浅谈小学音乐教学中的合作学习
略谈小学低段音乐课堂的小组合作学习策略
略谈小学低段音乐课堂的小组合作学习策略小学低段音乐课堂是培养学生音乐素养和兴趣的重要阶段，而小组合作学习策略是促进学生学习和发展的有效方法。
本文将略谈小学低段音乐课堂的小组合作学习策略，希望能够对老师们的教学工作有所帮助。
一、小组合作学习的意义小学低段学生的认知水平和语言表达能力有限，而音乐课堂又需要学生积极参与、感知和表达。
采用小组合作学习策略可以很好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
小组合作学习还能够培养学生的团队合作意识和能力，促进学生的交流和互动。
二、小组合作学习的策略1. 分组在音乐课堂上，老师可以根据学生的性格特点和学习能力进行分组，让学生在小组中相互配合、互补，取长补短，共同完成任务。
分组还可以激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性和积极性。
2. 任务设置在小组合作学习中，老师可以设置一些具体的任务，例如学习一首歌曲并合唱、学习一段乐曲并合奏等。
这样的任务可以让学生在合作中共同努力，相互学习、相互帮助，提高学习的效果。
3. 角色分工在小组合作学习中，老师可以让学生分别扮演不同的角色，例如指挥、伴奏、领唱等。
这样的角色分工可以让学生在合作中发挥自己的特长，相互配合，共同完成任务。
4. 讨论交流在小组合作学习中，老师可以鼓励学生进行讨论交流，分享自己的学习体会和经验，相互借鉴、相互学习。
这样的交流可以促进学生之间的互动和交流，提高学习效果。
5. 收获分享在小组合作学习结束后，老师可以让学生向全班展示他们的成果。
这样的分享可以让学生展现自己的学习成果，增强学生的自信心和表达能力。
三、小组合作学习的实施1. 营造良好的学习氛围在小学低段音乐课堂上，老师需要营造良好的学习氛围，让学生积极参与和投入到小组合作学习中。
老师可以通过音乐、游戏等方式吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
2. 注重指导和引导在小组合作学习中，老师需要及时对学生进行指导和引导，帮助学生解决学习中遇到的问题，提高学生的学习效果。
音乐课堂教学中的小组合作教学
浅谈音乐课堂教学中的小组合作教学合作学习是培养学生团结协作、主动探究、勇于创新的重要途径。
合作学习是以“提出问题—讨论问题—解决问题”为主线，通过小组合作一起更好地完成教学目标。
一、具体操作1.分组要合理将一个班级根据学生学习成绩的好坏、兴趣、爱好、性格、能力等因素将学生分成若干个小组，进行教学，这样既能发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展小组之间的竞赛，公平竞争，发掘小组的群体智慧，实现优势互补。
2.明确教学任务每一节课都要有明确的教学任务，同时也要有明确的小组活动，小组活动是为了更好地服务于本课总的教学目标。
课堂教学要紧密围绕教学任务展开，偏离教学目的的活动最好不要进行。
在音乐教学中，小组活动大多是为了加深学生对歌曲或乐曲的理解，进一步深化主题，培养能力。
因此，应更多地着眼于促进学生对音乐的理解和感受，关注学生对歌曲或乐曲的表现力的提升和发展上。
教师在课前根据每个班级学生情况安排好教学工作。
合作任务也会因不同年龄、不同教学任务而有所不同，教师在安排合作任务时一定要符合学生实际情况，最好挑选有一定难度，但不是很难解决的问题，避免因一些无聊的问题（太简单的问题）浪费宝贵的教学时间。
使学生齐心协力，拧成一股绳，朝着一个目标努力。
