教师成为研究者是教师专业化发展的重点所在
成为研究者：教师专业化发展的未来趋势
成为研究者：教师专业化发展的未来趋势上世纪80年代，教师成为研究者的“口号”在欧美教育界广为流传，它作为教师专业化发展的同义语已成为一个蓬勃的研究领域和新的焦点。
一、教师成为研究者的价值意义教师成为研究者之所以成为一种趋势，被世人倍加关注，就在于它具有重要的价值。
1、改变教师的职业形象，使教师不仅具有崇高的社会地位，且具有崇高的学术地位。
若仅靠经济手段来提高教师的地位与声誉是远远不够的，还需要教师自己行动起来，树立科研意识，积极参与到教育科研中去，才能改变职业形象，使教师职业成为令人尊敬与羡慕的职业。
2、任何国家的教育改革，最终都要落实到教师身上，教师是教育改革的关键性因素。
要想使教育改革得能实施，就必须提高教师素质，促进教师专业化发展，使教师成为研究者。
正如奥尔森所言：教师研究是使学校改革取得实效的最可靠方法，是教育改革最好的道路。
3、教育理论的发展离不开对教育实践的研究，教师研究可以丰富、充实教育学的发展，从而逐步使之成为既科学又生动的一门科学。
二、教师成为研究者的必要性知识经济时代的特点与需要，迫切要求教师由“知识传递者”转变为教育实践研究者。
知识经济时代把人类的社会生存、经济生活从对自然资源的依赖转向了对人类自身素质的依赖。
那么怎样才能获得知识创新能力？有专家认为：只有通过教育。
由于教育与知识创新的密切联系，使得教育成为社会关注的焦点，面临着深刻的历史性变革。
这种变化体现在教师身上，则是教师不仅仅是传统的传授知识，而且要全面培养学生的素质，特别是他们的创新意识与能力。
为此，教师要探讨育人规律、反思自身的教育实践而成为教育的研究者。
教师不再是教书匠，而是向学者型、研究型、专家型的教师发展。
三、教师成为研究者的可能性让教师走出传统的樊篱，从单纯的知识传递者走向研究者不仅是必要的，而且是可能的：1、由教师来研究改进自己的专业工作乃是最直接最适宜的方式。
外来的研究者对实际情境的了解往往很肤浅，提出的研究建议往往无法切入问题的关键。
一个课程关键：让教师成为研究者
一个课程关键：让教师成为研究者只有当“ 叙事研究” 成为广泛流行的“ 教育研究方法” 之后，教育研究领域中一度推崇的“ 质的研究” ，才有可能显示出它的真实魅力，也只有当“ 叙事研究” 成为中小学教师普遍采用的“ 学校教育研究方法” 之后，中小学教师才有可能享受“ 教育研究” 的益处。
否则，“ 科研兴校” 、“ 教师成为研究者” 、“ 反思性教学” 、“ 行动研究” 之类的教育倡导，便有些可疑多年前我就注意到加拿大学者康纳利(F. Michael Connally) 和克兰迪宁(D. J. Clandinin) 的著作和文章。
在我的印象中，他们两人是“ 叙事研究” 领域中比较有影响的倡导者和执行者。
2000 年他们发表了《叙事研究：质的研究中的经验与故事》( 参见Clandinin ，D. and Connelly ，F. (2000) Narrative Inquiry ：Experienceand Storyin Qualitative Research ，San Francisco ：Jossey Bass Publishers) 。
但是，他们对叙事研究的操作与实践以及大量的故事与案例，却隐藏在早几年发表的《教师成为课程设计者》(Teachers as Curriculum Planners) 这本书中( 参见[ 加] 康纳利、克兰迪宁著，刘良华等译《教师成为课程研究者》，浙江教育出版社2004 年版，序) 。
该书的关键词与其说是“ 经验” ，不如说是“ 个人经验” 。
与之构成呼应关系的关键词是“ 个人知识” 、“ 个人化实践知识” 。
只有承认了“ 个人知识” 或“ 个人化实践知识” 的合法性之后，叙事研究才有可能鸣锣出场。
