自分教学模式下数学课堂有效管理浅谈

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自分 教 学 模 式 下 数 学 课 堂 有 效 管 理 浅 谈
武婷 婷
（ 常 州 市 实 验 初 级 中学 天 宁 分 校 ， 江苏 常州 ２ １ ３ ０ ０ ０ ）
摘 要 ：自分教 学模 式 下 的数 学课 堂 需要 建 立科 学 的 自分 课 堂常 规 ， 营 造 有 吸 引 力 的课 堂 ， 并 建 立平 等和 谐 的 师 生 关 系 。 本 文 就 自学 模 式 下数 学课 堂 的 有 效 管理 作 探 讨 。 关键 词 ： 数 学课 堂 自分 教 学模 式 有 效 管 理
自分 教 学 模式 要 求 学 生 平 均 每 ６ 人 小 组 围坐 ． 由于 学 生 对 这 种 听课 模 式 的 新 奇 和 自我 约 束 能 力 的欠 缺 ．课 堂 上 的 听课 纪律 令 人 担忧 ， 很多学生会 经常出现问题行为 。 越 来 越 多 的教 师 在 数学 课 堂 教学 中 感 觉 到 ． 学 生越来越难管理 ． 课 堂管理 的 效 益 越来 越差 。如 何 有 效 地 管 理 课 堂 ， 提升教学效益 ． 促 进 学 生发展 ， 成为数学教学思考的重点。 没 有 规 矩 不 成 方 圆— — 建 立 科 学 的 自分 课 堂 常 规 （ 一） 课 堂 常规 的 内容 。 课 堂 常 规 的建 立 就 是 教 师 指 导 学 生 认 识 课 堂 常 规 ． 了解 课堂 常规 ， 共 同 参 与 制定 课 堂 常 规 ， 并 切实执 行课堂 常规 ． 进 而 将 所 认 知 的课 堂 常 规 内化 为 持 久 的 态 度 ，表 现 在 行 为 和 习
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号， 中等 生对 应 ３ 、 ４ 号， 优等生对应５ 、 ６ 号， 违 规 时一 视 同仁 。 课 堂发 言时 ， ｌ 、 ２ 号一 次全 组每 人可 加３ 分， ３ 、 ４ 号 全组 每人 加２ 分， ５ 、 ６ 号 全 组 每 人 只加 １ 分， 这 种 以鼓 励 后 进 生 、 中 等 生 为 主 的 课 堂 常 规 非 常 受 学 生 欢 迎 ４ 制 定课 堂常规 时要循 序渐 进 ： 新 学 期 第 一 天 是 定 常 规 的 最 好 的 日子 ， 以 后 可 以 继 续 补 充 修 改 。 不可 一 次 规 定 太 多 ， 以５ —１ Ｏ 条 为宜 ， 必 须 等 学 生 已学 会 一 些 规 则 后 ， 再逐渐增加 。 如果一次定得太多 ， 则 等 于 没 有 目标 。 ５ ． 课 堂 常 规 的呈 现 ： 课堂 常规和校规应 分别制定 ， 不 宜 重 复。制定好后 ， 可 在 全 班 张 贴 或 制 成 小 卡 片发 给学 生 。 （ 二） 课堂常规的处理。 在教师建立了课堂常规 。 并 持 续 改 进 学 生 的课 堂 表 现 后 ． 学生还可能会发生违规行为。 在发现违规行为时 ， 教 师 可先 采 取 阶 梯 式 的 处 理 方 式 ，依 据 学 生 违 规 行 为 的 轻 重 选 择 不 同 的 应对方法 ， 淡 化 学 生 消 极抵 抗 的 心 理 ， 采 用 正 面 引 导 积 极 纠 正
性。 ３ ． 课堂 常规要 注意后 进生优 先原 则 ： 课 堂 上 学 生 的 个 别 差异是客观存在的 ， 在建立课堂常规 时 ． 应 注 意 到学 生 之 间 的 差 异 。每 组 可 按 照 成 绩 高低 设 定 １ —６ 号， 一般后进生对应 １ 、 ２
（ ４ ） 接触方式 ， 就是教师把 手放在 学生肩上让 其安静 ， 或 者 轻 敲 他 的课 桌 。 （ ５ ） 给 学 生 写 悄 悄 话 。 可 以是 在 批 改 作 业 时 附 在 作 业 本 上． 也 可 以 单 独写 纸 条 给学 生 。 教 师可 以就 某 个 问题 写 出 自己 的看 法 ， 并 分 析 该 生 行 为造 成 的 影 响 ， 同 时 提 出改 正 的 建 议 。 旦 学 生 克 服 了这 个 问 题 ， 教师就要予以鼓励。 第二阶梯 ， 言语方式 。当非言语方式不奏效时 ， 就 要 采 用 影 响力 稍 强 些 的 言 语 方 式 。 （ １ ） 在课 堂 上 以学 生 打 比喻 或 让 他 回答 问 题 。 （ ２ ） 运 用 幽默 。恰 当地 运用 幽 默 或 自我 解 嘲 ， 可 以 在 提 醒 学 生 的 同 时 弱 化 学 生 的抵 抗 心 理 。 （ ３ ） 提醒 学 生 纪 律 。 依据 班规 或 课 堂常 规 提 醒 学 生 违 规 行 为 的后 果 ． 如果提醒无效 ， 教 师 就必 须 进 行 处 罚 。 （ ４ ） 给学 生 提 供 机 会 。 有 的学 生 会 对 自己的 问 题 行 为 产 生 防 卫 感 。因 此 ， 教 师 应 给 学 生 机会 解 决 问题 。教 师 可 以说 ： “ 你 可 以选 择 坐 到 角 落 去 听 课 ，或 者 安 静 地 坐 在 自己 的 位 置 上 听 课 。” （ ５ ） 给予语言谴责 。 第三阶梯 。 行为制约 。 如果 上 面 的方 式 都 没 有 纠 正 学 生 的 违规行为 ， 那么教师就采用更 上 的历 程 建立课堂常规时教师应有的认识 ：
１ ． 课 堂常规 要具有 教育性 ： 课 堂 常 规 应 经 过 教 师 和 学 生 的充 分 讨 论 ， 共同协商制定。 在用语上应委婉友善 ， 多说 “ 做 什 么” ， 少说“ 不准做什 么” ， 这样 的常规学生便 于理解 、 遵守． 教 师便于实施 。 ２ ． 课堂 常规要量 化 ， 便 于操作 ： 从 发言加 分到 违规减 分 ． 是个 人加 减分 还是小 组减分 ， 谁是记 分员 。 每 周 几 统 计 个 人 积分 ， 以及 积分对 个人 的影 响等都要 让学 生 明确 ． 保 持 一 致