3.深入基层教师是教学的组织者、引导者，在学生合作过程中，不能袖手旁观，应从讲台走进小组中间去，耐心地引导学生、热情地帮助学生，并对各种情况进行调控。
如：对不清楚教学任务的小组明确教学任务；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬并鼓励多想一些其他方式解决问题；对偏离主题的小组及时进行点拨等等。
小组合作在教师的带领和指导下一定会收益颇多。
4.小组活动小结小组活动的最后做个小结，可以突出重点。
小组活动小结不能草草了事，更不能省略。
一个好的小组活动的小结需要像一节课的导入一样精心设计、巧妙安排。
教师可以对小组活动进行归纳总结，同时指出容易模糊和误解之处，使学生理解难点，掌握重点，记忆深刻。
浅谈小学音乐教学中的合作学习
浅谈小学音乐教学中的合作学习合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。
它在改善课内的社会心理气氛、大面积提高学生的学习成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，成为近十几年来最重要和最成功的教学改革。
一、音乐教学中的合作学习对于学生的成长具有重要性意义1.合作学习培养学生的合作精神，增强团体意识。
在团体的监督下学生往往会自觉地相互切磋和鼓励自己完成任务。
为了自己的进步，也为了小组共同的目标及小组荣誉，而尽量地挖掘自己的潜力，最优地完成小组任务。
2.合作学习有利于形成和谐的人际关系。
这样平等的合作关系，使得个体的主体意识得到了加强，学生个体也积极加入集体活动，在这样和谐的人际氛围中，学生体会到自己应承担义务，并以自己和集体的进步为满足。
小组成员之间的相互协调，彼此尊重对方的劳动成果，让学生个体的自尊心得到了应有的保护。
3.合作学习使学习者学会理解、宽容他人。
在合作学习过程中，学习同伴之间反复交流，在接触碰撞中，必然有了情感的交流沟通。
因为有了理解这个基础，人与人之间便学会了宽容。
这样良性的循环，形成了和谐的人际关系。
4.合作学习充分调动各组之间的整合，有利于优化学习的作用。
优良的合作小组是合理分配的，利用优化组合的功能，从不同性格、特点以及学习成绩等方面来安排学生的组合，这样有利于发挥学生的最大潜力。
最终使每个人都能得到进步，进而实现小组的共同进步。
学习得到最大的优化。
二、当前在小学音乐合作教学中存在的突出问题1.小组分配不合理。
一种是自由分组；一种是老师自己安排学生的组合。
自由分组多是找自己熟悉的同学以及合得来的同学，但这样组合的结果大多是性格相似的同学成为一组。
这样无法体现学生的异质组合，不利于学习成效的提高。
2.组内任务分配不合理。
有些小组为了完成得快和想简单化，以及在交流当中遇到麻烦，就多由一个人直接完成。
在一个人完成之后其他的小组成员没有参与过，甚至有时候不知道还有这么一个任务。
浅析小学音乐课堂教学中的“自主、合作、创新”模式
浅析小学音乐课堂教学中的“自主、合作、创新”模式教师要实现在各教学环节中体现学生的主体地位的目的，让学生接受更加专业的教育，给小学音乐注入新鲜血液。
因此，本文将以小学音乐“自主、合作、创新”课堂教学模式为主题来展开分析，通过详细阐述在小学音乐教学工作中要采用“自主、合作、创新”课堂教学模式的价值，再提出促进小学音乐“自主、合作、创新”课堂教学模式顺利开展的可行性对策。
一、针对在小学音乐教学中激活学生热情开展自主学习的探究在小学音乐教学中为了促进“自主、合作、创新”课堂教学模式的顺利实施，要求教师应激活学生热情，开展自主学习。