为了有效地关注教师的“ 个人经验” 或者“ 个人知识” ，该书倡导了一系列教师叙事的方法。
作者说，这本书是献给教师的。
它是为准教师、教师新手以及经验丰富的教师而写，它真正密切关注每一位教师的经验。
二教师成为研究者应该是教师专业化发展的重点所在
二、你认为教师成为研究者是教师专业化发展的重点所在吗？
我认为“教师成为研究者是教师专业化发展的重点所在”。
因为教师专业化，是学科专业发展和教育专业发展相结合的过程，是一个不断发展，不断深化的过程。
例如我们现在开展的中小学教师全员网络培训，教育部给这个项目赋予的使命之一就是“促进教师专业化发展”1.新的课程改革对教师提出了新的要求，教师也要改变原来“教书匠”形象，向研究型人才发展。
2.教育对象的不断变化，也为教师的成长提出了更大的挑战，需要教师不断学习不断提高自身的研究水平和能力。
3.不断发展的现代科技也对教师的素质提出了新的要，教师要适应新课改，就必须与时俱进，不断地学习和拓展自己的专业素质及业务水平，不断地研究自己的教育教学，成为适应社会需要的高标准的研究型教师。
教师是教育科研的研究者 教师节专题分享
教师是教育科研的研究者教师节专题分享教师是教育科研的研究者教师节专题分享教师节是每年的9月10日，这个特殊的日子是为了纪念教师们为人民教育事业所做出的杰出贡献。
教师作为教育领域的中坚力量，承担着培养学生、传承知识、推动社会进步等重要使命。
然而，教师的角色并不仅仅是传授知识，更应该是教育科研的研究者。
本文将探讨教师作为研究者的重要性以及如何在教育科研中发挥教师的潜力。
一、教师作为研究者的重要性教育科研是教师专业发展的核心内容，促使教师不断深化对教育问题的认知、提高教育实践水平和教育教学管理能力。
教师作为教育科研的研究者，担负着以下重要角色：1. 提高教育教学质量：通过科学研究，教师能够深入了解学习者的需求和特点，探索适合不同学生的教学策略和方法，从而提高教育教学质量。
2. 推动教育改革创新：教育科研能够为教育改革提供理论支持和实践经验，为教育系统的改革发展提供参考，推动教育事业的创新发展。
3. 打破传统教学局限：通过研究，教师可以发现并尝试新的教学方法和技术，打破传统教学的局限，提高教学效果。
4. 增强专业发展能力：通过研究和实践，教师能够不断提升自身的专业能力和素养，提高自身在教育领域的竞争力。
二、教师参与教育科研的方式教师参与教育科研可以采取以下方式：1. 参与教育课题研究：教师可以申请参与各级教育科研项目，开展与自身教学实践和学科特点相关的课题研究，深入研究教育问题，并为教育实践提供有效的解决方案。
2. 发表教育研究论文：教师可以将自己的教育研究成果发表在学术期刊、学术会议上，与同行交流意见，提升自己的研究水平。
3. 参加教育研讨会和学术会议：教师可以积极参加各类教育研讨会和学术会议，借此机会了解最新的教育研究成果，与同行交流经验，扩大自己的研究视野。
4. 加强自主学习：教师应积极参加各类培训课程、自主阅读教育相关书籍和文献，不断提升自己的专业知识和研究能力。
三、教师教育科研的影响教师参与和开展教育科研具有重要影响：1. 提高教师教育教学能力：通过研究，教师能够系统地学习和掌握教育相关知识，提高自身教育教学能力，进而提高学生的学习成果。
陶行知论教师成为教育研究者
陶行知论教师成为教育研究者作者：何瑞芝来源：《中国教师》2006年第03期20世纪80年代，“教师成为研究者”的运动在欧美广泛兴起，也是我国当前教师专业化中的一个理想目标。
它强调教师有能力对自己的实际情境和教育行动加以反思、研究，提出最贴切的改进建议，教师不应是别人研究成果的消费者，而是一个不断反思的研究者。
每个课堂都是实验室，每位教师都是科学共同体的成员，这是教育研究的最高理想。
