小学语文教师教学基本能力达标标准
实小教师教学基本功训练与考核细则模版
实小教师教学基本功训练与考核细则模版一、引言本文旨在制定实小教师教学基本功训练与考核细则，以提升教师教学水平和专业素养。
本细则将提供具体的训练要求和考核标准，帮助教师规范教学行为和提高教学效果。
二、教学基本功训练要求为了保证教师具备良好的教学基本功，以下是教学基本功训练的要求：1.课堂管理能力：-准备充分的教案，清晰的教学目标和内容，合理的教学组织形式。
-能够有效掌控课堂纪律，管理学生行为。
-善于激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
2.教学设计能力：-根据学生的实际情况和学习特点，设计适宜的教学内容和教学活动。
-重视启发式教学、探究式学习和实践教学，培养学生的创造力和运用知识的能力。
-注重设计多样化的教学任务，培养学生的综合能力。
3.教学方法运用能力：-掌握多种有效的教学方法，如讲授法、讨论法、示范法、案例法等。
-根据内容和学生的需要，能够灵活运用各种教学方法进行教学。
-注重引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力。
4.教学效果评估能力：-培养学生自我评价和互相评价的能力，提高学生的学习能力和自我调节能力。
-能够灵活运用各种评估方法，对学生的学习效果进行科学、客观的评估。
-根据评估结果，及时调整教学策略，提高教学效果。
三、教学基本功考核标准为了确保教学基本功的提升，以下是教学基本功考核的标准：1.教学设计能力：-教案准备充分，教学目标明确。
-教学内容与学生实际情况和学习特点相适应。
-教学活动多样化，能够培养学生的综合能力。
2.教学方法运用能力：-能够灵活运用多种教学方法。
-教学方法选用适当，能够激发学生的学习兴趣。
-引导学生主动参与学习，提高学生的自主学习能力。
3.教学过程管理能力：-课堂纪律良好，能够管理学生行为。
-教学组织形式合理，有利于学生的学习。
-注重个别学生的学习情况，及时进行个别指导。
4.教学效果评估能力：-能够运用多种评估方法，对学生的学习效果进行正确评估。
-注重学生的自我评价和互相评价，培养学生的学习能力和自我调节能力。
小学语文教师能力标准
小学语文教师能力标准大连教育学院小学教师教育中心王芳能力是“人们顺利地完成某种活动的个性心理特征”，心理学将人的能力分为一般能力和特殊能力。
小学语文教师在从事小学语文教育教学活动中表现出来的专业能力即是一种特殊能力。
它是多种能力统合而成的能力体系，在小学语文教育教学实践活动中形成并得以表现，并逐步培养和发展起来的。
小学语文教师教学实践活动的成效与小学语文教师应该具备什么能力、能力结构是否合理有着直接联系。
随着新课程的实施和推广，小学语文教师被赋予了新的角色，应该具备相应的适应课程改革、教育发展的时代需要的专业能力。
小学语文教师职业活动是由一系列性质不同的具体活动构成的，每种活动都对应特定的能力，因此，小学语文教师的专业能力是由多种成分构成的一种综合体，各能力成分因素具有相对完备性、独立性和可操作性。
基于此，小学语文教师的专业能力包括：语文能力、语文教学能力、语文专业发展能力。
语文能力和语文教学能力是小学语文教师在完成数学教育教学活动中体现其职业特点的专业能力，也是一种特殊能力；语文专业发展能力则是时代发展的需要，体现语文教师自我完善与自我发展的一种需求，是能力的较高层次。
一、语文能力一名小学语文教师首先应该具备学科要求的能力。
语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养包括培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富学生的语言积累，培养情感，发展思维，使学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力，使学生逐步形成良好的个性与健全的人格。