处于小学时期的学生，虽然心理和生理都处于发展阶段，对一些新鲜事物具有强烈的好奇心和求知欲，但是很难保持注意力一直集中，这就要求教师避免采用机械式灌输教学模式，因为这种教学手段不仅不能激活学生学习热情，还会让学生对音乐课堂产生抵触心理，这就要求教师依据学生的年龄特点来制定符合其身心发展的教学模式，以此激发学生学习欲望，更愿意主动地参与到各学习环节中。
例如，当教师在为学生讲解“森林狂想曲”这一内容时，本节课的教学目的是让学生处于一种轻松愉悦的学习氛围中，了解该首音乐作品的旋律，并产生情感上的共鸣，所以教师应注重创设梦幻般、精灵般的热带雨林，因此教师要发挥出信息技术的利用优势，提升创设情景的真实性，那么随之学生的学习热情将会被激活，而教师则要善于引导学生能够想象自身处于一大森林中，以此来激发学生的学习兴趣，更加配合教师授课。
总体来说，教师应善于掌握学生的内心喜好来制定更多符合学生身心发展的教学内容，才能让学生开展自主学习。
二、针对在小学音乐教学中善于组织学生开展合作学习的探究在小学音乐教学工作中教师应当善于组织学生开展合作学习，在新课程改革不断深入的背景下，要求教师能够迎合新课改提出的各项要求，转变传统教学理念和态度，在授课过程中体现学生主体地位，让学生将自身的价值和优势全面展现出来，使其有着更加广阔的发展空间。
探索小学生音乐教学中的合作学习模式
探索小学生音乐教学中的合作学习模式音乐教育对于小学生来说极为重要，不仅培养了他们的音乐素养，还有助于他们的综合素质发展。
而在音乐教学中，采用合作学习模式可以进一步提升学生的学习效果和兴趣。
本文将探索小学生音乐教学中的合作学习模式，以期为音乐教师提供一些有益的建议和思路。
一、背景介绍合作学习是一种通过小组合作完成学习任务的方式，它强调学生之间的互动和合作，培养学生的团队意识和合作精神。
在小学生音乐教学中引入合作学习，既可以提高学生的音乐素养，也可以促进同学们的情感交流和社交能力的发展。
二、合作学习在音乐教学中的意义1. 提高学生的参与度和积极性：合作学习使学生们从被动的接受者转变为积极参与学习的主体，通过小组间的合作与讨论，激发学生的学习热情和动力。
2. 促进团队合作和沟通能力的培养：小组中的学生需要相互配合和合作完成任务，这有助于培养学生们的团队合作精神和有效的沟通技巧。
3. 激发学生的创造力和想象力：音乐是一门艺术，而合作学习可以为学生们提供机会，鼓励他们的创造力和想象力发挥，在音乐创作中得到积极的体验和成就感。
三、合作学习模式在小学生音乐教学中的运用1. 小组合作演奏：将学生分成小组，每个小组负责演奏不同的乐器或声部，通过互相配合和协作，演奏出一首完整的音乐作品。
这种模式可以培养学生的音乐感知和合奏技巧。
2. 分工合作创作：将学生分成小组，每个小组负责创作一段短曲或音乐故事，并同其他小组进行交流和合作。
通过分工合作，学生们可以在音乐创作中发挥自己的才能和创造力。
3. 互助学习：在学习音乐理论知识的过程中，引导学生们进行互助学习，通过小组内的互相教导和讨论，提高学生们的理解和记忆能力。
4. 互评互鉴：每个小组完成一次音乐表演后，可以进行互评和互鉴，促进学生之间的交流和学习，同时也提供了反馈和改进的机会。
四、合作学习模式的实施策略1. 设定明确的学习目标：在实施合作学习模式之前，教师应该设定明确的学习目标，并将其传达给学生，以便他们明确自己的学习任务和责任。
浅析合作学习在小学音乐教学中的应用
浅析合作学习在小学音乐教学中的应用合作学习是指学生之间通过相互合作、交流和互动来共同完成学习任务的学习方式。
在小学音乐教学中，合作学习可以起到很大的促进作用。
本文将从以下几个方面来分析合作学习在小学音乐教学中的应用。
合作学习可以促进学生之间的交流和合作能力的培养。