其实早在80年前，我国著名教育学家陶行知就提出了“好的先生……他必是一方面指导学生，一方面研究学问”的观点。
认为教师要不断“研究新的学问，求新的进步”。
他举例说，德国大学的教员，就是科学家。
科学家就是教员。
“德国学术发达，大半靠着这教学相长的精神。
”陶行知一生教育历程都在诠释着教师应该成为一名研究者，以及如何成为研究者。
这种精神，永远值得我们学习。
一、教师要有“发现新理”的试验精神在《试验主义与新教育》一文中，陶行知指出：“欲求常新之道，必先有去旧之方。
试验者，去旧之方也。
”他还说：“试验者，发明之利器也”，“欧美之所以进步敏捷者，以有试验方法故；中国之所以瞠乎人后者，以无试验方法故。
”所以，陶行知非常注重教育实验，力图以教育试验的方法来探索符合中国实际的新教育之路。
他认为教育实验有两种功能：一是“由实验而发见新的学理”，二是“由实验而印证他人所发见之学理”。
即教育实验的创新功能和印证功能，只有实验才能产生新的科学理论，只有被实验证明为正确、实用的理论才能广泛推广。
针对当时中国教育存在的五种旧习，他指出：“全国学者，苟能尽刷其依赖天工，沿袭旧法，率任己意，仪型外国，偶尔尝试之旧习，一致以试验为主，则施之教育而教育新，施之万事而万事新。
”为此，在1928年的全国教育会议期间，他就提出由大学院设立教育研究所，聘请专门人才，分工研究，实地试验。
陶行知的一生，进行了无数的试验。
如设立试验乡村师范学校，进行乡村教育改造和乡村社会改造的试验，学校的教学组织、教学原则、教学形式和方法，都是根据他的教育思想进行的。
教师要具备教育科研能力,成为研究者
教师要具备教育科研能力，成为研究者摘要:教师职业的专业性和教师个人的专业成长与发展要求教师必须具备教育科研能力，成为研究者。
教师要成为研究者，一要树立科研意识和自觉性，二要学习并掌握教育科研的方法，三要在学校创设科研氛围。
关键词:教育科研能力；调查法；行动研究法一、教育科研能力是教师专业成长过程中必须具备的能力迈入21 世纪，随着经济全球化的推进, 教师这一职业，已经逐渐告别了“只要有知识就能当教师”的历史,教师专业化已经成为全球教师教育发展的潮流和方向。
为了适应教师专业化发展的需要我们的教师必须具备教育科研能力，成为研究者。
教育科研能力是一种高级的、来源于教育实践而又有所超越和升华的创新能力。
具体指教师应当具有扎实的教育学、心理学的理论知识和方法论知识，具有收集利用文献资料、开发和处理信息的能力，具有较好的文字表达能力，具有开拓精神、理论勇气、严谨的治学作风以及执著的奉献精神等。
教师具备教育科研能力不仅可以丰富和发展教育理论，而且是时代对广大教师的要求。
为深化教育改革，全面实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，社会对教师的素质提出了新的要求。
根据长期的理论和实证研究，我们发现教师参与教育科研活动有以下优点：一是可以提高教师工作的责任感，二是可以纠正教师头脑中的一些陈旧观念，形成教育教学新观念，三是可以在研究过程中形成自己独特的教学风格。
①二、教师具备教育科研能力的条件（一）教师要树立和增强从事教育科学研究的意识和自觉性在教育实践中教师面临的最主要的问题还不是能否从事教育科学研究的问题，而是绝大多数教师缺乏进行教育科研的意识。
笔者曾就“教师教育科研观念”做过调查，调查对象是山西省大同市（包括市区、城区及部分县区）的部分初中和高中教师，共发放问卷456份，收回422份，有效问卷422份。
通过对调查结果的整理与分析，发现有相当一部分教师头脑中存在以下一些错误的观念和意识，诸如“教育科研神秘观”，即把教育科研神秘化，认为搞科研只是教育理论工作者和教育专家的事，是高深莫测、很难做的工作，这一比例占被调查总数的68.4%；“教育科研无用论”，认为教师的任务就是教书，无需搞科研，搞科研是额外负担，这一比例占被调查总数的35.6%；有些人则把教育科研简单化，认为能写出文章、发表文章就是搞科研，这一比例占被调查总数的86.6%。
