别于“大李杜”，后人把李商隐和杜牧一起合称为“小李杜”。杜牧生活于晚唐时期，这时的唐王朝内忧外患，战乱持续，民不聊生。
学生自由交流
学பைடு நூலகம்听讲
一问一答
教学环节
学习过程及指导
（4）简要评析这首诗使用的主要艺术手法。
诗的前两句写文帝求贤之切，第三句承转交错，写文帝听得入神，第四句点破而不说尽，求贤的目的是为了“问鬼神”。全诗有讽有慨，寓慨于讽。
4.诗歌主旨：揭示晚唐统治者求仙访道，不问苍生的现实；寄予诗人怀才不遇的感慨。
《过松源晨炊漆公店（其五）》
1.作者简介
杨万里，南宋诗人，诗风自然活泼、幽默诙谐，人称“诚斋体”。代表作品有《过松源晨炊漆公店》《晓出净慈寺送林子方》等。
约客》：前两句写景，烘托出单调、寂寞的氛围，后两句点题，刻画出主人约客久等不至的心境，揭示了作者的内心世界。
《约客》：是一首有名的七言绝句，本诗通过对景物和动作描写，刻画出主人约客久等不至的心境：着急、生气、失落和无奈。
学生尝试背诵四首诗歌。
1.背诵并默写四首诗歌。
学生自读、听读、勾画做笔记
学生小组交流
3.写作背景
作者准备和约好的客人对弈来度过漫长的梅雨之夜。不过大半夜过去了，客人还没有如约而至，于是写下了这首写景抒情诗。
1.学生齐读诗歌，教师点拨停顿、读音。
2.品析诗歌。
（1）“黄梅时节家家雨”
交代这是江南梅雨季节，“家家雨”，以叠词形式写出单调而寂寞的气氛。为客人不至埋下伏笔。（2）杨花\榆荚\无才思，惟解\漫天\作雪飞。
七年级下册语文教案
课题
课外古诗词诵读II
课型
新授课
第（）周
第（）节
总节次
75
学习
目标
1.能准确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.能解释诗句重点词语和诗句的意思
3．体会诗人抒发的情怀，领悟诗词中隽永的意蕴。
4 .感受古代诗词的艺术魅力，培养诵读和鉴赏古诗词的水平。
重点
难点
重点：朗读背诵古诗；感受诗词中的语言美和意境美。
3.学生试背全诗。
《约客》
1.破题：“约客”本是希望客人如约而至，不过此诗写的却是客人没有按时来，甚至没来。
2..作者简介
赵师秀(?～1219)，南宋诗人。字紫芝，号灵秀，又号天乐。永嘉（今浙江温州）人。光宗绍熙元年(1190)进士。宁宗庆元元年(1195)任上元主簿，后为筠州推官。晚年宦游，逝于临安。赵师秀是“永嘉四灵”中较出色的作家。诗学姚合、贾岛，尊姚、贾为“二妙”。作诗尚白描，反对江西派的“资书以为诗”。不过他自己在写诗实践中，对姚、贾诗及与姚、贾风格近似的诗，往往或袭其命意、或套用其句法。他比较擅长五律，中间两联描写景物，偶有警句，如《桐柏观》中的“瀑近春风湿，松多晓日青”之类。不过通体完整者不多。
反映了行人由意外、惊诧，直至恍然大悟的心理过程。
（3）下面这首古诗，在内容和写法上都有特点，请选择一个方面赏析。
A.这是一首哲理诗，含蓄地说明了生活中很多看似容易的事做起来并不容易的道理（或：启迪人们面对困难应有充足的理解和准备）。
B.使用拟人手法，如“拦”字形象地写出了下山的不易和山的动态感。（或：用形象的比喻，把“山”比作生活中的困难，寓含着深刻的哲理）。