小学生在合作学习中需要与组员进行沟通和交流，通过共同讨论、集思广益，提高问题解决的能力。
在音乐教学中，学生可以一起合唱、合奏，互相倾听和观摩对方的演奏，共同分析音乐作品的特点和表达方式，提高音乐欣赏和表演的能力。
通过合作学习，可以培养学生的团队合作精神和协作能力，增进友谊和理解。
合作学习可以提高学生的主动学习意识和学习动力。
在合作学习中，学生可以共同制定学习目标和计划，分工合作，进行自主探究和学习。
小组成员之间可以相互监督和激励，形成积极的学习氛围。
在音乐教学中，学生可以根据自己的兴趣和特长，选择不同的合作形式，如合唱团、乐团等，通过共同创作和演出，提高学习的积极性和主动性。
合作学习可以提高学生的自信心和责任感。
在合作学习中，学生需要相互合作和协商，承担相应的责任和角色，培养自信心和责任感。
在音乐教学中，学生可以通过合作学习，克服自己的困难和不足，提高表演的信心和技巧。
通过与他人合作，学生可以学会尊重和包容他人，培养自己的人际交往能力和情感管理能力。
合作学习在小学音乐教学中的应用是十分重要的。
合作学习可以促进学生之间的交流和合作能力的培养，提高学生的主动学习意识和学习动力，拓展学生的思维和创造力，以及提高学生的自信心和责任感。
教师们在音乐教学中应注重合作学习的实施，创造良好的合作氛围，激发学生的学习热情和潜力。
浅谈音乐教学中的合作学习
度，决定了合作学 习的效 率和质量 ．如果缺 乏了 这些要素， 合作学习就可 能成为形式化 的走过场，
更谈不上合作的 。 有效性 。因此 ，如何把 握好合
作学 习的火候则成 了教师统 筹课 堂教学的重中之 重，决不可掉 以轻心 。
流 学 习 ， 为合 作 学 习 提 供 了大 量 的信 息 。 ２ 学会 倾 听 ）
决有 一 定难 度 的 闯题 。 从 而 进 行 变 奏 曲的创 作 这 样 的合 作 学 习 淡 化 了 教 师 讲 ，学 生 听 的 固定 模 式 ， 通 过 合 作 学 习不 仅 培 养 学 生 自己解 决 问题 的 能 力 ， 发 挥 学 生 的积 极 性 同 时 也增 强 合 作意 识 。
‘ 音乐 课程 标准） 踞确把 “ 合作 学习 作为
一
问题更有效的 的途径 。合作 学习开展的适 时、适
种教学活动类 型提 出． 它指 出： 小学音乐教育
的主要 内容和 教学形式常常都是 以集 体的方式进 行 的，它需要学生牢牢树立群体 的和谐意识 ．虽 然音乐教育 中常常能发展个人技 能然 而大量的音
养学生良好的合作习惯。它是合作学习成功的有
效保证． （ ）收集资料 １
形式 时，就 无法 很好地引导 学生利用合作的优势
来对学 习内容进 行深化和延伸 ，从而造成合作学 习方式 的表 面化。 同时 ．小 组讨 论还会为学生提 供放任 自流 、思想 开小差 的机会 ，最后往往 以一 两个 好 学生的回答作总 结性 发言 ，使小组合 作学 习的教学环节 失去意义 。 采用小组合作 学习这种形式 ， 目的是培养 学 生共 同参与 的群 体意识和相互尊重 的合作精神 ，
小学音乐教学中的合作学习方式
小学音乐教学中的合作学习方式音乐是一门艺术，也是一种表达情感的方式。
在小学音乐教学中，教师常常使用合作学习方式来促进学生的参与和互动，提高他们的音乐素养和表演能力。
合作学习方式不仅能够培养学生的团队合作精神，还能够激发他们的创造力和想象力。
本文将探讨小学音乐教学中的合作学习方式，并分析其在教学中的重要性和优势。
合作学习是一种以小组为单位的学习方式，通过小组成员之间的互动和合作，共同解决问题和完成任务。
在小学音乐教学中，教师可以将学生分成小组，让他们共同学习和表演音乐作品。