“教师即研究者”
教师教育研究素养一、“教师即研究者”观念的提出当人类社会出现以教育和教学为职业的人——教师后，人们对教师的角色认识就没有停止过，并且形成了各种各样的观念，但是把教师作为研究者的观念却经历的了一个艰辛的过程。
20世纪50年代以来，随着教育改革的不断深入，人们开始反思专门教育研究者的研究与教师的消极无为不协调的现象。
20世纪80年代以来，伴随着社会发展对教育教学要求的提高，对教师专业化的探讨到达了空前高度，“教师即研究者”也成为教育界乃至全社会普遍认同的理念和努力追求的目标。
总之，教育行动研究打出的口号就是“教师即研究者”，也就是说教师应该承担研究任务，应该成为研究者。
二、一线教师进行教育研究的优势和素养1.教师工作于真实的教育教学情境之中，最了解教学的困难、问题与需求，能及时清晰地知觉到问题的存在。
2.教师与学生的共同交往构成了教师的教育教学生活，因此教师能准确地从学生的学习中了解到自己教学的成效，了解到师生互动需要改良的方面，尤其是能从教育教学现场中、从学生的文件中获得第一手资料，这为研究提供了良好的条件。
3.实践性是教育教学研究的重要品性，教师是教育教学实践的主体，针对具体的、真实的问题所采取的变革尝试，能够在实践中得到检验，进而产生自己的知识，建构适合情境的教学理论。
当然，一线教师要真正成为研究者，还应当具备以下素养：1．有对于教育教学改良的热情，有教育研究的意识。
2．养成终身学习的习惯。
3．自我反思和批判能力。
4．掌握教育教学研究的基本方法。
5．独立的教育研究精神。
三、教师教育研究的意义1．教师的教育研究有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学质量。
教育教学是培养人的工作，其间充满着各种各样的问题。
教育本身的复杂性和创造性，使得教师必须基于他对教学实践的判断和深思做出决定，对自己的行为进行审慎的、理智的安排。
通过研究不仅能增进教师对有效教学的认识，扩展教师对新思想新方法的运用，引发他们对教育教学信念的追求，而且更能增进教师对学生学习需求的关注和了解，更有效地促进和指导学生的学习和成长。
教师专业发展教师成为研究者
教师专业发展教师成为研究者教师专业发展与教师成为研究者一、教师专业发展的重要性教师专业发展是指教师在职业生涯中，通过不断学习、实践和研究，不断提高自己的教育教学能力和专业素养的过程。
随着社会的不断发展，教育改革的不断深入，教师面临着越来越多的挑战和要求。
因此，教师专业发展对于提高教师素质、提升教育质量具有重要意义。
首先，教师专业发展可以促进教师的教育教学能力的提高。
教育教学能力是教师的基本素质之一，是教师从事教育教学工作的基础。
教师专业发展可以使教师掌握更多的教育教学理论和实践知识，掌握更多的教育教学方法和技能，从而更好地指导学生学习和促进学生发展。
其次，教师专业发展可以提高教师的专业素养。
专业素养是教师从事教育教学工作的必备条件之一，是教师专业发展的重要组成部分。
教师专业发展可以使教师了解更多的教育理论和教育心理学知识，掌握更多的教育教学方法和技巧，从而更好地适应教育改革和发展的要求。
最后，教师专业发展可以促进教师的职业发展。
职业发展是教师个人成长的重要方面之一，是教师专业发展的重要目标之一。
教师专业发展可以使教师不断提高自己的教育教学能力和专业素养，不断提升自己的职业竞争力，从而更好地实现自己的职业价值和职业发展。
二、教师成为研究者的意义教师成为研究者是指教师在教育教学实践中，通过研究的方式，探索教育教学规律，解决教育教学问题，提高自己的教育教学能力和专业素养的过程。