所以，小学语文教师应该全面提升学生的语文素养，具有责无旁贷的责任。
俗话说打铁需要自身硬，小学语文教师的语文能力应该主要包括认读语言能力、理解语言能力、鉴赏评价能力、写作能力和书写汉字能力五个方面。
（一）认读语言能力1. 认读语言能力内容要点认读语言能力，就是对文字符号的感知能力，即对阅读材料中的单字、词语、句子的认识能力。
2023年更新的小学语文教学标准
2023年更新的小学语文教学标准引言本文档旨在概述2023年更新的小学语文教学标准。
这些标准是为了提高小学语文教育质量，培养学生的语言表达能力和阅读理解能力而制定的。
以下是该标准的主要内容。
教学目标- 培养学生正确的语言表达能力，包括听、说、读、写等方面。
- 提高学生的阅读理解能力，培养他们的阅读兴趣和阅读惯。
- 培养学生的写作能力，使其能够准确、流畅地表达自己的思想和观点。
- 培养学生的文学素养，了解和欣赏经典文学作品。
教学内容1. 语言表达- 听力：培养学生听懂日常对话和简单文章的能力，提高语言理解能力。
- 口语：提高学生口语表达能力，培养他们正确使用语言的能力。
- 阅读：教授学生阅读理解的技巧，培养他们独立阅读的能力。
- 写作：教授学生基本的写作技巧，培养他们写作的兴趣和能力。
2. 阅读教学- 阅读材料：选择适合学生年龄的优秀文学作品和相关阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
- 阅读技巧：教授学生阅读的基本技巧，如提问、理解文章结构等。
- 阅读理解：培养学生理解和分析阅读材料的能力，提高阅读理解水平。
3. 写作教学- 写作技巧：教授学生写作的基本技巧，如构思、组织、表达等。
- 写作练：提供各种写作练，培养学生写作的实践能力。
- 作文评价：对学生的作文进行评价和指导，帮助他们改进写作能力。
4. 文学教育- 文学作品：引导学生阅读经典文学作品，了解文学的魅力和价值。
- 文学欣赏：培养学生对文学作品的欣赏能力，提高他们的审美水平。
- 传统文化：介绍中国的传统文化，培养学生对传统文化的认同感和理解能力。
教学方法- 情境教学：通过创设逼真的情境，激发学生的研究兴趣和积极参与。
- 合作研究：鼓励学生相互合作，共同完成语文研究任务，培养团队合作精神。
- 多媒体教学：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高学生的研究效果。
- 评价评估：采用多种评价方法，全面评估学生的语文研究成果，及时发现问题并进行针对性的指导。
总结2023年更新的小学语文教学标准旨在提高学生的语言表达能力和阅读理解能力。
2023版义务教育阶段小学语文教学标准
2023版义务教育阶段小学语文教学标准一、总体目标本教学标准旨在全面提高小学生的语文素质，包括文化素养、语言技能、思维能力、审美情趣、道德品质等五个方面。
二、具体目标（一）文化素养1. 掌握基本的语文知识，包括汉字、词语、句子、段落和篇章的基本知识和规律。
2. 了解中华优秀传统文化的基本内容，包括神话、传说、故事、历史、地理等。
3. 了解现代社会生活的基本内容，包括公民道德、法律法规、科学技术、艺术、体育等。
（二）语言技能1. 能听、说、读、写、译。
（三）思维能力1. 能理解和运用语言的基本规律，进行观察、思考、判断、推理。
2. 能从多角度、全面地理解和评价语言文字，形成独立思考的能力。
（四）审美情趣1. 能欣赏各类文学艺术作品，感受语言文字的美，形成良好的审美情趣。
（五）道德品质1. 通过语文研究，培养良好的道德品质，树立正确的人生观和价值观。
三、教学内容（一）基础知识1. 汉字：能正确书写、认读约2500个常用汉字。
2. 词语：能正确使用约5000个常用词语。
（二）阅读1. 阅读：能读懂年龄相应的图书、报刊等。
2. 阅读理解：能理解并回答与阅读内容相关的问题。
（三）写作1. 写作：能根据提示或自选题目，写出连贯的短文。
四、评价方式1. 进行形成性和终结性评价，注重过程和结果的结合。