通过合作学习，学生可以互相倾听和交流，相互帮助和支持，共同提高音乐技能和表演水平。
合作学习方式在小学音乐教学中具有重要的意义。
首先，它能够培养学生的团队合作精神。
在合作学习中，学生需要相互合作，共同解决问题和完成任务。
这样的学习方式能够培养学生的团队合作能力，使他们懂得与他人合作和相互协作的重要性，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
其次，合作学习方式能够激发学生的创造力和想象力。
在小组中，学生可以相互交流和分享自己的想法和创意。
他们可以共同创作音乐作品，发挥自己的想象力和创造力。
通过合作学习，学生可以不断尝试和探索，培养他们的创造力和想象力，提高他们的音乐表演能力。
此外，合作学习方式还能够促进学生的自主学习和自主思考能力。
在小组中，学生需要根据自己的兴趣和能力选择合适的角色和任务。
他们可以根据自己的想法和创意，自主学习和表演音乐作品。
通过合作学习，学生可以培养自己的自主学习和自主思考能力，提高他们的学习效果和学习兴趣。
在小学音乐教学中，教师可以采用多种形式的合作学习方式。
例如，教师可以将学生分成小组，让他们共同学习和表演一首音乐作品。
在学习过程中，教师可以引导学生进行互动和交流，帮助他们解决问题和提高表演水平。
此外，教师还可以组织学生进行合唱或合奏，让他们共同演唱或演奏一首音乐作品。
通过合唱或合奏，学生可以培养合作精神和团队意识，提高他们的音乐表演能力。
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浅谈小学音乐教学中的合作学习
作者：邓丽艳
来源：《试题与研究·教学论坛》2016年第13期
合作学习是新的学习方式，它是指教师把学生有意识地分配到异质小组中，让他们在小组中互相合作，实现共同的学习目标。
有效的合作学习可以在学生间形成开放、包容的学习氛围，使学生间相互激励、相互促进，培养学生的合作精神。
音乐在许多情况下是群体性的活动，如齐唱、齐奏、合唱、合奏、重唱、重奏以及歌舞表演等，这种相互配合的群体音乐活动，同时也是一种以音乐为纽带进行的人际交流，它有助于培养学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神，使学生在合作中懂得协作的重要并在其中获得成功、得到快乐。
在小学音乐教学活动中，采用合作学习的教学方式能起到事半功倍的效果。
一、合唱教学的合作学习
班级合唱教学是一项合作性很强的音乐活动，每一个参与者都要有相应的技能技巧和合作精神。
活动中有时候要求某些学生承担领唱、主旋律声部的任务，有时又要求学生承担副旋律伴唱的任务。
这些角色的变化，意味着他们必须要与人紧密合作。
在进行合唱训练时，很多学生以为把自己的声部唱好就可以了，其实不然。
对于教学班的学生来说，两个声部都应该学习，让每个学生都有练习高、低声部的机会。
这样可使学生感受合唱效果，也较全面地培养合唱技能。
训练时，两个声部同时进行，当老师着重以歌唱或琴声辅导低声部时，同时必须唱出或奏出高声部的旋律来，反之亦然。
这种训练可使学生认识到大家是一个合作的集体，要团结协作，才能成功。
合唱中的队员不仅要唱好自己的声部，更重要的是学会聆听别人的演唱。
在平时的合唱教学中，我发现有的同学演唱自己声部时，为了不受其他声部的干扰，干脆把自己的耳朵捂起来，这样的方法是不可取的。
反之，自己在演唱时就要时时听到其他声部的声音，这样当发现其他声部有错误时，就要想办法让两声部的音符时值踩在正确的点上。
歌唱队员不仅要关心全体队员演唱的速度、情绪等，更要关注指挥老师的动作语言，自己的歌唱行动要时刻跟着指挥老师的手、眼、神随时变化，以达到歌唱的统一与协调。