教师成为研究者对于提高教师素质、提升教育质量具有重要意义。
首先，教师成为研究者可以促进教师的教育教学能力的提高。
教育教学能力是教师的基本素质之一，是教师从事教育教学工作的基础。
教师成为研究者可以使教师更好地了解教育教学理论和实践知识，掌握更多的教育教学方法和技能，从而更好地指导学生学习和促进学生发展。
其次，教师成为研究者可以提高教师的专业素养。
专业素养是教师从事教育教学工作的必备条件之一，是教师专业发展的重要组成部分。
教师成为研究者可以使教师更好地了解教育理论和教育心理学知识，掌握更多的教育教学方法和技巧，从而更好地适应教育改革和发展的要求。
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教师成为研究者是教师专业化发展的重点所在我认为，教师成为研究者应该是教师专业化发展的重点所在。
之所以这样说，那是由“教师专业化”的内涵决定的。
所谓的“教师专业化”，是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学过程中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。
教师的专业化就是要求教师要成为更能胜任教育教学工作、具有一般人所不具备的专业素质的人才。
可以说，教师这种职业并不是人人都可胜任的。
他应具备专业知识、专业技能和专业态度等多方面的素质。
而教师的专业知识则包括普通的文化知识、学科的专业知识和教育教学研究学科知识三个方面；专业技能则是在教育教学过程中，运用一定的专业知识和教学经验顺利完成某种教学任务的能力；专业态度也可称为职业道德、专业精神或专业情结。
后者是一种思想境界层面的东西，不是说你去培训培训、研究研究就能获得提升的，所以在这里就不做深入探讨。
至于前二者，我以为，都是必须不断地探讨研究、不断地学习获得提升，这样才能在专业化发展的道路上持续发展前进。
首先，教师只有走研究者的道路，不断更新自己的专业知识，才能适应新课程、新形势发展的要求。
教师的专业知识除了普通文化知识、学科专门知识和教育学科知识外，还包括更高层次的主体知识和本学科的前沿知识。
在知识更新的步伐加快、互联网应用越来越广泛的今天，在新课程改革的现在，教材、学生、教学过程都充满着变数，这必然要求教师要有与时俱进的思想，及时地更新自己的教学观念和教学方法，努力汲取各个方面的文化知识，以提升自己的文化底蕴和
知识涵养，不断更新自己的专业知识结构，以适应新课改的需要。
只有教师的专业知识精深了，教学才能高屋建瓴，深入浅出，才能引导学生学会求知，学会合作，学会做人。
其次，教师还要不断走研究的道路，不断提升个人的专业技能，这样才能适应新课改专业化发展的要求，赶上时代发展的步伐。
新课改形势下，对教师的教学技能有了更高的要求。
它不仅要求教师要具备专业的技术技能以开展实施相应的教育教学活动，而且还要求教师要具备创新、创造的实验实践能力。
如开发课程资源意识的能力（像探究性学习主题的选择）；课程资源（包括教参、音像制品等可利用资源）的选择的能力，课程参与、重构、研究、创新、开发、评价等能力；应用现代信息技术的能力（包括信息获取、信息处理、信息创造使用、加强信息协作、增强信息免疫能力等等）；改变教学方法的能力（教学过程稳中有变，以激发学生学习兴趣、促进学生发展为前提，指导学生进行社会实践与探究学习，并能驾驭课堂，应对教学突发事变的能力）；具有教学机智，善于反思与总结，并能进行教学科研的能力。
教师只有在实践中学会选择、学会运用，及时总结反思，不断探索研究，这样才能跟得上时代发展和教育改革的步伐。
再者，教师的专业化发展离不开教师的主体精神，离不开教师的专业素质，更离不开教师的教研意识，所以我认为：教师成为研究者是教师专业化发展的重点所在。