2. 评价学生的研究成绩，同时关注学生的研究过程和研究能力的发展。
以上便是2023版义务教育阶段小学语文教学标准的主要内容。
我们期望所有的小学生能在研究语文的过程中，不仅提高语文知识和技能，而且提升人文素养，培养独立思考和审美情趣，形成良好的道德品质。
教育教学能力要求标准及评分表格
附件2教育教学能力要求标准层次与学科实现教学目的要求掌握教材内容的要求运用教学语言的要求普通话的要求板书和讲解的要求运用教具的要求课堂教学组织能力的要求高中文科教师教学目的明确，教学要求具体适度。
教材内容讲解正确，具有一定广度的相关学科知识，对教材的重点、难点讲解清楚。
教学语言生动、形象，亲切自然，能有机结合政治思想、品德教育。
普通话比较标准，语言流利。
板书工整、清晰，设计合理，字体优美，笔顺正确。
讲解方法符合教材内容需要和学生实际。
能恰当运用各种电教手段和教具。
能不断激发学生的学习兴趣。
并组织学生开展研究性学习。
高中理科教师教学目的明确，教学要求具体适度。
教材内容讲解正确、紧扣教材，对教材中的重点、难点、公式、定理能做出深入浅出的讲解。
教学中能联系相关学科的知识，思维敏捷，表述准确，能正确回答学生提出的问题并善于启发。
基本上用普通话。
板书工整、清楚、规范，设计合理，突出重点、难点，注重讲练结合。
能恰当运用各种电教手段及有关的教具、实验仪器，注重学生观察分析、总结能力的培养。
能激发学生的学习兴趣，能培养学生学习能力、创新能力。
初中文科教师教学目的明确，教学要求具体适度。
教材内容讲解正确，具有一定广度的相关学科知识，对教材的重点、难点讲解清楚。
教学语言生动，亲切自然，能有机结合学生实际进行思想品德教育。
普通话比较标准。
板书工整、清晰，设计合理，字体优美，笔顺正确。
讲解方法符合教材内容需要和学生实际。
能恰当运用各种电教手段和教具。
能激发学生的学习兴趣，并组织学生开展各种实践活动。
初中理科教师教学目的明确，教学要求具体适度。
教材内容讲解正确、紧扣教材，对教材中的重点、难点、公式、定理能作出效果显著的讲解。
教学中能联系相关学科的知识，思维敏捷，表述准确，能正确回答学生提出的各种问题。
基本上用普通话。
板书工整、清楚、规范，设计合理，重点、难点处理得当。
能运用各种电教手段及教具、实验仪器，帮助学生攻克重点、难点。
小学语文老师教学基本功
小学语文老师的教学基本功在新课程改革深入开展的今天，语文教师的专业素质正面临着严峻的挑战。
要能完全胜任语文教学，语文教师必须不断的“洗脑”和“充电”，既要掌握新教学理念，同时不能忽视教学基本功的培养。
语文老师的基本功，就是语文老师的专业素质，包括书写、朗读、语言表达、阅读、写作、教材解读、教学设计等方面。
1.三笔字要规范。
很多学校都要求教师进行日常基本功练习，其中重要的一项就是“三笔字”：粉笔字、钢笔字、毛笔字，这是十分必要的，要有效利用起来认真练习。
人们常说：“字是人的脸”，书写应该是教师的一项基本功，对语文教师来说更是如此，应该比其他老师更为扎实，更能够起到语文老师的示范作用，能够对学生起示范作用。
还应注意书写时姿势规范、笔画笔顺正确、字形无误。
近几年，中、高考阅卷老师普遍高呼：“学生书写太差！”这些日益显著的问题清醒地告诉我们：“加强学生书写训练势在必行。
”在现代科技高速发展的今天，我们曾引以自豪的文化艺术——书法，也渐遭冷遇，其直接导致的结果，就是汉字书写成“鸟文”，不知所云。
拯救祖国的文字，拯救书法艺术，我们语文教师义不容辞。
一手漂亮、潇洒的好字，会无形中扩大教师的影响力。
学生对教师的崇敬往往是从细节开始的，漂亮的粉笔字，幽默的课堂语，个性化的手势，学生都乐于效仿。
只有教师首先把字写得规范、工整、美观，写得有艺术感，学生才能养成良好的书写习惯。
首先，从板书中我们可以直接看出一个教师的书写能力。
其次，从板书的设计中，我们可以看出一个老师的逻辑思维能力。
再次，从板书中我们可以看出一个老师是否有计划性和把握能力。
最后，从板书我们还可以看出一个老师的治学态度。