二、音乐游戏的合作学习
音乐游戏本身是生动形象的，它能起到吸引学生注意力的作用。
但是低年级学生的特点是注意力容易转移、不稳定，而兴趣是产生学习动机的重要心理因素，因此在活动中应当注意提高学生的兴趣，集中学生的注意力。
小组合作过程中，教师是主导，学生是主体。
提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，杜绝教师既“导”又“演”，而学生只是跑跑龙套、敲敲边鼓，充当“配角”，甚至是“旁观者”的不良现象。
例如在音乐游戏《丢手绢》中，“小主人”在轻快的歌声中边跑边找丢手绢的同伴时，不能给其他同学暗示，自己更不能有不自然的表现以便让同伴们发现端倪。
在游戏过程中老师要时而提醒比赛规则，分散被“丢”下手绢的同伴的注意力，让“小主人”顺利捉住同伴，使游戏顺利进行。
三、打击乐器的合作学习
在低年级的音乐教学中，打击乐器用得比较多。
刚开始接触打击乐器时，大部分小朋友认识的乐器不多，只认识幼儿园里常用的铃鼓、串铃等，而像碰铃、三角铁、双响筒、沙球之类的就不熟悉了。
在教学打击乐器时，基本上每堂课我都留出十分钟的时间来学习。
首先，我认真讲解某一打击乐器如何演奏，并自己当场演示，随后逐一让学生来试奏；其次，我发给每小组若干相同乐器让他们自由练习，选出打击得较好的学生做小老师负责指导纠正；最后，我让各小组分别上来齐奏，比一比哪组学生打击得好，老师发给小红花以示鼓励。
不知不觉大半个学期过去了，学生也学会了好几种打击乐器，这时也是检验他们学习成果的时候了。
我指着一大堆打击乐器问：“你们喜欢哪种乐器啊？”“碰铃——”“沙球——”“铃鼓——”学生一下子叫开了。
于是我就给他们分类，把喜欢同一种乐器的学生分成一组，大概有五到六组左右，然后把乐器发给他们，让他们自主学习，互相监督、取长补短。
最后让每组选出一名代表在一起合作演奏，看他们是不是能合作成功。
每一首歌曲学会了演唱后，我都会让他们用打击乐器进行伴奏。
不是各种乐器对每首歌都适用的。
例如一年级下册教材上的《月儿弯弯》就只适合用碰铃、三角铁等清脆悦耳的打击乐来伴奏，表现思念家乡的情怀；《快乐的小木匠》就适合用双响筒、沙球、铃鼓等打击乐器来展现俏皮活泼的小熊猫形象。
课堂上学生最喜欢分角色合作学习，如一部分同学歌唱、一部分同学表演、一部分同学用打击乐器伴奏等。
我也尽量满足学生的要求，让他们分别按自己的喜好去参与合作学习，效果很好。
轮番几次，班上的同学基本上都得到了参与锻炼，大家都觉得上音乐课是一件非常快乐的事。
四、欣赏教学的合作学习
音乐欣赏是以音乐作品为对象，通过聆听的方式及其他辅助手段来体验和领悟音乐的真谛，从而得到精神愉悦的一种审美活动。
欣赏不仅能陶冶人的情操，还能提高人的审美能力和鉴赏能力。
学生与教师是进行音乐欣赏教学中两个重要的角色，在音乐教学中加强合作学习能更好地开展音乐欣赏这一教学环节。
在欣赏教学中运用合作学习，不仅能全方位地欣赏曲目，而且更能提高学生上欣赏课的兴趣。
例如，欣赏《单簧管波尔卡》时，老师请学生以小组讨论的形式谈谈对乐曲的感受，可以教学生采用“任务分割，结果整合”的方式，做到人人参与。
有的可以从情绪上谈，有的可以从速度、力度上谈，有的可以从节奏、旋律上谈，指派一名学生记录大家的发言，然后代表小组在全班进行交流。
这种方法可以使学生在遇到困难时互相帮助，协同作战，共同成功。
古人云：“独学无友，孤陋寡闻。
”小组合作学习给了学生自主学习、合作交流的机会，塑造了学生自信、坚强、乐观向上的性格品质，培养了学生的团队意识，具备适应社会环境的优良心理素质。
教师应在教学中不断实践，使之得以完善和发展。
（作者单位：内蒙古化德县白音特拉中心校）。