粉笔字正是老师的“门面”，学生看得最多最清楚，如果老师板书时能又快又好，学生会产生一种钦佩感，会认真看和细心模仿，这就从心理上为教学提供了有利因素，久而久之还可以提高学生的书写水平和作业的质量。
板书是教师精心构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道。
中小学教师基本功训练达标规定及考核办法教学提纲
3、训练项目考核：2010年底前合格率达到80%，优良率30%，2011年底前合格率100%，优良率60%。
1、查阅资料，有无计划、活动安排。
2、听取汇报，了解开展情况。
3、召开座谈会。
4、进行项目抽查考核：针对训练项目，随机抽查教师对达标情况进行考核。
3、对课堂教学中的导入技能、提问技能、板书板画技能、教学演示及试验技能、反馈强化技能、组织教学技能，均能熟练地把握运用。
4、有一定的教学突发事件的处理能力，课堂教学管理能力，课后反思能力，升华能力。
1、抽签回答问题：围绕新课程理念教学模式等有关内容答题。
2、抽签确定教材片段展示片段内容的教学处理。
根据回答评委打分。
2、画或图表表述科学准确，简单明了，具有启迪性。
3、项目考核达到合格标准。
5、用偏旁造字。针对抽查的教材内容进行现场画、表图设计。
பைடு நூலகம்例：瓶子里的水渐渐升高了。
千（一千）汽（汽水）为（因为）桃（桃子）对（对面）象（大象）找（找到）坐（坐下）根据设计评委打分。
5、相对应的内容连线或填空本册要求学生积累掌握的词语主要有下面这些类型：100分
提手旁：找、扫、把、拉3、态势自然，节奏和谐。
例：我十分专心地看书。
1、组词。（形近字和同音字）
5、相对应的内容连线或填空本册要求学生积累掌握的词语主要有下面这些类型：
xìng（高兴）fā（发现）zhòng（种下）hái(还有)（）月（）日是儿童节。我家门口有一棵小树。江上有一座小桥。4、语文教师应有1-2幅书法作品。
现场抽签确定教材内容，并依据内容限时进行教学设计和编写教案。
评委依据教案打分。
小学语文老师应具备的能力与核心素养
小学语文老师应具备的能力与核心素养小学语文老师是培养学生语言表达和阅读能力的重要角色，他们应该具备一定的专业知识和教育能力，理解学生的需求，并通过创新的教学方法和有效的教学内容提供有效的教育资源。
本文将讨论小学语文老师应该具备的能力与核心素养，帮助他们更好地履行自己的教育职责。
一、言语表达能力语文教师首先应该具备良好的言语表达能力。
他们应能够清晰、准确地表达自己的思想，并能够用简洁明了的语言与学生进行有效沟通。
通过生动的语言描述和恰当的语调把知识传授给学生，从而激发学生对语文学习的兴趣。
二、教学技能小学语文老师应具备丰富的教学技能。
他们应该了解不同年龄段学生的认知特点和语言能力，掌握教学方法和策略，能够根据学生的实际情况进行个性化教学。
例如，通过启发式教学、情景教学等方式，帮助学生主动参与语文学习，激发学生的学习兴趣和积极性。
三、知识广度与深度小学语文老师应具备丰富的语文知识储备。
他们应该熟练掌握小学语文课程内容，了解语文学科的发展动态，具备扎实的语文基础知识。
同时，他们还应有广博的文化素养，了解中国传统文化和现代文化，能够将文化元素和语文知识相结合，为学生提供更丰富的语文学习资源。
四、阅读能力作为语文老师，他们应该是阅读的榜样。
他们应该有广泛的阅读兴趣，不断提升自己的阅读水平和阅读理解能力。
只有通过自身充实，才能为学生提供更好的阅读指导。
同时，他们还应能够引导学生培养良好的阅读习惯，并提供多样化的阅读材料，拓宽学生的阅读视野。
五、创新教育小学语文老师应积极推动创新教育。
他们应关注学科教学的前沿动态，不断探索、尝试新的教学方法和教学手段，提高教学效果。
例如，利用现代科技手段开展多媒体教学、网络教学等，使学生能够更加直观地理解语文知识和运用技巧。
六、关注学生发展小学语文老师应该对学生的全面发展给予关注。
除了传授知识外，他们还应培养学生的学习能力、思维能力和创造力。
通过合作学习、探究式学习等方式，激发学生的学习潜能，帮助他们形成独立思考和解决问题的能力。
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小学语文教师教学基本能力达标标准
教学是一项极为复杂的活动，它既有教师与学生纵向的信息交流，又有学生间的横向联系，还受到课程标准、教材及诸多因素的约束和影响。
教师在这项活动中既是一个指挥者，还是一个普通的参加者。
他既要按照课堂常规安排教学秩序，还要灵活机动地处理教学过程中预想不到的意外情况。
根据新课标的要求，对小学语文教师教学基本能力达标提出新的要求。
一、教学基本功能力要求
1、基础基本功
小学语文教师必须具备的从事语文教学最基本的知识和能力，包括听、说、读、写和书写等五个方面的能力。
是一个语文教师应具备的基本素质。
听：（1）能分辨学生发出语音形式并迅速感知学生所要表达的语意内容。
（2）能听懂学生所提出的各种问题，并能根据教材内容迅速回答。
（3）能全面理解学生话语的意义，根据一定的标准对学生的有声言语作品进行评论或判别。
说：（1）语言准确简明，富有示范性，通俗易懂，具有生动性、形象性，条理清晰，层次分明，启发性强，节奏适中。
（2）说话中心明确，用词适当，课堂上叙述、说明、议论、抒情综合表现手法运用自如。
（3）语言表达时表情自然、仪态大方端正，手势恰当。
读：（1）认读能力:能正确感知小学课本中的语言符号。
能读出语言文字的魅力，读出文章的味儿，使学生在“润物细无声”中受到陶冶，得到提高，促进他们语文综合素质的提高
（2）理解能力：能把感知的材料与自己原有的知识、经验联系起来，经过联想与想象、分析与综合等思维活动，来了解教材本质含义的能力，包括对教材词义、句意、段意、写法及文章整体的理解。
（3）速读能力：能在短时间内阅读大量读物，速读每分钟500字以上，大脑可储存信息70％－80％左右。
写：（1）能熟练掌握各种常见文体，如议论文、说明文、应用文、记叙文的写作知识，在课堂上运用自如。
（2）能正确指导学生作文，命题紧扣教材，贴近学生生活实际，指导有针对性，点拨能抓住关键，点评以提高能力为核心，充分体现学生主体地位。
书写：（1）熟练掌握汉字的基本笔顺、笔画、间架结构。
（2）书写正确、工整、流利、美观
2、常规基本功。
所谓常规基本功是指小学语文教师在日常教学的各个环节所必须具备的教学基本能力。
包括：计划基本功、备课基本功、授课基本功、作业基本功、学业成绩评价基本功等五个
方面。
（见《小学语文教学常规》）
3、专题基本功。
所谓专题基本功是指教师驾驭不同教学内容的能力。
包括拼音、识字写字、听说、阅读、作文和第二课堂等的教学基本功。
语文教材有别于其他学科的教材，它由单篇文章组成。
这些文章无非是一个例子，并非缺一不可，具有较大灵活性，这就给教师带来了对教
材难以把握的困难。
而教材又是教学之本,这就要求语文教师应具有较强的驾驭能力。
新课程标准要求教材内容的安排应避免烦琐化,要简化头绪,突出重点,加强整合,注
重情感态度,知识能力之间的联系,致力于学生语文素养的整体提高。
因此,在驾驭教材时,一
方面在宏观上根据课程标准的要求,深刻领会编辑意图,准确把握这些文章构成的知识范围
和深浅程度,形成整体概念；另方面要在微观上控制好每篇文章在整本书中的地位,所应完成的教学内容和应达到的教学要求,善于摸准作者的写作思路,分析文章的结构和特点,找出教
学的重点和难点,安排好教学的步骤。
4、教研基本功。
所谓教研基本功是教师从事语文教学研究和教改实验的基本能力。
包括听课评课的能力，进行教改实验的能力以及撰写语文教研论文的能力等。
听课要从大处着眼，小处着手，既要关注课堂教学的细节，又要关注课堂的整体效果。
听课后，能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的分析和和评估。
每位教师
至少要参加一项教学改革实验，不断总结经验。
同时要写出高质量的教研论文。
二、课堂教学能力的要求
1、组织教学的能力
新课程标准提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习环境”，“教师是学习活动的组织者和引导者”。
这就是说，教师除了要周密地拟订一学期、一个单元、一节课的教学计划，使全部工作按预先的准备进行外，更多的应考虑
如何充分发挥教师的“主导”作用，最大限度的调动学生的学习热情，让学生主体参与到
教学中来。
为此，教师应坚持使自己从学科本位的教书匠转变成为学生学习过程中的优秀
组织者、帮助者和引导者，把学习的主动权交给学生，引导学生从被动的学习转变成主动
学习，从被动的接受教育发展为学生能动地规划自身的发展。
2、教学方法的活用能力
适宜的教学方法，有助于传授知识，培养学生思维能力，激发学生学习兴趣，活跃课
堂气氛。
当前，教法改革的主题是变注入式教学为启发式教学，充分调动学生学习语文的
主动性和积极性。
而启发式教学的目标是激活兴趣，启迪思维，发展能力，所以，小语教
师在教学中应充分发挥主导和宏观调控的作用，通过目的启发、直观启发、问题启发、对
比启发，想像启发等方式，引导学生变被动学习为主动学习，为学生思维发展和能力培养
穿针引线，铺路搭桥。
3、对教学对象的观察能力
《心理学》是每一位教师的职前必修课，要求教师必须通过细心的观察学生的一举一动，一颦一笑，来了解学生内心的细微变化，掌握学生的性格特征和心理差异，从而在整个教学过程中采取相应的措施因材施教，以达到师生间的积极交往，提高教学效率。
三、对评价能力的要求
所谓评价能力，是指人在头脑中以明确标准对有关事物的一种高度自觉的价值判断力。
换句话说是一种评定价值高低，判定是非曲直优劣的能力。
他既牵涉到人的是非观、情感心态、认知立场，也包含人的辩证思维能力、审美能力、克制能力、表达能力等。
新课程标准对“评价”的建议是：定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。
学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。
评价贯穿于教学的各个环节。
这里着重讲一下语文教师对作业的评价能力和课堂评价能力。
1、作业评价能力
学生作业，是激发学生学习兴趣、巩固所学知识、培养多种能力、增强教学效果的有效手段，也是师生进行教与学的信息交流的一条渠道，是教学活动的有机组成部分。
要评价作业，首先要设计作业。
设计作业既要考虑作业的内容，又要考虑作业的形式和份量。
好的作业应具有鲜明的目的性，强烈的实践性，形式的多样性，浓厚的趣味性，要改变传统作业的同一性：同一练习、同一要求、同一评价。
而在进行作业批改时，一方面要依据一定的标准，对学生的作业进行质和量的分析，概括出带根本性的问题，进行针对性的指导和讲评；另一方面则要鼓励学生敢于打破思维定势，更要不拘于“标准答案”的权威，只要言之有理，就应该受到老师的鼓励和肯定。
2、课堂评价能力
课堂评价能力的强弱，实际上是老师知识的广度、准确度、判断是非的能力、课堂应变能力、听记能力等的综合体现。
一方面要求能听懂学生的答问，要从中抓住主要观点，并能迅速作出评价；而当一个问题有几个学生作了回答，教师也要能分别记住，并一个个作出评判；另一方面，语文学科的很多答案并不是绝对的，同一个意思可以有几种表述，同一个问题可以从不同角度分析，从而得出不同的结论。
同时小学生的思维是极为活跃的，因而老师在进行课堂评价时就不应过分的以教学参考资料上的要求做标准，而应在深钻教材、扩大自身知识面，提高判断能力上下功夫，这样才能充分发挥课堂评价对教学的积极作用。
在进行课堂评价时，还应将教师的评价、学生的自我评价与学生间的相互评价相结合，充分调动学生学习的主观能动性，形成良好的学习气氛和竞争机制。
在评价时还应注意尊重学生的个体差异，不搞一刀切，也不在评价中刺伤学生的自尊心，要通过课堂评价，促进每个学生的健康发展。
总之，新课程标准对小学语文教师提出了新的挑战，新课程计划也给小学语文教师带来了新的机遇。
每一个小学语文教师都应根据新的课程标准，理性的定位自己的角色，有针对性的培养自己的各项能力，以适应课程改革对教师提出的新要求。